插上“生活化”的翅膀翱翔于幼兒園美術(shù)教育的天空優(yōu)秀獲獎科研論文

插上“生活化”的翅膀，翱翔于幼兒園美術(shù)教育的天空優(yōu)秀獲獎科研論文（左毓紅）

隨著素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展，對幼兒的教育不再滿足于針對主科課程的超前學(xué)習(xí)，而是德智體美勞全面發(fā)展，美術(shù)課程理應(yīng)受到重視。早期的美術(shù)教育不僅能鍛煉幼兒的動手能力以及藝術(shù)審美，更有助于養(yǎng)成樂觀開朗的心態(tài)。因此教師應(yīng)將實際生活和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，用與現(xiàn)實相連的素材引導(dǎo)幼兒展開美術(shù)學(xué)習(xí)。幼兒時期正處于成長的啟蒙階段，教師應(yīng)采用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察身邊的事物，用大家熟悉的人、事、物作為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)的緊密結(jié)合，充分尊重幼兒的個性化發(fā)展，從而促進(jìn)美術(shù)教育的改革。通過環(huán)境、內(nèi)容、材料等方面的生活化活動策略，引導(dǎo)大家運用不同的美術(shù)手段感受生活，用畫筆將美好的事物進(jìn)行記錄和展現(xiàn)。

一、幼兒園美術(shù)教育存在的問題（一）美術(shù)活動的評價缺乏多元化幼兒因年齡的特殊性，身體和心理正處于啟蒙階段，同時也是渴望得到關(guān)注與表揚的時期，希望得到家長和老師的夸獎以此提高學(xué)習(xí)自信心。但是現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)活動中，部分教師認(rèn)為作品是檢驗幼兒美術(shù)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過于重視技巧的傳授，導(dǎo)致對幼兒的想象思維和創(chuàng)作能力缺少鍛煉。評價作為教學(xué)過程中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，卻沒有得到教師的重視。經(jīng)常用“像不像”“好不好”或者更加直接的“優(yōu)秀、良好、合格”這三個等級來評價幼兒作品。整體的評價語言非?；\統(tǒng)并且沒有針對性，哪里優(yōu)秀沒有指出來表示肯定，對欠缺的地方也沒有給予建議和鼓勵，長此以往會使幼兒因為沒有新鮮感而失去對美術(shù)的興趣。并且教師的表揚多是給予基礎(chǔ)優(yōu)秀的幼兒，對藝術(shù)天賦不突出的幼兒沒有給予相應(yīng)的關(guān)注，使美術(shù)教學(xué)難以面向全體。此外，沒有尊重幼兒的差異性，并且評價的語言過于單一，使幼兒對美術(shù)產(chǎn)生抗拒心理，不利于教學(xué)活動的順利開展。

（二）環(huán)境局限生活化教學(xué)開展“環(huán)境育人”的教育理念近年來被廣泛應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)課堂中，但是部分幼兒園還沒有意識到它的重要性。主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，生活元素匱乏。大部分園內(nèi)都擺滿了積木或者其他益智類玩具，確實能在一定程度上激發(fā)幼兒興趣，但也僅限于動手操作能力，對美術(shù)教育的影響不大。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，尤其是處在時代前沿的教育行業(yè)。將多媒體運用到幼兒教學(xué)中，起到豐富課堂的作用，但是頻繁接觸電子設(shè)備或者觀看大屏幕會有用眼過度的問題。幼兒在玩具和多媒體的環(huán)境中缺少生活素材，難以使幼兒進(jìn)一步將生活實際與美術(shù)相連。第二，沒有與生活實際結(jié)合。幼兒園的美術(shù)活動主要包括繪畫、手工和美術(shù)欣賞這三個方面。在手工的操作上多是以制作簡單的圖形或是日常用品，以激發(fā)幼兒的動手操作能力和想象能力，但是在實際教學(xué)中卻沒有與現(xiàn)實生活緊密相連，主題的選擇也與生活關(guān)聯(lián)較小，導(dǎo)致大家對美術(shù)活動的認(rèn)知不夠完善。

（三）教學(xué)方式過于單一興趣是最好的老師?，F(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)教學(xué)多是采用示范法，即教師先操作，幼兒后展開練習(xí)。比如，本節(jié)課重點是學(xué)習(xí)畫金魚，教師首先利用多媒體設(shè)備展示金魚的圖片讓幼兒欣賞，其次讓其總結(jié)它們的特點，幼兒在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出金魚由圓圓的眼睛、金色的身體、靈活擺動的尾巴以及其他部分組成。最后教師將其用粉筆繪畫在黑板上，同時為了使畫面更加豐富，還加上了水草以及烏龜?shù)茸鳛楸尘把b飾，幼兒則根據(jù)黑板上的畫進(jìn)行練習(xí)。但是在實際繪畫的過程中，幼兒很快會忘記自己觀察到金魚的樣子，而會不斷地抬頭看向黑板看看教師畫的金魚，才能完成圖畫，有的幼兒甚至連金魚的游動方向都要和教師畫成一樣的。這樣單一、刻板的教學(xué)方式不僅使課堂枯燥乏味，極大程度上限制了幼兒的想象力，還不利于其未來長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、基于生活化幼兒園美術(shù)教育的教學(xué)策略（一）創(chuàng)建良好班級環(huán)境幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)幼兒全方面發(fā)展的需要，能保證幼兒擁有一個快樂的童年，且能收獲專業(yè)知識。要想引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，首先要做的便是給他們提供良好的環(huán)境，讓幼兒能直觀地通過眼睛最先觀察到這些美好。在過去的班級布置中，教師多是直接采用成品來裝飾，即便看起來足夠漂亮，也很符合幼兒的喜好，如當(dāng)下最受歡迎的動畫片人物，或是經(jīng)典的卡通形象，但是對生活化的美術(shù)教育沒有任何幫助。并且大多數(shù)都是為了美觀，但質(zhì)量上并沒有保障，張貼一段時間便會破損，不能長久起到美化班級的作用。因此，為了給幼兒在室內(nèi)營造一個生活化的美術(shù)環(huán)境，注意使用材料以及制作裝飾手段上多樣化，讓班級環(huán)境豐富多彩，絢麗多姿。

一切設(shè)計的主題都應(yīng)以吸引幼兒興趣為主，無論是材料的選擇還是整體的布局安排都要能充分調(diào)動幼兒的美術(shù)積極性。比如，在班級墻上裝扮出生機盎然的大樹，增添生活的氣息與活力。教師可以與幼兒共同動手操作，可以用廢棄的報紙作為大樹的根部，在家中自行準(zhǔn)備好材料帶到班級，將多張報紙平整的鋪開，而后疊放在一起，而后用彩筆勾勒出樹根的形狀進(jìn)行剪裁，幼兒一定要在教師的看護下進(jìn)行此項活動，以此保證大家的安全。接著便是樹枝部分，將剩余的報紙剪成柳枝的條形形狀，再剪裁葉子部分，有弧度的橢圓。完成全部的環(huán)節(jié)后，將其粘貼在墻面上，最后將樹根用彩筆涂成棕色，樹葉是綠色。教師通過這樣的方式，不僅將生活氣息引入課堂，更是在設(shè)計的過程中鍛煉了幼兒的動手操作能力，潛移默化地培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，為生活化美術(shù)教學(xué)活動打下良好基礎(chǔ)。

（二）合理利用廢舊材料在生活中有很多被大家忽視的物件，其實都可以將他們運用到美術(shù)課堂中，豐富學(xué)習(xí)體驗。尤其是廢舊材料的二次利用還能促進(jìn)環(huán)保，如家里遙控器用完的廢電池，扔到垃圾桶里極易造成環(huán)境污染，嘗試將其運用到手工藝品的制作中；或是空的礦泉水瓶，易拉罐瓶等，為了環(huán)?？梢杂脛e樣的方式發(fā)揮它們剩余的價值，并且幼兒對這一類生活總的零碎總是充滿好奇的，教師應(yīng)充分利用這個特點，讓幼兒用自己的方式表現(xiàn)不一樣的美術(shù)。不僅能有效激發(fā)幼兒的想象力與實踐能力，豐富美術(shù)課程的教學(xué)方式，讓每個幼兒都能有效參與，更是深刻踐行環(huán)保理念，將愛護環(huán)境的思想在無形中傳遞給幼兒，為優(yōu)秀人格的形成作好鋪墊。

在進(jìn)行手工課教學(xué)活動時，為了培養(yǎng)幼兒的動手能力，教師秉持著生活化的教育理念，將更多的選擇空間留給大家，自行選定主題，利用身邊的廢舊材料制作生活中必不可缺的物件。例如，利用空的易拉罐瓶制成筆筒，在教師的看護下用剪刀裁掉瓶子的三分之一，留出大部分長度做筆筒的支架，為了防止罐體的邊界劃傷手指，將其剪成條狀而后設(shè)計成彎曲狀，這樣既達(dá)到美觀的效果，又在安全角度上降低了受傷的可能性。最后用漂亮的彩紙將外部包裹起來，還可以再加上自己擅長的簡筆畫，將筆筒設(shè)計的美觀又實用?；蚴抢梅浅２画h(huán)保的一次性塑料袋制作風(fēng)車，用樹枝牢固的綁成一個十字架，把垃圾袋從底部撕成條狀，注意不要完全斷裂開，而后把它纏在穩(wěn)定的支架上，到操場中跟隨風(fēng)的方向奔跑，手中高高舉起它，便能看到像風(fēng)車一樣在快速律動。這些活動的開展豐富了幼兒表現(xiàn)美的途徑，同時養(yǎng)成廢物利用的好習(xí)慣，形成了節(jié)約資源的意識。

（三）大自然的天然素材生活化的美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該局限于室內(nèi)環(huán)境，即便裝扮得再貼近實際生活，也還是沒有真正走進(jìn)自然收獲的快樂多。大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它為藝術(shù)的創(chuàng)造提供源源不斷的靈感與素材，樹上的葉子，路邊的野花，形狀奇特的石子等，這些隨處可見，隨手可得的材料都能豐富幼兒的美術(shù)教學(xué)活動，它們不僅貼近幼兒的現(xiàn)實生活，更能喚起他們的創(chuàng)作熱情與欲望。通過真實的自然素材，直觀地帶領(lǐng)大家走進(jìn)美術(shù)的世界，創(chuàng)造出不一樣的美好。

秋天片片楓葉掉落在街邊，花朵的花瓣也爭先恐后地跳脫?？梢蕴暨x合適的天氣，帶領(lǐng)幼兒走出課堂，走進(jìn)自然。親自用手撫摸過的美好與在大屏幕中通過眼睛觀看的景色是不一樣的，只有親自走進(jìn)自然，才能聞到最真切的泥土的芳香與花朵的香氣。教師可以在出發(fā)前布置好任務(wù)，大家就地取材，選擇身邊現(xiàn)有的物件進(jìn)行加工改造，從而形成一件全新的物品。例如，撿起路邊的楓葉，小心翼翼地將它保存起來，將其帶回家中，泡在水中一段時間后，拿出來放到陽臺上晾干，直至沒有任何水分，便可以當(dāng)作書簽，有使用價值且意義非凡?；蚴抢脧U棄的雜志期刊，用剪刀剪成衣服的模樣，臂膀處要注意留出足夠的空隙保證穿脫自由，而后用掉落的花瓣在胸前簡單的稍做點綴。更有心靈手巧的幼兒利用花瓣重新扎成一朵花，再用膠帶粘在報紙上，成為“衣服”非常亮眼的裝飾。將它們穿在身上，與伙伴共同奔跑在操場上，迎著太陽的方向努力追趕，使美術(shù)課堂充滿了歡聲笑語。

（四）有特色的鄉(xiāng)土資源在幼兒熟悉的本土文化中獲得教育資源，既貼近現(xiàn)實生活，又能開闊幼兒的視野，豐富實踐經(jīng)驗的同時也帶來的不同的課堂感受。富有特色的鄉(xiāng)土資源便不再是公園中的樹木，街道邊的野花這樣簡單，而是真正意義上能代表所在城市的特征。這樣的資源若是利用到美術(shù)課堂中，能為其增光添彩。所謂有特色，不單單指特別之處，而是強調(diào)物依稀為貴。在美術(shù)學(xué)習(xí)中不乏實物作畫，之前都是簡單的臨摹水果或是某種器具。但是在生活化教育理念的加持下，特色的鄉(xiāng)土資源便成為難能可貴的教學(xué)資源。

例如，在講授不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣時，通過課本內(nèi)容不能使幼兒深刻感受到其中差異，且枯燥的圖片也無法調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情。因此教師便可以帶領(lǐng)大家真正走進(jìn)少數(shù)民族村鎮(zhèn)，親自體驗飲食習(xí)慣、穿衣風(fēng)格或是行為禮儀上的差別。如傣族，他們的樂器有噶臘薩、多洛、象腳鼓等。葫蘆絲也是傣族的舌簧樂器。用循環(huán)換氣法能持續(xù)發(fā)出五度音程，音色優(yōu)美柔和，圓潤婉轉(zhuǎn)。傣族服飾能體現(xiàn)出熱愛生活，崇尚中和之美的民族個性。男子服飾差別不大，一般是無領(lǐng)對襟或者大襟小袖短衫，下著長管褲，用白色或水紅色的布包頭。女子的服飾通常上半身著緊身內(nèi)衣，外穿無領(lǐng)統(tǒng)裙，長度到腳面，并且用精美的銀質(zhì)腰帶束裙。幼兒根據(jù)看到的景象利用繪畫、剪紙等方式將其生動形象地展現(xiàn)出來，不僅體現(xiàn)出幼兒對少數(shù)民族的熱愛，對美的向往，更是利用鄉(xiāng)土資源豐富了美術(shù)教學(xué)活動，以此保證教學(xué)效率。

（五）重視美術(shù)活動評價每個人都渴望自己的努力能被發(fā)現(xiàn)并且得到贊賞，尤其是幼兒，他們心智發(fā)育不夠成熟，很多時候好好表現(xiàn)也只是為了得到長輩的一句表揚，而且這種渴望得到關(guān)注的心理往往比成年人還要強烈。因此教師應(yīng)留心觀察幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，使其認(rèn)識到過程比結(jié)果更加重要，即便是不令人滿意的成果，但是只要過程中竭盡全力沒有遺憾，便是值得稱贊的。改變以教師為主體的課堂，秉持著“以幼兒發(fā)展為本”的課程理念，充分尊重其個體差異性，根據(jù)不同人的特征制定出不同的具有針對性的教學(xué)策略，以此保證每名幼兒都可以在美術(shù)課上有所收獲。

例如，在進(jìn)行動物的繪畫練習(xí)時，教師先用大屏幕為大家展示生活中常見的動物種類，如小狗，小貓，公雞等，用心觀察它們的特征，抓住非常有特點的地方重點觀察，而后進(jìn)行繪畫。當(dāng)幼兒在畫畫時將公雞和鴨子混淆了，作品中呈現(xiàn)的公雞只有兩條腿，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一問題時，可利用多媒體再次展示公雞的圖片，讓幼兒意識到自己作品中存在的問題，并且及時改正過來。而后教師讓幼兒之間互相查看畫作，可以表達(dá)自己的意見，優(yōu)秀的地方提出表揚，不足之處也發(fā)表各自的看法。進(jìn)行第一輪更改之后，教師將幼兒劃分為若干小組，組內(nèi)由五名成員組成，先挑選出隊伍中最優(yōu)秀的作品，每個幼兒發(fā)表各自的意見，經(jīng)過統(tǒng)一的投票后選擇最優(yōu)畫作交給