《語文園地四》教材簡說

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本次口語交際的話題是"教你學一招'，要求學生和別人交流自己拿手的才干。

教學前，教師應詳細布置這次口語交際的內(nèi)容，讓學生做好相關的準備工作，如道具、作品或展示的材料。教學時，要創(chuàng)設互教互學的真實情境，激發(fā)學生濃重的交際興趣。可以先讓學生展示自己的絕技，如小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造，或者說說自己有什么值得夸耀的才干，再說說自己的"招'好在哪里，有哪些獨到之處。

在激起大家學習才干的愿望之后，可以先進行示范交際。如，一個同學教，一個同學學；或教師扮演記者，對某個學生進行采訪。然后引導學生對示范交際活動進行評議，明確本次口語交際的中心內(nèi)容：你準備教別人哪一招？這一招好在哪里，是怎么練成的？提醒學生交際時要注意的問題：不但要陳述明了怎么做，還要解決學才干的同學提出來的疑難問題，有針對性地進行解答。

學生明確交際目的之后，教師要為學生創(chuàng)設合作學習的氣氛，讓學生自由組合，互教互學。然后再選出代表在全班交流和表演，大家共同評議，誰說得最明了，誰的才干最拿手。

最終，可以建議學生把自己學到的才干或竅門向家人或朋友介紹、演示，以加強他們的生活實踐能力。

先引導學生回憶回憶，再同桌說一說自己都會哪些才干。學生說的有可能是日常生活中學到的才干，如，煮面條、洗碗、干農(nóng)活；也可能是在學校學到的才干，如畫畫、速算，彈鋼琴，做手工。教師巡查，根據(jù)學生交流的狀況適當總結評價，確定學生積極好學的精神，開拓學生的習作思路。

在自由交流的基礎上，引導學生細心閱讀習作提醒，并想一想怎樣才能把自己學會的才干明了地告訴別人。提醒學生注意這次習作的要點：要說明白自己學的是什么才干，要寫明了自己由不會到學會的過程。題目可以用"我學會了'，也可以自擬。

學生構思后進行自主習作，教師對有困難的同學進行個別指導，并巡查，以便做到對全班的習作狀況心中有數(shù)，然后選擇帶有普遍性問題的習作（如，過程寫不明了的，語言表達存在問題的）進行有針對性的指導。

在批閱習作之后，先選出選材、結構、語言等方面具有特色的習作，請習作讀給大家欣賞，師生簡要地進行評析；再請這次習作有較大進步的學生讀他們的習作，教師加以點評、勉勵。評析主要含以下幾個方面：是否把學才干的過程寫明了了，有沒有真情實感，用詞是否確切。結合大家的評議結果，引導學生對各自的習作進行修改、謄抄。

這個欄目中，有10組詞語，每個詞語中都有一個加點的字。它們有一個共同的特點，就是每組兩個詞語中帶點的字讀音完全一致。左邊詞語里帶點的字都是右邊詞語里帶點的字的聲旁。這是好多形聲字的共同規(guī)律。學生在讀詞的時候，很簡單發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，并在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時積累詞語。假如有條件，可以引導學生用帶點的字擴詞，以加深理解，穩(wěn)定運用；或者讓學生再寫出一兩組有一致規(guī)律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山清早。

"我會填'，有三行詞語。每一行分別帶有結構助詞"的'"地'"得'，是為了讓學生通過練習豐富語言，形成語感。在教學時，不要教給學生語法知識，如定狀結構、補語等，而更多地可以通過補充詞語的形式，讓學生在感知大量的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得感性認識。補充的詞語可以有：

光輝奪目的（焰火）（寶石）

清澈見底的（小溪）（池塘）（湖水）

彎彎曲曲地（流淌）（伸展）（流向遠方）

和顏悅色地（說）（講）（批評）（點點頭）（看著我）

鮮花開得（很美）（正艷）（像一幅五彩繽紛的織錦）

時間過得（太快了）（真慢）（像閃電一樣）

其中，"彎彎曲曲地（）'學生簡單填錯，很有可能填成類似"彎彎曲曲地小河'之類的短語，假如出現(xiàn)這種狀況，教師可以給出一兩個正確的答案，讓學生從正確的短語中了解"地'的用法。

假如學生感到補充詞語有困難，或答案對比集中、打不開思路的話，教師可以創(chuàng)設一定的情境引導學生拓展思維。如，給出一幅相關的畫面，或創(chuàng)設相關的語言情境。

除了教材中給出的六個詞語，教師還可以給學生提供其他帶"的'"地'"得'的補充詞語的題目，以幫助學生更多地感知語言現(xiàn)象，豐富語言積累。

"讀讀背背'中所選的12個成語，都是有關讀書、治學的，每行的四個成語，都有一致的韻腳，讀起來朗朗上口，易于背誦。教學時，可以讓學生借助拼音讀準，并積累下來。不要求學生深入理解每一個成語的意思?？梢园堰@些成語放在語言環(huán)境中，讓學生通過讀句子體會成語的含義；或引導學生聯(lián)系生活，大致了解成語的意思。如，哪個同學的神態(tài)可以用"聚精會神'這個詞語來形容？哪個同學在平日的學習中有"勤學好問'的特點？你曾經(jīng)有過"廢寢忘食'的經(jīng)歷嗎？可以讓學生在運用中感悟這些成語的意思和用法，并積累下來。

這個欄目安排的內(nèi)容是"看圖說成語'，這是圖畫謎語的一種形式。閱讀圖畫，也是閱讀能力的重要組成部分。教材中的六個畫面清楚易懂，要引導學生細心觀測圖畫，了解圖上畫了些什么，再根據(jù)畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山，大材小用，一舉兩得，三長兩短，小題大做，百發(fā)百中。

假如時間允許，還可以在課前布置學生搜集或編制此類謎語，并開展大型猜謎活動。如，一心一意，三心二意，畫蛇添足，掩耳盜鈴，狐假虎威都可以由學生做成簡單的畫謎互問互猜。另外，這次猜出的謎底大多是帶數(shù)字的或帶