14加涅累計學習理論

羅伯特?加涅（RobertM.Gagne,1916-）被公認是行為主義和認知心理學派的折中主義者。他認為，學習是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結于生長過程。人的發(fā)展取決于兩個因素：生長與學習。這兩個因素是相互作用的。他反復強調，引起學習的條件有兩類：一類是內部條件，即指學生在開始學習某一任務時已有的知識和能力；二類是外部條件，即指學習環(huán)境。學習的要素包括以下四種：學習者、刺激情境或刺激、記憶和反應。當刺激情境與記憶內容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發(fā)生了。一、累計學習的模式人類學系的復雜性程度是不一樣的，是由簡單到復雜的。他的基本論點是，學習任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的。加涅通過描述八個學習層次來研究學生理智技能的累積方式。1、信號學習信號學習的條件是：第一，信號刺激（腳步聲）與無條件刺激（肉）必須幾乎同時出現(xiàn)，據(jù)實驗表明，兩者相隔0.5秒最容易引起反應。第二，信號刺激與無條件刺激必須多次配對重復出現(xiàn)。重復次數(shù)越多，信號刺激與反應之間聯(lián)結得越牢固。2、刺激-反應學習斯金納的操作性學習或工具性學習室這類學習的代表。刺激-反應的條件是：第一、學生作出特定的反應后必須給予強化。第二，學生作出反應之后立即給予強化，反應與強化之間時間越短，學習發(fā)生得越迅速。第三，刺激情境必須多次出現(xiàn)。學生的行為是逐漸習得的；反應在學習過程中漸趨精確。3、動作鏈索鏈索是指一連串刺激-反應聯(lián)結。鏈索可長可短，凡按順序地將兩個或兩個以上的刺激-反應聯(lián)結組合成一系列行動，都可稱之為動作鏈索。4、言語聯(lián)想這實際上是一種言語鏈索學習，即根據(jù)言語刺激與反應行為的順序組合而成的反應。教師需安排的條件包括：（1）按適當序列呈現(xiàn)單詞；（2）學生積極地作出所要求的反應；（3）利用外部刺激提供線索，以幫助學生學習；（4）如果言語鏈索中有些單詞是學生未曾學過的，那么，最佳的長度是七個左右的單詞；（5）在學習過程中必須對正確的反應予以肯定。5、辨別學習辨別學習實質上是一種知覺學習，即作出知覺的分化。6、概念學習加涅把概念分成兩類：具體概念和定義概念。7、規(guī)則學習規(guī)則學習涉及推理能力的形成，是學校教育內容中最普遍、最重要的一部分。8、問題解決或高級規(guī)則學習學生在獲得行之有效的解決辦法的過程中，也形成了一種新的能力，即把他們學到的東西用于解決其他類似的問題。這意味著他們已經(jīng)習得了一種或一組新的規(guī)則——遷移的規(guī)則。加涅區(qū)分了兩種遷移：縱向遷移和橫向遷移?？v向遷移（verticaltransfer）是指把某種理智技能作為更高一級理智技能的基礎。換言之，把較簡單的理智技能作為一個組成部分加入到較復雜的理智技能中去。橫向遷移（lateraltransfer），就是把習得的內容應用于類似的新情境中去。二、學習的結果加涅提出了五種學習結果:1、理智技能指能使學生運用概念符號與環(huán)境相互作用的能力，它們是學校中最基本、最普遍的教育內容，包括最基本的語言技能到高級的專業(yè)技能。上面提到的八類學習都可以作為理智技能學習的子類別。2、認知策略是種特殊的、非常重要的技能，是學生用來指導自己注意、學習、記憶和思維的能力。認知策略的性質與理智技能不同，理智技能指向學生的環(huán)境，使學生能處理“外部的”數(shù)字、文字和符號等；而認知策略則是在學生應付環(huán)境事件過程中控制自己“內部的”行為。3、言語信息4、動作技能動作技能一個顯著的特點是，只有經(jīng)過長期不斷地練習，才能日益精確和連貫。只有當學生不僅能完成某種規(guī)定的動作，而且這些動作已被組織成一個連貫的、精確的和在一定時間內完成的完整的動作時，才能說他已獲得了這種技能。5、態(tài)度三、學習過程加涅認為，學習的模式是用來識別學習的結構與過程的，它對于理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義。現(xiàn)有的學習模式各式各樣，加涅認為，最典型的學習模式是信息加工的模式，如下圖所示。加涅認為，每一個學習行動都可以被分解成八個階段，方框上面是該階段的名稱，方框里面是在該階段學生內部的主要學習過程。學生內部的學習過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個鏈索；與此相應的學習階段把這些內部過程與構成教學的外部事件聯(lián)系起來了，如下圖所示。這里有兩點需要注意的：第一，在日常教學中，每一個學習階段并不一定都能觀察到，有時，其中某些階段是組合在一起的。第二，學生并沒有意識到或不能意識到其中大多數(shù)內部過程。學生對自己在學習過程中內部發(fā)生的事往往知道得甚少。

學習階段動機階段教學事件激發(fā)動機把目標告訴學生指導注意刺激回憶提供學習指導卜6.增強保持促進學習遷移讓學生做作業(yè):

提供反饋學習階段動機階段四、評論加涅學習理論的最大優(yōu)點在于注重應用，即把學習理論研究的結果運用于教學實踐。教學理論與學習理論是聯(lián)系在一起的。加涅教學理論集大而成的特點，最明顯地表現(xiàn)在他對學習階段和教學階段的論述上。與布魯納提倡教師