校長(zhǎng)培訓(xùn)班考察材料

第3頁(yè)共3頁(yè)校長(zhǎng)培訓(xùn)班考察材料11校長(zhǎng)培訓(xùn)班考察材料3篇校長(zhǎng)培訓(xùn)班考察材料第1篇幾點(diǎn)感悟一、校長(zhǎng)有先進(jìn)的辦學(xué)思想體系和對(duì)教育執(zhí)著的追求?？疾炱陂g，我們理解到了沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一班人對(duì)教育工作的執(zhí)著的追求和對(duì)教育工作的深深的情結(jié)。他們的教育目的，就是對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，培養(yǎng)品德、極具愛(ài)心、有良好習(xí)慣和可持續(xù)性開(kāi)展的具有終身學(xué)習(xí)才能的人。他們的一切教育活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目的開(kāi)展的。所以我覺(jué)得作為校長(zhǎng)，就應(yīng)該站在如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的高度來(lái)管理學(xué)校，確立學(xué)校的辦學(xué)思想。他們是這樣說(shuō)的，教育不是一件急功近利的事情，端正教育思想，校長(zhǎng)負(fù)有重要的責(zé)任，理論證明，全面育人的學(xué)校，它的升學(xué)率也不會(huì)低，學(xué)校本身和它所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定具有可持續(xù)開(kāi)展性。在推行素質(zhì)教育中，教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的才能為終極目的。老師的所有聰明才智都應(yīng)該用在讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)六個(gè)字上，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，擅長(zhǎng)提問(wèn)，為學(xué)生提供思維、興趣空間和開(kāi)展空間，尊重學(xué)生應(yīng)成為今天老師工作的出發(fā)點(diǎn)，具有愛(ài)心比具有知識(shí)更重要，嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)在其中，這種尊重教育是人本思想的表達(dá)。我想他們的教育思想站在了教育的前沿上，緊緊抓住了人本規(guī)律的核心，并且展現(xiàn)出他們對(duì)教育的深入理解。2二、加強(qiáng)環(huán)境建立，煅造出高素質(zhì)的老師隊(duì)伍。校園環(huán)境建立分為自然環(huán)境和人文環(huán)境，學(xué)校自然環(huán)境包括學(xué)校的硬件建立、校舍專用設(shè)備的現(xiàn)代化程度等等，這些是需要大量資金投入，這應(yīng)該是每個(gè)學(xué)校建立中追求的高標(biāo)準(zhǔn)。但在校園中營(yíng)造出安康的、和諧的、積極向上的人文環(huán)境也是至關(guān)重要的，并且這決定著這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和是否可以可持續(xù)開(kāi)展。沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校努力做到：這里只有任人唯賢，沒(méi)有復(fù)雜的人際關(guān)系;只有承受工作和紀(jì)律的考驗(yàn)的校園風(fēng)氣。創(chuàng)造一切條件為每一位老師提供一個(gè)充分施展個(gè)人才華，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的寬松環(huán)境。他們?cè)诃h(huán)境建立中做到四點(diǎn)，即：(1)努力為教職工創(chuàng)造一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境。(2)創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。(3)創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。提出因?yàn)橛辛四?，我們的群體才會(huì)和諧，不要因?yàn)橛辛四悖覀兊娜后w多一些費(fèi)事的口號(hào)。(4)創(chuàng)立一個(gè)良好的校園自然環(huán)境。在培養(yǎng)老師隊(duì)伍上，學(xué)校著重的是師德建立，他們看重的是老師對(duì)事業(yè)的激情，是為了實(shí)現(xiàn)教育的理想。他們說(shuō)，教育是事業(yè)，收獲的是快樂(lè);老師象一把火，不僅要點(diǎn)燃自己，還要復(fù)燃學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)光、發(fā)熱，自己去燃燒;沒(méi)有壞孩子，只有心理不安康的孩子;一位優(yōu)秀老師常能給他的學(xué)生以終身的影響等等。這些思想反映出他們對(duì)加強(qiáng)老師職業(yè)道德建立的認(rèn)識(shí)到位和工作到位。3在老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)上，學(xué)校提出了老師角色的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，即：老師由教學(xué)理論者向理論者與研究者并重的轉(zhuǎn)變;二是由課程的施行者向施行者與開(kāi)發(fā)者并重的轉(zhuǎn)變;三是由單一的教育者向教育者與學(xué)習(xí)者并重的轉(zhuǎn)變;四是由教案的執(zhí)行者向課堂教學(xué)、智慧的理論者轉(zhuǎn)變等等。這些轉(zhuǎn)變無(wú)疑使老師對(duì)教育方法、本身業(yè)務(wù)才能進(jìn)展重新的考慮和學(xué)習(xí)，老師課堂教學(xué)程度的標(biāo)志是如何創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)情境和愉悅的課堂氣氛，從而到達(dá)教育的終極目的，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的才能。他們緊緊抓住三種人的培養(yǎng)，即：學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，無(wú)帶頭人的隊(duì)伍會(huì)走向平庸，充分發(fā)揮和挖掘老師的才干;二是班主任隊(duì)伍的培養(yǎng);他們認(rèn)為一個(gè)好班主任就是一