編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案

編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案主講人：袁秀利

Email:syyxl@包頭師范學(xué)院概述真實(shí)任務(wù)是制定出一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這是整個(gè)課程的核心任務(wù)之一，是后續(xù)媒體選擇、教學(xué)課件設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)。寫教案包頭師范學(xué)院編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

選擇教學(xué)用的媒體理解和熟悉信息化資源信息化資源的收集與處理信息化資源的集成與開發(fā)形成教學(xué)設(shè)計(jì)成果教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思包頭師范學(xué)院

概念圖包頭師范學(xué)院學(xué)習(xí)目標(biāo)了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和作用掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的課在小組活動(dòng)中體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，理解合作的意義；在對(duì)個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思的過程中形成反思的意識(shí)。包頭師范學(xué)院期望的學(xué)習(xí)成果一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的課之教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)習(xí)記錄

包頭師范學(xué)院活動(dòng)結(jié)構(gòu)活動(dòng)1：了解教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程活動(dòng)3：編寫一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)4：分享與修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)5：填寫評(píng)價(jià)量表體驗(yàn)重點(diǎn)包頭師范學(xué)院活動(dòng)安排師生互動(dòng)1師生互動(dòng)2師生互動(dòng)3師生互動(dòng)4師生互動(dòng)5師生互動(dòng)6師生互動(dòng)7自主活動(dòng)1小組活動(dòng)1小組活動(dòng)2了解教學(xué)設(shè)計(jì)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程編寫方案分享和修改是什么？怎么做？動(dòng)手做動(dòng)手改包頭師范學(xué)院編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)Design教學(xué)設(shè)計(jì)ID包頭師范學(xué)院1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的近義詞有那些？在日常生活中我們都做那些方面的設(shè)計(jì)？在教學(xué)中的設(shè)計(jì)是怎樣的呢？2、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？問題思考包頭師范學(xué)院1、自主閱讀“教學(xué)設(shè)計(jì)是什么”和“教學(xué)設(shè)計(jì)的作用”2、請(qǐng)2位同學(xué)發(fā)表看法自主閱讀包頭師范學(xué)院——教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用（1）了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程?！被顒?dòng)1：了解教學(xué)設(shè)計(jì)包頭師范學(xué)院木桶理論應(yīng)用系統(tǒng)方法探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系理解教學(xué)設(shè)計(jì)1－運(yùn)用系統(tǒng)方法不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳包頭師范學(xué)院學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論教學(xué)理論理解教學(xué)設(shè)計(jì)2－依托教學(xué)/學(xué)習(xí)理論沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐包頭師范學(xué)院理解教學(xué)設(shè)計(jì)3－具體計(jì)劃各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)媒體和資源設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具體規(guī)劃，形成實(shí)施的方案包頭師范學(xué)院

(2)了解教學(xué)設(shè)計(jì)的作用有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師的專業(yè)化發(fā)展最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。 活動(dòng)1：了解教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)績效包頭師范學(xué)院

以教師為中心，面向教師的“教”有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生打基礎(chǔ)是有利的重“教”輕“學(xué)”忽視學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程——傳統(tǒng)教學(xué)包頭師范學(xué)院

以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程——建構(gòu)主義包頭師范學(xué)院

結(jié)合上兩者的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短以教為主以學(xué)為主“學(xué)教并重”的教學(xué)思想－雙主教學(xué)——主導(dǎo)－主體活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程查看資料>>包頭師范學(xué)院學(xué)派代表人物主要觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

行為主義學(xué)習(xí)理論

早期行為主義

華生刺激—反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)公式，由刺激得到反應(yīng)而完成學(xué)習(xí)。

控制學(xué)習(xí)環(huán)境，重視客觀行為，及時(shí)強(qiáng)化刺激，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成許多小步子來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排教學(xué)過程等，開始最初的教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試。新行為主義

斯金納

操作條件作用理論。主張“及時(shí)強(qiáng)化”、“小步子呈現(xiàn)信息”，實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)。新的新行為主義

班杜拉

社會(huì)學(xué)習(xí)理論與行為矯正術(shù)。認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種主要的形式。

三向交互決定論：既強(qiáng)調(diào)外部事件，又注重內(nèi)部事件，而且還應(yīng)著重分析行為、個(gè)體與環(huán)境之間互相交錯(cuò)的影響。學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響包頭師范學(xué)院學(xué)派代表人物主要觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)派

布魯納

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說---人的認(rèn)知活動(dòng)是按照一定的階段和順序形成和發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)來進(jìn)行的，這種心理結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過把新的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，構(gòu)建自己的知識(shí)?！爸R(shí)結(jié)構(gòu)論”和“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”----要讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并按學(xué)習(xí)者的不同發(fā)展階段的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。贊同行為主義關(guān)于強(qiáng)化作用的觀點(diǎn)，但認(rèn)為啟發(fā)學(xué)習(xí)者自我強(qiáng)化更為重要。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析要注重學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要按照學(xué)習(xí)者的不同的發(fā)展階段的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)策略。提出發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在的而非外在的動(dòng)機(jī)。

包頭師范學(xué)院

學(xué)派代表人物主要觀點(diǎn)

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)派

皮亞杰

認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)論---認(rèn)識(shí)是主體在轉(zhuǎn)變客體的過程中形成的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作和活動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的在于取得主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)，達(dá)到主體與客體之間的平衡。主體通過對(duì)客體的適應(yīng)推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

S-AT-R公式—強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)過程中，主體（學(xué)習(xí)者）的能動(dòng)作用，表明了只有把外來的刺激同化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受刺激，積極參與和積極思維的過程。學(xué)習(xí)要依靠學(xué)習(xí)者的主觀構(gòu)造作用，把新的知識(shí)同化到他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，才能發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)必須以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)來接受和理解新的知識(shí)，也只有豐富的知識(shí)才能啟迪智力的發(fā)展，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要重視學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。包頭師范學(xué)院學(xué)派代表人物主要觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)／認(rèn)知學(xué)派

加涅

既要揭示外部刺激（條件）的作用與外在反應(yīng)（行為），又要揭示內(nèi)部過程（心理）的內(nèi)在條件的作用。

學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用精確的行為術(shù)語來描述。學(xué)習(xí)結(jié)果可分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、情感（態(tài)度）、動(dòng)作技能五大類。學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。提出層級(jí)分析法和信息加工分析法。

包頭師范學(xué)院學(xué)派代表人物主要觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)派

科恩伯格斯騰伯格卡茨維果斯基維特羅克

知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。

情境認(rèn)知學(xué)派知識(shí)不是作為心理內(nèi)部的表征，而是個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物。因此，參與基于社會(huì)情境的一般文化實(shí)踐是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的源泉。

（1）基于情境的行動(dòng)（2）合法的邊緣參與（3）實(shí)踐共同體的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心；強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；利用各種信息資源支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。包頭師范學(xué)院學(xué)派代表人物

主要觀點(diǎn)

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)派

羅杰斯

人格的自我理論和以學(xué)生為中心的教育思想。提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注意克服知、情分離的教育。尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著眼于學(xué)生的獨(dú)主性、創(chuàng)造性的發(fā)展包頭師范學(xué)院教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響贊可夫（前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家

）的發(fā)展教學(xué)理論瓦根舍因（西德的數(shù)學(xué)和物理教學(xué)論專家）、克拉夫基（教育家）的范例教學(xué)理論巴班斯基（前蘇聯(lián)著名教育家）的最優(yōu)化教學(xué)理論布魯納（美國教育心理學(xué)家和教育家）的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法布盧姆（美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家）的掌握學(xué)習(xí)加涅（美國教育心理學(xué)家）針對(duì)學(xué)習(xí)條件的指導(dǎo)教學(xué)模式包頭師范學(xué)院

1、思考：

1、三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例體現(xiàn)的教育思想有何不同？

2、三類教學(xué)設(shè)計(jì)方案在表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)有何不同2、發(fā)表觀點(diǎn)到全班討論區(qū)將您的意見發(fā)布到全班討論區(qū)－“三類不同的教學(xué)設(shè)計(jì)”案例觀摩和思考包頭師范學(xué)院1.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（面向老師的教）

（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；（4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；（5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中做形成性評(píng)價(jià)；（6）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整?；顒?dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程包頭師范學(xué)院2.建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)）

（1）情境創(chuàng)設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；（4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；（5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?；顒?dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程包頭師范學(xué)院3.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；（6）在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。

注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程包頭師范學(xué)院活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。總目標(biāo)是針對(duì)某個(gè)課程（或某個(gè)教學(xué)單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，通常在教學(xué)大綱中有明確的表述師生互動(dòng)3：掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法包頭師范學(xué)院1、您在教學(xué)實(shí)踐中做過教學(xué)目標(biāo)分析嗎？2、教學(xué)目標(biāo)分析對(duì)教學(xué)有何重要意義？問題思考包頭師范學(xué)院1、自主閱讀

“教學(xué)目標(biāo)分析案例部分的資料

2、思考：（1）這些目標(biāo)和您以往在寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)有什么不同？（2）應(yīng)該如何分析和闡述教學(xué)目標(biāo)？（3）在闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？案例觀摩和思考包頭師范學(xué)院ABCD法的構(gòu)成要素：對(duì)象A(Audience)即指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對(duì)象。如上例中的"初中二年級(jí)學(xué)生"。行為B(Behavior)在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素中，實(shí)際的行為及其結(jié)果是一個(gè)最基本的要素。它說明了學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為及其內(nèi)容。條件C(Conditon)學(xué)生在證實(shí)其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時(shí)，總是在一定的情境條件下進(jìn)行的，也就是說在學(xué)生證實(shí)其終點(diǎn)行為時(shí)，我們常提出相應(yīng)的限制條件。例如“可以借助字典”、“通過小組討論”等都包含有相關(guān)條件。行為的標(biāo)準(zhǔn)D(Degree)行為的標(biāo)準(zhǔn)是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。為了使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)量性，應(yīng)該對(duì)學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的描述。行為的標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度和準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行描述。例如“在5分鐘以內(nèi)”、“誤差在1mm以內(nèi)”、“準(zhǔn)確率達(dá)90%”都包含了教學(xué)目標(biāo)中的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。包頭師范學(xué)院初中二年級(jí)學(xué)生，在觀察各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云和雨

A

C

B云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%。

D包頭師范學(xué)院師生互動(dòng)3：掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)1：用新課程的三維目標(biāo)來表述新課程三維目標(biāo)基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)科知能學(xué)科方法學(xué)科觀念情感、態(tài)度和價(jià)值觀知識(shí)和技能方法和過程包頭師范學(xué)院1、知識(shí)與技能（１）認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認(rèn)清字形；（２）會(huì)寫“自、己、東、西”4個(gè)生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；（３）認(rèn)識(shí)偏旁學(xué)字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識(shí)的帶學(xué)字頭的字；（４）借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（５）至少能用3個(gè)新學(xué)的生字在8－10分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；（６）能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關(guān)、語言流暢的兒歌或小故事。２、過程與方法（１）能夠提出不認(rèn)識(shí)的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識(shí)字的方法；（２）能夠通過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；（３）能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見或看法；（４）能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識(shí)記方法或?qū)φn文的理解感悟用語言表達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法。３、情感態(tài)度價(jià)值觀（１）能夠注意到寫字姿勢(shì)的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；（２）認(rèn)同從小就要樹立不依賴父母、自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。小學(xué)語文第一冊(cè)中的第14課《自己去吧》

包頭師范學(xué)院師生互動(dòng)3：掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)2：正確定位目標(biāo)對(duì)象教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。

默認(rèn)行為主語是“學(xué)生”“給出特定的詞句，讓學(xué)生說一段話，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”“借助網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力”例子：包頭師范學(xué)院師生互動(dòng)3：掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)3：目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體

應(yīng)力求具體、明確、可以觀察和測(cè)量。教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià)，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)/學(xué)習(xí)的策略在知識(shí)目標(biāo)的描述上，一些教師常常用“學(xué)習(xí)…….”，“掌握……”等行為術(shù)語描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon，star，sun，earth……,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學(xué)生的……能力”、“學(xué)生能力靈活運(yùn)用……”等術(shù)語描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力”等；在情感目標(biāo)的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生….的興趣和積極性”等。例子：包頭師范學(xué)院師生互動(dòng)3：掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)4：要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓短語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)包頭師范學(xué)院包頭師范學(xué)院師生互動(dòng)3：掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)5：要說明達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，也是后續(xù)判斷是否達(dá)到目標(biāo)的依據(jù)之一歌曲《草原就是我的家》【教學(xué)目標(biāo)分析】1、培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱、表現(xiàn)歌曲。2、初步感受音的高低，能結(jié)合生活中的聲音聽辨。例子：包頭師范學(xué)院師生互動(dòng)3：掌握教學(xué)目標(biāo)分析的方法

國內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究

包頭師范學(xué)院表1

認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類學(xué)習(xí)水平具

體

行

為記

憶記住學(xué)過的材料理

解1.將學(xué)習(xí)材料從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式2.理解學(xué)習(xí)材料3.對(duì)學(xué)習(xí)材料作簡單判斷簡單應(yīng)用將學(xué)習(xí)過的材料用于新的具體情境中去解決一些簡單問題綜合應(yīng)用1.對(duì)綜合問題中各組成部分的辨認(rèn)2.對(duì)各組成部分之間關(guān)系的分析3.識(shí)別組合這些部分的原理、法則并能綜合運(yùn)用以解決實(shí)際問題創(chuàng)

見1.突破常規(guī)的思維方式，提出獨(dú)到的見解或解題方法2.按自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的材料進(jìn)行整理分類3.自己設(shè)計(jì)方案，解答一些實(shí)際問題

包頭師范學(xué)院表2

動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類②學(xué)習(xí)水平具

體

行

為模

仿1.對(duì)演示、動(dòng)作的模仿，對(duì)工具和裝置的使用2.把描述語言轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)作對(duì)模仿動(dòng)作的理解1.解釋裝置結(jié)構(gòu)原理2.動(dòng)作作用解釋3.動(dòng)作結(jié)果的解釋和概括動(dòng)作組合協(xié)調(diào)1.動(dòng)作分解和組合協(xié)調(diào)的實(shí)現(xiàn)2.動(dòng)作組合計(jì)劃設(shè)計(jì)3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋和概括，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告動(dòng)作評(píng)價(jià)1.對(duì)動(dòng)作作用的估計(jì)2.對(duì)組合動(dòng)作或某種裝置進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)劃3.結(jié)果的解釋、推論及評(píng)價(jià)新動(dòng)作的創(chuàng)造1.新情景下對(duì)動(dòng)作的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)2.新情景下對(duì)結(jié)果的解釋、整理包頭師范學(xué)院表3情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類學(xué)習(xí)水平具

體

行

為接

受1.在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中注意對(duì)象的存在2.給予機(jī)會(huì)時(shí)有意地注意對(duì)象3.集中注意教師的講解或演示思

考1.能遵照教師指示，考慮有關(guān)問題2.能對(duì)感興趣的問題主動(dòng)進(jìn)行思考，且與過去的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系3.能有意愿地、興致勃勃地將問題深入鉆研下去興

趣1.有深入研究的意愿2.愉快地和對(duì)象打交道3.不愿意立即停止自己的思考和動(dòng)作熱

愛1.關(guān)心對(duì)象的存在和價(jià)值2.價(jià)值經(jīng)過內(nèi)化成為自己的堅(jiān)定信念3.認(rèn)識(shí)到對(duì)象的美，成為自己的理想信念品格形成依據(jù)自己的價(jià)值觀所形成的信念，內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)自己的言論與行動(dòng)

包頭師范學(xué)院包頭師范學(xué)院

1、選擇一個(gè)尚待改進(jìn)的案例，分析該案例中需要修改之處，并進(jìn)行修改

2、打開您自己的教案，對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”部分進(jìn)行修正

動(dòng)手做包頭師范學(xué)院師生互動(dòng)4：理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程智力因素非智力因素學(xué)習(xí)者特征知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量興趣情感動(dòng)機(jī)意志性格＋信息技術(shù)環(huán)境下的：信息素養(yǎng)認(rèn)知心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣注意特征等包頭師范學(xué)院師生互動(dòng)4：理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織－奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性穩(wěn)固性可分辨性

正向能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生包頭師范學(xué)院1、您在以前備課中是否會(huì)分析學(xué)習(xí)者特征？您都分析哪些特征？2、請(qǐng)一位同學(xué)發(fā)言頭腦風(fēng)暴包頭師范學(xué)院師生互動(dòng)4：理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程1、學(xué)生是7－8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；3、學(xué)生在平常的生活當(dāng)中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗(yàn)，比如自己整理書包、系紅領(lǐng)巾等；4、學(xué)生已有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料；5、學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)“氵”、“口”、“心”三個(gè)偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個(gè)生字；6、學(xué)生對(duì)于識(shí)字興趣很高，識(shí)字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識(shí)記生字，并且能自己創(chuàng)設(shè)情境來鞏固、應(yīng)用生字；7、學(xué)生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達(dá)。小學(xué)語文第一冊(cè)中的第14課《自己去吧》注意事項(xiàng)1：要和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)包頭師范學(xué)院師生互動(dòng)4：理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程那么哪些特征是有意義的呢？注意事項(xiàng)2：注意“有意義的特征”包頭師范學(xué)院師生互動(dòng)5：掌