《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。計(jì)量經(jīng)濟(jì)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)一復(fù)習(xí)6.1假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念應(yīng)用中對于一個(gè)包含參數(shù)的總體,經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題:我們已經(jīng)猜到了參數(shù)值或知道了參數(shù)的理論值,要利用樣本來檢驗(yàn)總體的參數(shù)值是否確實(shí)等于所猜到的值或理論值。這就是參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的問題引例某廠要在生產(chǎn)線上加工一種直徑為100m的軸,加工出來一批后,檢驗(yàn)人員從生產(chǎn)出來的軸中隨機(jī)抽取了一個(gè)由6根軸構(gòu)成的一個(gè)樣本,測量出平均直徑為110m,樣本方差為100間生產(chǎn)線是否出了問題。引言英語時(shí)態(tài)，作為英語語法中最重要且最難的部分之一，因其本身的復(fù)雜性一直困擾著我國學(xué)習(xí)者。藏族學(xué)生是其中一個(gè)非常特殊的群體。他們以藏語為母語，以漢語為習(xí)得的第二語言，在英語學(xué)習(xí)的過程中無可避免地受到藏語和漢語的雙重影響。而漢語、藏語及英語這三種語言在時(shí)態(tài)的表述上是截然不同的，因此，英語時(shí)態(tài)對內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生來說顯得尤其困難。為了解內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生在英語時(shí)態(tài)練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析原因，筆者在同一時(shí)間對江蘇省南通西藏民族中學(xué)2016級(jí)高一共105名學(xué)生進(jìn)行了一次測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行了分析研究。測試卷共60小題，題型為“用括號(hào)中所給動(dòng)詞的正確形式填空”，內(nèi)容涵蓋了7種最基本的英語時(shí)態(tài)。一、學(xué)生在英語時(shí)態(tài)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤1.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤經(jīng)過認(rèn)真批改及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)在7種時(shí)態(tài)上的錯(cuò)誤率均較高，在現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)兩個(gè)時(shí)態(tài)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤最多，其次是一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)。一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)對他們來說相對較為簡單。2.語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤可以從語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤兩個(gè)層面進(jìn)行分析。語際錯(cuò)誤是“由語言遷移（languagetransfer）產(chǎn)生的一種錯(cuò)誤，是由學(xué)習(xí)者的本族語導(dǎo)致的錯(cuò)誤”，也就是母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則等在“母語轉(zhuǎn)換”的過程中對目的語習(xí)得的干擾性錯(cuò)誤；語內(nèi)錯(cuò)誤是由于目的語項(xiàng)目內(nèi)部之間互相干擾或者目的語項(xiàng)目學(xué)習(xí)不完整而導(dǎo)致的，是已被學(xué)習(xí)者內(nèi)化的目的語部分規(guī)則系統(tǒng)，但由于理解不準(zhǔn)確或者不完整而導(dǎo)致不能全面運(yùn)用目的語的內(nèi)部干擾錯(cuò)誤。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在時(shí)態(tài)練習(xí)上共出錯(cuò)3501處，其中語際錯(cuò)誤達(dá)2697個(gè)，占總數(shù)的77.04%，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)的過程中極大地受到了語言遷移的影響。語內(nèi)錯(cuò)誤為804個(gè)，占總數(shù)的22.96%，說明除語言遷移的影響外，內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生的英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)也受到其他因素的影響。（1）語際錯(cuò)誤藏語和漢語對時(shí)態(tài)的不同表達(dá)方式對藏族學(xué)生英語時(shí)態(tài)習(xí)得產(chǎn)生了巨大的影響，可從以下三個(gè)方面來說明。首先，他們不能正確區(qū)分英語的各個(gè)時(shí)態(tài)，不會(huì)根據(jù)句子的時(shí)態(tài)運(yùn)用正確的動(dòng)詞形式。換句話說，不管時(shí)態(tài)怎么改變，他們?nèi)杂脛?dòng)詞原形。數(shù)據(jù)表明，在2697個(gè)語際錯(cuò)誤中，1676個(gè)錯(cuò)誤在于動(dòng)詞錯(cuò)誤的形式，占總數(shù)的58%。其次，英語時(shí)態(tài)中助動(dòng)詞的用法，如do，does，did，have，has，had，will等等，對西藏學(xué)生來說是極其困難的，因?yàn)樵诓卣Z、漢語及英語中助動(dòng)詞的用法、功能和位置是截然不同。學(xué)生中大約27%的語際錯(cuò)誤是由于助動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。最后，第三人稱單數(shù)規(guī)則對西藏學(xué)生來說顯得尤其困難，雖然這規(guī)?t被強(qiáng)調(diào)了無數(shù)次。404個(gè)語際錯(cuò)誤是由于忽視了第三人稱單數(shù)規(guī)則，占語際錯(cuò)誤總數(shù)的15%，主要原因在于，在藏語和漢語中，動(dòng)詞都不會(huì)因?yàn)槿朔Q和數(shù)的變化而變化。（2）語內(nèi)錯(cuò)誤DianeLarsen-Freeman（2000）認(rèn)為還有一種情況就是，大量的第二語言學(xué)習(xí)者都會(huì)犯一些類似的錯(cuò)誤，不管他們的母語是什么。從內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生時(shí)態(tài)練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤來看，他們所犯的語內(nèi)錯(cuò)誤主要在兩個(gè)方面，即過度概括錯(cuò)誤和錯(cuò)誤的概念假設(shè)。過度概括錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者不能觀察到一個(gè)規(guī)則使用的限制條件而造成的。Brown?R（1993）認(rèn)為過度概括是一種心理過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者把以前所學(xué)的第二語言材料錯(cuò)誤地運(yùn)用到當(dāng)前的第二語言環(huán)境中。錯(cuò)誤的概念假設(shè)是由于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語規(guī)則之間的區(qū)別的誤解而造成的。Richards（1974）認(rèn)為學(xué)習(xí)者有可能會(huì)把is當(dāng)作現(xiàn)在時(shí)的標(biāo)志，把was看成過去時(shí)的標(biāo)志。二、教學(xué)建議首先，教師應(yīng)對學(xué)生的錯(cuò)誤要持寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對學(xué)好英語充滿信心。其次，為了最大限度地降低藏語和漢語對學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)的負(fù)遷移影響，教師應(yīng)當(dāng)比較不同的英語時(shí)態(tài)之間以及三種語言對時(shí)態(tài)表述方式之間的異同，使學(xué)生能清楚了解他們正在學(xué)習(xí)的英語的特點(diǎn)。Lado（1957）提出如果教師能將學(xué)生的母語與他們正在學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行對比并努力找出兩者之間的相似之處，教師將能理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，把握教學(xué)的難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。再次，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的英語輸入。Krashen（1985）認(rèn)為學(xué)會(huì)外語靠自然習(xí)得，其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學(xué)生目前的語言能力，情感過濾又低，學(xué)生自然就會(huì)學(xué)會(huì)另外一門語言。語言學(xué)習(xí)是通過語言輸入實(shí)現(xiàn)的，因此教學(xué)的重點(diǎn)是要為學(xué)生提供最好的語言輸入來促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)。教師上課時(shí)應(yīng)盡量使用英語，一方面加大對學(xué)生的輸入，另一方面使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，從而最大限度地降低藏語和漢語的負(fù)遷移影響。最后，考慮到藏族學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際大膽刪減教材內(nèi)容，放慢教學(xué)進(jìn)度，多花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，以使教學(xué)效果最優(yōu)化。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多物理概念、物理規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)得出的。實(shí)驗(yàn)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們善于觀察、勇于提問、勤于思考。縱觀近年來的中考，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵絹碓绞艿街匾暋Ｋ?，?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如何利用好物理實(shí)驗(yàn)？如何使學(xué)生真正理解物理實(shí)驗(yàn)？如何使學(xué)生自己動(dòng)手去操作實(shí)驗(yàn)？如何使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去解決問題并在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)其他問題？值得每一位物理教師去深思。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。一、通過生活小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！背踔惺菍W(xué)生物理的啟蒙階段，這也是學(xué)生培養(yǎng)物理興趣的最佳時(shí)期，在物理教學(xué)中，教師可以通過很多實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，一旦有了興趣，物理便會(huì)變得簡單而有趣。例如，在“探究大氣存在壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)中，教師僅需一個(gè)玻璃杯、一張紙、水就可以做“覆杯實(shí)驗(yàn)”，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)顛覆了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生目瞪口呆，自然能激發(fā)他們求知的欲望，學(xué)生立刻會(huì)問：“為什么水沒有掉下來？是紙和杯子間存在吸引力嗎？”這時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如果不放水，紙片反而會(huì)落下，所以不是吸引力的原因，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是錯(cuò)誤的，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生享受著學(xué)習(xí)的快樂。再例如“吹不落的乒乓球”實(shí)驗(yàn)，取一個(gè)玻璃漏斗讓口朝下，把一個(gè)乒乓球放到寬口處。然后迅速從細(xì)口處猛力吹氣。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在學(xué)生猜測中本應(yīng)掉下的乒乓球卻一直不落下。如果這個(gè)時(shí)候教師不愿意解釋，學(xué)生一定很想知道原因，就不會(huì)出現(xiàn)以前那樣自己講學(xué)生不聽的現(xiàn)象了。所以教師在教學(xué)過程中，只要用好這些小實(shí)驗(yàn)，定能抓住學(xué)生，讓他們樂于在物理的海洋中暢游。二、通過分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題分組實(shí)驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下，完全由學(xué)生去完成的實(shí)驗(yàn)。由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去完成，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過教師的指導(dǎo)以及課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行正確操作之后，可以領(lǐng)會(huì)到操作要點(diǎn)，而不是像以前那樣教師不斷地講解實(shí)驗(yàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生痛苦地去記憶。學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)還能發(fā)現(xiàn)一些問題，生成一些新的東西，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生用已學(xué)知識(shí)去解釋這些問題，或者運(yùn)用手中的器材，去驗(yàn)證自己新的猜想，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，起到事半功倍的效果。例如，在“裝滿水的杯子能放多少回形針”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自帶杯子，倒?jié)M水，輕輕的向杯子里加回形針。學(xué)生猜測只能放幾只回形針的杯子確能裝下幾十只回形針。更奇怪的是同學(xué)們放入杯中的回形針的數(shù)目并不相同。為什么呢？學(xué)生就會(huì)想到與杯子的大小有關(guān)，與杯子的材料有關(guān)，與杯子的形狀有關(guān)等，只有通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的杯子放入回形針的數(shù)目是不等的。再如在“測紙錐下落速度”實(shí)驗(yàn)中，通過紙錐的制作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，且學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)思考紙錐下落的高度到底是以紙錐的上表面還是下表面計(jì)算呢？如果把紙錐反過來使其下落結(jié)果會(huì)怎樣呢？展示學(xué)生測量的數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生測量的紙錐的速度是不同的，又使學(xué)生想到紙錐下落的速度到底與什么因素有關(guān)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。不但讓學(xué)生完全理解書本上的知識(shí)，還讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，知道如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣的物理課堂才是學(xué)生的課堂，學(xué)生才能夠明白學(xué)好物理的重要性。三、通過演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察能力，讓學(xué)生“看”見物理概念俗話說：“百聞不如一見?！苯處煂?shí)驗(yàn)講得再好，語言再生動(dòng)，都不如學(xué)生親眼看到的直觀。特別是對于某些后進(jìn)生而言，之所以物理學(xué)得不好，在很大程度上是缺少對日常生活的用心觀察。演示實(shí)驗(yàn)的好處在于實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程都是教師操作，現(xiàn)象比較明顯，而且也能很好地解決實(shí)驗(yàn)器材緊缺的狀況。演示實(shí)驗(yàn)并不一定是教材上的，相信大家一定聽說過“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”這句話，往往生活中的器材會(huì)讓學(xué)生覺得更加親切。例如，在“探究影響弦樂器音調(diào)高低的因素”實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備吸管、剪刀。先將一根吸管的一端壓扁后，剪去兩角，再將這端放入口中，吹出聲音來。用剪刀將吸管的另一端逐漸剪短，仔細(xì)分辨吹出的音調(diào)有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“吸管越短，音調(diào)越高。”得出結(jié)論：弦樂器音調(diào)的高低與弦的長短有關(guān)。繼續(xù)試驗(yàn)，教師準(zhǔn)備兩個(gè)一樣長但粗細(xì)不同的洗衣機(jī)排水管，不停的在空中舞動(dòng)發(fā)出聲音。學(xué)生聽出：“排水管細(xì)的音調(diào)高?！痹偃缭凇盁恢牟紬l”實(shí)驗(yàn)中，找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。將棉布條離開酒精燈的火焰，過一小會(huì)，當(dāng)棉布條上的火熄滅時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)棉布條完好無損。實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生用語言描述出他所看到的現(xiàn)象，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表述能力。四、通過物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境我們知道，許多物理概念和規(guī)律都是從大量的具體事例中抽象出來的，在教學(xué)中，必須重視感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，是形成概念，掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘宫F(xiàn)典型的物理現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)造一個(gè)確實(shí)的，排除了干擾的環(huán)境，它對產(chǎn)生多種現(xiàn)象的條件進(jìn)行了嚴(yán)格、精密的控制，排除了次要因素的影響，突出了現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。如在課程中通過實(shí)驗(yàn)過程把阿基米德原理表達(dá)出來，參與實(shí)驗(yàn)過程的同學(xué)對原理內(nèi)容的理解和記憶非常輕松。（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)芨鶕?jù)需要重復(fù)的再現(xiàn)物理現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谙嗤臈l件下進(jìn)行多次的反復(fù)，以供學(xué)生反復(fù)觀察。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做一次學(xué)生觀察現(xiàn)象不明顯，可以重復(fù)做。如在講大氣壓章節(jié)時(shí)候，我用紙片托住了一杯水，并且反復(fù)翻轉(zhuǎn)杯子水不會(huì)漏出來，可以借助這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生自己就明白大氣壓是向各個(gè)方向都有的。（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)的趣味性。實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞诌\(yùn)用學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在心情舒暢的狀態(tài)下自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在講固體壓強(qiáng)知識(shí)的時(shí)候，我通過電視上看到的雜技表演中涉及的物理知識(shí)，改成了實(shí)驗(yàn)，就是在幾個(gè)氣球上放了一個(gè)木板，然后我就站到了木板上，氣球沒有破裂，讓學(xué)生感受到不可思議的壓強(qiáng)。綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，體現(xiàn)了物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。不管是生活小實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)都有著各自的作用，教師在教學(xué)過程中有效地協(xié)調(diào)好這些實(shí)驗(yàn)，一定能夠讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好物理。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)31、別人笑我太瘋癲，我笑他1計(jì)量經(jīng)濟(jì)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)一復(fù)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)26.1假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念應(yīng)用中對于一個(gè)包含參數(shù)的總體,經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題:我們已經(jīng)猜到了參數(shù)值或知道了參數(shù)的理論值,要利用樣本來檢驗(yàn)總體的參數(shù)值是否確實(shí)等于所猜到的值或理論值。這就是參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的問題引例某廠要在生產(chǎn)線上加工一種直徑為100m的軸,加工出來一批后,檢驗(yàn)人員從生產(chǎn)出來的軸中隨機(jī)抽取了一個(gè)由6根軸構(gòu)成的一個(gè)樣本,測量出平均直徑為110m,樣本方差為100間生產(chǎn)線是否出了問題。6.1假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念3參數(shù)檢驗(yàn):已知總體分布,猜出總體的某個(gè)參數(shù)(假設(shè)H),用一組樣本來檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè),是否正確(是接受還是拒絕H)非參數(shù)檢驗(yàn):猜出總體分布(假設(shè)H),用一組樣本來檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè),是否正確(是接受還是拒絕H)本章討論參數(shù)檢驗(yàn)參數(shù)檢驗(yàn):已知總體分布,猜出總體的某個(gè)參數(shù)(假4樣本值與假「條件改變導(dǎo)致的設(shè)值的誤差:隨機(jī)因素導(dǎo)致的如果可以判斷,誤差在一個(gè)合理的范圍并且主要是隨機(jī)因素導(dǎo)致的,則接受假設(shè)H,否則拒絕H。這種判斷不是絕對意義上的判斷,而是“統(tǒng)計(jì)意義”上的判斷,因而可能出錯(cuò)。兩類錯(cuò)誤:在假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)有可能犯如下兩類錯(cuò)誤第1類錯(cuò)誤(“棄真”錯(cuò)誤):拒絕了真實(shí)的假設(shè)H。通常稱犯第1類錯(cuò)誤的概率α為顯著性水平。第2類錯(cuò)誤(“存?zhèn)巍卞e(cuò)誤):接受了錯(cuò)誤的假設(shè)樣本值與假「條件改變導(dǎo)致的5假設(shè)檢驗(yàn)的步驟●設(shè)立假設(shè)設(shè)立原假設(shè)(nullhypothesis)H和一個(gè)與之互斥的備擇假設(shè)alternativehypothesis)H1●構(gòu)造與計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量根據(jù)事先給定的顯著性水平進(jìn)行檢驗(yàn)顯著性水平α的值通常取0.05或0.01小概率事件原理小概率事件在一次隨機(jī)試驗(yàn)中發(fā)生的可能性是很小的假設(shè)檢驗(yàn)的步驟6關(guān)于小概率事件原理的說明例如,有一個(gè)廠商聲稱,他的產(chǎn)品的合格品率很高,可以達(dá)到99%,那么從一批產(chǎn)品(譬如100件)中隨機(jī)抽取一件,這一件恰恰相反好是次品的概率就非常小,只有1%。如果廠商的宣傳是真的,隨機(jī)抽取件是次品的情況就幾乎是不可能發(fā)生的。但如果這種情況確實(shí)發(fā)生了,就有理由懷疑原來的假設(shè),即產(chǎn)品中只有1%的次品的假設(shè)是否成立,這時(shí)就有理由推翻原來的假設(shè),可以做出廠商的宣傳是假的這樣一個(gè)推斷。關(guān)于小概率事件原理的說明7依據(jù)小概率原理推斷可能會(huì)犯錯(cuò)誤假設(shè)上例中100件產(chǎn)品中確實(shí)只有1件是次品,如恰好在一次抽取中被抽到了,犯錯(cuò)誤的概率是1%,也就是說我們在冒1%的風(fēng)險(xiǎn)做出商宣傳是假的這樣一個(gè)推斷。依據(jù)小概率原理推斷可能會(huì)犯錯(cuò)誤862正態(tài)總體的參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)在這一節(jié)中總是假設(shè)X~N(,O2)62.1正態(tài)總體均值的假設(shè)檢驗(yàn)1.已知方差G2,檢驗(yàn)假設(shè)u=原假設(shè)Hn:=備擇假設(shè)H1:μ≠注意備擇假設(shè)H1相當(dāng)于兩個(gè)事件(μ<)與(u>0)中有一個(gè)出現(xiàn),因此這樣的參數(shù)檢驗(yàn)稱為雙尾檢驗(yàn)(雙側(cè)檢驗(yàn))62正態(tài)總體的參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)9統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)造:設(shè)X,X2,,Xn是X的一組樣本,則當(dāng)原假設(shè)H成立時(shí),有X-N(4o,o/n)因此X-po~N(0,1)統(tǒng)計(jì)量Z具有特征:①一旦給定了樣本數(shù)據(jù)的值,我們就可以計(jì)算出該統(tǒng)計(jì)量的值z;②其分布是完全確定的。于是對于一個(gè)充分小的α(顯著性水平),我們可以找到一個(gè)臨界值使得PIZz=aa/2的即{1ZEza2面積a/2是小概率事件。統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)造:設(shè)X,X2,,Xn是X的一組樣本,則10檢驗(yàn):若我們通過樣本數(shù)據(jù)計(jì)算得到的統(tǒng)計(jì)量Z的值z滿足則上述小概率事件發(fā)生了。但小概率事件在一次實(shí)驗(yàn)(或觀察)中出現(xiàn)的可能性是非常小的。它居然發(fā)生了,因此有理由懷疑H的真實(shí)性。也就是我們拒絕原假設(shè)。反之,若z滿足我們就接受原假設(shè)H根據(jù)變量Z的定義,Z也可以理解為一種標(biāo)準(zhǔn)化的誤差上述判斷也就相當(dāng)于,若由樣本計(jì)算的參數(shù)值與假設(shè)值的誤差在可接受的范圍(xm2,za2),則接受原假設(shè);否則拒絕原假設(shè)。檢驗(yàn):若我們通過樣本數(shù)據(jù)計(jì)算得到的統(tǒng)計(jì)量Z的值11《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件12《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件13《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件14《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件15《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件16《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件17《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件18《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件19《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件20《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件21《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件22《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件23《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件24《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件25《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件26《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件27《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件28《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件29《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件30《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件31《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件32《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件33《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件34《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件35《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件36《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件37《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件38《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件39《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件40《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件41《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件42《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件43《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件44《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件45《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件46《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件47《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件48《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件49《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件50《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件51《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件52《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件53《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件54《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件55《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件56《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件57《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件58《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件59《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件60《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件61《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件62《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件63《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件64《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件65《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件66《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件67《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)-參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)課件68謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?9《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。計(jì)量經(jīng)濟(jì)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)一復(fù)習(xí)6.1假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念應(yīng)用中對于一個(gè)包含參數(shù)的總體,經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題:我們已經(jīng)猜到了參數(shù)值或知道了參數(shù)的理論值,要利用樣本來檢驗(yàn)總體的參數(shù)值是否確實(shí)等于所猜到的值或理論值。這就是參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的問題引例某廠要在生產(chǎn)線上加工一種直徑為100m的軸,加工出來一批后,檢驗(yàn)人員從生產(chǎn)出來的軸中隨機(jī)抽取了一個(gè)由6根軸構(gòu)成的一個(gè)樣本,測量出平均直徑為110m,樣本方差為100間生產(chǎn)線是否出了問題。引言英語時(shí)態(tài)，作為英語語法中最重要且最難的部分之一，因其本身的復(fù)雜性一直困擾著我國學(xué)習(xí)者。藏族學(xué)生是其中一個(gè)非常特殊的群體。他們以藏語為母語，以漢語為習(xí)得的第二語言，在英語學(xué)習(xí)的過程中無可避免地受到藏語和漢語的雙重影響。而漢語、藏語及英語這三種語言在時(shí)態(tài)的表述上是截然不同的，因此，英語時(shí)態(tài)對內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生來說顯得尤其困難。為了解內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生在英語時(shí)態(tài)練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析原因，筆者在同一時(shí)間對江蘇省南通西藏民族中學(xué)2016級(jí)高一共105名學(xué)生進(jìn)行了一次測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行了分析研究。測試卷共60小題，題型為“用括號(hào)中所給動(dòng)詞的正確形式填空”，內(nèi)容涵蓋了7種最基本的英語時(shí)態(tài)。一、學(xué)生在英語時(shí)態(tài)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤1.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤經(jīng)過認(rèn)真批改及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)在7種時(shí)態(tài)上的錯(cuò)誤率均較高，在現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)兩個(gè)時(shí)態(tài)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤最多，其次是一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)。一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)對他們來說相對較為簡單。2.語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤可以從語際錯(cuò)誤和語內(nèi)錯(cuò)誤兩個(gè)層面進(jìn)行分析。語際錯(cuò)誤是“由語言遷移（languagetransfer）產(chǎn)生的一種錯(cuò)誤，是由學(xué)習(xí)者的本族語導(dǎo)致的錯(cuò)誤”，也就是母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則等在“母語轉(zhuǎn)換”的過程中對目的語習(xí)得的干擾性錯(cuò)誤；語內(nèi)錯(cuò)誤是由于目的語項(xiàng)目內(nèi)部之間互相干擾或者目的語項(xiàng)目學(xué)習(xí)不完整而導(dǎo)致的，是已被學(xué)習(xí)者內(nèi)化的目的語部分規(guī)則系統(tǒng)，但由于理解不準(zhǔn)確或者不完整而導(dǎo)致不能全面運(yùn)用目的語的內(nèi)部干擾錯(cuò)誤。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在時(shí)態(tài)練習(xí)上共出錯(cuò)3501處，其中語際錯(cuò)誤達(dá)2697個(gè)，占總數(shù)的77.04%，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)的過程中極大地受到了語言遷移的影響。語內(nèi)錯(cuò)誤為804個(gè)，占總數(shù)的22.96%，說明除語言遷移的影響外，內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生的英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)也受到其他因素的影響。（1）語際錯(cuò)誤藏語和漢語對時(shí)態(tài)的不同表達(dá)方式對藏族學(xué)生英語時(shí)態(tài)習(xí)得產(chǎn)生了巨大的影響，可從以下三個(gè)方面來說明。首先，他們不能正確區(qū)分英語的各個(gè)時(shí)態(tài)，不會(huì)根據(jù)句子的時(shí)態(tài)運(yùn)用正確的動(dòng)詞形式。換句話說，不管時(shí)態(tài)怎么改變，他們?nèi)杂脛?dòng)詞原形。數(shù)據(jù)表明，在2697個(gè)語際錯(cuò)誤中，1676個(gè)錯(cuò)誤在于動(dòng)詞錯(cuò)誤的形式，占總數(shù)的58%。其次，英語時(shí)態(tài)中助動(dòng)詞的用法，如do，does，did，have，has，had，will等等，對西藏學(xué)生來說是極其困難的，因?yàn)樵诓卣Z、漢語及英語中助動(dòng)詞的用法、功能和位置是截然不同。學(xué)生中大約27%的語際錯(cuò)誤是由于助動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。最后，第三人稱單數(shù)規(guī)則對西藏學(xué)生來說顯得尤其困難，雖然這規(guī)?t被強(qiáng)調(diào)了無數(shù)次。404個(gè)語際錯(cuò)誤是由于忽視了第三人稱單數(shù)規(guī)則，占語際錯(cuò)誤總數(shù)的15%，主要原因在于，在藏語和漢語中，動(dòng)詞都不會(huì)因?yàn)槿朔Q和數(shù)的變化而變化。（2）語內(nèi)錯(cuò)誤DianeLarsen-Freeman（2000）認(rèn)為還有一種情況就是，大量的第二語言學(xué)習(xí)者都會(huì)犯一些類似的錯(cuò)誤，不管他們的母語是什么。從內(nèi)地西藏班（校）高一學(xué)生時(shí)態(tài)練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤來看，他們所犯的語內(nèi)錯(cuò)誤主要在兩個(gè)方面，即過度概括錯(cuò)誤和錯(cuò)誤的概念假設(shè)。過度概括錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者不能觀察到一個(gè)規(guī)則使用的限制條件而造成的。Brown?R（1993）認(rèn)為過度概括是一種心理過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者把以前所學(xué)的第二語言材料錯(cuò)誤地運(yùn)用到當(dāng)前的第二語言環(huán)境中。錯(cuò)誤的概念假設(shè)是由于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語規(guī)則之間的區(qū)別的誤解而造成的。Richards（1974）認(rèn)為學(xué)習(xí)者有可能會(huì)把is當(dāng)作現(xiàn)在時(shí)的標(biāo)志，把was看成過去時(shí)的標(biāo)志。二、教學(xué)建議首先，教師應(yīng)對學(xué)生的錯(cuò)誤要持寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對學(xué)好英語充滿信心。其次，為了最大限度地降低藏語和漢語對學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)的負(fù)遷移影響，教師應(yīng)當(dāng)比較不同的英語時(shí)態(tài)之間以及三種語言對時(shí)態(tài)表述方式之間的異同，使學(xué)生能清楚了解他們正在學(xué)習(xí)的英語的特點(diǎn)。Lado（1957）提出如果教師能將學(xué)生的母語與他們正在學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行對比并努力找出兩者之間的相似之處，教師將能理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，把握教學(xué)的難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。再次，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的英語輸入。Krashen（1985）認(rèn)為學(xué)會(huì)外語靠自然習(xí)得，其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學(xué)生目前的語言能力，情感過濾又低，學(xué)生自然就會(huì)學(xué)會(huì)另外一門語言。語言學(xué)習(xí)是通過語言輸入實(shí)現(xiàn)的，因此教學(xué)的重點(diǎn)是要為學(xué)生提供最好的語言輸入來促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)。教師上課時(shí)應(yīng)盡量使用英語，一方面加大對學(xué)生的輸入，另一方面使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，從而最大限度地降低藏語和漢語的負(fù)遷移影響。最后，考慮到藏族學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際大膽刪減教材內(nèi)容，放慢教學(xué)進(jìn)度，多花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，以使教學(xué)效果最優(yōu)化。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多物理概念、物理規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)得出的。實(shí)驗(yàn)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們善于觀察、勇于提問、勤于思考?？v觀近年來的中考，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵絹碓绞艿街匾?。所以，?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如何利用好物理實(shí)驗(yàn)？如何使學(xué)生真正理解物理實(shí)驗(yàn)？如何使學(xué)生自己動(dòng)手去操作實(shí)驗(yàn)？如何使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去解決問題并在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)其他問題？值得每一位物理教師去深思。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。一、通過生活小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！背踔惺菍W(xué)生物理的啟蒙階段，這也是學(xué)生培養(yǎng)物理興趣的最佳時(shí)期，在物理教學(xué)中，教師可以通過很多實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，一旦有了興趣，物理便會(huì)變得簡單而有趣。例如，在“探究大氣存在壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)中，教師僅需一個(gè)玻璃杯、一張紙、水就可以做“覆杯實(shí)驗(yàn)”，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)顛覆了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生目瞪口呆，自然能激發(fā)他們求知的欲望，學(xué)生立刻會(huì)問：“為什么水沒有掉下來？是紙和杯子間存在吸引力嗎？”這時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如果不放水，紙片反而會(huì)落下，所以不是吸引力的原因，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是錯(cuò)誤的，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生享受著學(xué)習(xí)的快樂。再例如“吹不落的乒乓球”實(shí)驗(yàn)，取一個(gè)玻璃漏斗讓口朝下，把一個(gè)乒乓球放到寬口處。然后迅速從細(xì)口處猛力吹氣。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在學(xué)生猜測中本應(yīng)掉下的乒乓球卻一直不落下。如果這個(gè)時(shí)候教師不愿意解釋，學(xué)生一定很想知道原因，就不會(huì)出現(xiàn)以前那樣自己講學(xué)生不聽的現(xiàn)象了。所以教師在教學(xué)過程中，只要用好這些小實(shí)驗(yàn)，定能抓住學(xué)生，讓他們樂于在物理的海洋中暢游。二、通過分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題分組實(shí)驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下，完全由學(xué)生去完成的實(shí)驗(yàn)。由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去完成，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過教師的指導(dǎo)以及課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行正確操作之后，可以領(lǐng)會(huì)到操作要點(diǎn)，而不是像以前那樣教師不斷地講解實(shí)驗(yàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生痛苦地去記憶。學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)還能發(fā)現(xiàn)一些問題，生成一些新的東西，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生用已學(xué)知識(shí)去解釋這些問題，或者運(yùn)用手中的器材，去驗(yàn)證自己新的猜想，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，起到事半功倍的效果。例如，在“裝滿水的杯子能放多少回形針”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自帶杯子，倒?jié)M水，輕輕的向杯子里加回形針。學(xué)生猜測只能放幾只回形針的杯子確能裝下幾十只回形針。更奇怪的是同學(xué)們放入杯中的回形針的數(shù)目并不相同。為什么呢？學(xué)生就會(huì)想到與杯子的大小有關(guān)，與杯子的材料有關(guān)，與杯子的形狀有關(guān)等，只有通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的杯子放入回形針的數(shù)目是不等的。再如在“測紙錐下落速度”實(shí)驗(yàn)中，通過紙錐的制作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，且學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)思考紙錐下落的高度到底是以紙錐的上表面還是下表面計(jì)算呢？如果把紙錐反過來使其下落結(jié)果會(huì)怎樣呢？展示學(xué)生測量的數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生測量的紙錐的速度是不同的，又使學(xué)生想到紙錐下落的速度到底與什么因素有關(guān)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。不但讓學(xué)生完全理解書本上的知識(shí)，還讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，知道如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣的物理課堂才是學(xué)生的課堂，學(xué)生才能夠明白學(xué)好物理的重要性。三、通過演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察能力，讓學(xué)生“看”見物理概念俗話說：“百聞不如一見。”教師實(shí)驗(yàn)講得再好，語言再生動(dòng)，都不如學(xué)生親眼看到的直觀。特別是對于某些后進(jìn)生而言，之所以物理學(xué)得不好，在很大程度上是缺少對日常生活的用心觀察。演示實(shí)驗(yàn)的好處在于實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程都是教師操作，現(xiàn)象比較明顯，而且也能很好地解決實(shí)驗(yàn)器材緊缺的狀況。演示實(shí)驗(yàn)并不一定是教材上的，相信大家一定聽說過“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”這句話，往往生活中的器材會(huì)讓學(xué)生覺得更加親切。例如，在“探究影響弦樂器音調(diào)高低的因素”實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備吸管、剪刀。先將一根吸管的一端壓扁后，剪去兩角，再將這端放入口中，吹出聲音來。用剪刀將吸管的另一端逐漸剪短，仔細(xì)分辨吹出的音調(diào)有什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“吸管越短，音調(diào)越高?！钡贸鼋Y(jié)論：弦樂器音調(diào)的高低與弦的長短有關(guān)。繼續(xù)試驗(yàn)，教師準(zhǔn)備兩個(gè)一樣長但粗細(xì)不同的洗衣機(jī)排水管，不停的在空中舞動(dòng)發(fā)出聲音。學(xué)生聽出：“排水管細(xì)的音調(diào)高?！痹偃缭凇盁恢牟紬l”實(shí)驗(yàn)中，找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。將棉布條離開酒精燈的火焰，過一小會(huì)，當(dāng)棉布條上的火熄滅時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)棉布條完好無損。實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生用語言描述出他所看到的現(xiàn)象，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表述能力。四、通過物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境我們知道，許多物理概念和規(guī)律都是從大量的具體事例中抽象出來的，在教學(xué)中，必須重視感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，是形成概念，掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘宫F(xiàn)典型的物理現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)造一個(gè)確實(shí)的，排除了干擾的環(huán)境，它對產(chǎn)生多種現(xiàn)象的條件進(jìn)行了嚴(yán)格、精密的控制，排除了次要因素的影響，突出了現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。如在課程中通過實(shí)驗(yàn)過程把阿基米德原理表達(dá)出來，參與實(shí)驗(yàn)過程的同學(xué)對原理內(nèi)容的理解和記憶非常輕松。（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)芨鶕?jù)需要重復(fù)的再現(xiàn)物理現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谙嗤臈l件下進(jìn)行多次的反復(fù)，以供學(xué)生反復(fù)觀察。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做一次學(xué)生觀察現(xiàn)象不明顯，可以重復(fù)做。如在講大氣壓章節(jié)時(shí)候，我用紙片托住了一杯水，并且反復(fù)翻轉(zhuǎn)杯子水不會(huì)漏出來，可以借助這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生自己就明白大氣壓是向各個(gè)方向都有的。（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)的趣味性。實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞诌\(yùn)用學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在心情舒暢的狀態(tài)下自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在講固體壓強(qiáng)知識(shí)的時(shí)候，我通過電視上看到的雜技表演中涉及的物理知識(shí)，改成了實(shí)驗(yàn)，就是在幾個(gè)氣球上放了一個(gè)木板，然后我就站到了木板上，氣球沒有破裂，讓學(xué)生感受到不可思議的壓強(qiáng)。綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，體現(xiàn)了物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。不管是生活小實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)都有著各自的作用，教師在教學(xué)過程中有效地協(xié)調(diào)好這些實(shí)驗(yàn)，一定能夠讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好物理?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》復(fù)習(xí)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)31、別人笑我太瘋癲，我笑他70計(jì)量經(jīng)濟(jì)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)一復(fù)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)716.1假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念應(yīng)用中對于一個(gè)包含參數(shù)的總體,經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題:我們已經(jīng)猜到了參數(shù)值或知道了參數(shù)的理論值,要利用樣本來檢驗(yàn)總體的參數(shù)值是否確實(shí)等于所猜到的值或理論值。這就是參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)的問題引例某廠要在生產(chǎn)線上加工一種直徑為100m的軸,加工出來一批后,檢驗(yàn)人員從生產(chǎn)出來的軸中隨機(jī)抽取了一個(gè)由6根軸構(gòu)成的一個(gè)樣本,測量出平均直徑為110m,樣本方差為100間生產(chǎn)線是否出了問題。6.1假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念72參數(shù)檢驗(yàn):已知總體分布,猜出總體的某個(gè)參數(shù)(假設(shè)H),用一組樣本來檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè),是否正確(是接受還是拒絕H)非參數(shù)檢驗(yàn):猜出總體分布(假設(shè)H),用一組樣本來檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè),是否正確(是接受還是拒絕H)本章討論參數(shù)檢驗(yàn)參數(shù)檢驗(yàn):已知總體分布,猜出總體的某個(gè)參數(shù)(假73樣本值與假「條件改變導(dǎo)致的設(shè)值的誤差:隨機(jī)因素導(dǎo)致的如果可以判斷,誤差在一個(gè)合理的范圍并且主要是隨機(jī)因素導(dǎo)致的,則接受假設(shè)H,否則拒絕H。這種判斷不是絕對意義上的判斷,而是“統(tǒng)計(jì)意義”上的判斷,因而可能出錯(cuò)。兩類錯(cuò)誤:在假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)有可能犯如下兩類錯(cuò)誤第1類錯(cuò)誤(“棄真”錯(cuò)誤):拒絕了真實(shí)的假設(shè)H。通常稱犯第1類錯(cuò)誤的概率α為顯著性水平。第2類錯(cuò)誤(“存?zhèn)巍卞e(cuò)誤):接受了錯(cuò)誤的假設(shè)樣本值與假「條件改變導(dǎo)致的74假設(shè)檢驗(yàn)的步驟●設(shè)立假設(shè)設(shè)立原假設(shè)(nullhypothesis)H和一個(gè)與之互斥的備擇假設(shè)alternativehypothesis)H1●構(gòu)造與計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量根據(jù)事先給定的顯著性水平進(jìn)行檢驗(yàn)顯著性水平α的值通常取0.05或0.01小概率事件原理小概率事件在一次隨機(jī)試驗(yàn)中發(fā)生的可能性是很小的假設(shè)檢驗(yàn)的步驟75關(guān)于小概率事件原理的說明例如,有一個(gè)廠商聲稱,他的產(chǎn)品的合格品率很高,可以達(dá)到99%,那么從一批產(chǎn)品(譬如100件)中隨機(jī)抽取一件,這一件恰恰相反好是次品的概率就非常小,只有1%。如果廠商的宣傳是真的,隨機(jī)抽取件是次品的情況就幾乎是不可能發(fā)生的。但如果這種情況確實(shí)發(fā)生了,就有理由懷疑原來的假設(shè),即產(chǎn)品中只有1%的次品的假設(shè)是否成立,這時(shí)就有理由推翻原來的假設(shè),可以做出廠商的宣傳是假的這樣一個(gè)推斷。關(guān)于小概率事件原理的說明76依據(jù)小概率原理推斷可能會(huì)犯錯(cuò)誤假設(shè)上例中100件產(chǎn)品中確實(shí)只有1件是次品,如恰好在一次抽取中被抽到了,犯錯(cuò)誤的概率是1%,也就是說我們在冒1%的風(fēng)險(xiǎn)做出商宣傳是假的這樣一個(gè)推斷。依據(jù)小概率原理推斷可能會(huì)犯錯(cuò)誤7762正態(tài)總體的參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)在這一節(jié)中總是假設(shè)X~N(,O2)62.1正態(tài)總體均值的假設(shè)檢驗(yàn)1.已知方差G2,檢驗(yàn)假設(shè)u=原假設(shè)Hn:=備擇假設(shè)H1:μ≠注意備擇假設(shè)H1相當(dāng)于兩個(gè)事件(μ<)與(u>0)中有一個(gè)出現(xiàn),因此這樣的參數(shù)檢驗(yàn)稱為雙尾檢驗(yàn)(雙側(cè)檢驗(yàn))62正態(tài)總體的參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)78統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)造:設(shè)X,X2,,Xn是X的一組樣本,則當(dāng)原假設(shè)H成立時(shí),有X-N(4o,o/n)因此X-po~N(0,1)統(tǒng)計(jì)量Z具有特征:①一旦給定了樣本數(shù)據(jù)的值,我們就可以計(jì)算出該統(tǒng)計(jì)量的值z;②其分布是完全確定的。于是對于一個(gè)充分小的α(顯著性水平),我們可以找到一個(gè)臨界值使得PIZz=aa/2的即{1ZEza2面積a/