《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件

《計量經(jīng)濟學》復習參數(shù)假設檢驗31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?！队嬃拷?jīng)濟學》復習參數(shù)假設檢驗《計量經(jīng)濟學》復習參數(shù)假設檢驗31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。計量經(jīng)濟參數(shù)假設檢驗一復習6.1假設檢驗的基本概念應用中對于一個包含參數(shù)的總體,經(jīng)常會遇到這樣的問題:我們已經(jīng)猜到了參數(shù)值或知道了參數(shù)的理論值,要利用樣本來檢驗總體的參數(shù)值是否確實等于所猜到的值或理論值。這就是參數(shù)假設檢驗的問題引例某廠要在生產(chǎn)線上加工一種直徑為100m的軸,加工出來一批后,檢驗人員從生產(chǎn)出來的軸中隨機抽取了一個由6根軸構成的一個樣本,測量出平均直徑為110m,樣本方差為100間生產(chǎn)線是否出了問題。引言英語時態(tài)，作為英語語法中最重要且最難的部分之一，因其本身的復雜性一直困擾著我國學習者。藏族學生是其中一個非常特殊的群體。他們以藏語為母語，以漢語為習得的第二語言，在英語學習的過程中無可避免地受到藏語和漢語的雙重影響。而漢語、藏語及英語這三種語言在時態(tài)的表述上是截然不同的，因此，英語時態(tài)對內(nèi)地西藏班（校）高一學生來說顯得尤其困難。為了解內(nèi)地西藏班（校）高一學生在英語時態(tài)練習中所出現(xiàn)的錯誤并分析原因，筆者在同一時間對江蘇省南通西藏民族中學2016級高一共105名學生進行了一次測試，并對測試結果進行了分析研究。測試卷共60小題，題型為“用括號中所給動詞的正確形式填空”，內(nèi)容涵蓋了7種最基本的英語時態(tài)。一、學生在英語時態(tài)上出現(xiàn)的錯誤1.時態(tài)錯誤經(jīng)過認真批改及數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學在7種時態(tài)上的錯誤率均較高，在現(xiàn)在完成時和過去完成時兩個時態(tài)上出現(xiàn)的錯誤最多，其次是一般過去時和過去進行時。一般現(xiàn)在時、一般將來時以及現(xiàn)在進行時對他們來說相對較為簡單。2.語際錯誤和語內(nèi)錯誤內(nèi)地西藏班（校）高一學生的時態(tài)錯誤可以從語際錯誤和語內(nèi)錯誤兩個層面進行分析。語際錯誤是“由語言遷移（languagetransfer）產(chǎn)生的一種錯誤，是由學習者的本族語導致的錯誤”，也就是母語的習慣、模式、規(guī)則等在“母語轉(zhuǎn)換”的過程中對目的語習得的干擾性錯誤；語內(nèi)錯誤是由于目的語項目內(nèi)部之間互相干擾或者目的語項目學習不完整而導致的，是已被學習者內(nèi)化的目的語部分規(guī)則系統(tǒng)，但由于理解不準確或者不完整而導致不能全面運用目的語的內(nèi)部干擾錯誤。研究發(fā)現(xiàn)，學生在時態(tài)練習上共出錯3501處，其中語際錯誤達2697個，占總數(shù)的77.04%，說明學生在學習英語時態(tài)的過程中極大地受到了語言遷移的影響。語內(nèi)錯誤為804個，占總數(shù)的22.96%，說明除語言遷移的影響外，內(nèi)地西藏班（校）高一學生的英語時態(tài)學習也受到其他因素的影響。（1）語際錯誤藏語和漢語對時態(tài)的不同表達方式對藏族學生英語時態(tài)習得產(chǎn)生了巨大的影響，可從以下三個方面來說明。首先，他們不能正確區(qū)分英語的各個時態(tài)，不會根據(jù)句子的時態(tài)運用正確的動詞形式。換句話說，不管時態(tài)怎么改變，他們?nèi)杂脛釉~原形。數(shù)據(jù)表明，在2697個語際錯誤中，1676個錯誤在于動詞錯誤的形式，占總數(shù)的58%。其次，英語時態(tài)中助動詞的用法，如do，does，did，have，has，had，will等等，對西藏學生來說是極其困難的，因為在藏語、漢語及英語中助動詞的用法、功能和位置是截然不同。學生中大約27%的語際錯誤是由于助動詞使用錯誤。最后，第三人稱單數(shù)規(guī)則對西藏學生來說顯得尤其困難，雖然這規(guī)?t被強調(diào)了無數(shù)次。404個語際錯誤是由于忽視了第三人稱單數(shù)規(guī)則，占語際錯誤總數(shù)的15%，主要原因在于，在藏語和漢語中，動詞都不會因為人稱和數(shù)的變化而變化。（2）語內(nèi)錯誤DianeLarsen-Freeman（2000）認為還有一種情況就是，大量的第二語言學習者都會犯一些類似的錯誤，不管他們的母語是什么。從內(nèi)地西藏班（校）高一學生時態(tài)練習中所出現(xiàn)的錯誤來看，他們所犯的語內(nèi)錯誤主要在兩個方面，即過度概括錯誤和錯誤的概念假設。過度概括錯誤是由于學習者不能觀察到一個規(guī)則使用的限制條件而造成的。Brown?R（1993）認為過度概括是一種心理過程，在這個過程中，學習者把以前所學的第二語言材料錯誤地運用到當前的第二語言環(huán)境中。錯誤的概念假設是由于學習者對目標語規(guī)則之間的區(qū)別的誤解而造成的。Richards（1974）認為學習者有可能會把is當作現(xiàn)在時的標志，把was看成過去時的標志。二、教學建議首先，教師應對學生的錯誤要持寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，使他們對學好英語充滿信心。其次，為了最大限度地降低藏語和漢語對學生學習英語時態(tài)的負遷移影響，教師應當比較不同的英語時態(tài)之間以及三種語言對時態(tài)表述方式之間的異同，使學生能清楚了解他們正在學習的英語的特點。Lado（1957）提出如果教師能將學生的母語與他們正在學習的語言進行對比并努力找出兩者之間的相似之處，教師將能理解學生在學習中存在的困難，把握教學的難點，從而提高教學質(zhì)量。再次，教師應當充分重視學生的英語輸入。Krashen（1985）認為學會外語靠自然習得，其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學生目前的語言能力，情感過濾又低，學生自然就會學會另外一門語言。語言學習是通過語言輸入實現(xiàn)的，因此教學的重點是要為學生提供最好的語言輸入來促進他們的語言學習。教師上課時應盡量使用英語，一方面加大對學生的輸入，另一方面使學生養(yǎng)成用英語思維的習慣，從而最大限度地降低藏語和漢語的負遷移影響。最后，考慮到藏族學生的認知水平，教師應當適時調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際大膽刪減教材內(nèi)容，放慢教學進度，多花時間復習鞏固，以使教學效果最優(yōu)化。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，很多物理概念、物理規(guī)律都是在實驗的基礎上歸納、總結得出的。實驗也能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓他們善于觀察、勇于提問、勤于思考?？v觀近年來的中考，對學生實驗能力的考查越來越受到重視。所以，實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位。如何利用好物理實驗？如何使學生真正理解物理實驗？如何使學生自己動手去操作實驗？如何使學生通過實驗去解決問題并在實驗中發(fā)現(xiàn)其他問題？值得每一位物理教師去深思。下面結合本人多年的教學經(jīng)驗，談談實驗在物理教學中的作用。一、通過生活小實驗，讓學生樂于學習愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”初中是學生物理的啟蒙階段，這也是學生培養(yǎng)物理興趣的最佳時期，在物理教學中，教師可以通過很多實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學習的熱情，一旦有了興趣，物理便會變得簡單而有趣。例如，在“探究大氣存在壓強”的實驗中，教師僅需一個玻璃杯、一張紙、水就可以做“覆杯實驗”，而這個實驗顛覆了學生的認識，讓學生目瞪口呆，自然能激發(fā)他們求知的欲望，學生立刻會問：“為什么水沒有掉下來？是紙和杯子間存在吸引力嗎？”這時候教師再引導學生設計實驗，如果不放水，紙片反而會落下，所以不是吸引力的原因，通過實驗驗證自己的猜想是錯誤的，環(huán)環(huán)相扣，讓學生享受著學習的快樂。再例如“吹不落的乒乓球”實驗，取一個玻璃漏斗讓口朝下，把一個乒乓球放到寬口處。然后迅速從細口處猛力吹氣。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在學生猜測中本應掉下的乒乓球卻一直不落下。如果這個時候教師不愿意解釋，學生一定很想知道原因，就不會出現(xiàn)以前那樣自己講學生不聽的現(xiàn)象了。所以教師在教學過程中，只要用好這些小實驗，定能抓住學生，讓他們樂于在物理的海洋中暢游。二、通過分組實驗培養(yǎng)動手能力，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題分組實驗是指在教師的指導下，完全由學生去完成的實驗。由于整個實驗由學生自己去完成，體現(xiàn)了學生的主體地位，可以增強學生的學習積極性和主動性。通過教師的指導以及課前的預習，學生在進行正確操作之后，可以領會到操作要點，而不是像以前那樣教師不斷地講解實驗的易錯點，學生痛苦地去記憶。學生在進行分組實驗時還能發(fā)現(xiàn)一些問題，生成一些新的東西，通過教師的指導，學生用已學知識去解釋這些問題，或者運用手中的器材，去驗證自己新的猜想，讓學生體會到成功的快樂，起到事半功倍的效果。例如，在“裝滿水的杯子能放多少回形針”實驗中，學生自帶杯子，倒?jié)M水，輕輕的向杯子里加回形針。學生猜測只能放幾只回形針的杯子確能裝下幾十只回形針。更奇怪的是同學們放入杯中的回形針的數(shù)目并不相同。為什么呢？學生就會想到與杯子的大小有關，與杯子的材料有關，與杯子的形狀有關等，只有通過分組實驗，學生才會發(fā)現(xiàn)不同的杯子放入回形針的數(shù)目是不等的。再如在“測紙錐下落速度”實驗中，通過紙錐的制作培養(yǎng)學生的動手能力，且學生實驗過程中會思考紙錐下落的高度到底是以紙錐的上表面還是下表面計算呢？如果把紙錐反過來使其下落結果會怎樣呢？展示學生測量的數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)不同學生測量的紙錐的速度是不同的，又使學生想到紙錐下落的速度到底與什么因素有關呢？教師引導學生設計新的實驗去驗證。不但讓學生完全理解書本上的知識，還讓學生掌握了學習方法，知道如何去設計實驗。這樣的物理課堂才是學生的課堂，學生才能夠明白學好物理的重要性。三、通過演示實驗培養(yǎng)觀察能力，讓學生“看”見物理概念俗話說：“百聞不如一見?！苯處煂嶒炛v得再好，語言再生動，都不如學生親眼看到的直觀。特別是對于某些后進生而言，之所以物理學得不好，在很大程度上是缺少對日常生活的用心觀察。演示實驗的好處在于實驗的整個過程都是教師操作，現(xiàn)象比較明顯，而且也能很好地解決實驗器材緊缺的狀況。演示實驗并不一定是教材上的，相信大家一定聽說過“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”這句話，往往生活中的器材會讓學生覺得更加親切。例如，在“探究影響弦樂器音調(diào)高低的因素”實驗中，教師準備吸管、剪刀。先將一根吸管的一端壓扁后，剪去兩角，再將這端放入口中，吹出聲音來。用剪刀將吸管的另一端逐漸剪短，仔細分辨吹出的音調(diào)有什么變化。學生發(fā)現(xiàn)：“吸管越短，音調(diào)越高?！钡贸鼋Y論：弦樂器音調(diào)的高低與弦的長短有關。繼續(xù)試驗，教師準備兩個一樣長但粗細不同的洗衣機排水管，不停的在空中舞動發(fā)出聲音。學生聽出：“排水管細的音調(diào)高?！痹偃缭凇盁恢牟紬l”實驗中，找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。將棉布條離開酒精燈的火焰，過一小會，當棉布條上的火熄滅時，卻發(fā)現(xiàn)棉布條完好無損。實驗過程中讓學生用語言描述出他所看到的現(xiàn)象，可以很好地培養(yǎng)學生的觀察能力和表述能力。四、通過物理實驗，創(chuàng)設學生有效掌握知識的學習環(huán)境我們知道，許多物理概念和規(guī)律都是從大量的具體事例中抽象出來的，在教學中，必須重視感性認識，使學生通過物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念，掌握規(guī)律的基礎。（1）實驗能夠展現(xiàn)典型的物理現(xiàn)象。實驗能創(chuàng)造一個確實的，排除了干擾的環(huán)境，它對產(chǎn)生多種現(xiàn)象的條件進行了嚴格、精密的控制，排除了次要因素的影響，突出了現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。如在課程中通過實驗過程把阿基米德原理表達出來，參與實驗過程的同學對原理內(nèi)容的理解和記憶非常輕松。（2）實驗能根據(jù)需要重復的再現(xiàn)物理現(xiàn)象。實驗能在相同的條件下進行多次的反復，以供學生反復觀察。有些實驗現(xiàn)象做一次學生觀察現(xiàn)象不明顯，可以重復做。如在講大氣壓章節(jié)時候，我用紙片托住了一杯水，并且反復翻轉(zhuǎn)杯子水不會漏出來，可以借助這個現(xiàn)象讓學生自己就明白大氣壓是向各個方向都有的。（3）實驗能讓學生體驗到物理學的趣味性。實驗能充分運用學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在心情舒暢的狀態(tài)下自覺主動地學習。如在講固體壓強知識的時候，我通過電視上看到的雜技表演中涉及的物理知識，改成了實驗，就是在幾個氣球上放了一個木板，然后我就站到了木板上，氣球沒有破裂，讓學生感受到不可思議的壓強。綜上所述，實驗教學的開展，體現(xiàn)了物理是以觀察和實驗為基礎的課程，激發(fā)了學生學習物理的熱情，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、動手能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。不管是生活小實驗、分組實驗、演示實驗都有著各自的作用，教師在教學過程中有效地協(xié)調(diào)好這些實驗，一定能夠讓學生輕輕松松學好物理。《計量經(jīng)濟學》復習參數(shù)假設檢驗31、別人笑我太瘋癲，我笑他1計量經(jīng)濟參數(shù)假設檢驗一復習計量經(jīng)濟26.1假設檢驗的基本概念應用中對于一個包含參數(shù)的總體,經(jīng)常會遇到這樣的問題:我們已經(jīng)猜到了參數(shù)值或知道了參數(shù)的理論值,要利用樣本來檢驗總體的參數(shù)值是否確實等于所猜到的值或理論值。這就是參數(shù)假設檢驗的問題引例某廠要在生產(chǎn)線上加工一種直徑為100m的軸,加工出來一批后,檢驗人員從生產(chǎn)出來的軸中隨機抽取了一個由6根軸構成的一個樣本,測量出平均直徑為110m,樣本方差為100間生產(chǎn)線是否出了問題。6.1假設檢驗的基本概念3參數(shù)檢驗:已知總體分布,猜出總體的某個參數(shù)(假設H),用一組樣本來檢驗這個假設,是否正確(是接受還是拒絕H)非參數(shù)檢驗:猜出總體分布(假設H),用一組樣本來檢驗這個假設,是否正確(是接受還是拒絕H)本章討論參數(shù)檢驗參數(shù)檢驗:已知總體分布,猜出總體的某個參數(shù)(假4樣本值與假「條件改變導致的設值的誤差:隨機因素導致的如果可以判斷,誤差在一個合理的范圍并且主要是隨機因素導致的,則接受假設H,否則拒絕H。這種判斷不是絕對意義上的判斷,而是“統(tǒng)計意義”上的判斷,因而可能出錯。兩類錯誤:在假設檢驗時有可能犯如下兩類錯誤第1類錯誤(“棄真”錯誤):拒絕了真實的假設H。通常稱犯第1類錯誤的概率α為顯著性水平。第2類錯誤(“存?zhèn)巍卞e誤):接受了錯誤的假設樣本值與假「條件改變導致的5假設檢驗的步驟●設立假設設立原假設(nullhypothesis)H和一個與之互斥的備擇假設alternativehypothesis)H1●構造與計算檢驗統(tǒng)計量根據(jù)事先給定的顯著性水平進行檢驗顯著性水平α的值通常取0.05或0.01小概率事件原理小概率事件在一次隨機試驗中發(fā)生的可能性是很小的假設檢驗的步驟6關于小概率事件原理的說明例如,有一個廠商聲稱,他的產(chǎn)品的合格品率很高,可以達到99%,那么從一批產(chǎn)品(譬如100件)中隨機抽取一件,這一件恰恰相反好是次品的概率就非常小,只有1%。如果廠商的宣傳是真的,隨機抽取件是次品的情況就幾乎是不可能發(fā)生的。但如果這種情況確實發(fā)生了,就有理由懷疑原來的假設,即產(chǎn)品中只有1%的次品的假設是否成立,這時就有理由推翻原來的假設,可以做出廠商的宣傳是假的這樣一個推斷。關于小概率事件原理的說明7依據(jù)小概率原理推斷可能會犯錯誤假設上例中100件產(chǎn)品中確實只有1件是次品,如恰好在一次抽取中被抽到了,犯錯誤的概率是1%,也就是說我們在冒1%的風險做出商宣傳是假的這樣一個推斷。依據(jù)小概率原理推斷可能會犯錯誤862正態(tài)總體的參數(shù)假設檢驗在這一節(jié)中總是假設X~N(,O2)62.1正態(tài)總體均值的假設檢驗1.已知方差G2,檢驗假設u=原假設Hn:=備擇假設H1:μ≠注意備擇假設H1相當于兩個事件(μ<)與(u>0)中有一個出現(xiàn),因此這樣的參數(shù)檢驗稱為雙尾檢驗(雙側(cè)檢驗)62正態(tài)總體的參數(shù)假設檢驗9統(tǒng)計量的構造:設X,X2,,Xn是X的一組樣本,則當原假設H成立時,有X-N(4o,o/n)因此X-po~N(0,1)統(tǒng)計量Z具有特征:①一旦給定了樣本數(shù)據(jù)的值,我們就可以計算出該統(tǒng)計量的值z;②其分布是完全確定的。于是對于一個充分小的α(顯著性水平),我們可以找到一個臨界值使得PIZz=aa/2的即{1ZEza2面積a/2是小概率事件。統(tǒng)計量的構造:設X,X2,,Xn是X的一組樣本,則10檢驗:若我們通過樣本數(shù)據(jù)計算得到的統(tǒng)計量Z的值z滿足則上述小概率事件發(fā)生了。但小概率事件在一次實驗(或觀察)中出現(xiàn)的可能性是非常小的。它居然發(fā)生了,因此有理由懷疑H的真實性。也就是我們拒絕原假設。反之,若z滿足我們就接受原假設H根據(jù)變量Z的定義,Z也可以理解為一種標準化的誤差上述判斷也就相當于,若由樣本計算的參數(shù)值與假設值的誤差在可接受的范圍(xm2,za2),則接受原假設;否則拒絕原假設。檢驗:若我們通過樣本數(shù)據(jù)計算得到的統(tǒng)計量Z的值11《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件12《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件13《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件14《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件15《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件16《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件17《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件18《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件19《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件20《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件21《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件22《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件23《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件24《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件25《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件26《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件27《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件28《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件29《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件30《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件31《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件32《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件33《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件34《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件35《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件36《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件37《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件38《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件39《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件40《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件41《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件42《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件43《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件44《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件45《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件46《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件47《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件48《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件49《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件50《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件51《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件52《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件53《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件54《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件55《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件56《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件57《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件58《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件59《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件60《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件61《計量經(jīng)濟學》復習-參數(shù)假設檢驗課件62《計量經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47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?9《計量經(jīng)濟學》復習參數(shù)假設檢驗31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?！队嬃拷?jīng)濟學》復習參數(shù)假設檢驗《計量經(jīng)濟學》復習參數(shù)假設檢驗31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。計量經(jīng)濟參數(shù)假設檢驗一復習6.1假設檢驗的基本概念應用中對于一個包含參數(shù)的總體,經(jīng)常會遇到這樣的問題:我們已經(jīng)猜到了參數(shù)值或知道了參數(shù)的理論值,要利用樣本來檢驗總體的參數(shù)值是否確實等于所猜到的值或理論值。這就是參數(shù)假設檢驗的問題引例某廠要在生產(chǎn)線上加工一種直徑為100m的軸,加工出來一批后,檢驗人員從生產(chǎn)出來的軸中隨機抽取了一個由6根軸構成的一個樣本,測量出平均直徑為110m,樣本方差為100間生產(chǎn)線是否出了問題。引言英語時態(tài)，作為英語語法中最重要且最難的部分之一，因其本身的復雜性一直困擾著我國學習者。藏族學生是其中一個非常特殊的群體。他們以藏語為母語，以漢語為習得的第二語言，在英語學習的過程中無可避免地受到藏語和漢語的雙重影響。而漢語、藏語及英語這三種語言在時態(tài)的表述上是截然不同的，因此，英語時態(tài)對內(nèi)地西藏班（校）高一學生來說顯得尤其困難。為了解內(nèi)地西藏班（校）高一學生在英語時態(tài)練習中所出現(xiàn)的錯誤并分析原因，筆者在同一時間對江蘇省南通西藏民族中學2016級高一共105名學生進行了一次測試，并對測試結果進行了分析研究。測試卷共60小題，題型為“用括號中所給動詞的正確形式填空”，內(nèi)容涵蓋了7種最基本的英語時態(tài)。一、學生在英語時態(tài)上出現(xiàn)的錯誤1.時態(tài)錯誤經(jīng)過認真批改及數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學在7種時態(tài)上的錯誤率均較高，在現(xiàn)在完成時和過去完成時兩個時態(tài)上出現(xiàn)的錯誤最多，其次是一般過去時和過去進行時。一般現(xiàn)在時、一般將來時以及現(xiàn)在進行時對他們來說相對較為簡單。2.語際錯誤和語內(nèi)錯誤內(nèi)地西藏班（校）高一學生的時態(tài)錯誤可以從語際錯誤和語內(nèi)錯誤兩個層面進行分析。語際錯誤是“由語言遷移（languagetransfer）產(chǎn)生的一種錯誤，是由學習者的本族語導致的錯誤”，也就是母語的習慣、模式、規(guī)則等在“母語轉(zhuǎn)換”的過程中對目的語習得的干擾性錯誤；語內(nèi)錯誤是由于目的語項目內(nèi)部之間互相干擾或者目的語項目學習不完整而導致的，是已被學習者內(nèi)化的目的語部分規(guī)則系統(tǒng)，但由于理解不準確或者不完整而導致不能全面運用目的語的內(nèi)部干擾錯誤。研究發(fā)現(xiàn)，學生在時態(tài)練習上共出錯3501處，其中語際錯誤達2697個，占總數(shù)的77.04%，說明學生在學習英語時態(tài)的過程中極大地受到了語言遷移的影響。語內(nèi)錯誤為804個，占總數(shù)的22.96%，說明除語言遷移的影響外，內(nèi)地西藏班（校）高一學生的英語時態(tài)學習也受到其他因素的影響。（1）語際錯誤藏語和漢語對時態(tài)的不同表達方式對藏族學生英語時態(tài)習得產(chǎn)生了巨大的影響，可從以下三個方面來說明。首先，他們不能正確區(qū)分英語的各個時態(tài)，不會根據(jù)句子的時態(tài)運用正確的動詞形式。換句話說，不管時態(tài)怎么改變，他們?nèi)杂脛釉~原形。數(shù)據(jù)表明，在2697個語際錯誤中，1676個錯誤在于動詞錯誤的形式，占總數(shù)的58%。其次，英語時態(tài)中助動詞的用法，如do，does，did，have，has，had，will等等，對西藏學生來說是極其困難的，因為在藏語、漢語及英語中助動詞的用法、功能和位置是截然不同。學生中大約27%的語際錯誤是由于助動詞使用錯誤。最后，第三人稱單數(shù)規(guī)則對西藏學生來說顯得尤其困難，雖然這規(guī)?t被強調(diào)了無數(shù)次。404個語際錯誤是由于忽視了第三人稱單數(shù)規(guī)則，占語際錯誤總數(shù)的15%，主要原因在于，在藏語和漢語中，動詞都不會因為人稱和數(shù)的變化而變化。（2）語內(nèi)錯誤DianeLarsen-Freeman（2000）認為還有一種情況就是，大量的第二語言學習者都會犯一些類似的錯誤，不管他們的母語是什么。從內(nèi)地西藏班（校）高一學生時態(tài)練習中所出現(xiàn)的錯誤來看，他們所犯的語內(nèi)錯誤主要在兩個方面，即過度概括錯誤和錯誤的概念假設。過度概括錯誤是由于學習者不能觀察到一個規(guī)則使用的限制條件而造成的。Brown?R（1993）認為過度概括是一種心理過程，在這個過程中，學習者把以前所學的第二語言材料錯誤地運用到當前的第二語言環(huán)境中。錯誤的概念假設是由于學習者對目標語規(guī)則之間的區(qū)別的誤解而造成的。Richards（1974）認為學習者有可能會把is當作現(xiàn)在時的標志，把was看成過去時的標志。二、教學建議首先，教師應對學生的錯誤要持寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，使他們對學好英語充滿信心。其次，為了最大限度地降低藏語和漢語對學生學習英語時態(tài)的負遷移影響，教師應當比較不同的英語時態(tài)之間以及三種語言對時態(tài)表述方式之間的異同，使學生能清楚了解他們正在學習的英語的特點。Lado（1957）提出如果教師能將學生的母語與他們正在學習的語言進行對比并努力找出兩者之間的相似之處，教師將能理解學生在學習中存在的困難，把握教學的難點，從而提高教學質(zhì)量。再次，教師應當充分重視學生的英語輸入。Krashen（1985）認為學會外語靠自然習得，其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學生目前的語言能力，情感過濾又低，學生自然就會學會另外一門語言。語言學習是通過語言輸入實現(xiàn)的，因此教學的重點是要為學生提供最好的語言輸入來促進他們的語言學習。教師上課時應盡量使用英語，一方面加大對學生的輸入，另一方面使學生養(yǎng)成用英語思維的習慣，從而最大限度地降低藏語和漢語的負遷移影響。最后，考慮到藏族學生的認知水平，教師應當適時調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際大膽刪減教材內(nèi)容，放慢教學進度，多花時間復習鞏固，以使教學效果最優(yōu)化。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，很多物理概念、物理規(guī)律都是在實驗的基礎上歸納、總結得出的。實驗也能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓他們善于觀察、勇于提問、勤于思考。縱觀近年來的中考，對學生實驗能力的考查越來越受到重視。所以，實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位。如何利用好物理實驗？如何使學生真正理解物理實驗？如何使學生自己動手去操作實驗？如何使學生通過實驗去解決問題并在實驗中發(fā)現(xiàn)其他問題？值得每一位物理教師去深思。下面結合本人多年的教學經(jīng)驗，談談實驗在物理教學中的作用。一、通過生活小實驗，讓學生樂于學習愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！背踔惺菍W生物理的啟蒙階段，這也是學生培養(yǎng)物理興趣的最佳時期，在物理教學中，教師可以通過很多實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學習的熱情，一旦有了興趣，物理便會變得簡單而有趣。例如，在“探究大氣存在壓強”的實驗中，教師僅需一個玻璃杯、一張紙、水就可以做“覆杯實驗”，而這個實驗顛覆了學生的認識，讓學生目瞪口呆，自然能激發(fā)他們求知的欲望，學生立刻會問：“為什么水沒有掉下來？是紙和杯子間存在吸引力嗎？”這時候教師再引導學生設計實驗，如果不放水，紙片反而會落下，所以不是吸引力的原因，通過實驗驗證自己的猜想是錯誤的，環(huán)環(huán)相扣，讓學生享受著學習的快樂。再例如“吹不落的乒乓球”實驗，取一個玻璃漏斗讓口朝下，把一個乒乓球放到寬口處。然后迅速從細口處猛力吹氣。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在學生猜測中本應掉下的乒乓球卻一直不落下。如果這個時候教師不愿意解釋，學生一定很想知道原因，就不會出現(xiàn)以前那樣自己講學生不聽的現(xiàn)象了。所以教師在教學過程中，只要用好這些小實驗，定能抓住學生，讓他們樂于在物理的海洋中暢游。二、通過分組實驗培養(yǎng)動手能力，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題分組實驗是指在教師的指導下，完全由學生去完成的實驗。由于整個實驗由學生自己去完成，體現(xiàn)了學生的主體地位，可以增強學生的學習積極性和主動性。通過教師的指導以及課前的預習，學生在進行正確操作之后，可以領會到操作要點，而不是像以前那樣教師不斷地講解實驗的易錯點，學生痛苦地去記憶。學生在進行分組實驗時還能發(fā)現(xiàn)一些問題，生成一些新的東西，通過教師的指導，學生用已學知識去解釋這些問題，或者運用手中的器材，去驗證自己新的猜想，讓學生體會到成功的快樂，起到事半功倍的效果。例如，在“裝滿水的杯子能放多少回形針”實驗中，學生自帶杯子，倒?jié)M水，輕輕的向杯子里加回形針。學生猜測只能放幾只回形針的杯子確能裝下幾十只回形針。更奇怪的是同學們放入杯中的回形針的數(shù)目并不相同。為什么呢？學生就會想到與杯子的大小有關，與杯子的材料有關，與杯子的形狀有關等，只有通過分組實驗，學生才會發(fā)現(xiàn)不同的杯子放入回形針的數(shù)目是不等的。再如在“測紙錐下落速度”實驗中，通過紙錐的制作培養(yǎng)學生的動手能力，且學生實驗過程中會思考紙錐下落的高度到底是以紙錐的上表面還是下表面計算呢？如果把紙錐反過來使其下落結果會怎樣呢？展示學生測量的數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)不同學生測量的紙錐的速度是不同的，又使學生想到紙錐下落的速度到底與什么因素有關呢？教師引導學生設計新的實驗去驗證。不但讓學生完全理解書本上的知識，還讓學生掌握了學習方法，知道如何去設計實驗。這樣的物理課堂才是學生的課堂，學生才能夠明白學好物理的重要性。三、通過演示實驗培養(yǎng)觀察能力，讓學生“看”見物理概念俗話說：“百聞不如一見?！苯處煂嶒炛v得再好，語言再生動，都不如學生親眼看到的直觀。特別是對于某些后進生而言，之所以物理學得不好，在很大程度上是缺少對日常生活的用心觀察。演示實驗的好處在于實驗的整個過程都是教師操作，現(xiàn)象比較明顯，而且也能很好地解決實驗器材緊缺的狀況。演示實驗并不一定是教材上的，相信大家一定聽說過“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”這句話，往往生活中的器材會讓學生覺得更加親切。例如，在“探究影響弦樂器音調(diào)高低的因素”實驗中，教師準備吸管、剪刀。先將一根吸管的一端壓扁后，剪去兩角，再將這端放入口中，吹出聲音來。用剪刀將吸管的另一端逐漸剪短，仔細分辨吹出的音調(diào)有什么變化。學生發(fā)現(xiàn)：“吸管越短，音調(diào)越高?！钡贸鼋Y論：弦樂器音調(diào)的高低與弦的長短有關。繼續(xù)試驗，教師準備兩個一樣長但粗細不同的洗衣機排水管，不停的在空中舞動發(fā)出聲音。學生聽出：“排水管細的音調(diào)高?！痹偃缭凇盁恢牟紬l”實驗中，找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。將棉布條離開酒精燈的火焰，過一小會，當棉布條上的火熄滅時，卻發(fā)現(xiàn)棉布條完好無損。實驗過程中讓學生用語言描述出他所看到的現(xiàn)象，可以很好地培養(yǎng)學生的觀察能力和表述能力。四、通過物理實驗，創(chuàng)設學生有效掌握知識的學習環(huán)境我們知道，許多物理概念和規(guī)律都是從大量的具體事例中抽象出來的，在教學中，必須重視感性認識，使學生通過物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念，掌握規(guī)律的基礎。（1）實驗能夠展現(xiàn)典型的物理現(xiàn)象。實驗能創(chuàng)造一個確實的，排除了干擾的環(huán)境，它對產(chǎn)生多種現(xiàn)象的條件進行了嚴格、精密的控制，排除了次要因素的影響，突出了現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。如在課程中通過實驗過程把阿基米德原理表達出來，參與實驗過程的同學對原理內(nèi)容的理解和記憶非常輕松。（2）實驗能根據(jù)需要重復的再現(xiàn)物理現(xiàn)象。實驗能在相同的條件下進行多次的反復，以供學生反復觀察。有些實驗現(xiàn)象做一次學生觀察現(xiàn)象不明顯，可以重復做。如在講大氣壓章節(jié)時候，我用紙片托住了一杯水，并且反復翻轉(zhuǎn)杯子水不會漏出來，可以借助這個現(xiàn)象讓學生自己就明白大氣壓是向各個方向都有的。（3）實驗能讓學生體驗到物理學的趣味性。實驗能充分運用學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在心情舒暢的狀態(tài)下自覺主動地學習。如在講固體壓強知識的時候，我通過電視上看到的雜技表演中涉及的物理知識，改成了實驗，就是在幾個氣球上放了一個木板，然后我就站到了木板上，氣球沒有破裂，讓學生感受到不可思議的壓強。綜上所述，實驗教學的開展，體現(xiàn)了物理是以觀察和實驗為基礎的課程，激發(fā)了學生學習物理的熱情，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、動手能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。不管是生活小實驗、分組實驗、演示實驗都有著各自的作用，教師在教學過程中有效地協(xié)調(diào)好這些實驗，一定能夠讓學生輕輕松松學好物理?！队嬃拷?jīng)濟學》復習參數(shù)假設檢驗31、別人笑我太瘋癲，我笑他70計量經(jīng)濟參數(shù)假設檢驗一復習計量經(jīng)濟716.1假設檢驗的基本概念應用中對于一個包含參數(shù)的總體,經(jīng)常會遇到這樣的問題:我們已經(jīng)猜到了參數(shù)值或知道了參數(shù)的理論值,要利用樣本來檢驗總體的參數(shù)值是否確實等于所猜到的值或理論值。這就是參數(shù)假設檢驗的問題引例某廠要在生產(chǎn)線上加工一種直徑為100m的軸,加工出來一批后,檢驗人員從生產(chǎn)出來的軸中隨機抽取了一個由6根軸構成的一個樣本,測量出平均直徑為110m,樣本方差為100間生產(chǎn)線是否出了問題。6.1假設檢驗的基本概念72參數(shù)檢驗:已知總體分布,猜出總體的某個參數(shù)(假設H),用一組樣本來檢驗這個假設,是否正確(是接受還是拒絕H)非參數(shù)檢驗:猜出總體分布(假設H),用一組樣本來檢驗這個假設,是否正確(是接受還是拒絕H)本章討論參數(shù)檢驗參數(shù)檢驗:已知總體分布,猜出總體的某個參數(shù)(假73樣本值與假「條件改變導致的設值的誤差:隨機因素導致的如果可以判斷,誤差在一個合理的范圍并且主要是隨機因素導致的,則接受假設H,否則拒絕H。這種判斷不是絕對意義上的判斷,而是“統(tǒng)計意義”上的判斷,因而可能出錯。兩類錯誤:在假設檢驗時有可能犯如下兩類錯誤第1類錯誤(“棄真”錯誤):拒絕了真實的假設H。通常稱犯第1類錯誤的概率α為顯著性水平。第2類錯誤(“存?zhèn)巍卞e誤):接受了錯誤的假設樣本值與假「條件改變導致的74假設檢驗的步驟●設立假設設立原假設(nullhypothesis)H和一個與之互斥的備擇假設alternativehypothesis)H1●構造與計算檢驗統(tǒng)計量根據(jù)事先給定的顯著性水平進行檢驗顯著性水平α的值通常取0.05或0.01小概率事件原理小概率事件在一次隨機試驗中發(fā)生的可能性是很小的假設檢驗的步驟75關于小概率事件原理的說明例如,有一個廠商聲稱,他的產(chǎn)品的合格品率很高,可以達到99%,那么從一批產(chǎn)品(譬如100件)中隨機抽取一件,這一件恰恰相反好是次品的概率就非常小,只有1%。如果廠商的宣傳是真的,隨機抽取件是次品的情況就幾乎是不可能發(fā)生的。但如果這種情況確實發(fā)生了,就有理由懷疑原來的假設,即產(chǎn)品中只有1%的次品的假設是否成立,這時就有理由推翻原來的假設,可以做出廠商的宣傳是假的這樣一個推斷。關于小概率事件原理的說明76依據(jù)小概率原理推斷可能會犯錯誤假設上例中100件產(chǎn)品中確實只有1件是次品,如恰好在一次抽取中被抽到了,犯錯誤的概率是1%,也就是說我們在冒1%的風險做出商宣傳是假的這樣一個推斷。依據(jù)小概率原理推斷可能會犯錯誤7762正態(tài)總體的參數(shù)假設檢驗在這一節(jié)中總是假設X~N(,O2)62.1正態(tài)總體均值的假設檢驗1.已知方差G2,檢驗假設u=原假設Hn:=備擇假設H1:μ≠注意備擇假設H1相當于兩個事件(μ<)與(u>0)中有一個出現(xiàn),因此這樣的參數(shù)檢驗稱為雙尾檢驗(雙側(cè)檢驗)62正態(tài)總體的參數(shù)假設檢驗78統(tǒng)計量的構造:設X,X2,,Xn是X的一組樣本,則當原假設H成立時,有X-N(4o,o/n)因此X-po~N(0,1)統(tǒng)計量Z具有特征:①一旦給定了樣本數(shù)據(jù)的值,我們就可以計算出該統(tǒng)計量的值z;②其分布是完全確定的。于是對于一個充分小的α(顯著性水平),我們可以找到一個臨界值使得PIZz=aa/2的即{1ZEza2面積a/