繪本閱讀教學(xué)設(shè)計

繪本閱讀教學(xué)設(shè)計經(jīng)典繪本閱讀推舉教學(xué)設(shè)計

《經(jīng)典繪本閱讀推舉》教學(xué)設(shè)計

教材依據(jù)

小學(xué)語文三年級課外閱讀自編教材《經(jīng)典繪本閱讀推舉》《圓圓的月亮》《爺爺肯定有方法》

設(shè)計思想

一本圖畫書，是通過文字和圖畫共同表達一個完整的故事，是文圖協(xié)奏的一門藝術(shù)。推舉圖畫書給孩子閱讀，首先要一起學(xué)生的閱讀興趣，這節(jié)課在為孩子制造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。其次是要教給孩子肯定的閱讀方法。在看圖畫，猜故事的過程中滲透方法指導(dǎo)，才能夠不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)生認真觀看和綻開想象的力量。第三，閱讀要學(xué)會溝通，只有與讀者共同溝通，才能從一本書中看到更多的意義，因此，在教學(xué)過程中，讓孩子之間相互溝通，讓孩子與大作家溝通，從而提升孩子的閱讀質(zhì)量，使孩子學(xué)會領(lǐng)悟。

教學(xué)目標

1、了解什么是繪本，了解《圓圓的月亮》《爺爺肯定有方法》的根本內(nèi)容，學(xué)習閱讀繪本的根本方法：認真觀看、綻開想象、反復(fù)閱讀、相互溝通。

2、通過本節(jié)課推舉閱讀，激發(fā)學(xué)生對《圓圓的月亮》《爺爺肯定有方法》這兩本書的閱讀興趣，進而培育學(xué)生閱讀繪本的興趣并受到愛的熏陶，感悟生活的美妙。

教學(xué)重點

在閱讀《圓圓的月亮》《爺爺肯定有方法》的過程中滲透閱讀方法指導(dǎo)，讓孩子在活動中學(xué)會觀看，綻開想象，開啟心靈。

教學(xué)難點

引導(dǎo)孩子從繪本的圖畫和文字中讀出更多的內(nèi)容，從閱讀中學(xué)會思索和領(lǐng)悟。

教學(xué)預(yù)備

《經(jīng)典繪本閱讀推舉》.ppt

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，明確本節(jié)課目標。

同學(xué)們，今日這節(jié)課，教師給大家推舉兩本書《圓圓的月亮》《爺爺肯定有方法》。這兩本都是圖畫書，也叫繪本，書中既有圖畫，又有文字，很好玩味。

二、推舉《圓圓的月亮》（目標：教會學(xué)生認真觀看圖畫細節(jié)，綻開想象。初步感受生活的美妙。）

1、《圓圓的月亮》是一個溫馨的故事，（帖書封面），它是一原來自日本的圖畫書。2、今晚，今晚的月亮好圓。同學(xué)們，你們看到了什么？（學(xué)生答復(fù)）這是個怎樣的夜晚？（學(xué)生想象）

3、教師口述：原野的小屋里，女孩兒從窗口仰視著夜空，說：“有誰也在什么地方看著哪吧！好美妙美的月亮?！?/p>

4、在看著哪！在看著哪！公園的長椅上有誰呀？它們在干什么？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：公園的長椅上，小鳥和小鳥和好了，雖然白天吵了架，可沐浴著月光，它們的心就變得溫順起來了。）小百靈和小黃鶯在說些什么呀？（學(xué)生想象，表達）5、這里有一只小狗呢，讓我們認真觀看，看看它的眼神，體會它的心靈，它怎么了？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：迷路的狗，在街頭仰視著月亮，請求道：“月亮，請告知我回家的路吧！”）

6、是的，閱讀圖畫書，就應(yīng)當這樣讀。怎么讀呢？（學(xué)生答復(fù)：要認真觀看、綻開想象）7、原野上，一對鼠兄弟在說話。（自己跟身邊的人讀一讀。）這對鼠兄弟心情怎樣？（指名讀）

三、推舉《爺爺肯定有方法》（目標：連續(xù)通過觀看和想象閱讀，并教會學(xué)生閱讀要與

讀者對話，相互啟發(fā)。進一步感受生活的美妙。）

1、過渡：這對鼠兄弟住在哪兒呢？你們猜猜看?。▽W(xué)生猜想）。哦！我在另一本書上找到了答案。他們住在約瑟的家。就在這個月亮圓圓的夜晚，小約瑟誕生了，這是他的（學(xué)生答復(fù)：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）

2、爺爺在干什么呢？你怎么知道的呀？（學(xué)生答復(fù)）看看前面這幅圖（翻到前一幅表現(xiàn)約瑟蓋著毯子的圖畫），再想想。

3、教師口述：爺爺為約瑟縫了一條奇異的毯子，毯子又舒適又保暖，可以把惡夢通通趕跑，不過約瑟慢慢長大，奇異的毯子也變得老舊了

4、（出示下一幅）媽媽說：“約瑟，你的毯子又破又舊，應(yīng)當把它扔了！”約瑟情愿嗎？你怎么知道的？（學(xué)生答復(fù)）

5、做做這個動作，約瑟會說什么？再看看約瑟的表情。

6、約瑟該怎么辦呢？你們看他找誰想方法了？你看爺爺在干什么呢？哦，原來爺爺是一個裁縫。

7、（學(xué)生齊讀：約瑟說：“爺爺肯定有方法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，“嗯”爺爺拿起剪刀開頭喀吱喀吱地剪，再用針飛速地縫進，縫出，縫進，縫出。爺爺說：“這塊布料還夠做”）你們說，還夠做？8、（出示：一件奇異的外套。）

9、教師口述：約瑟穿起外套出去玩，心里可快樂了，可是他慢慢長大，外套也變得老舊了。媽媽說該把它丟掉。約瑟會情愿嗎？（固然不會）約瑟第一個想到誰？（爺爺）10、

（指名讀：他說：“爺爺肯定有方法。”爺爺拿起外套，翻過來，又翻過去，“嗯”

爺爺拿起剪刀開頭喀吱喀吱地剪，再用針飛速地縫進，縫出，縫進，縫出。爺爺說：“這塊布料還夠做”）還夠做？11、

（出示：一件奇異的背心。）啊，約瑟來到學(xué)校，他可快樂了，一起來做做這個動

作。哦，同學(xué)們剛剛說，看圖畫書，要認真觀看，綻開想象，看看圖上大家的表情，他們會說什么呀？（學(xué)生想象，說話）12、

可是，約瑟一每天長大，背心也變小了。爺爺還會有方法嗎？（學(xué)生答復(fù)）（出示：

指名讀，約瑟說：“爺爺肯定有方法。”爺爺拿起背心，翻過來，又翻過去，“嗯”爺爺拿起剪刀開頭喀吱喀吱地剪，再用針飛速地縫進，縫出，縫進，縫出。爺爺說：“這塊布料還夠做”）還夠做？13、14、

（出示：一條奇異的領(lǐng)帶。）

就這樣，約瑟一每天長大，領(lǐng)帶舊了，約瑟說：“爺爺肯定有方法！”爺爺說：“這

塊布料還夠做”（出示：一塊奇異的手帕。）手帕舊了，爺爺又把它變成了（出示：一顆奇異的鈕扣。）15、

突然有一天，媽媽說：“約瑟，你的鈕扣呢？”（出示圖）你們看，約瑟嚇壞了，

媽媽也急壞了。同學(xué)們，起初，媽媽總要把用舊的毯子，外衣，背心扔掉，可現(xiàn)在，一粒小小的鈕扣丟了，媽媽怎么這么焦急呢？這鈕扣有什么重要的呢？（學(xué)生思索，答復(fù)）16、

約瑟找遍全部的地方，也找不到，約瑟跑去找爺爺，（可是同學(xué)們讀：媽媽對約瑟

說：“那顆鈕扣沒有了，消逝了，即使是爺爺，也沒有方法無中生有啊。”爺爺難受地搖搖頭，說：“約瑟，你媽媽說得沒有錯。”）爺爺還有方法嗎?（學(xué)生答復(fù)）17、18、

怎么辦？連鈕扣都丟掉了，故事，還能怎么進展呢？

你們看，（一起讀，其次天，約瑟去上學(xué)。“嗯”約瑟拿起筆來，在紙上刷刷

地寫著：“這些材料還夠”19、

出示“寫成一個奇異的故事！”這個故事就是我們剛剛閱讀到的《爺爺肯定有方法》。

（貼書封面）這是今日推舉給大家的其次本圖畫書。它的是菲比吉爾曼。20、21、22、

小結(jié)：這個故事，讓你讀出了什么？（學(xué)生答復(fù)）

這個故事，我們真的完全讀明白了嗎？再次閱讀，你肯定會有新發(fā)覺。（學(xué)生答復(fù)）你看到?jīng)]有，這幅圖上有一個小女孩，她是誰呀？（學(xué)生思索，答復(fù)）認真觀看，是的，你看，約瑟的媽媽后來又懷孕了，生了個小妹妹。小妹妹也有一條白云的毯子，可是她卻不給約瑟，而是送給了約瑟布娃娃，為什么？23、24、

鈕扣真的消逝了嗎？它掉到哪里去了？（猜猜看，爭論）

同學(xué)們，還記得我們剛開頭觀察的那對鼠兄弟嗎？約瑟的藍色布料越來越少，老

鼠一家的藍色布料倒是越來越多了，25、26、27、28、

這本圖畫書里還繪出了小老鼠一家的生活，你看到了什么？（學(xué)生答復(fù)）你們看，找到鈕扣了嗎？

小結(jié)：認真觀看，綻開想象，每讀一遍，你都會有新的發(fā)覺。

其實，假如你能和閱讀它的人們共同溝通的話，肯定還會有許多收獲。大作家梅

子涵給我們寫了好多好多好玩的故事書，他也很喜愛這本圖畫書呢，你們想跟他溝通一下嗎？（自己讀一讀）讓我們再來回憶爺爺那慈愛的笑容，你想到了什么？你想對他說什么？29、30、

哦，原來，這本書還能讓我們感受到濃濃得親情。

總結(jié)：讀一本書，一個人讀就有一個發(fā)覺，兩個人讀就有兩個發(fā)覺，和讀者們相

互溝通，你肯定會有新的啟發(fā)。

四、總結(jié)（目標：拓展閱讀空間）

今日，像大家推舉了兩本圖畫書《圓圓的月亮》《爺爺肯定有方法》。閱讀繪本，要留意觀看、綻開想象，同時，還應(yīng)當跟其他讀者共同溝通相互啟發(fā)。其實，經(jīng)典的繪本還有許多，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《向上跌了一跤》信任同學(xué)們肯定會在閱讀繪本中找到歡樂。

教學(xué)反思

圖畫書有著特別奇妙的魅力。好玩的故事，精致的圖畫能深深地吸引孩子?！秷A圓的月亮》是一本詩情畫意的繪本，她向我們呈現(xiàn)了一個安靜而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚，雖然他們悄悄無語，但他們的內(nèi)心都有著自己美妙的祝愿。月亮就像姐姐一樣，無論我們走到哪里都時刻關(guān)愛著我們。她用她那無私的愛為我們指明白前進的道路、送去對親人的祝愿。在推舉這本書的時候，抓住畫面讓學(xué)生綻開想象，感受生活的美妙，并適當滲透閱讀方法指導(dǎo)，有潤物細無聲之感。《爺爺肯定有方法》這個故事更像一首歌，重復(fù)的話語不斷消失，讀到后來，連孩子們也會跟著講了，“翻過來，又翻過，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛速地縫進，縫出，縫進，縫出這塊料子還夠做”在這樣布滿期盼的敘述聲中，迎來下一個驚喜。在這樣布滿期盼的敘述聲中，孩子們猜想，孩子們表達，更重要的是他們獲得了歡樂，這種歡樂一點不亞于藍色毯子的仆人約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復(fù)著，思索著，勞動著，縫出藍色毯子，再把藍色毯子變成外套背心等等。對于一個爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿意，為了看到小孫孫絢爛的笑容。爺爺?shù)膼?，孩子們能看到嗎？其實長輩們對孩子的愛大多藏在生活里的重復(fù)中，每天的接送，一日三餐，不變的吩咐這樣的愛，孩子能看到嗎？答案是確定的。課堂上學(xué)生們訴說的爺爺為自己做的事，深深感動著每一個人。

擴展閱讀：經(jīng)典繪本閱讀推舉教學(xué)設(shè)計

《經(jīng)典繪本閱讀推舉》教學(xué)設(shè)計

南京市逸仙小學(xué)章莉

教材依據(jù)

小學(xué)語文三年級課外閱讀自編教材《經(jīng)典繪本閱讀推舉》《圓圓的月亮》《爺爺肯定有方法》

設(shè)計思想

一本圖畫書，是通過文字和圖畫共同表達一個完整的故事，是文圖協(xié)奏的一門藝術(shù)。推舉圖畫書給孩子閱讀，首先要一起學(xué)生的閱讀興趣，這節(jié)課在為孩子制造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。其次是要教給孩子肯定的閱讀方法。在看圖畫，猜故事的過程中滲透方法指導(dǎo)，才能夠不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)生認真觀看和綻開想象的力量。第三，閱讀要學(xué)會溝通，只有與讀者共同溝通，才能從一本書中看到更多的意義，因此，在教學(xué)過程中，讓孩子之間相互溝通，讓孩子與大作家溝通，從而提升孩子的閱讀質(zhì)量，使孩子學(xué)會領(lǐng)悟。

教學(xué)目標

1、了解什么是繪本，了解《圓圓的月亮》《爺爺肯定有方法》的根本內(nèi)容，學(xué)習閱讀繪本的根本方法：認真觀看、綻開想象、反復(fù)閱讀、相互溝通。

2、通過本節(jié)課推舉閱讀，激發(fā)學(xué)生對《圓圓的月亮》《爺爺肯定有方法》這兩本書的閱讀興趣，進而培育學(xué)生閱讀繪本的興趣并受到愛的熏陶，感悟生活的美妙。

教學(xué)重點

在閱讀《圓圓的月亮》《爺爺肯定有方法》的過程中滲透閱讀方法指導(dǎo)，讓孩子在活動中學(xué)會觀看，綻開想象，開啟心靈。

教學(xué)難點

引導(dǎo)孩子從繪本的圖畫和文字中讀出更多的內(nèi)容，從閱讀中學(xué)會思索和領(lǐng)悟。

教學(xué)預(yù)備

《經(jīng)典繪本閱讀推舉》.ppt

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，明確本節(jié)課目標。

同學(xué)們，今日這節(jié)課，教師給大家推舉兩本書《圓圓的月亮》《爺爺肯定有方法》。這兩本都是圖畫書，也叫繪本，書中既有圖畫，又有文字，很好玩味。

二、推舉《圓圓的月亮》（目標：教會學(xué)生認真觀看圖畫細節(jié)，綻開想象。初步感受生

活的美妙。）

1、《圓圓的月亮》是一個溫馨的故事，（帖書封面），它是一原來自日本的圖畫書。2、今晚，今晚的月亮好圓。同學(xué)們，你們看到了什么？（學(xué)生答復(fù)）這是個怎樣的夜晚？（學(xué)生想象）

3、教師口述：原野的小屋里，女孩兒從窗口仰視著夜空，說：“有誰也在什么地方看著哪吧！好美妙美的月亮?！?/p>

4、在看著哪！在看著哪！公園的長椅上有誰呀？它們在干什么？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：公園的長椅上，小鳥和小鳥和好了，雖然白天吵了架，可沐浴著月光，它們的心就變得溫順起來了。）小百靈和小黃鶯在說些什么呀？（學(xué)生想象，表達）5、這里有一只小狗呢，讓我們認真觀看，看看它的眼神，體會它的心靈，它怎么了？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：迷路的狗，在街頭仰視著月亮，請求道：“月亮，請告知我回家的路吧！”）

6、是的，閱讀圖畫書，就應(yīng)當這樣讀。怎么讀呢？（學(xué)生答復(fù)：要認真觀看、綻開想象）7、原野上，一對鼠兄弟在說話。（自己跟身邊的人讀一讀。）這對鼠兄弟心情怎樣？（指名讀）

三、推舉《爺爺肯定有方法》（目標：連續(xù)通過觀看和想象閱讀，并教會學(xué)生閱讀要與

讀者對話，相互啟發(fā)。進一步感受生活的美妙。）

1、過渡：這對鼠兄弟住在哪兒呢？你們猜猜看?。▽W(xué)生猜想）。哦！我在另一本書上找到了答案。他們住在約瑟的家。就在這個月亮圓圓的夜晚，小約瑟誕生了，這是他的（學(xué)生答復(fù)：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）

2、爺爺在干什么呢？你怎么知道的呀？（學(xué)生答復(fù)）看看前面這幅圖（翻到前一幅表現(xiàn)約瑟蓋著毯子的圖畫），再想想。

3、教師口述：爺爺為約瑟縫了一條奇異的毯子，毯子又舒適又保暖，可以把惡夢通通趕跑，不過約瑟慢慢長大，奇異的毯子也變得老舊了

4、（出示下一幅）媽媽說：“約瑟，你的毯子又破又舊，應(yīng)當把它扔了！”約瑟情愿嗎？你怎么知道的？（學(xué)生答復(fù)）

5、做做這個動作，約瑟會說什么？再看看約瑟的表情。

6、約瑟該怎么辦呢？你們看他找誰想方法了？你看爺爺在干什么呢？哦，原來爺爺是一個裁縫。

7、（學(xué)生齊讀：約瑟說：“爺爺肯定有方法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去，“嗯”爺爺拿起剪刀開頭喀吱喀吱地剪，再用針飛速地縫進，縫出，縫進，縫出。爺爺說：“這塊布料還夠做”）你們說，還夠做？8、（出示：一件奇異的外套。）

9、教師口述：約瑟穿起外套出去玩，心里可快樂了，可是他慢慢長大，外套也變得老舊了。媽媽說該把它丟掉。約瑟會情愿嗎？（固然不會）約瑟第一個想到誰？（爺爺）10、

（指名讀：他說：“爺爺肯定有方法。”爺爺拿起外套，翻過來，又翻過去，“嗯”

爺爺拿起剪刀開頭喀吱喀吱地剪，再用針飛速地縫進，縫出，縫進，縫出。爺爺說：“這塊布料還夠做”）還夠做？11、

（出示：一件奇異的背心。）啊，約瑟來到學(xué)校，他可快樂了，一起來做做這個動

作。哦，同學(xué)們剛剛說，看圖畫書，要認真觀看，綻開想象，看看圖上大家的表情，他們會說什么呀？（學(xué)生想象，說話）12、

可是，約瑟一每天長大，背心也變小了。爺爺還會有方法嗎？（學(xué)生答復(fù)）（出示：

指名讀，約瑟說：“爺爺肯定有方法?！睜敔斈闷鸨承?，翻過來，又翻過去，“嗯”爺爺拿起剪刀開頭喀吱喀吱地剪，再用針飛速地縫進，縫出，縫進，縫出。爺爺說：“這塊布料還夠做”）還夠做？13、14、

（出示：一條奇異的領(lǐng)帶。）

就這樣，約瑟一每天長大，領(lǐng)帶舊了，約瑟說：“爺爺肯定有方法！”爺爺說：“這

塊布料還夠做”（出示：一塊奇異的手帕。）手帕舊了，爺爺又把它變成了（出示：一顆奇異的鈕扣。）15、

突然有一天，媽媽說：“約瑟，你的鈕扣呢？”（出示圖）你們看，約瑟嚇壞了，

媽媽也急壞了。同學(xué)們，起初，媽媽總要把用舊的毯子，外衣，背心扔掉，可現(xiàn)在，一粒小小的鈕扣丟了，媽媽怎么這么焦急呢？這鈕扣有什么重要的呢？（學(xué)生思索，答復(fù)）16、

約瑟找遍全部的地方，也找不到，約瑟跑去找爺爺，（可是同學(xué)們讀：媽媽對約瑟

說：“那顆鈕扣沒有了，消逝了，即使是爺爺，也沒有方法無中生有啊。”爺爺難受地搖搖頭，說：“約瑟，你媽媽說得沒有錯?！保敔斶€有方法嗎?（學(xué)生答復(fù)）17、18、

怎么辦？連鈕扣都丟掉了，故事，還能怎么進展呢？

你們看，（一起讀，其次天，約瑟去上學(xué)?！班拧奔s瑟拿起筆來，在紙上刷刷

地寫著：“這些材料還夠”19、

出示“寫成一個奇異的故事！”這個故事就是我們剛剛閱讀到的《爺爺肯定有方法》。

（貼書封面）這是今日推舉給大家的其次本圖畫書。它的是菲比吉爾曼。20、

小結(jié)：這個故事，讓你讀出了什么？（學(xué)生答復(fù)）21、22、

這個故事，我們真的完全讀明白了嗎？再次閱讀，你肯定會有新發(fā)覺。（學(xué)生答復(fù)）你看到?jīng)]有，這幅圖上有一個小女孩，她是誰呀？（學(xué)生思索，答復(fù)）認真觀看，

是的，你看，約瑟的媽媽后來又懷孕了，生了個小妹妹。小妹妹也有一條白云的毯子，可是她卻不給約瑟，而是送給了約瑟布娃娃，為什么？23、24、

鈕扣真的消逝了嗎？它掉到哪里去了？（猜猜看，爭論）

同學(xué)們，還記得我們剛開頭觀察的那對鼠兄弟嗎？約瑟的藍色布料越來越少，老

鼠一家的藍色布料倒是越來越多了，25、26、27、28、

這本圖畫書里還繪出了小老鼠一家的生活，你看到了什么？（學(xué)生答復(fù)）你們看，找到鈕扣了嗎？

小結(jié)：認真觀看，綻開想象，每讀一遍，你都會有新的發(fā)覺。

其實，假如你能和閱讀它的人們共同溝通的話，肯定還會有許多收獲。大作家梅

子涵給我們寫了好多好多好玩的故事書，他也很喜愛這本圖畫書呢，你們想跟他溝通一下嗎？（自己讀一讀）讓我們再來回憶爺爺那慈愛的笑容，你想到了什么？你想對他說什么？29、30、

哦，原來，這本書還能讓我們感受到濃濃得親情。

總結(jié)：讀一本書，一個人讀就有一個發(fā)覺，兩個人讀就有兩個發(fā)覺，和讀者