小學(xué)教師循證素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查與提升建議_第1頁(yè)
小學(xué)教師循證素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查與提升建議_第2頁(yè)
小學(xué)教師循證素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查與提升建議_第3頁(yè)
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小學(xué)教師循證素養(yǎng)的現(xiàn)況調(diào)查與提升建議〔摘要〕基于證據(jù)持續(xù)改進(jìn)是改善實(shí)踐、優(yōu)化教學(xué)的重要路徑。為了解小學(xué)教師的循證素養(yǎng)現(xiàn)狀,本研究采用自編問(wèn)卷,運(yùn)用整群抽樣法,對(duì)上海市靜安區(qū)15所小學(xué)的1616名專任教師展開調(diào)查。結(jié)果顯示:小學(xué)教師循證素養(yǎng)總體達(dá)到中上水平,但還有較大提升空間;不同學(xué)歷、不同教齡、不同職稱的教師循證素養(yǎng)存在差異。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,本研究提出推進(jìn)循證教學(xué)及專業(yè)反思、增強(qiáng)循證實(shí)踐的專業(yè)支持、提升小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、開啟“線上+線下”學(xué)習(xí)模式等建議?!碴P(guān)鍵詞〕小學(xué)教師;循證素養(yǎng);循證實(shí)踐;調(diào)查研究一、調(diào)查背景循證理念較早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代的臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。(!)之后,循證醫(yī)學(xué)得到了快速發(fā)展,其理念也逐漸向其他社會(huì)科學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域不斷滲透,形成了一場(chǎng)“循證實(shí)踐運(yùn)動(dòng)(Evidence-basedPracticeMovement)"。(2)教育學(xué)作為社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的一大學(xué)科,其行為主體和客體都與醫(yī)學(xué)極為相似,也希望改變理論與實(shí)踐割裂的現(xiàn)實(shí),(;)因此很快受到了循證思想的影響。1996年,劍橋大學(xué)教授DavidHargreaves在一-個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講座上發(fā)表題為“教學(xué)作為基于研究專業(yè)的可能性和前景”的研究成果,拉開了循證教育學(xué)的帷幕。(?)循證理念在教育領(lǐng)域的發(fā)展雖然只經(jīng)歷短短二十余年,卻取得豐碩成果,循證思想也日益成為一種普遍共識(shí)和指導(dǎo)準(zhǔn)則。由于我國(guó)的循證教育研究與實(shí)踐工作起步較晚,發(fā)展緩慢,在文獻(xiàn)數(shù)量、研究質(zhì)量、影響力等方面與國(guó)外相比仍有一定的差距。基于“中國(guó)知網(wǎng)”的檢索發(fā)現(xiàn),以“循證素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的中文文獻(xiàn)僅有一篇,且為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn)。關(guān)于“循證素養(yǎng)”,目前仍然沒有統(tǒng)一的概念界定。本研究初步認(rèn)為,教育領(lǐng)域中的循證素養(yǎng)是指教師遵循證據(jù)開展教學(xué)實(shí)踐所需具備的專業(yè)知識(shí)、基本技能、情意態(tài)度以及證據(jù)運(yùn)用水平等,具體包括五個(gè)方面:一是循證知識(shí),即對(duì)循證實(shí)踐概念內(nèi)涵、主要特征、基本步驟等的了解;二是教師開展循證實(shí)踐的能力;三是教師開展循證實(shí)踐的認(rèn)識(shí)態(tài)度;四是在平時(shí)教育教學(xué)設(shè)計(jì)中證據(jù)運(yùn)用的狀況,稱之為前端證據(jù);五是在效果考察中運(yùn)用證據(jù)的狀況,稱之為后效證據(jù)。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,教師以及準(zhǔn)教師往往沉浸在經(jīng)驗(yàn)層面,根據(jù)自己或他人的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué),具有一定的主觀性。(5)上海市靜安區(qū)十分注重研究方法的普及應(yīng)用、推廣傳播。在“十一五”至“十三五”期間,持續(xù)開展了幾輪實(shí)證方法培訓(xùn),在此基礎(chǔ)上于2019年又推出了“實(shí)踐性循證研修班”。我們對(duì)實(shí)踐性循證進(jìn)行了初步探索,盡管取得了階段性成果,但深化推進(jìn)的空間依然很大。我們初步發(fā)現(xiàn),不同學(xué)校的教師在開展循證實(shí)踐方面有較大的差異,而且有關(guān)循證的研究還比較薄弱,若要持久深入地探索前行,依然面臨諸多問(wèn)題。鑒于此,開展了本次調(diào)查研究。二、 調(diào)查過(guò)程調(diào)查對(duì)象與方法調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)方式,運(yùn)用整群抽樣法,對(duì)來(lái)自上海市靜安區(qū)15所小學(xué)的專任教師展開問(wèn)卷調(diào)查,共1616人(以有效問(wèn)卷為準(zhǔn))。其中,男教師204人,女教師1412人;班主任678,科任教師938人;學(xué)歷是大專、大學(xué)本科、研究生的教師分別為76人、1412人、128人;教齡為5年及以下、6~15年、16~25年、26年及以上的教師分別為360人、342人、506人、408人;職稱是正高(或特級(jí))、中學(xué)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)、其他或未評(píng)的分別為4人、122人、850人、512人、128人。調(diào)查工具與內(nèi)容在問(wèn)卷編制之前,對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析,其中)秀芳對(duì)教師循證教學(xué)能力的研究為我們提供了參考。舊問(wèn)卷的編制大致經(jīng)歷了文獻(xiàn)梳理、框架擬定、問(wèn)題編寫、內(nèi)容合成、試測(cè)修改五個(gè)階段O經(jīng)過(guò)深入討論和征求專家意見,同時(shí)邀請(qǐng)部分學(xué)校教師參與研討,確定了小學(xué)教師循證素養(yǎng)的內(nèi)涵要點(diǎn)(見表1)。在試測(cè)后,為進(jìn)一步考察問(wèn)卷的質(zhì)量,對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信效度分析。探索性因素分析發(fā)現(xiàn),問(wèn)卷最終保留5個(gè)因子,43個(gè)題項(xiàng),分別命名為循證知識(shí)、循證能力、循證情意、前端證據(jù)、后效證據(jù),累積方差解釋率為78.1%。信度分析表明,各個(gè)因子的信度水平(Cronbach's!系數(shù))都比較高,五個(gè)維度的010345*'s!系數(shù)在O.916~O.991之間。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理在回收問(wèn)卷后,我們運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)。三、 調(diào)查結(jié)果二級(jí)指標(biāo)要素與觀測(cè)點(diǎn)循證知識(shí)小學(xué)教師對(duì)循證實(shí)踐的概念內(nèi)涵、主要特征、基本步驟等方面的了解掌握情況循證能力小學(xué)教師開展循證實(shí)踐的能力,包括搜集證據(jù)、分析證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、運(yùn)用證據(jù)等循證情意小學(xué)教師開展循證實(shí)踐的態(tài)度,如是否愿意參加專題培訓(xùn);小學(xué)教師開展循證實(shí)踐的動(dòng)機(jī),如提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)發(fā)展前端證據(jù)在教育行動(dòng)之前,為了改進(jìn)實(shí)踐所依照、遵循、借鑒的研究結(jié)果、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)等,如課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)文章、專業(yè)書籍、學(xué)生的情況、本人及他人的經(jīng)驗(yàn)等后效證據(jù)在教育行動(dòng)之后,為了說(shuō)明行動(dòng)效果的數(shù)據(jù)、實(shí)例等,如課堂觀察所獲資料、學(xué)生作業(yè)或作品、調(diào)查訪談所獲資料,以及通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段所獲得的其他數(shù)據(jù)等表1小學(xué)教師循證素養(yǎng)的內(nèi)涵要點(diǎn)一級(jí)指標(biāo)循證素養(yǎng)(一)小學(xué)教師循證素養(yǎng)的總體狀況本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師循證素養(yǎng)的總平均分為3.53分,總體屬于中上水平,但距離5分的最高值仍有一定的空間。具體而言,小學(xué)教師在循證素養(yǎng)各個(gè)維度上的平均分在2.58~3.90之間o均分較高的是前端證據(jù),均分較低的是循證知識(shí)(見表2)o表2教師循證素養(yǎng)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差指標(biāo)循證知識(shí)循證能力循證情意前端證據(jù)后效證據(jù)總體均值(M)2.583.633.623.903.713.53標(biāo)準(zhǔn)差(SD)1.140.760.770.710.650.61注:本問(wèn)卷的選項(xiàng)分別為“完全不了解。有一點(diǎn)了解?;玖私?。比較了解。非常了解''(從知曉度方面考察),或者“完全不符合。基本不符合。—般。基本符合''和“完全符合''(從符合度方面考察),或者“沒有。很少?!?。較多''和“很多(從頻度方面考察)。計(jì)分分別為1、2、3、4、5o此處均值即為所有教師所選選項(xiàng)分值的總平均分,下同。(二)小學(xué)教師循證素養(yǎng)的差異狀況研究生學(xué)歷教師的循證素養(yǎng)較高=大專學(xué)歷教師較低分別以循證素養(yǎng)及各子維度的平均分為因變量,以學(xué)歷為自變量,做單因素方差分析,發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷的小學(xué)教師在循證知識(shí)、循證能力、循證情意、前端證據(jù)、后效證據(jù)各方面具有顯著或非常顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),在循證知識(shí)及循證能力維度上=本科學(xué)歷教師的得分最高=其次是研究生,最后是大專學(xué)歷教師。在循證情意、前端證據(jù)、后效證據(jù)以及循證素養(yǎng)整體水平上,都是研究生學(xué)歷教師的得分最高=其次為本科學(xué)歷教師=大專學(xué)歷教師得分最低(見表3)o2.6~15年教齡教師的循證素養(yǎng)較高,26年及以上教齡教師較低因變量同上,以教齡為自變量,做單因素方差分析,可以發(fā)現(xiàn),除循證知識(shí)、循證能力之外,不同教齡的小學(xué)教師具有顯著或非常顯著差異。進(jìn)一

表3不同學(xué)歷教師的循證素養(yǎng)差異大專本科研充生FP4后檢驗(yàn)儲(chǔ)證知識(shí)2.32(1.07)2.60(1.14)2.45(1.21)3.180.0422>1,2>3,3>1循證能力3.37(0.80)3.65(0.74)3.57(0.85)5.620.0042>1,2>3,3>1循證情意3.28(0.78)3.63(0.77)3.69(0.80)8.250.0003>1,3>2,2>1前端證據(jù)3.54(0.80)3.91(0.69)4.02(0.80)11.920.0003>1.3>2,2>1后效證據(jù)3.35(0.70)3.73(0.64)3.76(0.69)12.440.0003>1,3>2,2>1徹證素葬(做)3.21(0.66)3.54(0.60)3.54(0.68)10.940.0003>1,3>2,2>1注:1.表中列出了不同學(xué)歷群體在各維度上的平均分,括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差。2.在事后檢驗(yàn)中(用LSD法,以下同),1、2、3分別代表以下各組:大專、本科、研究生。所列出的信息表示相應(yīng)組別之間存在顯著性差異,下同。步分析發(fā)現(xiàn):在循證情意和前端證據(jù)維度上,5年及以下教齡的小學(xué)教師得分最高,其次為6#15年教齡教師。在后效證據(jù)維度上,得分從高到低分別是6#15年教齡教師、16~25年教齡教師、5年及以下教齡教師、26年及以上教齡教師。在循證素養(yǎng)整體水平上,6~15年教齡教師的得分最高,而26年及以上教齡教師的得分最低(見表4)。表4不同教齡教師的循證素養(yǎng)差異注:1.表中列出了不同教齡群體在各維度上的平均分,括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差。2.在事后檢驗(yàn)中,1、2、3、4分別代表以下各組:5年及以下、6~15年、16~25年、26年及以上。正高或特級(jí)教師的循證素養(yǎng)較高,未評(píng)職稱的教師較低因變量同上,以職稱為自變量,做單因素方差分析,發(fā)現(xiàn)不同職稱的小學(xué)教師在循證素養(yǎng)及各子維度均有極其顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),正高或特級(jí)教師在循證素養(yǎng)整體水平上及其各維度中的得分顯著高于其他職稱教師,而未評(píng)職稱的小學(xué)教師得分較低(見表5)。(三)小學(xué)教師循證素養(yǎng)的具體狀況小學(xué)教師的循證知識(shí)總體比較缺乏本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),在循證素養(yǎng)的幾個(gè)維度中,循證知識(shí)的了解情況相對(duì)較差。超過(guò)20%的小學(xué)教師表示,對(duì)循證實(shí)踐的概念內(nèi)涵、產(chǎn)生背景、發(fā)展表5不同職稱教師的循證素養(yǎng)差異注:1.表中列出了不同職稱群體在各維度上的平均分,括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差。2.在事后檢驗(yàn)中,1、2、3、4、5分別代表以下各組:正高或特級(jí)、高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)、其他或未評(píng)。過(guò)程、基本步驟、主要特征以及循證實(shí)踐在教育中的表現(xiàn)運(yùn)用等內(nèi)容完全不了解,表示非常了解的小學(xué)教師占比不到7%(見表6)。表6循證知識(shí)的具體狀況(%)完全不了解有一點(diǎn)了解基本了解比較了解非常了解概念內(nèi)涵19.729.328.315.76.9產(chǎn)生所景22.228.529.013.66.8發(fā)展過(guò)程21.829.328.513.96.6柄本步SI20.230.027.615.27.1主要特征20.829.128.615.06.6表現(xiàn)運(yùn)用20.529.328.015.36.8證據(jù)種類20.730.027.415.56.6小學(xué)教師的循證能力總體較好,但在評(píng)價(jià)、分析證據(jù)上相對(duì)薄弱調(diào)查結(jié)果顯示,關(guān)于循證能力的各項(xiàng)情況較好,不符合的情況占比不到7%。其中,符合度較高的選項(xiàng)是“遇到問(wèn)題時(shí)尋找證據(jù)加以解決”以及“準(zhǔn)確地表述我要解決的問(wèn)題”,有超過(guò)60%的小學(xué)教師表示基本符合或完全符合。但是,小學(xué)教師在評(píng)價(jià)證據(jù)和分析證據(jù)方面相對(duì)薄弱(見表7)。小學(xué)教師在循證情意方面總體較好對(duì)循證情意的調(diào)查結(jié)果顯示,除了“愿意參加循證實(shí)踐專題培訓(xùn)”這一項(xiàng)的不符合情況占比超過(guò)了8%,其他各項(xiàng)的不符合情況占比均不到6%(見表8)。表7循證能力的具體狀況(%)完全不符合基本不符合一般基本符合完全符合準(zhǔn)確表述何題2.14.032.345.416.2尋找證據(jù)解決1.53.235.043.816.5知道證據(jù)來(lái)源2.44.337.942.712.7搜集所需證據(jù)2.03.538.443.612.6判斷證據(jù)1.73.037.443.714.2運(yùn)用證據(jù)1.93.339.242.013.6評(píng)價(jià)證據(jù)2.03.240.242.312.3分析證據(jù)2.03.240.841.712.3

表8循證情意的具體狀況(%)完全不符合基本不符合一般基本符合完全符合提高教學(xué)質(zhì)量2.72.638.542.913.2解決教育教學(xué)難題2.62.737.144.113.5促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展2.42.636.645.512.9愿意參加專題培訓(xùn)3.35.045.236.69.9愿意運(yùn)用到教學(xué)中2.12.638.642.813.9小學(xué)教師在前端證據(jù)運(yùn)用方面相對(duì)較好,但不同類別證據(jù)運(yùn)用存在差異在前端證據(jù)運(yùn)用的調(diào)查中,各項(xiàng)題目的得分情況參差不齊。其中,“學(xué)生的情況課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)參考書”得分情況良好,而“出版的專業(yè)書?”這一項(xiàng)得分情況相對(duì)較差,約有47%的小學(xué)教師表示在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)專業(yè)書籍的情況為沒有、很少或一般(見表9)。表9前端證據(jù)的具體狀況(%)沒有很少一般較多很多課程標(biāo)準(zhǔn)0.21.1二"36.839.0教學(xué)參考書0.21.526.238.533.5專業(yè)書籍1.55.239.933.020.4本人經(jīng)驗(yàn)1.22.529.541.125.7別人經(jīng)驗(yàn)0.61.427.542.727.8學(xué)生情況0.41.421.838.937.6指導(dǎo)者意見1.02.729.841.525.0小學(xué)教師在后效證據(jù)運(yùn)用方面總體較好,在量化證據(jù)運(yùn)用上還可提升在后效證據(jù)運(yùn)用的調(diào)查中,小學(xué)教師在“學(xué)生課后作業(yè)或作品”“課堂觀察所獲得資料的分析”兩方面得分較好,不符合的情況占比不超過(guò)2%。相對(duì)而言,小學(xué)教師在問(wèn)卷調(diào)查、信息技術(shù)數(shù)據(jù)等方面還有改進(jìn)和提升的空間(見表10)。表10后效證據(jù)的具體狀況(,)完全不符合基本不符合一般基本符合完全符合課堂觀察資料0.21.433.250.015.2學(xué)生課后作業(yè)0.11.029.250.019.7問(wèn)卷調(diào)查0.94.342.040.312.5學(xué)生訪談0.62.439.144.313.6家長(zhǎng)了解0.72.440.144.911.9信息技術(shù)數(shù)據(jù)0.53.138.643.714.1四、分析與討論小學(xué)教師的循證素養(yǎng)總體中上,但提升空間很大本研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師循證素養(yǎng)的總平均分為3.53分(所有評(píng)分最高為5分),總體屬于中上水平。此結(jié)果在一定程度上反映了區(qū)域范圍內(nèi)以“實(shí)證”為主題的研究方法培訓(xùn)之成效。通過(guò)實(shí)證方法的推廣應(yīng)用,小學(xué)教師的證據(jù)搜集意識(shí)與證據(jù)識(shí)別能力顯然都得到了較大的提升。雖然不同教師在循證研究的力度和規(guī)范程度上仍有差異,但是重視和強(qiáng)調(diào)證據(jù)在研究過(guò)程中的重要性,已然成為區(qū)域小學(xué)教師的基本共識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)教師在循證素養(yǎng)各個(gè)維度上的平均分在2.58~3.90之間。其中,均分較高的是前端證據(jù),均分較低的是循證知識(shí),約有20%的小學(xué)教師對(duì)循證知識(shí)完全不了解,30%的小學(xué)教師只有些許了解。究其原因,一方面,全區(qū)目前共有46所小學(xué),開展循證實(shí)踐的指導(dǎo)者在面對(duì)龐大的小學(xué)教師群體時(shí),要做到把有關(guān)知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)給每位小學(xué)教師,難度很大;另一方面,即使傳達(dá)到了每位教師,不同教師的學(xué)習(xí)接受程度也有差異,從而導(dǎo)致其對(duì)循證實(shí)踐的掌握與運(yùn)用程度難以達(dá)到預(yù)期。另外,不同小學(xué)教師個(gè)體存在差別,如何針對(duì)個(gè)性化需求提供精準(zhǔn)的專業(yè)指導(dǎo)和資源支持,也是一項(xiàng)挑戰(zhàn),這需要區(qū)域相關(guān)部門通過(guò)探索不斷完善和深化。不同教師群體在循證素養(yǎng)上的表現(xiàn)有較大差異從學(xué)歷方面來(lái)看,大專學(xué)歷的小學(xué)教師在各維度上的得分較低,該部分教師只占到樣本總數(shù)的4.7%,對(duì)于本區(qū)小學(xué)教師循證素養(yǎng)整體水平的影響不大。今后還需進(jìn)一步考察大專學(xué)歷的小學(xué)教師在本區(qū)任職的學(xué)科范圍以及教齡、職稱等具體情況,確定學(xué)歷與這些變量是否具有交互作用,并整合循證素養(yǎng)各維度的指標(biāo)數(shù)據(jù)展開精準(zhǔn)分析。從教齡方面來(lái)看,不足5年教齡的青年教師在循證情意上的得分最高。但是,青年教師受制于教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的不足,對(duì)證據(jù)把控等方面的能力還不夠,在后效證據(jù)方面的得分較低。此外,教齡超過(guò)26年的小學(xué)教師在各維度上的得分都比較低。由于該部分教師已經(jīng)在教學(xué)崗位工作數(shù)十年,要讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)去適應(yīng)新的教學(xué)方法和思路,或者學(xué)習(xí)運(yùn)用新的軟件工具,確實(shí)比較困難。從職稱上看,在本次調(diào)查的樣本中,具有中級(jí)職稱的小學(xué)教師占比達(dá)到了52.6%,是本區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍中的主要力量,但他們?cè)谘C素養(yǎng)各維度上的得分均不如初級(jí)職稱教師(占比31.7%),這需要引起重視。初步分析認(rèn)為,造成這一情況的原

因,可能是由于初級(jí)職稱的小學(xué)教師畢業(yè)較晚,他們?cè)诒究苹蜓芯可鷮W(xué)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)或多或少接觸到了循證實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容,而在工作之初又有較多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),因此,各方面得分相對(duì)較高。小學(xué)教師的循證知識(shí)和循證能力尚有欠缺調(diào)查發(fā)現(xiàn),盡管部分小學(xué)教師對(duì)“循證”已有初步了解與認(rèn)識(shí),但仍有較多教師表示對(duì)證據(jù)的種類和來(lái)源感到困惑,在實(shí)踐過(guò)程中,如何找到與研究問(wèn)題相契合的“證”尚存在一定難度。究其原因,可能與循證理念在教育領(lǐng)域的發(fā)展起步較晚、培訓(xùn)學(xué)習(xí)渠道較少、相關(guān)的證據(jù)資源不足有關(guān)。尤其是對(duì)一些教學(xué)任務(wù)較重的教師而言,往往沒有充分的時(shí)間支持他們外出參加相關(guān)專題培訓(xùn),缺乏學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資料,亟待尋找方法加以解決。小學(xué)教師在證據(jù)運(yùn)用水平上有待提升多渠道、多水平獲取和運(yùn)用證據(jù),是循證實(shí)踐者必須具備的能力之一。從前端證據(jù)的運(yùn)用情況來(lái)看,小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中參考出版的專業(yè)書?(課標(biāo)及教參除外)相對(duì)較少;從后效證據(jù)的應(yīng)用方面來(lái)看,小學(xué)教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段所獲數(shù)據(jù)對(duì)上課效果進(jìn)行的考察相對(duì)欠缺。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),可能與以下因素有關(guān):缺乏相關(guān)的循證知識(shí),開展循證實(shí)踐的時(shí)間有限且難度較大,缺乏循證的專業(yè)教材和學(xué)習(xí)資料,循證專題指導(dǎo)和實(shí)證資源缺乏等。五、結(jié)論與建議(P)結(jié)論小學(xué)教師的循證素養(yǎng)總體中上(總平均分為3.53分,最高為5分),但還有較大的提升空間。不同學(xué)歷、職稱以及不同教齡的小學(xué)教師在循證素養(yǎng)各維度上存在顯著或非常顯著差異O在循證素養(yǎng)整體水平上,研究生學(xué)歷教師的得分較高,大專學(xué)歷教師得分較低;6~15年教齡的教師得分較高,26年及以上教齡教師的得分較低;正高或特級(jí)教師的得分顯著高于其他職稱教師,而未評(píng)職稱的小學(xué)教師得分最低。絕大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)循證實(shí)踐的態(tài)度積極,愿意將循證思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,但仍有少數(shù)小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情不高,不愿意參加相關(guān)培訓(xùn)。小學(xué)教師在循證知識(shí)的了解程度相對(duì)較低。20%左右的小學(xué)教師對(duì)循證知識(shí)完全不了解,30%的小學(xué)教師只有些許了解。小學(xué)教師在實(shí)踐中更注重運(yùn)用前端證據(jù),在后效證據(jù),尤其是問(wèn)卷調(diào)查以及信息技術(shù)數(shù)據(jù)運(yùn)用等方面的能力亟待提高。(二)建議推進(jìn)循證教學(xué)及專業(yè)反思。教師歷來(lái)習(xí)慣用經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話,并基于經(jīng)驗(yàn)的主觀感受來(lái)改進(jìn)教學(xué)O然而,經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)有局限性,甚至?xí)袕?qiáng)烈的片面性。劍橋大學(xué)教育學(xué)教授戴維?哈格里夫斯于1996年首次提出了循證教學(xué)概念,認(rèn)為教師也應(yīng)該向醫(yī)生一樣,基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策和實(shí)施教學(xué)行為。[7]對(duì)小學(xué)教師而言,循證意識(shí)是最為重要的,學(xué)校和各級(jí)教育主管部門要積極宣傳和推廣循證教學(xué)理念。通過(guò)循證專題研究的方式,提供他人成功的循證教學(xué)范例,讓更多的小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)循證教學(xué)的益處。尤其是青年教師需要具有持續(xù)反思的能力,善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,不斷積累并篩選更多的證據(jù),提高反思改進(jìn)的有效性。增強(qiáng)循

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