基于生活化思維的高中思想政治課堂的構(gòu)建優(yōu)秀獲獎科研論文

基于生活化思維的高中思想政治課堂的構(gòu)建優(yōu)秀獲獎科研論文思想政治教育的實施要立足于社會發(fā)展的需要，以社會對人才的需求為導向，落實思想政治教育對人才的培養(yǎng)總體方向。課堂教學的過程中教師要分析學生當前的學習需要，以便為備課環(huán)節(jié)提供更多的素材;教學實施的環(huán)節(jié)要借助生活化思維的引入來提高學生的學習積極性，以積極行為保障學習時效性，這樣學生才能在接受教育的過程中樹立道德觀念，形成積極的人生價值觀。

一、在高中思想政治課教學中建設(shè)生活化思維教學的必要性（一）傳統(tǒng)教學模式的不足以往的教學模式中，教師在學生的學習中處于絕對的領(lǐng)導地位，課堂上學生只是被動的接受者。長期以來這種教學方式，使課堂的氛圍緊張，學生的學習熱情受到嚴重打擊，最后造成的局面是學生失去對課堂的興趣。從教師角度來說，當學生不能全神貫注得融入課堂時，教師自己成為“唱獨角戲”的課堂形象，不僅自己的教學過程和教學成果得不到尊重，教學壓力也會逐漸變大，甚至出現(xiàn)教學疲勞等現(xiàn)象，教學質(zhì)量也逐步下降。

（二）生活化思維教學的內(nèi)涵和意義生活化思維教學與傳統(tǒng)的單一教學模式有很多不同之處，它主要強調(diào)師生之間的雙向生活化思維與交流，教師的充分備課能讓課堂內(nèi)容更加生動活潑。整個生活化思維交流的過程，是學生和教師雙向平等對話的過程，學生和教師可以在生活化思維交流的基礎(chǔ)上通過討論和提問進行思想交流，從而實現(xiàn)思維的碰撞，使學生全神貫注地融入教學全過程，增強學習的主動性和興趣，提高學習效率。高中思想政治教學的主要目的是要提高學生學習過程中的政治核心素養(yǎng)，良好的教學生活化思維可以幫助學生在發(fā)展自身人格的基礎(chǔ)，為學生的人格發(fā)展和道德素養(yǎng)的提升提供更多的幫助。

二、生活化思維引入高中思想政治教育的意義（一）提升學生的核心素養(yǎng)生活化思維能培養(yǎng)學生多方面的能力，正好與高中思想政治核心素養(yǎng)的要求不謀而合。高中生政治核心素養(yǎng)的要求主要體現(xiàn)于對學科邏輯的建構(gòu)、獲取和解讀信息、說明和解釋政治事件、調(diào)動和利用知識、討論和研究政治問題。生活化思維的融入是為了提高學生在學習過程中的理解能力和應(yīng)用能力，借助對信息的分析和探究，以教材中的知識為依托，樹立正確的科學態(tài)度與精神、對社會的責任心和使命感。

（二）提升教師生活化思維素養(yǎng)在高中思想政治課堂上引入生活化思維方式，要先提高教師的生活化思維素養(yǎng)。作為知識的傳播者，首先應(yīng)該保證傳播方式的正確，學習科學的研究方法，掌握生活化思維在高中思想政治課堂上的運用，這樣才能開展相關(guān)教學。教師應(yīng)對教學一直保持謹慎和重視。教學是一件相當嚴謹?shù)氖虑?，不能模棱兩可，教師要保證教學思路清，晰適時引入生活化元素，從而保證學生學到的方法的正確性。生活化思維是一種全新的學習方法，在課堂知識學習的過程中，有利于幫助學生得到知識點的延伸和啟示，幫助學生明確學習目標。

（三）豐富學習方法在生活化思維的引入過程中，可以根據(jù)高中思想政治課程的需要稍做修改。教師根據(jù)上課內(nèi)容做好課前準備，根據(jù)班級情況制定相應(yīng)的課堂設(shè)計。課堂教學時，首先教師要拋出一個課題，就以高中思想政治課本中的“文化創(chuàng)新的途徑”課時為例，然后在課堂上分組研究討論。在學生研究的過程中，先做好組織分工，明確研究目的和研究方法等，有針對性、有目的地進行探討。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的“文化創(chuàng)新的途徑”，再通過日常的觀察和自身的實際經(jīng)驗與同學進行討論，尋求新的“文化創(chuàng)新的途徑”。

（四）提升學生探究問題的能力政治課程更多的是樹立學生的世界觀、人生觀、價值觀和良好的學習習慣，而探索能力注定學生未來對知識的掌握情況和學習的習慣。而探索能力的提高，就在于教師如何引導學生學習。教師要引導學生多質(zhì)疑、多提問，善用網(wǎng)絡(luò)及其他途徑獲取信息，盡量拓寬學生視野，不要拘泥于課本上的知識；多與人交流，不要爭執(zhí)，尊重他人想法；不要鉆牛角尖，要時時虛心請教。讓學生明白如果遵循簡單的邏輯進行推理，再復雜的問題也能被攻克。只要學生善于關(guān)注問題，并嘗試用個人所學到的知識和經(jīng)驗去解決問題，學生的探索探究能力自然會逐步提高。

三、高中思想政治課教學中生活化思維教學的構(gòu)建方法（一）鼓勵學生形成生活化思維，營造輕松的課堂氛圍道德和法治的每一課都有重點、難點知識，教師必須格外重視重點、難點，幫助學生理解并記憶下來。因此，教師制定教學方案時要盡可能地以重點且難以理解的知識為中心，接著在課堂上通過給學生提問題的方式分配任務(wù)，讓學生自發(fā)地研究問題。在這個過程中，教師要利用生活化思維教學模式，從生活中汲取教學創(chuàng)意，把學生帶入生活化的課堂氛圍中。在思想政治課堂上，教師應(yīng)該采用“雙邊互動”的教學模式，若采用單一的講授法而不融合生活事例，就會造成學生理解上的困難。高中生的生活化思維還局限于簡單生硬地結(jié)合生活，這種教學方法無法實現(xiàn)激發(fā)學生興趣的需求，高中生無法感受到深度交流和思維過程，也就不會對思想政治的課堂更感興趣。對于課堂教學來說，生活化情感的滲透是非常關(guān)鍵的，如果教師能將情感融入思想政治課堂，有效地調(diào)節(jié)情感，就更容易引起學生的情感共鳴，從而使高中生提升道德與法治知識的自學能力。學生在教師的情感引導下，會以一種輕松自在的精神狀態(tài)全情地投入思想政治的學習。教師應(yīng)該更多地融入學生的日常生活，充分掌握他們的個性和愛好，再選擇比較具有感召力的生活化思維教學素材。

（二）根據(jù)實際案例與學生進行交流高中生對社會發(fā)展和生活的理解不夠全面。在很多情況下，基礎(chǔ)知識不能與具體案例緊密結(jié)合來理解和消化，這也代表著學生記憶的社會道德和法治知識只是枯燥的基礎(chǔ)知識，沒有很強的現(xiàn)實意義。理論知識離不開社會實踐。教師在講授思想政治知識和法治知識的同時，還應(yīng)積極地尋找社會實踐中常見的案例作為生活化思維式課堂素材，并將其用圖片等方式展現(xiàn)出來，為高中生提供更生動的案例，幫助他們更好地理解和鞏固知識。比如，在學習“在社會中成長”一課中，教師在講解有關(guān)“積極奉獻社會，促進個人成長”時，可以讓學生說說生活中、歷史里有什么無私奉獻的人，和學生在交流的過程中一起討論，讓學生對奉獻社會產(chǎn)生新的認識。通過這種橫向和縱向的人物榜樣對比，不僅可以強化學生的崇拜情感，而且對學生的價值觀重塑也有著重要的促進作用。

（三）設(shè)計模擬教學情境，優(yōu)化學生綜合素質(zhì)教師也可以嘗試將模擬情境的生活化思維交流教學模式引入思想政治課堂教學中，使學生在學習過程中有很多機會與其他同學或教師進行交流。由于社會道德與法律案例通常都具有很強的邏輯順序，學生難以理解，而學生對模擬情境法的接受程度較高。因此，教師在課堂教學中引入模擬法庭的生活化思維教學模式，可以大大提高課堂教學的新鮮度。比如，在學習“預防犯罪”一課中，教師可以鼓勵學生在案例中扮演角色，讓學生自己在情境中評價、討論和分辨案例，將抽象的理論轉(zhuǎn)換到實際場景中解決難題的方法，提高學生的道德和法治知識水平，創(chuàng)造更具創(chuàng)新性的課堂教學環(huán)境。這種教學模式不僅能幫助學生更好地掌握法律法規(guī)，提高學生利用法律法規(guī)維護自身合法權(quán)益的觀念，還能促進學生的社會性發(fā)展。

（四）借助歷史內(nèi)容，導入政治教學課堂教學的導入，是教師政治教學有效開展的重要步驟。教師在進行政治教學設(shè)計的時候，通過挖掘歷史素材中與政治教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分，能讓學生的學習事半功倍，讓學生在對歷史素材了解的過程中，對政治課堂產(chǎn)生學習興趣。比如，學習“從原始社會到奴隸社會”的過程中，教師的新課程導入可以借用具有形象直觀的圖片給予更多的教學支持。教師可以結(jié)合這段內(nèi)容背后的歷史史實，進行文字和語言的解釋和補充，并且可以以歷史素材作為輔助材料，讓學生在圖片觀察的過程中深刻理解原始社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)工具的產(chǎn)生和演變。教師通過引入歷史內(nèi)容作為政治教學輔助，不僅能讓學生在政治學習的同時，接觸到相關(guān)的歷史內(nèi)容，獲得一舉兩得的效果，還可以讓學生的思維突破學科的局限。

（五）巧用歷史素材，突破政治難點高中階段的政治教學中，每個單元章節(jié)都有特定的教學難點和重點，需要教師在教學設(shè)計時就對其進行精心準備，這也是教師每堂課教學的關(guān)鍵任務(wù)。政治作為思想層面的一門學科，其內(nèi)容具有抽象性。因此，面對這些教學難點，教師可以結(jié)合歷史素材來進行輔助講解，讓抽象的知識變得通俗易懂，降低學生政治學習的心理壓力。比如，在學習“原始社會的解體和階級社會的演進”內(nèi)容時，為了讓學生知道什么是新事物和舊事物，讓學生明確判斷新舊事物的標準并不是時間順序，教師可以列舉“民國建立”和“袁世凱復辟帝制”的歷史史實進行講解，讓學生在對歷史演進過程中的歷史故事進行分析的過程中，了解歷史發(fā)展的不可逆性這一規(guī)律。

（六）創(chuàng)設(shè)教學情境，開展自主合作學科開展融合教學的方式是多樣的，教師在教學中可以結(jié)合高中階段學生的學習習慣和認知發(fā)展能力，進行方式的選擇和內(nèi)容的設(shè)計，可以立足于現(xiàn)代教育的發(fā)展，以翻轉(zhuǎn)課堂、問題導學等方式進行教學課堂的構(gòu)建，讓學生能在與學習內(nèi)容相匹配的情境中，產(chǎn)生共鳴，從而自主、自覺地參與到學科學習的陣列中來。新時期提倡“立德樹人”和“以生為本”的教學理念，課堂教學的過程中教師要時刻彰顯學生的個人能動性，讓學生成為課堂學習的主體，并且借助合作學習提升個人的學習水平，讓學生在交流探究的過程中得到思維能力的有效發(fā)展。比如，在進行“偉大的改革開放”主題學習的時候，教師可以按照學生的性格、習慣和能力的不同等，將學生分為不同的小組。為了提高學生對改革開放背景和意義的感知能力，教師可以發(fā)揮多媒體形象化的功能，給學生以視頻的方式播放一些改革開放的相關(guān)內(nèi)容，讓學生感悟到改革開放決策的偉大。然后，教師可以設(shè)置問題討論。教師通過分組的方式讓學生自行在探究的過程中利用歷史素材佐證政治精神，能讓學生的政治和歷史學習效率得到顯著提升，在思維交互的過程中學生的學習效率將不斷提高，個性化思維也可以得到明顯的發(fā)展。

（七）拓展選題范圍，體現(xiàn)開放特點高中思想政治教學中，主題選擇的范圍，主要包括了生活、時政和區(qū)域教學資源等幾個部分。教師要引導學生養(yǎng)成細致觀察生活的習慣，在教學中結(jié)合教材內(nèi)容去提煉出與生活現(xiàn)實相關(guān)的元素和主題，讓學生在知識學習之余，有更多的平臺去活用個人所學的知識。從時政而言，政治和歷史都比其他學科具備更強的時政性，這就要求教師具有更強的時政意識，課堂教學的過程中要融入更多的時事熱點話題，讓學生關(guān)注國家的發(fā)展方向。比如，教師在進行“一帶一路”主題內(nèi)容的教學時，可以從政治和歷史兩個角度進行相關(guān)內(nèi)容的整合，讓教學課堂更加系統(tǒng)化。從區(qū)域教學資源而言，不同地域具有相應(yīng)的特色資源和歷史文化，教師可以在教學的過程中結(jié)合不同地域的特色，挖掘融合教學的主題。比如，重慶的教師可以結(jié)合當?shù)氐陌坠^、紅巖紀念館等紅色景點，以“探尋紅巖精神，堅定理想信念”為主題，進行抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史教學，并在歷史教學中彰顯革命烈士的擔當意識和頑強精神。教師通過讓教學扎根社會實踐，能為政治和歷史教學注入源源不斷的內(nèi)在動力支持，讓政治和歷史教學充滿生命力和時代的活力。

（八）激發(fā)學生興趣，促使學生活用知識高中階段思想政治教材中的內(nèi)容偏于理論化，這對學生的學習來說本身就是一個挑戰(zhàn)，與學生對新鮮、趣味事物更感興趣的心理特征相背離。教師想要抓住學生的注意力和思維集中力，務(wù)必提高課堂教學內(nèi)容對學生學習的注意力的吸引。如果課堂只是單純地注重傳授知識，那么也就失去了引導行為發(fā)展的作用。激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與程度，才能讓學生更容易且深入地記住課堂教學的知識內(nèi)容，這對學生綜合能力鍛煉的效果也是非常顯著的。比如，在學習“安全護我成長”的時候，教師可以給學生播放一些日常上學、放學、在校、在家等生活場景，并引導學生對視頻