8月繼教國(guó)培《文學(xué)作品的教學(xué)策略及案例分析》

細(xì)讀精選妙用

——新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)

策略研究及案例分析

2015年初中語(yǔ)文國(guó)培

湖北省荊州市沙市區(qū)教科院李勁基本要求文本細(xì)讀內(nèi)容選擇案例分析一、文學(xué)作品教學(xué)要求新課程“文學(xué)作品閱讀”教學(xué)的內(nèi)涵界定

1.現(xiàn)代文閱讀的一般分類

（按湖北高考考綱的分法）2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱

湖北卷語(yǔ)文科考試說明（節(jié)選）

二、考試范圍與要求

（四）現(xiàn)代文閱讀

甲、論述類文本閱讀乙、文學(xué)類文本閱讀丙、實(shí)用類文本閱讀新課程“文學(xué)作品閱讀”教學(xué)的內(nèi)涵界定

現(xiàn)代文閱讀的一般分類

“實(shí)用類文本閱讀”“論述類文本閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”

荊州市2015年初中升學(xué)考試語(yǔ)文科說明（節(jié)選）

現(xiàn)代文閱讀選文2篇，其中考查科學(xué)理性的議論性或說明文一篇，考查人文素養(yǎng)的小說或散文一篇。閱讀材料選自荊州市現(xiàn)行初中教材以外。

新課程“文學(xué)作品閱讀”教學(xué)的內(nèi)涵界定

2.現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)目標(biāo)

（按義教課標(biāo)的提法）義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容（節(jié)選）

四、第四學(xué)段（7～9年級(jí)）

（二）閱讀

7.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

舊版義教語(yǔ)文課標(biāo)（節(jié)選）

第四學(xué)段(7～9年級(jí))

（二）閱讀

8.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

新舊版義教語(yǔ)文課標(biāo)閱讀目標(biāo)對(duì)比

焦點(diǎn)：評(píng)價(jià)作品思想感情傾向的要求

新版：無舊版：有結(jié)論：留待高中加強(qiáng)2015年湖北高考語(yǔ)文考綱（節(jié)選）

高考語(yǔ)文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。

2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）

二、評(píng)價(jià)建議

5.文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)。

文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言；（小學(xué)）

2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（節(jié)選）

二、評(píng)價(jià)建議

5.文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)。

……第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

（中學(xué)）

荊州市2015年初中升學(xué)考試語(yǔ)文科說明（節(jié)選）

閱讀文學(xué)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。通過考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、手法、形象、情感的領(lǐng)悟程度來評(píng)價(jià)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。具體來說，欣賞文學(xué)作品，能夠品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；能夠辨別和賞析作品的寫作手法，包括開門見山、前后照應(yīng)、伏筆鋪墊、設(shè)置懸念、承上啟下、倒敘插敘、卒章顯志、托物言志、欲揚(yáng)先抑、襯托對(duì)比、烘托渲染、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正面?zhèn)让娴缺憩F(xiàn)手法，以及比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、反問、設(shè)問等修辭手法；能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

新課程新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)鍵詞——

形象、情感、語(yǔ)言、手法二.文學(xué)作品教學(xué)能力新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)教學(xué)能力關(guān)鍵詞——

文學(xué)文本內(nèi)容的解讀文學(xué)文本價(jià)值的選擇文學(xué)文本使用的手法新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（一）細(xì)讀——文學(xué)文本內(nèi)容的解讀

1.做一個(gè)驕傲的語(yǔ)文教師

新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作語(yǔ)文老師憑什么驕傲？

對(duì)學(xué)生——

其他學(xué)科：未知→已知

語(yǔ)文學(xué)科：自以為知→未知→已知

對(duì)教材——

其他學(xué)科：世界公認(rèn)的

語(yǔ)文學(xué)科：自我領(lǐng)悟的

泰戈?duì)枴督鹕ā方Y(jié)尾對(duì)話

“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時(shí)所要說的話了。

文本解讀示例：泰戈?duì)枴督鹕ā方Y(jié)尾對(duì)話

“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時(shí)所要說的話了。

文本解讀示例：篇目泰戈?duì)枴督鹕ā罚ㄉ⑽脑?shī)）“Where

have

you

been,you

naughty

child?”“I

won’t

tell

you

,mother.”that’s

what

you

and

I

would

say

then.

新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（一）細(xì)讀——文學(xué)文本內(nèi)容的解讀

1.做一個(gè)驕傲的語(yǔ)文教師

2.學(xué)一點(diǎn)文本解讀的方法

學(xué)一點(diǎn)文學(xué)文本解讀的方法推薦閱讀：孫紹振《名作細(xì)讀》

2009年1月再版2014年安徽師大“國(guó)培”學(xué)習(xí)

2014.10.282014年安徽師大“國(guó)培”學(xué)習(xí)

2014.10.282014年安徽師大“國(guó)培”學(xué)習(xí)

2014.10.28學(xué)一點(diǎn)文學(xué)文本解讀的方法孫紹振《名作細(xì)讀》

還原法——通過還原，揭示矛盾比較法——通過比較，深入分析

學(xué)一點(diǎn)文學(xué)文本解讀實(shí)用方法

還原法：1.語(yǔ)義還原還原原生義（詞典規(guī)范含義），分析其與語(yǔ)境意義間的矛盾

2.生態(tài)還原還原原生態(tài)（未經(jīng)心靈同化），分析其與文本形象間的矛盾

細(xì)讀——文學(xué)文本內(nèi)容解讀案例1使用“語(yǔ)義還原法”

——還原原生義（詞典規(guī)范含義），分析其與

語(yǔ)境義之間的矛盾

篇目余光中《鄉(xiāng)愁》（詩(shī)歌）

“淺淺的海峽”

細(xì)讀——文學(xué)文本內(nèi)容解讀案例2使用“生態(tài)還原法”

——還原原生形態(tài)（未經(jīng)心靈同化），分析其與文本形象間的矛盾。

篇目：楊絳《老王》（散文）

“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”

“那是一個(gè)多吃多占的人對(duì)不幸者的愧怍”學(xué)一點(diǎn)文學(xué)文本解讀的方法推薦閱讀：《十位名師教<老王>》

上海教育出版社（魏本亞編）細(xì)讀——文學(xué)文本內(nèi)容解讀案例3使用“比較法”

篇目：魯迅《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》（散文）

⑴“特別的敬意”（幽默意味）“空前的敬意”（抒情意味）介紹一位研究文本解讀方法的新銳四川師范大學(xué)李華平

正道語(yǔ)文QQ群

第三區(qū)307928248

介紹一位研究文本解讀方法的新銳

2014年12月24日，隨州神農(nóng)故里介紹一位研究文本解讀方法的新銳

推薦閱讀：

李華平《關(guān)雎》解讀迷失在學(xué)科叢林里的語(yǔ)文“教什么”的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（見資料包）細(xì)讀——文學(xué)文本內(nèi)容解讀推薦閱讀《月迷津渡——古典詩(shī)詞個(gè)案微觀分析

》孫紹振著上海教育出版社（2012年3月）細(xì)讀——文學(xué)文本內(nèi)容解讀請(qǐng)你細(xì)讀——奧楚蔑諾夫“新”的軍大衣“——然后，我死了”，為什么是“然后”？“這一角該是我的家鄉(xiāng)”的“該”字“ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們！”為什么突然使用德語(yǔ)？為什么“德國(guó)人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈落在老婦人的近旁”“德國(guó)人還在開炮，可是跟先前一樣，炮彈落得離老人很遠(yuǎn)”？……新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（二）精選——文學(xué)文本價(jià)值的選擇

1.為何需要選擇？

2.何為選擇原則？

新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（二）精選——文學(xué)文本價(jià)值的選擇

1.為何需要選擇？

其他學(xué)科：即食“小包裝食品”語(yǔ)文學(xué)科：活售“整雞”“全羊”

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例1篇目：余秋雨《信客》（散文）

選擇

⑴引導(dǎo)學(xué)生概括信客的“誠(chéng)信”品格。選擇⑵從比喻和排比等修辭角度，體味文本質(zhì)樸而典雅、精辟而暢達(dá)的語(yǔ)言。

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例1篇目：余秋雨《信客》（散文）

只要信客一回村，他家里總是人頭濟(jì)濟(jì)。多數(shù)都不是來收發(fā)信、物的，只是來看個(gè)熱鬧，看看各家的出門人出息如何，帶來了什么稀罕物品。農(nóng)民的眼光里，有羨慕，有嫉妒；比較得多了，也有輕蔑，有嘲笑。這些眼神，是中國(guó)農(nóng)村對(duì)自己的冒險(xiǎn)家們的打分。這些眼神，是千年故土對(duì)城市的探詢。

（質(zhì)樸而典雅、精辟而暢達(dá)的“文化散文”語(yǔ)言）

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例2篇目：王鼎鈞《那樹》（散文）

那的確是一株堅(jiān)固的大樹，霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹根的伏脈。在夏天的太陽(yáng)下挺著頸子急走的人，會(huì)像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰，仰臉看千掌千指托住陽(yáng)光，看指縫間漏下來的碎汞。

（喜用單字、冷詞）

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例2篇目：王鼎鈞《那樹》（散文）

啊，啊，樹是沒有腳的。

這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者以六十英里的速度，對(duì)準(zhǔn)樹干撞去。于是人死。

（間用短句）

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例2篇目：王鼎鈞《那樹》（散文）

夜很靜，像樹的祖先時(shí)代，星臨萬戶，天象莊嚴(yán)。不過這一切都過去了，現(xiàn)在，日月光華，周道如砥。

（頗有文言遺風(fēng)）

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例2篇目：王鼎鈞《那樹》（散文）

當(dāng)幼苗長(zhǎng)出來，當(dāng)上帝伸手施洗，上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！卑?！所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻(xiàn)，在星空下仰望上帝。

（借用西方宗教典籍的話語(yǔ)方式

）

新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（二）精選——文學(xué)文本價(jià)值的選擇

2.

選擇原則何在？

⑴價(jià)值選擇的主體是學(xué)生⑵價(jià)值選擇的主導(dǎo)是教師⑶價(jià)值選擇的核心是語(yǔ)文

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例3篇目：魯迅《藤野先生》（散文）

1.作為敘事散文來教；

2.作為紀(jì)念性文章來教；

3.作為語(yǔ)言表達(dá)的典范來教；

4.學(xué)習(xí)魯迅設(shè)謎式句式結(jié)構(gòu)的表達(dá)；

5.感受敘述者的態(tài)度和情感色彩，理解文章的主旨；

6.作為研究性學(xué)習(xí)（魯迅研究）的材料。

（設(shè)計(jì)：華東師大鄭桂華）

⑴價(jià)值選擇的主體是學(xué)生

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例4篇目：李森祥《臺(tái)階》（小說）

1.對(duì)文本作“認(rèn)知層面”分析，把握文本“事實(shí)”；⑴從父親造屋的時(shí)間長(zhǎng)度，認(rèn)識(shí)其生活道路的苦澀⑵從父親造屋的空間高度，認(rèn)識(shí)其生活道路的悲哀

2.對(duì)文本作“生存層面”思索，必須學(xué)會(huì)“棲居”。摒棄虛華“臺(tái)階”，學(xué)會(huì)詩(shī)意“棲居”

（設(shè)計(jì)：南開大學(xué)文學(xué)院徐江）（執(zhí)教：河北唐山二十六中溫建英）

⑵價(jià)值選擇的主導(dǎo)是教師精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例4篇目：李森祥《臺(tái)階》（小說）

爭(zhēng)鳴：父親建造高臺(tái)階就是“追求虛浮的地位”嗎？

關(guān)于小說結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒有把它當(dāng)作悲劇來處理。在中國(guó)鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老，再也不被人關(guān)注。我只是為他們最終的命運(yùn)而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最真實(shí)的一個(gè)結(jié)局?！钌?/p>

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例5篇目：魯迅《故鄉(xiāng)》（小說）

觀點(diǎn)：從“語(yǔ)文學(xué)”的角度挖掘、提取、提純具體選擇：人物話語(yǔ)方式1.少年閏土和中年閏土的話語(yǔ)方式失語(yǔ)⑴省略號(hào)⑵“老爺”2.楊二嫂的話語(yǔ)方式顛語(yǔ)3.“我”的話語(yǔ)方式無語(yǔ)

落腳：關(guān)鍵詞“走”

（設(shè)計(jì)：北京市教研中心李衛(wèi)東）

⑶價(jià)值選擇的核心是語(yǔ)文

新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（二）精選——文學(xué)文本價(jià)值的選擇

一種有關(guān)“文本價(jià)值選擇”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：

“選文四分法”：

“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”

（上海師大：王榮生

）

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王榮生著上海教育出版社2014年安徽師大“國(guó)培”學(xué)習(xí)

2014.10.292014年安徽師大“國(guó)培”學(xué)習(xí)

2014.10.29精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇王榮生選文四分法?定篇

內(nèi)容特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)特點(diǎn)

⊙經(jīng)典作品⊙屬課程內(nèi)容⊙被指定的⊙提高文學(xué)、文化素養(yǎng)⊙主要關(guān)注內(nèi)容⊙應(yīng)“八面臨風(fēng)”⊙解讀應(yīng)服從權(quán)威的定論⊙讓學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)”⊙主要“引學(xué)生鑒賞”精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇文言文“定篇”：

交叉篇目共計(jì)20篇，即：《論語(yǔ)》、《口技》、《兩小兒辯日》、《桃花源記》、《陋室銘》、《愛蓮說》、《三峽》、《記承天寺夜游》、《與朱元思書》、《馬說》、《送東陽(yáng)馬生序》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《出師表》、《生于憂患，死于安樂》、《魚我所欲也》、《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《愚公移山》。精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇現(xiàn)代文“定篇”：共計(jì)6篇，即：《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《春》、《背影》、《濟(jì)南的冬天》、《蘇州園林》。

古典小說“定篇”：僅1篇，為《范進(jìn)中舉》。

外國(guó)文學(xué)“定篇”：共計(jì)2篇，為《最后一課》、《我的叔叔于勒》。

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例6

1.“定篇”“教教材”

正例：《岳陽(yáng)樓記》（語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文學(xué)欣賞、文化熏陶、情感陶冶）

反例：《記承天寺夜游》（懂得及時(shí)欣賞自然）精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇王榮生選文四分法?例文

內(nèi)容特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)特點(diǎn)

⊙優(yōu)秀作品⊙屬教材內(nèi)容（作品難度較高）⊙可替代的

⊙學(xué)習(xí)讀寫知識(shí)、技能、方法、策略⊙關(guān)注內(nèi)容和形式⊙應(yīng)“偏于一隅”

⊙學(xué)習(xí)文章本身包含的讀寫知識(shí)⊙以教師預(yù)設(shè)為主⊙主要“教學(xué)生鑒賞”

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例7

2.“例文”“用教材教”

正例：

《紫藤蘿瀑布》·托物言志

反例：《風(fēng)箏》·“令我悔恨的一件事”

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇王榮生選文四分法?樣本

內(nèi)容特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)特點(diǎn)

⊙優(yōu)秀作品⊙屬教材內(nèi)容（作品難度較低）⊙可替代的

⊙學(xué)習(xí)讀寫知識(shí)、技能、方法、策略⊙較多關(guān)注形式⊙應(yīng)“偏于一隅”

⊙學(xué)習(xí)閱讀過程中生成的讀寫知識(shí)⊙以學(xué)生生成為主⊙主要“幫學(xué)生鑒賞”

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例8

3.“樣本”“作習(xí)題用”

正例：《走一步，再走一步

》（自讀鑒賞心理描寫）

反例：《我生命中的那簇野菊花

》（“精品散文”閱讀）

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇王榮生選文四分法?用件

內(nèi)容特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)特點(diǎn)

⊙普通文章⊙屬教材內(nèi)容⊙易替代的

⊙學(xué)習(xí)讀寫知識(shí)、技能、方法、策略⊙主要關(guān)注形式⊙應(yīng)“偏于一隅”

⊙“非學(xué)文，利用文中的東西引導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)的聽說讀寫活動(dòng)”

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇案例9

4.“用件”“當(dāng)資料用”

正例：《在沙漠中心》（“面對(duì)逆境”）反例：魏書生《統(tǒng)籌方法》（“學(xué)習(xí)統(tǒng)籌方法”）

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇王榮生選文四分法?教學(xué)矛盾處理“定篇”→“例文”→“樣本”→“用件”教師主導(dǎo)為主學(xué)生主體為主教師預(yù)設(shè)為主學(xué)生生成為主接受學(xué)習(xí)為主探究學(xué)習(xí)為主課文學(xué)習(xí)為主課外延伸為主精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇學(xué)習(xí)“四分法”的目的：

把握教材文本特征

爭(zhēng)取教學(xué)價(jià)值最大

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇

推薦閱讀——

王榮生“閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐”專題講座

《閱讀教學(xué)的其他途徑》

（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中刊2012年第3期）

精選——文學(xué)文本價(jià)值選擇

關(guān)于《貓》的教學(xué)，你選擇教到哪里——對(duì)三只貓，分別使用了什么稱呼？“我”為什么懷疑第三只貓？第三只貓自己“主觀上”有沒有問題？被“冤苦”的只有第三只貓嗎？全文為什么要寫三只貓呢？《貓》與《智子疑鄰》、與《風(fēng)箏》有何相似處？……新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（一）細(xì)讀——文本內(nèi)容的解讀（是什么）↓（二）精選——文本價(jià)值的選擇（教什么）↓（三）妙用——文本使用的手法（怎么教）新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（三）妙用——文學(xué)文本使用的手法

基本原則

簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（三）妙用——文學(xué)文本使用的手法

1.家用——整體把握，細(xì)節(jié)揣摩家常課的手法，屬于“平實(shí)性處理”

妙用——文學(xué)文本使用手法案例1篇目琦君《春酒》（散文）活動(dòng)一：初讀全文說印象活動(dòng)二：精讀片段品細(xì)節(jié)活動(dòng)三：深讀精段悟情感活動(dòng)四：比較閱讀寫感悟

（執(zhí)教：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校柳詠梅2010年3月）妙用——文學(xué)文本使用手法案例1篇目琦君《春酒》（散文）

今年，我也如法炮制，泡了八寶酒，用以供祖后，倒一杯給兒子，告訴他是“分歲酒”，喝下去又長(zhǎng)大一歲了。他挑剔地說：“你用的是美國(guó)貨葡萄酒，不是你小時(shí)候家鄉(xiāng)自己釀的酒呀?！?/p>

一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？

1.家用——整體把握，細(xì)節(jié)揣摩

【我的感悟】家常課最重要的是有亮點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)是標(biāo)點(diǎn)的體悟。品析到前一個(gè)句號(hào)是感情的蘊(yùn)蓄，后一個(gè)反問是感情的爆發(fā)。猶如拳頭先收回來再打出去，方有震撼心魄的力量。建議大家可以就“有溫度的標(biāo)點(diǎn)”作一種研究。

新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（三）妙用——文學(xué)文本使用的手法

2.美用——采擷精髓，詩(shī)意組織

采擷文本之精髓，舉一綱而張千目。妙用——文學(xué)文本使用手法案例2篇目羅貫中《楊修之死》（小說）“公真知魏王肺腑也！”（一）起：出示“楊修綁赴刑場(chǎng)”的漫畫。（二）承：真知……（三）轉(zhuǎn)：真知？（四）合：真知！

（執(zhí)教：浙江金華四中張震雷2009年浙江省初中語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)）

2.美用——采擷精髓，詩(shī)意組織

【我的感悟】這個(gè)課例的關(guān)鍵是找到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)關(guān)鍵詞“真知”，這樣的設(shè)計(jì)啟迪我們，在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師要善于找到一顆引爆全文的“核按紐”。

新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（三）妙用——文學(xué)文本使用的手法

3.活用——拼裝重組，化靜為動(dòng)

創(chuàng)意調(diào)整，靈活呈現(xiàn)。

妙用——文學(xué)文本使用手法案例3篇目沈從文《云南的歌會(huì)

》（散文）咀嚼這篇課文的“有意思”內(nèi)容有意思寫法有意思語(yǔ)言有意思（執(zhí)教：荊州市石首文峰中學(xué)聶愛萍）妙用——文學(xué)文本使用手法案例3

語(yǔ)言有意思1.意思像是說，“你們看，我唱贏了”。（神情）這是用神態(tài)寫心理，多么自信的年輕女子。2.最有意思的是云雀。（情趣）這是用焦點(diǎn)顯全面，多么可愛的小精靈。3.卻帶點(diǎn)鼓勵(lì)的意思相互應(yīng)和。（用意）這是用擬人來應(yīng)和，多么和諧的人與自然。

4.僅是這個(gè)唱法就極其有意思。（趣味）這是用特色贊民俗，多么酣暢淋漓的唱法。5.“十年難逢金滿斗”，意思是盛會(huì)難逢，參加后才知道原來如此。（意義）這是用俗語(yǔ)說場(chǎng)面，多么難逢的盛會(huì)。（執(zhí)教：荊州市石首文峰中學(xué)聶愛萍）

3.活用——拼裝重組，化靜為動(dòng)

【我的感悟】這個(gè)課例之精髓在于精選“語(yǔ)言零件”，“拼裝”知識(shí)板塊。好像“玩拼圖”，找到自己需要的語(yǔ)言用件，拼貼出屬于自己的教學(xué)圖畫。比如從《孤獨(dú)之旅》中單拎出杜小康的四句話語(yǔ)，由此找到解開人物心靈的鑰匙，也是這樣一種手法。

3.活用——拼裝重組，化靜為動(dòng)

從人物語(yǔ)言角度賞析《孤獨(dú)之旅》出發(fā)后：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”安頓后：“我要回家……”

適應(yīng)后：

“還是分頭去找吧?！憋L(fēng)雨后：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

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4.復(fù)用——變換視點(diǎn)、多角運(yùn)思

變換角度和層面，反復(fù)理解和品析。

妙用——文學(xué)文本使用手法案例4篇目《赫爾墨斯和雕像者》（寓言）（執(zhí)教：余映潮，2011年12月11日，江蘇省鎮(zhèn)江市“第二屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文名師成長(zhǎng)論壇”）妙用——文學(xué)文本使用手法案例4淺文深教

——余映潮《赫爾墨斯和雕像者》1.朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。2.關(guān)鍵詞句訓(xùn)練。3.層次分析訓(xùn)練。4.人物評(píng)價(jià)訓(xùn)練。5.表達(dá)技巧訓(xùn)練。

（教學(xué)實(shí)錄見《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中刊2012年第4期）

4.復(fù)用——變換視點(diǎn)、多角運(yùn)思

【我的感悟】這個(gè)課例設(shè)計(jì)最堪玩味處在于如何將淺顯的課文教得深入一些。秘方就在于選取不同的學(xué)習(xí)角度，從不同的層次，讀寫結(jié)合地訓(xùn)練學(xué)生的思維，拓展其閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成有效的閱讀方法。余映潮推薦閱讀——新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作

（三）妙用——文學(xué)文本使用手法

5.拾用——變“閑”為寶，點(diǎn)石成金

撿拾“廢次”內(nèi)容，用作教學(xué)資源。

妙用——文學(xué)文本使用手法案例5篇目《天凈沙秋思》（元曲）

請(qǐng)大家仔細(xì)觀察課文的插圖，你覺得這幅插圖畫得好嗎？說說你的意見。

（執(zhí)教：人大附中王君，2007年，“大美為美”《詩(shī)詞五首》整合教學(xué)片斷）秋思天凈沙妙用——文學(xué)文本使用手法案例5

王君《詩(shī)詞五首

》整合教學(xué)片段

之《天凈沙秋思》【我的感悟】從插圖切入，以畫解詩(shī)，以詩(shī)評(píng)畫，教師不是課文的解說者，而是從中學(xué)教師經(jīng)常忽略的審美角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和分辨“大美”與“小美”。這是生動(dòng)且有深度的審美教育課。2013年10月，無錫推薦閱讀：王君作品（2008年，語(yǔ)文出版社）

（2011年，北師大出版社）

（2014年，人民出版社）

新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（三）妙用——文學(xué)文本使用手法

6.審用——探究質(zhì)疑，激活思維

審視文本，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。

妙用——文學(xué)文本使用手法案例6

《我愛這土地》和《我用殘損的手掌》應(yīng)刪一篇1.寫作背景相同2.作品主題相同3.主體結(jié)構(gòu)相同4.內(nèi)容關(guān)系相同5.主要意象相同

（湖北谷城吳勝貴邵必琴）妙用——文學(xué)文本使用手法案例6

【我的感悟】能否刪去，你我說了不算。不如以此思路來結(jié)構(gòu)一堂質(zhì)疑探究課。而且，審視教材的做法可以成為研究教學(xué)的一種思路：文本進(jìn)入教材時(shí)，合適嗎？進(jìn)入時(shí)，哪些地方“損邊掉角”了？從“保留”與“磨損”中可以開發(fā)出豐富的課程資源，可以實(shí)現(xiàn)編者、作者、教者、學(xué)者、讀者、文本之間的多重對(duì)話。

6.審用——探究質(zhì)疑，激活思維

推薦閱讀葉開作品——復(fù)旦大學(xué)出版社（2011年7月）6.審用——探究質(zhì)疑，激活思維葉開其人——“上海的王朔，中國(guó)的拉伯雷”

《收獲》編輯部主任

6.審用——探究質(zhì)疑，激活思維

葉開對(duì)《鳥的天堂》進(jìn)入教材前后文的對(duì)比

【原文】陽(yáng)光照在水面上，也照在樹梢。一切都顯得非常明亮。

【課文】陽(yáng)光照在水面上，也照在樹梢。一切都顯得非常光明。

【原文】小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去的時(shí)候，我還回過頭去看留在后面的茂盛的榕樹。

【課文】小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我還回過頭去看被拋在后面的茂盛的榕樹。

新課程文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體操作（三）妙用——文學(xué)文本使用的手法

7.深用——深層開發(fā)，綜合運(yùn)用

長(zhǎng)效運(yùn)用課程資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)立體課堂。

妙用——文學(xué)文本使用手法案例7

關(guān)于開設(shè)孝南業(yè)余表演藝術(shù)課程的倡議

表演藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、想象能力、表演能力、手工制作能力、文學(xué)藝術(shù)欣賞能力……表演藝術(shù)既是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，又是開展綜合性學(xué)習(xí)（綜合實(shí)踐活動(dòng)）的重要內(nèi)容。開設(shè)此門課程，有利于豐富校園文化生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)表演人才，為學(xué)生個(gè)性（可持續(xù)）發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；有利于形成和彰顯孝南地方課程特色，提升孝南教育品位。開設(shè)這門課程，可從改編和表演課本劇起步，逐步過渡到校園故事系列劇，再到其他生活劇。劇本由師生創(chuàng)編或推薦；演員由學(xué)生自愿報(bào)名或從各校海選。表演培訓(xùn)可以教學(xué)相關(guān)教材或請(qǐng)專業(yè)人士指導(dǎo)。全區(qū)可以每年安排表演匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)?？梢园?/p>