基于兒童視角的幼兒園紅色文化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略?xún)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

基于兒童視角的幼兒園紅色文化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略?xún)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文3～6歲的兒童其學(xué)習(xí)方式有其特性是非常不同的，因此必須從幼兒園主題環(huán)境中落實(shí)到豐富的教育，以此來(lái)發(fā)揮出環(huán)境對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展作用。在實(shí)際的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，大部分教師都會(huì)考慮到各種因素影響，導(dǎo)致其精制的環(huán)境限制兒童的互動(dòng)。基于此情況，筆者依托本園開(kāi)展的市級(jí)立項(xiàng)課題“紅色文化背景下主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”，對(duì)兒童視角的幼兒園紅色文化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行研究，通過(guò)選擇生活化的內(nèi)容，從幼兒的興趣點(diǎn)入手，提供材料與空間的支持，邀請(qǐng)幼兒共同參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)互動(dòng)的紅色文化環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中充分感受紅色文化氛圍，表達(dá)自己的想法，潛移默化地接受紅色文化的熏陶與培養(yǎng)，讓他們能逐漸養(yǎng)成正確的行為觀念以及價(jià)值觀念。

目前國(guó)家和相關(guān)教育部門(mén)已經(jīng)明確出臺(tái)了相關(guān)的法律規(guī)定以及教育政策，要求幼兒園在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，要為幼兒提供更多展示自己的機(jī)會(huì)以及表達(dá)的空間，在進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注對(duì)幼兒的基礎(chǔ)教育，更要關(guān)注對(duì)兒童的心理教育。一切幼兒研究都是在“兒童視角”下將兒童作為研究的主體，并積極倡導(dǎo)兒童的自我體驗(yàn)與感受，兒童被視為主動(dòng)建構(gòu)其生活和學(xué)習(xí)的主體。在這樣的背景下，作為一名專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，要如何站在兒童的立場(chǎng)和視角為其提供理解的、開(kāi)放的、互動(dòng)的空間呢？下面將結(jié)合我園在開(kāi)展市級(jí)立項(xiàng)課題“紅色文化背景下主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”中的相關(guān)做法對(duì)如何從兒童視角創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境進(jìn)行闡述。

一、兒童視角、紅色文化的含義

“兒童視角”有兩層意思：看兒童的角度、從兒童的角度看。通俗地說(shuō)，就是要善于站在孩子的角度看問(wèn)題。學(xué)會(huì)運(yùn)用幼兒的思維去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，用幼兒的思維模式去看待大人眼中的世界。用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛(ài)。紅色文化是一種重要資源，包括物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，其中的精神內(nèi)核代表著中華民族不斷探索，不斷抗?fàn)幍木?，蘊(yùn)涵著許多的革命精神以及傳統(tǒng)思想。許多物品以及歷史陳列館，都傳承著中華民族上下五千年不斷流淌的紅色基因以及紅色信念。

二、兒童視角下紅色文化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要策略

（一）環(huán)境創(chuàng)意來(lái)源于幼兒生活，體現(xiàn)生活化

好的環(huán)境一定是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果，環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于兒童，而兒童在發(fā)展中又離不開(kāi)社會(huì)生活，生活會(huì)賦予兒童靈性的力量。因此在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最重要的是要與生活相結(jié)合，比如，小班主題活動(dòng)“國(guó)旗飄飄”，在班級(jí)主題墻布置上，選擇張貼幼兒熟悉的每周升旗場(chǎng)景的圖片，還有家長(zhǎng)帶幼兒尋找的“我看到的國(guó)旗”圖片，還有“我所認(rèn)識(shí)的國(guó)旗”調(diào)查表等，與幼兒生活中見(jiàn)到的國(guó)旗相關(guān)的內(nèi)容，整個(gè)班級(jí)的色調(diào)也以國(guó)旗的顏色為主色調(diào)，此外，還在班級(jí)內(nèi)外環(huán)境及各個(gè)區(qū)域融入了國(guó)旗元素，這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)都來(lái)源于幼兒的生活實(shí)際，與幼兒的生活息息相關(guān)，為幼兒所熟悉，較好地體現(xiàn)了生活化。又如，中班主題活動(dòng)“紅色糧倉(cāng)”，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中同樣來(lái)源于幼兒熟悉的內(nèi)容，比如，在主題墻上張貼的是幼兒參觀過(guò)的紅色基地“紅色糧倉(cāng)”的資料，有聆聽(tīng)老爺爺講紅色糧倉(cāng)故事的照片，有和爸爸媽媽一起參觀的照片，有和小伙伴探尋紅色糧倉(cāng)的照片，有親子小報(bào)“探尋紅色糧倉(cāng)”，有紅色糧倉(cāng)中的各種農(nóng)具圖片等，無(wú)一不體現(xiàn)了幼兒的生活片段及熟悉的物品。幼兒在生活化的環(huán)境中，每天來(lái)園、自由活動(dòng)時(shí)都三五成群地圍在一起交流自己與這些紅色資源所發(fā)生的事、感受和體會(huì)，進(jìn)一步加深了他們對(duì)紅色文化的理解，潛移默化地接受紅色文化的熏陶，為課題研究的拓展作好了鋪墊。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)邀請(qǐng)幼兒來(lái)參與，凸顯主體性

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，通過(guò)為幼兒搭建具有特色的環(huán)境，能讓他們真正地參與到游戲環(huán)節(jié)以及教學(xué)環(huán)節(jié)中，與教師共同進(jìn)行更深層次的溝通與探索。

1.降低高度，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)

由于幼兒的年齡較小，對(duì)外界的事物還沒(méi)有較為成熟的看法和認(rèn)知，因此為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面培養(yǎng)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，盡量拉近主題環(huán)境與幼兒之間的距離。比如大班主題活動(dòng)“神氣的軍裝”中，主要圍繞“軍裝的秘密”“我是三軍總司令”“我是小小軍人”三條主線，我們除了在主題墻上展現(xiàn)主題進(jìn)程外，還在生活區(qū)的互動(dòng)墻上讓幼兒為不同軍種的軍人配對(duì)服裝、武器、肩章、臂章、軍旗等;在美工區(qū)的墻面上展示的是幼兒設(shè)計(jì)的不同畫(huà)種的軍人服裝，作品架上展示的是幼兒各種手工制作的栩栩如生的不同種類(lèi)的軍人;在語(yǔ)言區(qū)的墻上掛著“我是三軍總司令”的詩(shī)歌圖譜背景，幼兒可以按自己的理解邊復(fù)習(xí)詩(shī)歌邊擺放圖譜。幼兒在看得見(jiàn)、觸摸得到的環(huán)境氛圍中，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，樂(lè)于表達(dá)與表現(xiàn)，充分地與紅色文化主題環(huán)境互動(dòng)，做環(huán)境的主人。

2.關(guān)注興趣點(diǎn)，充分展示幼兒的想法

教師在進(jìn)行主題環(huán)境搭建之前，可以先主動(dòng)詢(xún)問(wèn)他們的意見(jiàn)，通過(guò)了解幼兒的實(shí)際想法，為他們創(chuàng)造出滿(mǎn)足孩子們實(shí)際學(xué)習(xí)需求的主題環(huán)境。比如，在開(kāi)展小班主題活動(dòng)“國(guó)旗飄飄”的過(guò)程中，教師首先關(guān)注到幼兒的興趣點(diǎn)是每周一的升旗儀式，因此在主題墻中首先展示的是幼兒參與升旗儀式的照片，并讓幼兒參與布置，接著通過(guò)話題“為什么要升旗”“升旗儀式的流程”“哪些地方會(huì)升旗”，引導(dǎo)幼兒參與調(diào)查活動(dòng)并將調(diào)查結(jié)果在主題墻上展示、交流對(duì)國(guó)旗的初步認(rèn)識(shí)，接著通過(guò)“我和國(guó)旗來(lái)合影”“我把國(guó)旗洗一洗”“我和國(guó)旗比一比”等生成性活動(dòng)進(jìn)一步展示幼兒與國(guó)旗發(fā)生的故事，最后通過(guò)“認(rèn)識(shí)國(guó)旗”調(diào)查表、“識(shí)國(guó)旗”“我制作的國(guó)旗”等活動(dòng)圖片充分展示了幼兒對(duì)國(guó)旗較完整的認(rèn)識(shí)和想法。

（三）環(huán)境布置支持幼兒的需要，為發(fā)展提供支架

主題環(huán)境不只是承載幼兒生活的物理空間，更是具備人格特質(zhì)的第三位老師，這也意味著教師在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一定要站在兒童的角度，用兒童的邏輯，支持幼兒參與象征性的表達(dá)，在有限的環(huán)境中彰顯兒童的氣息。在環(huán)境規(guī)劃中，教師要有意識(shí)地給予幼兒足夠的、最大化的空間，力求打造具有參與性、支持性特征的環(huán)境，能為幼兒發(fā)展提供支架作用。比如，在主題活動(dòng)“國(guó)旗飄飄”中，教師在規(guī)劃主題墻時(shí)，分為“莊嚴(yán)的升旗儀式”“我和國(guó)旗的故事”“認(rèn)識(shí)國(guó)旗”三大版塊，在每一版塊又分為幾個(gè)小版塊，在這些規(guī)劃中，都是從幼兒角度出發(fā)，留給幼兒充分展示和表現(xiàn)的空間，比如，在“莊嚴(yán)的升旗儀式”這一版塊中又細(xì)化為“為什么要升旗”“升旗儀式的流程”“哪些地方會(huì)升旗”幾個(gè)版塊，讓幼兒通過(guò)展示調(diào)查表、周一觀看升旗流程的照片、不同場(chǎng)合升旗的照片等，填補(bǔ)預(yù)留的空間，共同完成環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。又如，在“認(rèn)識(shí)國(guó)旗”這一版塊中，又分為“認(rèn)識(shí)國(guó)旗”調(diào)查、“識(shí)國(guó)旗”兩個(gè)小版塊，在主題墻上展示的是“認(rèn)識(shí)國(guó)旗”調(diào)查表，讓幼兒交流展示自己的調(diào)查結(jié)果;在班級(jí)區(qū)域隔斷上展示的是幼兒制作的各種手工作品“國(guó)旗”，讓幼兒互相欣賞、交流自己的作品;在語(yǔ)言區(qū)的墻面上展示的是不同場(chǎng)合升旗的圖片以及有國(guó)旗標(biāo)志的物品，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)我在哪里看到國(guó)旗，哪些東西有國(guó)旗的標(biāo)志等。通過(guò)規(guī)劃，教師為幼兒參與活動(dòng)提供環(huán)境空間及材料上的支持，幼兒在參與紅色體驗(yàn)活動(dòng)后都樂(lè)于將自己的調(diào)查表、活動(dòng)照片、作品等展示于主題墻、區(qū)域環(huán)境，樂(lè)于交流與討論，表達(dá)與表現(xiàn)，進(jìn)一步加深對(duì)紅色文化資源的理解與感受，在不知不覺(jué)中接受紅色文化的傳承教育，有效地促進(jìn)了各方面能力的提升與發(fā)展。

（四）主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循過(guò)程性原則，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)

1.留白

世界上的一切事物都并不是完美的，因此在進(jìn)行主題環(huán)境搭建的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循自然界的規(guī)律，應(yīng)該留有一些余地，給予孩子更加深入的思考和探索，而并不是一味地將所有的理念和知識(shí)都全部通過(guò)主題環(huán)境灌輸給孩子們。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行良好的把握，為幼兒留有更多自主探索的時(shí)間和空間，讓他們能置身于自己所想象的空間中。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以多提出幾個(gè)不同的選擇，給予幼兒更多的主動(dòng)權(quán)，讓孩子進(jìn)行自主選擇。比如，在中班主題活動(dòng)“海陸空出動(dòng)”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為了調(diào)查幼兒對(duì)交通工具的了解程度，我們?cè)凇敖煌üぞ叽蠹稀敝械摹拔沂侨绾蝸?lái)幼兒園的？”這一版塊設(shè)計(jì)四個(gè)空白的小版塊，分別貼上四種交通工具讓幼兒根據(jù)自己來(lái)園乘坐的交通工具貼上自己的號(hào)數(shù);在“我設(shè)計(jì)的交通工具”預(yù)留兩個(gè)空白小版塊，用來(lái)展示幼兒自己設(shè)計(jì)的未來(lái)交通工具作品，在美工區(qū)的作品架上，同樣讓幼兒自主展示自己設(shè)計(jì)的各種交通工具的手工作品。又如，在大班主題活動(dòng)“我是小小兵”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)劃時(shí)，在“小小兵服飾”這一版塊，我們預(yù)留了“我能行”空白版塊，讓幼兒在了解了各種各樣的軍裝軍銜之后，自己為小小兵設(shè)計(jì)服飾，孩子通過(guò)繪畫(huà)、手工表現(xiàn)出小小兵的服裝及軍帽，掛滿(mǎn)了空白的版塊，大膽地“補(bǔ)白”了這一空間。

2.留痕

為了讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)還需注意留痕。教師應(yīng)該將幼兒的快樂(lè)記錄下來(lái)，一方面可以利用視頻或圖片的形式，將幼兒的快樂(lè)瞬間進(jìn)行有效的抓拍。另一方面也可以利用文字，讓幼兒將自己的感想和感悟用文字應(yīng)刻下來(lái)。比如，在小班主題活動(dòng)“國(guó)旗飄飄”中，在“莊嚴(yán)的升旗儀式”這一版塊，有幼兒參加每周一升旗的圖片，有大班哥哥姐姐進(jìn)行升旗儀式的照片，還有關(guān)于升旗儀式的調(diào)查表等體現(xiàn)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的痕跡;在“我和國(guó)旗的故事”這一版塊，有“我和國(guó)旗來(lái)合影”“我把國(guó)旗洗干凈”以及“我和國(guó)旗比一比”等體現(xiàn)幼兒與國(guó)旗發(fā)生故事的相關(guān)活動(dòng)照片;在自理區(qū)有幼兒學(xué)習(xí)折疊國(guó)旗的圖片;在美工區(qū)的墻面上還有幼兒裝飾、制作國(guó)旗的圖片;在數(shù)學(xué)區(qū)有幼兒用國(guó)旗數(shù)數(shù)的圖片等，最后，這些體現(xiàn)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的圖片再由教師幫助文字注釋。通過(guò)以幼兒為主體的留痕，動(dòng)態(tài)地展示幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。

3.解讀

教師在進(jìn)行主題環(huán)境的創(chuàng)建過(guò)程中，往往蘊(yùn)涵許多自身的教學(xué)理念以及教學(xué)思想。但是大部分的孩子無(wú)法通過(guò)對(duì)主題環(huán)境的自主觀察，了解到教師所要傳遞的觀念。因此這就需要教師和幼兒一起進(jìn)行探索，需要教師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行后期的解讀。

教師應(yīng)該同幼兒一起參與解讀環(huán)節(jié)。如在大班主題“神氣的軍裝”中，幼兒對(duì)大閱兵產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來(lái)，如：“我最喜歡女兵，因?yàn)槲乙彩桥⒆?！”“你看，飛機(jī)上的是五星紅旗！”又如，在小班主題活動(dòng)“國(guó)旗飄飄”中，幼兒對(duì)每周一的升旗儀式很感興趣，于是教師在主題墻上提供了大班哥哥姐姐進(jìn)行升旗儀式流程的照片，每次參加完升旗儀式回來(lái)，幼兒都會(huì)在這些照片前圍觀，你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)，如：“立正，準(zhǔn)備好，齊步走！”“到了到了，準(zhǔn)備升旗了，要先把國(guó)旗甩出去，再拉繩子”“升旗了，哥哥拉這邊的繩子，姐姐收另一邊的繩子”等。一邊探討邊拉近師生之間的距離，更加深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的興趣愛(ài)好，解讀他們的真實(shí)想法。

4.跟進(jìn)

在完成主題環(huán)境創(chuàng)建之后，教師也應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)，觀察幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)心理的變化。比如，小班主題活動(dòng)“國(guó)旗飄飄”以“莊嚴(yán)的升旗儀式”—“我和國(guó)旗的故事”—“認(rèn)識(shí)國(guó)旗”為主題學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)展開(kāi)環(huán)境創(chuàng)設(shè);中班主題活動(dòng)“紅色糧倉(cāng)”以“探尋紅色糧倉(cāng)”—“糧食大作戰(zhàn)”—“糧食總動(dòng)員”—“光盤(pán)行動(dòng)”進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè);大班主題活動(dòng)“神氣的軍裝”以“軍裝的發(fā)展史”—“我是三軍總司令”—“我是小小軍人”等主題脈絡(luò)展開(kāi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這些主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是緊跟著主題的發(fā)展與生成及時(shí)地更新、跟進(jìn)，有效地展現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程。主題活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)持續(xù)性、漸進(jìn)性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們通過(guò)讓幼兒參與“補(bǔ)白”、教師為幼兒“留痕”“解讀”幼兒的想法、“跟進(jìn)”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等措施，讓主題環(huán)境隨著活動(dòng)主題的不斷展開(kāi)而深化、豐富和調(diào)整，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒參與度高，積極性及表現(xiàn)欲極強(qiáng)，教師能站在兒童角度想問(wèn)題，解讀兒童，理解兒童，真正做到以?xún)和癁橹行摹?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

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