【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)

【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)怎樣思想，就有怎樣的生活【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)怎樣思想，就有怎樣的生活主要內(nèi)容國際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社我國農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織的生與發(fā)展三、社區(qū)合作經(jīng)濟(jì)組織四、專業(yè)合作型經(jīng)濟(jì)組織五、農(nóng)村股份合作經(jīng)濟(jì)組織《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件?，F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在語境中運用語言的機會。一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀1.單元之間聯(lián)系少現(xiàn)行PEP教材的編排大都是以模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單元和單元之間的聯(lián)系不大。這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個單元中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，往往是到下一單元學(xué)習(xí)時前一單元學(xué)過的詞匯就馬上生疏了。2.機械游戲進(jìn)行多在日常教學(xué)中，很多教師都還喜歡用傳統(tǒng)的機械游戲來進(jìn)行詞匯教學(xué)，猜一猜、搶一搶、比一比等不同方式，表面上學(xué)生興趣大、有積極性，而實質(zhì)上這樣學(xué)習(xí)詞匯帶來的后果是記憶效果差，因為脫離語境的記憶容易遺忘，另外學(xué)生學(xué)了不會運用。3.語境創(chuàng)設(shè)問題多目前雖然很多教師也有創(chuàng)設(shè)語境意識，但在具體教學(xué)過程中，往往創(chuàng)設(shè)的語境存在很多問題，有的教師創(chuàng)設(shè)語境很虛假，不符合實際，無法引起學(xué)生共鳴，詞匯學(xué)習(xí)效率低下；有的教師創(chuàng)設(shè)情境單一，學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏，效率不高；還有的教師創(chuàng)設(shè)的情境突兀，引起學(xué)生反感，適得其反。二、基于“語境”的詞匯教學(xué)優(yōu)勢情境是語言的承載體。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，是幫助學(xué)生學(xué)好英語的營養(yǎng)劑。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳送的信息和語言資料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的能力。因此，在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。要提高英語詞匯教學(xué)的效率，就必須有個良好的學(xué)習(xí)情境。教師在設(shè)計詞匯教學(xué)時始終要有一個理念：情境，互動。在情境中呈現(xiàn)和運用；在互動中操練，掌握。因此，教師如果不活用教材、不采用合理、有效的教學(xué)方法，如果沒有融詞匯教學(xué)于語篇，脫離語境孤立教單詞，就會造成學(xué)生機械地記筆記，背單詞表，沒有建立在語境的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)詞匯，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的語境意識，沒有重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。詞匯學(xué)習(xí)將會成為學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。三、語境創(chuàng)設(shè)在詞匯教學(xué)中的運用1.創(chuàng)設(shè)對話情境，在交際中靈活運用詞匯創(chuàng)設(shè)對話情境，使詞匯學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)的、聯(lián)系的和靈活的呈現(xiàn)方式，通過“輸入→吸收→輸出→總結(jié)”的完整教學(xué)模式設(shè)計，大大提升詞匯教學(xué)的實效性、靈活性和趣味性。例如教學(xué)PEP五年級上冊《Unit3What’syourfavoritefood？》PartALet’slearn部分tea，ice-cream，sandwich，salad，hamburger等詞匯時，筆者以對話學(xué)習(xí)為載體，融詞匯教學(xué)于會話中，將對話的背景設(shè)置在餐廳這一大情境中展開。通過主人公Jack和Lily的呈現(xiàn)，開始由主情境轉(zhuǎn)移到快餐店，通過Sarah和媽媽點餐這一情境貫穿課堂，由Sarah’sorder→mom’sorder→students’order三個任務(wù)即三個小情境的疊加，一脈相承，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會，讓學(xué)生在交流中理解，在交流中記憶，在交流中掌握，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，做到以學(xué)生為本。筆者創(chuàng)設(shè)的這一情境，是學(xué)生“進(jìn)入情境――擔(dān)當(dāng)角色――進(jìn)行對話――理解詞義――表現(xiàn)詞匯――體驗詞匯――熟練運用”的過程，使得“情境――教師――學(xué)生”三者之間形成良性共鳴，促使學(xué)生以身臨其境的主觀感受，對教育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極態(tài)度傾向，情不自禁地用“心”去學(xué)習(xí)。2.巧借生活情境，在實踐中反復(fù)使用詞匯創(chuàng)設(shè)生活情境，將文本引向生活，把學(xué)生的視角逐步從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生走上熟練運用語言的軌道，真正做到在生活中運用語言。例如教學(xué)“zipup，zipdown，tie，untie，unbutton，botton這六個關(guān)于生活自理能力的詞匯時，筆者通過創(chuàng)設(shè)自己感受最深的不同年齡階段（嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期等）的生活情境，使學(xué)生能夠親身體驗情境中所使用的語言。創(chuàng)設(shè)相冊翻閱欣賞嬰兒至幼兒的成長過程照片的情境，為學(xué)生提供豐厚的言語資料與語境，將學(xué)生的生活閱歷與課堂教學(xué)活動建立起聯(lián)系，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)zipup，zipdown，button，unbutton，tie，untie這些詞組，學(xué)生興趣濃、體驗深，充分切合學(xué)生的生活體驗與認(rèn)知，感覺生活與學(xué)習(xí)是一體的，輸出的語言會特別的真實有意義。在這樣完全自然的生活情境中，學(xué)生非常樂于表達(dá)，文本所承載的深層的情感價值體驗也逐漸被提升。3.善用故事情境，在情節(jié)中整體感知詞匯創(chuàng)設(shè)故事情境為整體學(xué)習(xí)創(chuàng)造了契機，它以故事情節(jié)為教學(xué)載體，把教學(xué)目標(biāo)滲透其中，把教學(xué)詞匯整體融合，能夠讓學(xué)生沉浸在整個故事情境中學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生更投入地認(rèn)知和掌握詞匯的語境意義和功能。例如教學(xué)PEP8《Unit2What’sthematter？》PartBLet’slearn部分“tired，angry，excited，happy，sad，bored”這幾個有關(guān)心情的詞匯時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個大家都熟知的《貓和老鼠》的故事情境，通過PPT播放故事：窗外下著雨，屋內(nèi)Tom和Jerry顯得極為無聊→Tom和Jerry在家開始做游戲→游戲結(jié)果總是Jerry取勝，Tom失敗→Tom惱羞成怒，拼命追趕Jerry→Tom在追趕的過程中突然發(fā)現(xiàn)一漂亮女貓咪→當(dāng)Tom想上去討好時，女貓咪斜眼走開了→Tom和Jerry又回到無聊狀態(tài)。筆者運用了學(xué)生喜聞樂見的《貓和老鼠》故事設(shè)計一系列情節(jié)，借助課件PPT自動播放方式整體呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生在欣賞故事中感受單詞，從而更加深刻地認(rèn)識與學(xué)習(xí)單詞。這樣的故事情境為整體教學(xué)創(chuàng)造契機，學(xué)生會隨著故事情節(jié)變化而自然學(xué)習(xí)bored，happy，angry，tired，excited，sad等詞匯，能讓學(xué)生沉浸在故事中，興趣與求知欲更濃。整個故事環(huán)環(huán)相扣，所有詞匯的音、義及語用功能都悄無聲息地融入故事情境之中，恰如潤物細(xì)無聲一般讓學(xué)生整體感知了新詞匯。最后的復(fù)述故事環(huán)節(jié)，是內(nèi)化所學(xué)的詞、句的過程；在復(fù)述的過程中，感受詞的語用功能，能夠更深入地感受故事的趣味性和意境美?？傊~匯的學(xué)習(xí)離不開語境，通過對話情境、生活情境、故事情境的創(chuàng)設(shè)，在語境中感悟、學(xué)習(xí)詞匯，有助于意義學(xué)習(xí)、提高詞匯的靈活運用能力。創(chuàng)設(shè)多種語境進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，為更深入的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提高英語綜合運用能力與素養(yǎng)。近年來我國農(nóng)村勞動力輸出的數(shù)量不斷地增加，務(wù)工人員大多長期居住于城市內(nèi)。但由于各種條件的限制，致使父母不得不將兒女留在家中。這樣就出現(xiàn)了一個特殊的群體，即留守兒童。他們處于求學(xué)的階段，但由于父母（一方或雙方）監(jiān)護(hù)地缺失，使其遇到了各種各樣的問題，而大部分問題屬于教育領(lǐng)域的問題。近年來，國家與社會逐步注意到這一特殊群體存在的問題并提出了相關(guān)的解決措施。例如2004年5月31日,教育部專門召開了研究農(nóng)村留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會。會議指出：黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題,教育部將加大研究力度,廣泛聽取專家的意見,共同努力做好留守兒童的教育工作。[1]留守兒童已經(jīng)成為中國政府和中國社會高度關(guān)心和重視的問題。但是，國家與社會大部分的關(guān)注均投注于留守兒童的課業(yè)學(xué)習(xí)、以及日常生活等領(lǐng)域，卻忽略了這一特殊群體正處于青春期，身體和心理處在一個重要的發(fā)展階段，如果處理不好，對留守兒童身心健康的發(fā)展有著極大的威脅。因此，我們此次調(diào)研將重點放在留守兒童青春期性教育的領(lǐng)域上,重點研究留守兒童青春期性教育的現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)留守兒童在此方面存在的問題,并且分析導(dǎo)致這些問題的原因。一、農(nóng)村留守兒童青春期性教育的現(xiàn)狀我國青少年所處青春期相當(dāng)于小學(xué)后期與整個中學(xué)階段。[2]因此，我國的青春期性教育是指青少年在小學(xué)后期與整個中學(xué)這一階段所接受的性健康教育，它是整個性教育的關(guān)鍵階段。在此階段，青少年將形成幾乎影響其一生的世界觀、人生觀和價值觀。在這一時期的青少年大體上是向健康的方向發(fā)展，但也會出現(xiàn)一些違反道德法律的行為。因此，青春期性教育是幫助青少年身心健康成長的必要課程，對于其形成健全的人格，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，減少與性有關(guān)疾病的發(fā)生，乃至減少未婚先孕和性犯罪行為都有極大的積極作用。[3]農(nóng)村留守兒童是青少年這一群體中的特殊存在，他們?nèi)鄙俑改钢苯拥年P(guān)愛與教育。根據(jù)我們的實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童對青春期身體的發(fā)育缺少正確的認(rèn)識，對這一階段萌發(fā)的性心理感到恐慌，在身體和心理的發(fā)展上存在著很大的矛盾。而且根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：79%的留守兒童有與異性約會的經(jīng)歷；64%的兒童對婚前性行為問題沒有正確的認(rèn)識；64%的兒童對性病、艾滋病等傳染病缺乏一定的了解；60%的兒童是通過一些不正當(dāng)?shù)耐緩搅私庑灾R的，如淫穢書刊、盜版光碟、違法網(wǎng)頁等。這就說明農(nóng)村留守兒童青春期的性教育缺失問題及其的嚴(yán)重。二、造成農(nóng)村留守兒童青春期性教育缺失的原因農(nóng)村留守兒童也同其他青少年一樣擁有正常的發(fā)育規(guī)律，但他們卻少了一些特定的條件，從而使農(nóng)村留守兒童的青春期問題更加地突出，在性教育的方面也出現(xiàn)了問題。下面就將從三個方面分析造成這些問題的原因。1、家庭教育的缺失影響其青春期的正常發(fā)展孩子的第一任老師是父母。父母的性知識水平、性觀念、以及對青春期性教育的態(tài)度對兒童的發(fā)展有很大的影響。但是，農(nóng)村留守兒童的父母大部分都出外打工或經(jīng)商，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多是爺爺奶奶或其他親戚，有的是寄宿在學(xué)校里。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多缺少對青春期性教育相關(guān)知識的了解，也沒有能力去解答留守兒童的困惑，即使監(jiān)護(hù)人注意到兒童青春期的生理及心理的變化，由于思想的封閉性和沒有意識到其重要性等原因，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人采取漠視不理的態(tài)度。正是由于監(jiān)護(hù)人的這種態(tài)度，農(nóng)村留守兒童在性方面的犯罪率增加。這給農(nóng)村留守兒童的健康成長帶來了很大的負(fù)面影響。2、學(xué)校青春期性教育的缺失阻礙農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展農(nóng)村學(xué)校原本應(yīng)該在青春期性教育領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是農(nóng)村的學(xué)校比較封閉，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，并且其信息流通慢、師資水平低、教學(xué)設(shè)備落后。即使學(xué)校開設(shè)相關(guān)的課程，老師也避而不談，導(dǎo)致了課程設(shè)置的無意義，從而被取消。這些都阻礙了農(nóng)村學(xué)校青春期性教育的順利開展。留守兒童本身已經(jīng)缺失了家庭發(fā)面的青春期性教育，本應(yīng)該在學(xué)校受到正規(guī)的青春期性教育，但是由于學(xué)校的這些原因使農(nóng)村留守兒童在性教育這方面的缺失加重。所以農(nóng)村學(xué)校在留守兒童青春期性教育方面一直都是一個薄弱的環(huán)節(jié)。3、農(nóng)村落后的文化阻礙留守兒童青春期性教育的發(fā)展中國大部分農(nóng)村的思想文化比較落后，封建觀念根深蒂固。在農(nóng)村，“重男輕女”、“男尊女卑”、“性丑化”等思想是隨處可見的。這樣落后的文化氛圍不僅沒有給留守兒童青春期性教育的發(fā)展帶來幫助，反而阻礙了留守兒童青春期性知識的健全。在農(nóng)村，健全的文化機制沒有形成，并且很少對本地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行整頓。這就出現(xiàn)了一些非正規(guī)營業(yè)的網(wǎng)吧、影像廳、書刊雜志廳，向留守兒童提供淫穢類的東西。青春期的孩子獨立思考的能力并不健全，留守兒童在好奇心的驅(qū)使下去看這些不健康的信息。三、農(nóng)村留守兒童青春期性教育存在問題的解決對策1、引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童樹立正確的青春期性知識在青春期的性教育領(lǐng)域，留守兒童首先應(yīng)該提高自身的保護(hù)意識。留守兒童在面對自身青春期生理和心理的發(fā)展時，遇到個人不了解的困擾時，應(yīng)該大膽地咨詢身邊較成熟且關(guān)系親密的人，或者也可以購買一些合法的書籍、報刊解答自身的疑問。同時也可以通過一些合法的網(wǎng)站或國家設(shè)置的一些青春期性教育咨詢機構(gòu)進(jìn)行了解。留守兒童主動了解青春期的性教育更有利于自身的發(fā)展，使自己更容易接受這些知識，從而可以樹立正確的態(tài)度去面對青春期的生理和心理發(fā)展。因此，青少年的自主意識是非常重要的，它可以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，在開展留守兒童性教育的過程中，應(yīng)該注重提高他們的思維能力，樹立留守兒童的自信心，消除其抵制、害怕的心理。2、加強家庭對青春期性教育的正確引導(dǎo)作用父母在青少年成長的過程中起著很重要的作用，留守兒童的父母雖然長期與孩子分開。但是，家長應(yīng)該增多與孩子的交流，不要以主導(dǎo)的方式命令孩子該怎樣做，爭取以平等的方式與孩子進(jìn)行交流，同時父母也應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書刊報紙等途徑，或者參加一些培訓(xùn)活動來豐富自己的知識，解答兒童在青春期所遇到的困難，做出正確的引導(dǎo)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該關(guān)注孩子們青春期的健康教育，不應(yīng)該采取忽略的態(tài)度。監(jiān)護(hù)人要積極與孩子進(jìn)行交流，并與學(xué)校的老師等共同了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而加深對孩子的了解，為作出正確的指導(dǎo)做準(zhǔn)備。3、重視學(xué)校在留守兒童青春期性教育中發(fā)揮的重要作用學(xué)校教育是留守兒童目前接受的最正規(guī)的教育，學(xué)校在留守兒童青春期發(fā)展的過程中占主導(dǎo)地位。因此學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，促進(jìn)學(xué)生青春期的健康發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該建立完善的青春期性教育體制，設(shè)置關(guān)于青春期性教育的課程，開展相關(guān)的活動，如講座、視屏播放、圖片展示等。同時學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立心理咨詢師，以備學(xué)生不時之需。學(xué)校也要接受新的信息資訊，開拓視野，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，還可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提高教師這方面素養(yǎng)，壯大教學(xué)隊伍。這些措施的實行可以提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，也可以提高學(xué)校的思想理念，有利于農(nóng)村留守兒童青春期性教育的發(fā)展。學(xué)校對留守兒童的性教育不應(yīng)該是單方面實行的，還應(yīng)該與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行互動交流，全面地掌握留守兒童青春期發(fā)育的狀況，學(xué)校也可以對監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)，不僅得到留守兒童監(jiān)護(hù)人的幫助，而且更加有利于留守兒童青春期性教育的開展。4、完善社會關(guān)于農(nóng)村留守兒童青春期性教育的體制留守兒童作為一個社會群體中的一部分，對農(nóng)村留守兒童青春性教育起著潛移默化的作用。報紙、電視、雜志、廣播等傳播媒介在青春期性教育方面應(yīng)創(chuàng)造良好的輿論氛圍。醫(yī)療、科技、宣傳、衛(wèi)生等部門應(yīng)經(jīng)常舉辦青春期性教育方面的展覽和服務(wù)，讓信息閉塞的農(nóng)村也能及時地了解到這方面的最新情況。在留守兒童集中的農(nóng)村，要向農(nóng)村的領(lǐng)導(dǎo)班子注入新鮮的血液，從而引進(jìn)新的性教育文化思想。在地區(qū)內(nèi)多開展一些宣傳活動，整頓地區(qū)內(nèi)的娛樂營業(yè)場所，大力的打擊非法的網(wǎng)吧，禁止淫穢物品的傳播?？傊?，要引導(dǎo)留守兒童樹立正確的青春期性教育態(tài)度。在這個過程中，留守兒童自己、家庭、學(xué)校、社會等互相配合，使留守兒童了解青春期性生理和性心理的具體知識，合理的對待兩性的交往。只有這樣，農(nóng)村留守兒童才可以健康的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在不斷地增加，其青春期性教育缺失造成的問題的影響也特別的深遠(yuǎn)，并且中國正處于社會的轉(zhuǎn)型階段，如果農(nóng)村留守兒童性教育缺失造成的問題不及時地解決，會給家庭、社會、乃至國家將造成極大的消極的影響。因此，國家各個領(lǐng)域應(yīng)該加強對留守兒童青春期性教育的關(guān)注。解決這一問題是一個長期性的、復(fù)雜龐大的過程，但也是提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會和諧，推動建設(shè)和諧社會的有意義的工程。這項工作需要結(jié)合全社會的力量，共同團(tuán)結(jié)合作，才能從根本上解決這個問題?！窘?jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)怎樣思想，就有怎樣的1【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)2主要內(nèi)容國際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社我國農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織的生與發(fā)展三、社區(qū)合作經(jīng)濟(jì)組織四、專業(yè)合作型經(jīng)濟(jì)組織五、農(nóng)村股份合作經(jīng)濟(jì)組織主要內(nèi)容3國際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社合作經(jīng)濟(jì)是勞動者以勞動和資金合作組成的從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的一種經(jīng)濟(jì)組織形式它不是一個單一的所有制概念,而是一種經(jīng)濟(jì)組織形式,它既可以建立在公有制基礎(chǔ)上,也可以建立在部分共有或私有基()國際合作社的產(chǎn)生與發(fā)展1.合作社產(chǎn)生與發(fā)展的四個階段合作社產(chǎn)生至今已有兩百年的歷史,其發(fā)展過程大致分為四個階段:第一階段;合作社的萌芽階段(1844年以前近百年)。近代合作社萌芽于資本主義發(fā)較早的法,獨德等國國際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社4餐·第二階段:初步發(fā)展階段(1844年第個合作社產(chǎn)生至1895年國際合作社聯(lián)盟創(chuàng)建)。1844年世界上第一個合作社-英國羅虛代爾公平先鋒社成立,隨后各種形式的合作社在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的資本主義各國開始不斷涌現(xiàn)。在合作社產(chǎn)生與發(fā)展史上,具有典型意義的是消費合作社生產(chǎn)合作社和信用與農(nóng)業(yè)合作社等三大合作社第三階段:合作社的穩(wěn)定發(fā)展階段(1895年國際合作社聯(lián)盟成立至1945年顰二戰(zhàn)結(jié)束)。國際合作社聯(lián)盟的成立餐·第二階段:初步發(fā)展階段(1844年第5零·切實加強了各國的合作社組織之間發(fā)生經(jīng)常而廣泛的政治及其他方面的相互聯(lián)系和合作,標(biāo)志著合作社運動在世界舞臺上已正式拉開序幕,合作社在穩(wěn)定中逐步發(fā)展起來。第四階段:大發(fā)展階段(1945年二戰(zhàn)結(jié)束以后至今)。不僅在發(fā)達(dá)國家合作社有了進(jìn)步發(fā)展,幾乎所有發(fā)展中國家都大規(guī)模發(fā)展起來。數(shù)量大大增加,種類齊全,形式多樣,經(jīng)營格外靈活。2.合作社產(chǎn)生與發(fā)展的根源(1)分工與專業(yè)化的發(fā)展。分工越來越細(xì),要求加強協(xié)作,客觀上就呼喚體現(xiàn)新的合作方式的載體的產(chǎn)生以適應(yīng)它的深入發(fā)展。零·切實加強了各國的合作社組織之間發(fā)生經(jīng)常6餐(2)場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)社會里,人們的生產(chǎn)、分配、交換和消費無一不依賴于市場,勞動者在承受自然風(fēng)險的同時,又面對競爭激烈的市場風(fēng)險,對勞動者而言,無論是從生產(chǎn)的角度,還是流通和消費角度來看,惟有組織起來互相合作,才有可能在市場競爭中立于不敗之地。(3)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的發(fā)展。當(dāng)生力發(fā)展到一定階段后,必然要求改變與之不相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系,呼喚新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生,舊的生產(chǎn)方式終將被新餐(2)場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)社會7的生產(chǎn)方式所替代。為了適應(yīng)社會化大生的發(fā)展,兩種嶄新的組織載體產(chǎn)生了:一個是股份公司,一個是合作社。前者尤其適合資本和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。而后者更適合于勞動密集型產(chǎn)業(yè)(國際合作社的基本原則與運行機制1.基本原則自1844年世界上第一個合作社--羅虛代爾公平先鋒社成立,就提出了著名的“羅虛代爾合作原則。國際合作社聯(lián)盟1966年曾提出六條原則作為國際合作社的指南,這些原則得到各國的普遍認(rèn)可。他們是:①入社自的生產(chǎn)方式所替代。為了適應(yīng)社會化大生8由②民主管理③資本報酬適度④盈余返回⑤合作社的教育⑥合作社之間應(yīng)加強合作1995年,國際合作社聯(lián)盟在曼徹斯特大會上,經(jīng)過修改后確定了合作社七項原則(1)自愿開放的會員資格。包含的要點:第合作社是自愿組成的組織“,即入社要自愿,不能強迫。第二,對所有能利用它的務(wù)并愿意承擔(dān)會員義務(wù)的人都是開放的。第三,沒有人為的限制或任何社會、政治、種族和宗教的歧視。由②民主管理③資本報酬適度④盈余返9嶂(2)成員民主管理。包含的要點:第一,合作社是由社員管理的民主的組織,它的事務(wù)由積極參與政策制訂和決策的成員管理。第被選出的男女代表應(yīng)對成員負(fù)責(zé)?！钡谠诨鶎雍献魃缰?社員擁有平等的投票權(quán)(即每成員一票)”。(3)“成員經(jīng)濟(jì)參與”。第一,“成員均攤合作社資本,并對其進(jìn)行民主管理”。第二,“部分資產(chǎn)常常表現(xiàn)為合作社的共有資產(chǎn)?！钡?合作社盈余的分配。一是留取儲備金。是資本報酬:原是股金獲利息,后有部分按股分紅。三是按交易量實行盈余返還,這嶂(2)成員民主管理。包含的要點:第一,合作10是合作社主要的分配形式。四是“成員批準(zhǔn)的其他活動。”(4y“獨立性與自主性”。第一,“合作社是由他們的成員所控制的自主、自助的組織”。第二,“在他們與其他組織(包括政府)簽訂協(xié)定,或從外部獲取資金時,必須保證他的成員的民主管理及合作社的自主性”。(5)“教育、培訓(xùn)與信息”。第合作社為他們的成員、獲選代表、管理者和雇員提供教育和培訓(xùn)。第二,向社會作宣傳,宣傳的重點是合作社的性質(zhì)和益處蠊(6)“合作社間的合作。這一原則講了合作社間合作的必要性和合作的范圍是合作社主要的分配形式。四是“成員批準(zhǔn)11【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)12【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)13【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)14【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)15【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)16【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)17【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)18【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)19【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)20【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)21【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)22【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)23【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)24【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)25【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)26【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)27【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)28【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)29【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)30【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)31【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)32【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)33【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)34【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)35【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)36【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)37【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)38【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)39【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)40【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)41【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)42【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)43【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)44【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)45【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)46【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)47【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)48【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)49【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)50【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)51【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)52【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)53【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)54【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)5531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里56【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)怎樣思想，就有怎樣的生活【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)怎樣思想，就有怎樣的生活主要內(nèi)容國際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社我國農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織的生與發(fā)展三、社區(qū)合作經(jīng)濟(jì)組織四、專業(yè)合作型經(jīng)濟(jì)組織五、農(nóng)村股份合作經(jīng)濟(jì)組織《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件?，F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在語境中運用語言的機會。一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀1.單元之間聯(lián)系少現(xiàn)行PEP教材的編排大都是以模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單元和單元之間的聯(lián)系不大。這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個單元中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，往往是到下一單元學(xué)習(xí)時前一單元學(xué)過的詞匯就馬上生疏了。2.機械游戲進(jìn)行多在日常教學(xué)中，很多教師都還喜歡用傳統(tǒng)的機械游戲來進(jìn)行詞匯教學(xué)，猜一猜、搶一搶、比一比等不同方式，表面上學(xué)生興趣大、有積極性，而實質(zhì)上這樣學(xué)習(xí)詞匯帶來的后果是記憶效果差，因為脫離語境的記憶容易遺忘，另外學(xué)生學(xué)了不會運用。3.語境創(chuàng)設(shè)問題多目前雖然很多教師也有創(chuàng)設(shè)語境意識，但在具體教學(xué)過程中，往往創(chuàng)設(shè)的語境存在很多問題，有的教師創(chuàng)設(shè)語境很虛假，不符合實際，無法引起學(xué)生共鳴，詞匯學(xué)習(xí)效率低下；有的教師創(chuàng)設(shè)情境單一，學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏，效率不高；還有的教師創(chuàng)設(shè)的情境突兀，引起學(xué)生反感，適得其反。二、基于“語境”的詞匯教學(xué)優(yōu)勢情境是語言的承載體。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，是幫助學(xué)生學(xué)好英語的營養(yǎng)劑。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳送的信息和語言資料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的能力。因此，在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。要提高英語詞匯教學(xué)的效率，就必須有個良好的學(xué)習(xí)情境。教師在設(shè)計詞匯教學(xué)時始終要有一個理念：情境，互動。在情境中呈現(xiàn)和運用；在互動中操練，掌握。因此，教師如果不活用教材、不采用合理、有效的教學(xué)方法，如果沒有融詞匯教學(xué)于語篇，脫離語境孤立教單詞，就會造成學(xué)生機械地記筆記，背單詞表，沒有建立在語境的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)詞匯，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的語境意識，沒有重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。詞匯學(xué)習(xí)將會成為學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。三、語境創(chuàng)設(shè)在詞匯教學(xué)中的運用1.創(chuàng)設(shè)對話情境，在交際中靈活運用詞匯創(chuàng)設(shè)對話情境，使詞匯學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)的、聯(lián)系的和靈活的呈現(xiàn)方式，通過“輸入→吸收→輸出→總結(jié)”的完整教學(xué)模式設(shè)計，大大提升詞匯教學(xué)的實效性、靈活性和趣味性。例如教學(xué)PEP五年級上冊《Unit3What’syourfavoritefood？》PartALet’slearn部分tea，ice-cream，sandwich，salad，hamburger等詞匯時，筆者以對話學(xué)習(xí)為載體，融詞匯教學(xué)于會話中，將對話的背景設(shè)置在餐廳這一大情境中展開。通過主人公Jack和Lily的呈現(xiàn)，開始由主情境轉(zhuǎn)移到快餐店，通過Sarah和媽媽點餐這一情境貫穿課堂，由Sarah’sorder→mom’sorder→students’order三個任務(wù)即三個小情境的疊加，一脈相承，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會，讓學(xué)生在交流中理解，在交流中記憶，在交流中掌握，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，做到以學(xué)生為本。筆者創(chuàng)設(shè)的這一情境，是學(xué)生“進(jìn)入情境――擔(dān)當(dāng)角色――進(jìn)行對話――理解詞義――表現(xiàn)詞匯――體驗詞匯――熟練運用”的過程，使得“情境――教師――學(xué)生”三者之間形成良性共鳴，促使學(xué)生以身臨其境的主觀感受，對教育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極態(tài)度傾向，情不自禁地用“心”去學(xué)習(xí)。2.巧借生活情境，在實踐中反復(fù)使用詞匯創(chuàng)設(shè)生活情境，將文本引向生活，把學(xué)生的視角逐步從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生走上熟練運用語言的軌道，真正做到在生活中運用語言。例如教學(xué)“zipup，zipdown，tie，untie，unbutton，botton這六個關(guān)于生活自理能力的詞匯時，筆者通過創(chuàng)設(shè)自己感受最深的不同年齡階段（嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期等）的生活情境，使學(xué)生能夠親身體驗情境中所使用的語言。創(chuàng)設(shè)相冊翻閱欣賞嬰兒至幼兒的成長過程照片的情境，為學(xué)生提供豐厚的言語資料與語境，將學(xué)生的生活閱歷與課堂教學(xué)活動建立起聯(lián)系，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)zipup，zipdown，button，unbutton，tie，untie這些詞組，學(xué)生興趣濃、體驗深，充分切合學(xué)生的生活體驗與認(rèn)知，感覺生活與學(xué)習(xí)是一體的，輸出的語言會特別的真實有意義。在這樣完全自然的生活情境中，學(xué)生非常樂于表達(dá)，文本所承載的深層的情感價值體驗也逐漸被提升。3.善用故事情境，在情節(jié)中整體感知詞匯創(chuàng)設(shè)故事情境為整體學(xué)習(xí)創(chuàng)造了契機，它以故事情節(jié)為教學(xué)載體，把教學(xué)目標(biāo)滲透其中，把教學(xué)詞匯整體融合，能夠讓學(xué)生沉浸在整個故事情境中學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生更投入地認(rèn)知和掌握詞匯的語境意義和功能。例如教學(xué)PEP8《Unit2What’sthematter？》PartBLet’slearn部分“tired，angry，excited，happy，sad，bored”這幾個有關(guān)心情的詞匯時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個大家都熟知的《貓和老鼠》的故事情境，通過PPT播放故事：窗外下著雨，屋內(nèi)Tom和Jerry顯得極為無聊→Tom和Jerry在家開始做游戲→游戲結(jié)果總是Jerry取勝，Tom失敗→Tom惱羞成怒，拼命追趕Jerry→Tom在追趕的過程中突然發(fā)現(xiàn)一漂亮女貓咪→當(dāng)Tom想上去討好時，女貓咪斜眼走開了→Tom和Jerry又回到無聊狀態(tài)。筆者運用了學(xué)生喜聞樂見的《貓和老鼠》故事設(shè)計一系列情節(jié)，借助課件PPT自動播放方式整體呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生在欣賞故事中感受單詞，從而更加深刻地認(rèn)識與學(xué)習(xí)單詞。這樣的故事情境為整體教學(xué)創(chuàng)造契機，學(xué)生會隨著故事情節(jié)變化而自然學(xué)習(xí)bored，happy，angry，tired，excited，sad等詞匯，能讓學(xué)生沉浸在故事中，興趣與求知欲更濃。整個故事環(huán)環(huán)相扣，所有詞匯的音、義及語用功能都悄無聲息地融入故事情境之中，恰如潤物細(xì)無聲一般讓學(xué)生整體感知了新詞匯。最后的復(fù)述故事環(huán)節(jié)，是內(nèi)化所學(xué)的詞、句的過程；在復(fù)述的過程中，感受詞的語用功能，能夠更深入地感受故事的趣味性和意境美。總之，詞匯的學(xué)習(xí)離不開語境，通過對話情境、生活情境、故事情境的創(chuàng)設(shè)，在語境中感悟、學(xué)習(xí)詞匯，有助于意義學(xué)習(xí)、提高詞匯的靈活運用能力。創(chuàng)設(shè)多種語境進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，為更深入的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，提高英語綜合運用能力與素養(yǎng)。近年來我國農(nóng)村勞動力輸出的數(shù)量不斷地增加，務(wù)工人員大多長期居住于城市內(nèi)。但由于各種條件的限制，致使父母不得不將兒女留在家中。這樣就出現(xiàn)了一個特殊的群體，即留守兒童。他們處于求學(xué)的階段，但由于父母（一方或雙方）監(jiān)護(hù)地缺失，使其遇到了各種各樣的問題，而大部分問題屬于教育領(lǐng)域的問題。近年來，國家與社會逐步注意到這一特殊群體存在的問題并提出了相關(guān)的解決措施。例如2004年5月31日,教育部專門召開了研究農(nóng)村留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會。會議指出：黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題,教育部將加大研究力度,廣泛聽取專家的意見,共同努力做好留守兒童的教育工作。[1]留守兒童已經(jīng)成為中國政府和中國社會高度關(guān)心和重視的問題。但是，國家與社會大部分的關(guān)注均投注于留守兒童的課業(yè)學(xué)習(xí)、以及日常生活等領(lǐng)域，卻忽略了這一特殊群體正處于青春期，身體和心理處在一個重要的發(fā)展階段，如果處理不好，對留守兒童身心健康的發(fā)展有著極大的威脅。因此，我們此次調(diào)研將重點放在留守兒童青春期性教育的領(lǐng)域上,重點研究留守兒童青春期性教育的現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)留守兒童在此方面存在的問題,并且分析導(dǎo)致這些問題的原因。一、農(nóng)村留守兒童青春期性教育的現(xiàn)狀我國青少年所處青春期相當(dāng)于小學(xué)后期與整個中學(xué)階段。[2]因此，我國的青春期性教育是指青少年在小學(xué)后期與整個中學(xué)這一階段所接受的性健康教育，它是整個性教育的關(guān)鍵階段。在此階段，青少年將形成幾乎影響其一生的世界觀、人生觀和價值觀。在這一時期的青少年大體上是向健康的方向發(fā)展，但也會出現(xiàn)一些違反道德法律的行為。因此，青春期性教育是幫助青少年身心健康成長的必要課程，對于其形成健全的人格，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，減少與性有關(guān)疾病的發(fā)生，乃至減少未婚先孕和性犯罪行為都有極大的積極作用。[3]農(nóng)村留守兒童是青少年這一群體中的特殊存在，他們?nèi)鄙俑改钢苯拥年P(guān)愛與教育。根據(jù)我們的實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童對青春期身體的發(fā)育缺少正確的認(rèn)識，對這一階段萌發(fā)的性心理感到恐慌，在身體和心理的發(fā)展上存在著很大的矛盾。而且根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：79%的留守兒童有與異性約會的經(jīng)歷；64%的兒童對婚前性行為問題沒有正確的認(rèn)識；64%的兒童對性病、艾滋病等傳染病缺乏一定的了解；60%的兒童是通過一些不正當(dāng)?shù)耐緩搅私庑灾R的，如淫穢書刊、盜版光碟、違法網(wǎng)頁等。這就說明農(nóng)村留守兒童青春期的性教育缺失問題及其的嚴(yán)重。二、造成農(nóng)村留守兒童青春期性教育缺失的原因農(nóng)村留守兒童也同其他青少年一樣擁有正常的發(fā)育規(guī)律，但他們卻少了一些特定的條件，從而使農(nóng)村留守兒童的青春期問題更加地突出，在性教育的方面也出現(xiàn)了問題。下面就將從三個方面分析造成這些問題的原因。1、家庭教育的缺失影響其青春期的正常發(fā)展孩子的第一任老師是父母。父母的性知識水平、性觀念、以及對青春期性教育的態(tài)度對兒童的發(fā)展有很大的影響。但是，農(nóng)村留守兒童的父母大部分都出外打工或經(jīng)商，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多是爺爺奶奶或其他親戚，有的是寄宿在學(xué)校里。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多缺少對青春期性教育相關(guān)知識的了解，也沒有能力去解答留守兒童的困惑，即使監(jiān)護(hù)人注意到兒童青春期的生理及心理的變化，由于思想的封閉性和沒有意識到其重要性等原因，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人采取漠視不理的態(tài)度。正是由于監(jiān)護(hù)人的這種態(tài)度，農(nóng)村留守兒童在性方面的犯罪率增加。這給農(nóng)村留守兒童的健康成長帶來了很大的負(fù)面影響。2、學(xué)校青春期性教育的缺失阻礙農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展農(nóng)村學(xué)校原本應(yīng)該在青春期性教育領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是農(nóng)村的學(xué)校比較封閉，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，并且其信息流通慢、師資水平低、教學(xué)設(shè)備落后。即使學(xué)校開設(shè)相關(guān)的課程，老師也避而不談，導(dǎo)致了課程設(shè)置的無意義，從而被取消。這些都阻礙了農(nóng)村學(xué)校青春期性教育的順利開展。留守兒童本身已經(jīng)缺失了家庭發(fā)面的青春期性教育，本應(yīng)該在學(xué)校受到正規(guī)的青春期性教育，但是由于學(xué)校的這些原因使農(nóng)村留守兒童在性教育這方面的缺失加重。所以農(nóng)村學(xué)校在留守兒童青春期性教育方面一直都是一個薄弱的環(huán)節(jié)。3、農(nóng)村落后的文化阻礙留守兒童青春期性教育的發(fā)展中國大部分農(nóng)村的思想文化比較落后，封建觀念根深蒂固。在農(nóng)村，“重男輕女”、“男尊女卑”、“性丑化”等思想是隨處可見的。這樣落后的文化氛圍不僅沒有給留守兒童青春期性教育的發(fā)展帶來幫助，反而阻礙了留守兒童青春期性知識的健全。在農(nóng)村，健全的文化機制沒有形成，并且很少對本地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行整頓。這就出現(xiàn)了一些非正規(guī)營業(yè)的網(wǎng)吧、影像廳、書刊雜志廳，向留守兒童提供淫穢類的東西。青春期的孩子獨立思考的能力并不健全，留守兒童在好奇心的驅(qū)使下去看這些不健康的信息。三、農(nóng)村留守兒童青春期性教育存在問題的解決對策1、引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童樹立正確的青春期性知識在青春期的性教育領(lǐng)域，留守兒童首先應(yīng)該提高自身的保護(hù)意識。留守兒童在面對自身青春期生理和心理的發(fā)展時，遇到個人不了解的困擾時，應(yīng)該大膽地咨詢身邊較成熟且關(guān)系親密的人，或者也可以購買一些合法的書籍、報刊解答自身的疑問。同時也可以通過一些合法的網(wǎng)站或國家設(shè)置的一些青春期性教育咨詢機構(gòu)進(jìn)行了解。留守兒童主動了解青春期的性教育更有利于自身的發(fā)展，使自己更容易接受這些知識，從而可以樹立正確的態(tài)度去面對青春期的生理和心理發(fā)展。因此，青少年的自主意識是非常重要的，它可以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，在開展留守兒童性教育的過程中，應(yīng)該注重提高他們的思維能力，樹立留守兒童的自信心，消除其抵制、害怕的心理。2、加強家庭對青春期性教育的正確引導(dǎo)作用父母在青少年成長的過程中起著很重要的作用，留守兒童的父母雖然長期與孩子分開。但是，家長應(yīng)該增多與孩子的交流，不要以主導(dǎo)的方式命令孩子該怎樣做，爭取以平等的方式與孩子進(jìn)行交流，同時父母也應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書刊報紙等途徑，或者參加一些培訓(xùn)活動來豐富自己的知識，解答兒童在青春期所遇到的困難，做出正確的引導(dǎo)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該關(guān)注孩子們青春期的健康教育，不應(yīng)該采取忽略的態(tài)度。監(jiān)護(hù)人要積極與孩子進(jìn)行交流，并與學(xué)校的老師等共同了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而加深對孩子的了解，為作出正確的指導(dǎo)做準(zhǔn)備。3、重視學(xué)校在留守兒童青春期性教育中發(fā)揮的重要作用學(xué)校教育是留守兒童目前接受的最正規(guī)的教育，學(xué)校在留守兒童青春期發(fā)展的過程中占主導(dǎo)地位。因此學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，促進(jìn)學(xué)生青春期的健康發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該建立完善的青春期性教育體制，設(shè)置關(guān)于青春期性教育的課程，開展相關(guān)的活動，如講座、視屏播放、圖片展示等。同時學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立心理咨詢師，以備學(xué)生不時之需。學(xué)校也要接受新的信息資訊，開拓視野，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，還可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提高教師這方面素養(yǎng)，壯大教學(xué)隊伍。這些措施的實行可以提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，也可以提高學(xué)校的思想理念，有利于農(nóng)村留守兒童青春期性教育的發(fā)展。學(xué)校對留守兒童的性教育不應(yīng)該是單方面實行的，還應(yīng)該與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行互動交流，全面地掌握留守兒童青春期發(fā)育的狀況，學(xué)校也可以對監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)，不僅得到留守兒童監(jiān)護(hù)人的幫助，而且更加有利于留守兒童青春期性教育的開展。4、完善社會關(guān)于農(nóng)村留守兒童青春期性教育的體制留守兒童作為一個社會群體中的一部分，對農(nóng)村留守兒童青春性教育起著潛移默化的作用。報紙、電視、雜志、廣播等傳播媒介在青春期性教育方面應(yīng)創(chuàng)造良好的輿論氛圍。醫(yī)療、科技、宣傳、衛(wèi)生等部門應(yīng)經(jīng)常舉辦青春期性教育方面的展覽和服務(wù)，讓信息閉塞的農(nóng)村也能及時地了解到這方面的最新情況。在留守兒童集中的農(nóng)村，要向農(nóng)村的領(lǐng)導(dǎo)班子注入新鮮的血液，從而引進(jìn)新的性教育文化思想。在地區(qū)內(nèi)多開展一些宣傳活動，整頓地區(qū)內(nèi)的娛樂營業(yè)場所，大力的打擊非法的網(wǎng)吧，禁止淫穢物品的傳播?？傊?，要引導(dǎo)留守兒童樹立正確的青春期性教育態(tài)度。在這個過程中，留守兒童自己、家庭、學(xué)校、社會等互相配合，使留守兒童了解青春期性生理和性心理的具體知識，合理的對待兩性的交往。只有這樣，農(nóng)村留守兒童才可以健康的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在不斷地增加，其青春期性教育缺失造成的問題的影響也特別的深遠(yuǎn)，并且中國正處于社會的轉(zhuǎn)型階段，如果農(nóng)村留守兒童性教育缺失造成的問題不及時地解決，會給家庭、社會、乃至國家將造成極大的消極的影響。因此，國家各個領(lǐng)域應(yīng)該加強對留守兒童青春期性教育的關(guān)注。解決這一問題是一個長期性的、復(fù)雜龐大的過程，但也是提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會和諧，推動建設(shè)和諧社會的有意義的工程。這項工作需要結(jié)合全社會的力量，共同團(tuán)結(jié)合作，才能從根本上解決這個問題?！窘?jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)怎樣思想，就有怎樣的57【經(jīng)濟(jì)課件】專題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)58主要內(nèi)容國際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社我國農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織的生與發(fā)展三、社區(qū)合作經(jīng)濟(jì)組織四、專業(yè)合作型經(jīng)濟(jì)組織五、農(nóng)村股份合作經(jīng)濟(jì)組織主要內(nèi)容59國際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社合作經(jīng)濟(jì)是勞動者以勞動和資金合作組成的從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的一種經(jīng)濟(jì)組織形式它不是一個單一的所有制概念,而是一種經(jīng)濟(jì)組織形式,它既可以建立在公有制基礎(chǔ)上,也可以建立在部分共有或私有基()國際合作社的產(chǎn)生與發(fā)展1.合作社產(chǎn)生與發(fā)展的四個階段合作社產(chǎn)生至今已有兩百年的歷史,其發(fā)展過程大致分為四個階段:第一階段;合作社的萌芽階段(1844年以前近百年)。近代合作社萌芽于資本主義發(fā)較早的法,獨德等國國際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社60餐·第二階段:初步發(fā)展階段(1844年第個合作社產(chǎn)生至1895年國際合作社聯(lián)盟創(chuàng)建)。1844年世界上第一個合作社-英國羅虛代爾公平先鋒社成立,隨后各種形式的合作社在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的資本主義各國開始不斷涌現(xiàn)。在合作社產(chǎn)生與發(fā)展史上,具有典型意義的是消費合作社生產(chǎn)合作社和信用與農(nóng)業(yè)合作社等三大合作社第三階段:合作社的穩(wěn)定發(fā)展階段(1895年國際合作社聯(lián)盟成立至1945年顰二戰(zhàn)結(jié)束)。國際合作社聯(lián)盟的成立餐·第二階段:初步發(fā)展階段(1844年第61零·切實加強了各國的合作社組織之間發(fā)生經(jīng)常而廣泛的政治及其他方面的相互聯(lián)系和合作,標(biāo)志著合作社運動在世界舞臺上已正式拉開序幕,合作社在穩(wěn)定中逐步發(fā)展起來。第四階段:大發(fā)展階段(1945年二戰(zhàn)結(jié)束以后至今)。不僅在發(fā)達(dá)國家合作社有了進(jìn)步發(fā)展,幾乎所有發(fā)展中國家都大規(guī)模發(fā)展起來。數(shù)量大大增加,種類齊全,形式多樣,經(jīng)營格外靈活。2.合作社產(chǎn)生與發(fā)展的根源(1)分工與專業(yè)化的發(fā)展。分工越來越細(xì),要求加強協(xié)作,客觀上就呼喚體現(xiàn)新的合作方式的載體的產(chǎn)生以適應(yīng)它的深入發(fā)展。零·切實加強了各國的合作社組織之間發(fā)生經(jīng)常62餐(2)場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)社會里,人們的生產(chǎn)、分配、交換和消費無一不依賴于市場,勞動者在承受自然風(fēng)險的同時,又面對競爭激烈的市場風(fēng)險,對勞動者而言,無論是從生產(chǎn)的角度,還是流通和消費角度來看,惟有組織起來互相合作,才有可能在市場競爭中立于不敗之地。(3)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的發(fā)展。當(dāng)生力發(fā)展到一定階段后,必然要求改變與之不相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系,呼喚新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生,舊的生產(chǎn)方式終將被新餐(2)場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)社會63的生產(chǎn)方式所替代。為了適應(yīng)社會化大生的發(fā)展,兩種嶄新的組織載體產(chǎn)生了:一個是股份公司,一個是合作社。前者尤其適合資本和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。而后者更適合于勞動密集型產(chǎn)業(yè)(國際合作社的基本原則與運行機制1.基本原則自1844年世界上第一個合作社--羅虛代爾公平先鋒社成立,就提出了著名的“羅虛代爾合作原則。國際合作社聯(lián)盟1966年曾提出六條原則作為國際合作社的指南,這些原則得到各國的普遍認(rèn)可。他們是:①入社自的生產(chǎn)方式所替代。為了適應(yīng)社會化大生64由②民主管理③資本報酬適度④盈余返回⑤合作社