幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

21世紀(jì)教育競爭制高點(diǎn)在“學(xué)前”21世紀(jì)的競爭直接表現(xiàn)為人才素質(zhì)的競爭，而人才素質(zhì)的競爭直接反映的是教育的競爭。專家斷言：“21世紀(jì)教育競爭的制高點(diǎn)不在大學(xué)，不在中學(xué)，而在學(xué)前教育！”假設(shè)一個(gè)人在17歲時(shí)的智力為100%，那么4歲前獲得50%，4－8歲獲得30%，8－17歲只能得到其余的20%?！急R姆

主要的教育是5歲以前奠定的，你們5歲以前所做的一切，等于整個(gè)教育過程的90%的工作。——馬卡連柯觀看《3歲女孩背乘法口訣》問題：1、你有何感想？2、你認(rèn)為會產(chǎn)生哪些后果？問題一個(gè)成人的腦大約有140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，大約相等于銀河系的星星。同樣的細(xì)胞數(shù)量為什么有人聰明的能獲諾貝爾獎(jiǎng)，有人笨的考不上高中呢？一、當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)對兒童大腦發(fā)展的認(rèn)識▲大腦的潛力有多大

大腦具有龐大的記憶容量，信息容量比國家圖書館大得多。

科學(xué)家對大腦潛能的估計(jì)

20世紀(jì)初詹姆斯大腦已用的占10%未開發(fā)90%

20世紀(jì)中米德大腦已用的占6%未開發(fā)94%

20世紀(jì)末奧托大腦已用的占4%未開發(fā)96%

為什么？答案：腦的可塑性。

神經(jīng)細(xì)胞不能再生，但可以建立聯(lián)結(jié)，形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。（一）大腦是一個(gè)發(fā)展中的器官1.大腦是一個(gè)動(dòng)態(tài)器官，很大程度上是由經(jīng)驗(yàn)塑造的。大腦皮層總體結(jié)構(gòu)因接觸學(xué)習(xí)機(jī)會和在社會情境中學(xué)習(xí)而改變。在復(fù)雜環(huán)境中生活的動(dòng)物其視覺皮層中每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞的突觸擁有量比標(biāo)準(zhǔn)圈養(yǎng)動(dòng)物高出20—25%小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究羅森茲韋格等（Rosenzweigetal.）：小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究。一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下，每天除了定時(shí)有食物供應(yīng)外，沒有豐富的環(huán)境刺激。

小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究80天以后，對兩組白鼠分別進(jìn)行解剖。解剖的結(jié)果是，成長于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含的蛋白質(zhì)更多，大腦結(jié)構(gòu)比成長于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復(fù)雜得多，腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動(dòng)物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

。突觸是一個(gè)神經(jīng)元的沖動(dòng)傳到另一個(gè)神經(jīng)元或傳到另一細(xì)胞間的相互接觸的結(jié)構(gòu)。結(jié)論：學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能增加突觸，組織和重組大腦；單純的練習(xí)不能增加突觸。

腦結(jié)構(gòu)的變化是腦功能變化的基礎(chǔ)。突觸的增多與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，它在很大程度上標(biāo)志著腦的發(fā)育狀況，反映了人的智力發(fā)展水平和相關(guān)的能力。由于適宜的外部環(huán)境的豐富刺激和良好的營養(yǎng)條件，突觸數(shù)量迅速增加，童年達(dá)到高峰，成年后又下降。研究表明，突觸的生長遵循“用進(jìn)廢退”的原理，如果信息刺激不足，突觸數(shù)量就會逐漸減少，導(dǎo)致神經(jīng)元的程序死亡。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和通過自身經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對腦功能至關(guān)重要。不同種類的經(jīng)驗(yàn)以不同的方式制約大腦，具體類型的教學(xué)可以修正大腦，使大腦能夠選擇性的感知輸入

來完成適應(yīng)性任務(wù)。（二）如何看待關(guān)鍵期關(guān)鍵期：兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成或某種能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期就難以形成，這個(gè)使兒童心理獲得顯著而迅速發(fā)展的時(shí)期就是關(guān)鍵期。黑天鵝對它的“愛人”不離不棄洛倫茲——印刻1.大腦的不同區(qū)域可能在不同的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。大腦的發(fā)展常常發(fā)生在特定的時(shí)間里，利用特定的經(jīng)驗(yàn)。2.不同的大腦系統(tǒng)按不同的時(shí)間架構(gòu)發(fā)展，由經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)驅(qū)力所驅(qū)動(dòng)。這一過程表明兒童更容易在不同的時(shí)期學(xué)習(xí)不同的知識。幼兒期間的腦量增長規(guī)律出生時(shí)的腦量：350克（大約是成人腦重的25%）

1歲時(shí)的腦重：950克（第一年一生中腦量增長最快的，達(dá)成人腦重的50%）

2歲時(shí)的腦重：1050~1150克（約占成人腦重的70%）

6~7歲時(shí)的腦重：1260克左右（約占成人腦重的90%）大腦的成長規(guī)律是：幼兒期大腦發(fā)育十分快速聯(lián)系腦細(xì)胞的突觸呈等比級數(shù)的增加幼兒期大腦會自行發(fā)生顯著的調(diào)整與重組大腦內(nèi)部架構(gòu)會快速形成大腦的腦細(xì)胞和內(nèi)部組織的成長在幼兒時(shí)期最為活躍與快速專家指出：嬰幼兒期是智能開發(fā)、個(gè)性形成的最佳期與關(guān)鍵期，此時(shí)必須給予科學(xué)的教育，才能為其以后的成才奠基。兒童心理發(fā)育的幾個(gè)敏感期根據(jù)蒙特梭利對嬰幼兒敏感期的觀察與研究：親子依戀關(guān)鍵期(0至2歲)語言敏感期(0至6歲)秩序敏感期(2至4歲)感官敏感期(0至6歲)對細(xì)微事物感興趣的敏感期(1.5至4歲)動(dòng)作敏感期(0至6歲)社會規(guī)范敏感期（2.5至6歲）書寫敏感期(3.5至4.5歲)閱讀敏感期(4.5至5.5歲)文化敏感期(6至9歲)

兒童心理發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵期

2歲半左右，是幼兒計(jì)數(shù)能力開始萌芽的關(guān)鍵期；

3歲半左右，是幼兒動(dòng)手能力開始發(fā)展成熟的關(guān)鍵期；

3歲半左右，是幼兒獨(dú)立性開始建立的關(guān)鍵期；

3歲半左右，是幼兒注意力發(fā)展的關(guān)鍵期；

3~4歲，是幼兒初級觀察能力開始形成的關(guān)鍵期；兒童心理發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵期

3~5歲，是幼兒音樂能力開始萌芽的關(guān)鍵期；

4歲左右，是幼兒開始學(xué)習(xí)識字、外語口語的關(guān)鍵期；4歲半左右，是幼兒開始對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣的關(guān)鍵期；

5歲左右，是幼兒學(xué)習(xí)與生活觀念開始掌握的關(guān)鍵期；

5歲左右，是幼兒掌握數(shù)概念，進(jìn)行抽象運(yùn)算以及綜合數(shù)學(xué)能力開始形成的關(guān)鍵期；

5歲半左右，是幼兒抽象邏輯思維開始萌芽的關(guān)鍵期；

兒童心理發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵期

5歲半左右，是幼兒掌握語法，理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期；

5歲半左右，是幼兒悟性開始萌芽的關(guān)鍵期；

5歲半左右，是幼兒學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成功感開始產(chǎn)生的關(guān)鍵期；

3.腦功能的單側(cè)優(yōu)勢可以影響兒童的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式左腦優(yōu)勢與右腦優(yōu)勢處理語言、進(jìn)行抽象思維、邏輯推理、數(shù)字運(yùn)算及分析處理總體形象、空間概念、鑒別幾何圖形、識別記憶音樂旋律和進(jìn)行模仿二、幼兒的學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)的涵義判斷一下是否屬于學(xué)習(xí)。

在青少年時(shí)期，人的身高不斷地增長。嬰兒剛出生時(shí)的世界是黑白的，后來能看出彩色的圖案。一個(gè)小朋友看到電視中有困難找警察，有一天他的筆不見了說要找警察叔叔幫助。一個(gè)人從小就在游泳館里游泳，但是沒有學(xué)會，突然

過了幾年后再去游泳時(shí)掌握了這項(xiàng)技能。一個(gè)小朋友爬樹摔了一跤，把膝蓋摔破了，留下了疤痕，過了幾個(gè)月疤痕消失了，但是以后再也不去爬樹了。理解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞：行為的改變；經(jīng)驗(yàn)——不僅指外部環(huán)境刺激、個(gè)體的練習(xí)，而且包括個(gè)體與環(huán)境之間復(fù)雜的交互作用。因經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情況，大致有兩類：一類是有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練；另一類來自事先沒有計(jì)劃的活動(dòng)，在生活中偶然獲得的經(jīng)驗(yàn)。過程練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的定義

幼兒學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變”。你們了解幼兒的學(xué)習(xí)么？討論：你如何看待以下現(xiàn)象？1.大班的孩子在學(xué)習(xí)7的分解的時(shí)候，很多孩子都不會分，但是老師給了孩子7個(gè)回形針讓她們放在兩個(gè)盒子里，孩子們幾乎都可以完成。2.一個(gè)孩子在體育區(qū)玩，他用跳繩穿進(jìn)呼啦圈里拉著跑，其他的孩子也學(xué)習(xí)他的樣子玩了起來。3.在幼兒園的樓梯上寫有數(shù)字、墻壁上有孩子的作品，班級的布置溫馨充滿童趣，為什么?！拘〗M討論】“孩子很小，老師說過的話，他第二天就會忘記?！薄耙虾靡惶谜n，最關(guān)鍵的是課前準(zhǔn)備。一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)新奇、能吸引孩子是最主要的?！?.幼兒學(xué)習(xí)的種類（1）按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類①技能學(xué)習(xí)：指幼兒通過練習(xí)掌握動(dòng)作或智力技能的活動(dòng)過程。②概念學(xué)習(xí)：指幼兒獲得概念一般意義的過程，即掌握概念的本質(zhì)屬性，并將具有共性的同一類事物以語詞來加以概括。③創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：指幼兒發(fā)揮主體性和能動(dòng)性，進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，如幼兒在探索性游戲中獲得認(rèn)知發(fā)展。④社會性學(xué)習(xí)：指幼兒在活動(dòng)中獲得社會性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過程，如幼兒學(xué)會待人接物。（2）按學(xué)習(xí)方式分類①觀察學(xué)習(xí)②操作學(xué)習(xí)③體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)指一種以學(xué)習(xí)者為中心，通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。在幼兒的每一次體驗(yàn)學(xué)習(xí)背后，都蘊(yùn)藏著成長的資源，比如自我意識、自信心的意識、經(jīng)受挫折實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的意識等等，幼兒正是在這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)中逐漸成長起來的。④交往學(xué)習(xí)交往學(xué)習(xí)是指個(gè)體以他人為對象，通過與他人的對話、交流、互動(dòng)而展開學(xué)習(xí)過程。討論：觀看幼兒學(xué)習(xí)的視頻，思考幼兒采用的是什么學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)？幼兒園視頻：1、《超市購物》2、《猜猜我有多愛你》幼兒是怎么學(xué)習(xí)的（學(xué)習(xí)方式）觀察模仿學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)語言理解學(xué)習(xí)（傾聽學(xué)習(xí)）綜合性的學(xué)習(xí)方式交往中的學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)1.觀察模仿學(xué)習(xí)案例1：老師說：“小剛走的真好，挺起胸來像個(gè)小警察！”孩子們隨即以小剛為學(xué)習(xí)的榜樣。什么是師范？學(xué)高為師，身正為范1.觀察模仿學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)是指效仿特定動(dòng)作或行為的一種學(xué)習(xí)模式。模仿學(xué)習(xí)是有目的的，效仿的行為是有選擇性的。一般來說，模仿學(xué)習(xí)的主要對象是那些能夠引人注意的、值得贊揚(yáng)、有聲望的、有專長的、有能力的人及其行為。案例一個(gè)幼兒在玩沙子，他把沙子裝到漏斗里，一邊裝，一邊漏。他用手指塞到漏斗的底部，把沙子堵住。漏斗里的沙子滿了以后，他把漏斗放到一個(gè)瓶子上面，想讓沙子漏到瓶子里，可是，他的動(dòng)作慢，沙子漏得快，沙子總是漏到瓶子外面。幼兒盡量加快動(dòng)作速度，還是趕不上。突然，幼兒“開竅”了。他把漏斗直接放在瓶子上面，然后再裝沙子，沙子很快就裝滿了瓶子。2.操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)是以手的動(dòng)作對物體的控制而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對幼兒來說，操作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)。皮亞杰認(rèn)為，對具體事物的感知、操作是兒童形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要方式。視頻：打保齡球2.操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)的意義何在？是幼兒探索世界的主要方式；可以彌補(bǔ)語言理解和表達(dá)的不足；例：問幼兒：“把石頭、塑料和紙放到水里會怎么樣？”幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面，而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方式。操作學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感與自我價(jià)值感。2.操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)的方式：手把手的操作嘗試錯(cuò)誤的操作反復(fù)練習(xí)的操作3.語言理解的學(xué)習(xí)語言理解的學(xué)習(xí)，用于在成人講解和指導(dǎo)下對行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：傾聽、理解、提問、對話等如何對幼兒進(jìn)行語言理解教育？3.語言理解的學(xué)習(xí)案例分析：有位實(shí)習(xí)老師說：和小毛頭打交道真是很有道道，今天有個(gè)小家伙就是不肯吃飯，嘴巴一直閉著，我很生氣，說話的聲音也就大了些。帶教老師走過來，對我說：對他，你喊破喉嚨都沒有用的，來，我來。只見她拿了個(gè)小凳子，輕輕坐下來，對小家伙說：寶寶來，老師幫你吹一吹湯，寶寶很乖的，一定吃得又快又好。沒想到，他的小嘴真的就芝麻開門了。4.綜合性的學(xué)習(xí)方式什么是綜合性的學(xué)習(xí)方式？在某種活動(dòng)中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合。想一想：如果你遇到一個(gè)孩子挑食，你有什么辦法讓他乖乖的吃飯？5.交往中的學(xué)習(xí)交往表現(xiàn)為人與人之間在一定的相互關(guān)系基礎(chǔ)上的相互交流和溝通，從而達(dá)到相互理解、相互影響和協(xié)調(diào)行動(dòng)的過程。從交往對象上看，兒童的交往包括：（1）親子交往（2）同伴交往（3）師幼交往5.交往中的學(xué)習(xí)兒童在交往中學(xué)會什么？年齡較小的兒童，常常因玩具、材料的占有和使用權(quán)而發(fā)生沖突，學(xué)會謙讓、輪流、分享等就會避免許多沖突；年齡較大的兒童，常常因活動(dòng)的參與權(quán)、活動(dòng)規(guī)則的制訂和執(zhí)行而發(fā)生沖突，學(xué)會協(xié)商、諒解、討論等也會使他們避免許多沖突。6.游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)我們常常把游戲作為教育教學(xué)的手段，但實(shí)際上兒童的游戲本身就是學(xué)習(xí)。在同伴游戲中，兒童之間對游戲有著共同的理解和追求，并以他們自己的方式建構(gòu)著游戲的程序和規(guī)則，同時(shí)，在游戲中相互監(jiān)督對規(guī)則的執(zhí)行。這種從共同建構(gòu)游戲程序和規(guī)則，到開展游戲的過程，是幼兒非常重要的“共同學(xué)習(xí)”。游戲還能發(fā)展幼兒的想象能力。幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1、容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性2、從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性3、學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性4、語言指導(dǎo)下的直觀形象性5、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性（直接學(xué)習(xí)）6、對環(huán)境的極大依賴性7、不容忽視的個(gè)別差異性內(nèi)隱學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是在不知不覺中獲得某種知識，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。而這種學(xué)習(xí)的效果可以通過某種測試表現(xiàn)出來，但是意識層面卻無法覺知這種規(guī)則，不能外顯的把這種規(guī)則說出來。直觀形象學(xué)習(xí)為什么直觀形象性是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？皮亞杰的思維發(fā)展理論皮亞杰的生平簡介

皮亞杰（JeanPiaget,1896-1980）,瑞士兒童心理學(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人，發(fā)生認(rèn)識論的開創(chuàng)者，被譽(yù)為心理學(xué)史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）前運(yùn)算階段（2—7歲）具體運(yùn)算階段（7—12歲）形式運(yùn)算階段（12—15歲）智慧發(fā)展的階段感知運(yùn)動(dòng)階段兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn)識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。幼兒階段的主要智慧特點(diǎn)具體形象性自我中心不可逆性泛靈論(Animism)現(xiàn)象學(xué)因果性知覺集中傾向形象性以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時(shí)變化的若干維度。往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。案例：形象思維一位父親拿來兩瓶可口可樂（這兩瓶可口可樂瓶的大小形狀一樣，里面裝的飲料也是等量），準(zhǔn)備分別給他一個(gè)6歲和一個(gè)8歲的孩子，開始兩孩子都知道兩瓶中的飲料是一樣多的。但父親并沒有直接將兩瓶可樂飲料分配給孩子，而是將其中一瓶倒入了一個(gè)大杯中，另一瓶倒入了兩個(gè)小杯中，再讓兩個(gè)孩子挑選。6歲孩子先挑，他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯，可是當(dāng)他拿起大杯看著兩個(gè)小杯，又似乎猶豫起來，于是放下大杯又來到兩小杯前，仍是拿不定主意，最后他還是拿了一大杯，并喃喃地說：“還是這杯多一點(diǎn)”。這個(gè)6歲的孩子在挑選飲料時(shí)表現(xiàn)出了猶豫地選擇了大杯）。在6歲孩子來回走動(dòng)著挑選量較多的飲料時(shí)，他那8歲的哥哥卻在一旁不耐煩而鄙薄地叫道：“笨蛋，兩邊是一樣多的”，“如果你把可樂倒回瓶中，你就會知道兩邊是一樣多的”，他甚至還親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性。案例教師在組織集體教育活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)幼兒沒有參與，在教室的一個(gè)角落獨(dú)自玩積木，但事后對幼兒進(jìn)行測試時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師講的不少內(nèi)容該幼兒都學(xué)會了。案例有個(gè)孩子坐在椅子上時(shí)，總喜歡翹起椅子的一條腿，讓椅子的三條腿支撐著。老師就對他說：“小朋友們排隊(duì)時(shí)，就請你一個(gè)人單腿站立著，你看怎么樣？”那個(gè)孩子想了一下，說：“那別人都不這樣站，我要是一個(gè)人那樣站的話，就太難看了?！比缓?，老師因勢利導(dǎo)：“那么椅子本來就應(yīng)該四條腿都放在地上的，現(xiàn)在你坐在椅子上時(shí)也有一條腿沒有在地上，那是不是也不好看呢？”這個(gè)孩子感到坐著時(shí)翹起椅子一條腿是不對的了。幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異一封家長的來信班上有一幼兒每次吃飯都是最后一名，教師沒有認(rèn)識到這是幼兒的個(gè)別差異現(xiàn)象，而要去矯正她的行為。教師在家園聯(lián)系冊寫到，請家長予以配合。幾天后，家長給教師回了信?！懊看味寂瓮喿x家園聯(lián)系冊，但今天看完老師的來信，心情十分沉重?！瓘牧硗饨嵌瓤矗燥埐?/p>