中班兒童幼兒成長檔案冊課件

中班兒童幼兒成長檔案冊中班兒童幼兒成長檔案冊中班兒童幼兒成長檔案冊王王當(dāng)中一班幼兒成長檔案刪卷首語每一個孩子都是幸福的天使建造屬于自己的在自己的城堡建造屬于自己的童話我們驚喜地欣賞孩子們的童話耐心地記錄他們成長的點滴故事給他們留下最美的記憶留下童年的夢想和最真切的期望G633.7著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該通過問題的呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。這樣，才能讓學(xué)生獲取更多更新的知識。所以，我們應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)各種問題情境來引發(fā)學(xué)生的認知沖突。在認知沖突中產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而積極的思考各種物理現(xiàn)象與規(guī)律。一、創(chuàng)設(shè)興趣問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識欲望心理學(xué)研究認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是把已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗與新知識結(jié)合到一起。而生活中很多有興趣的物理現(xiàn)象是創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。中學(xué)生已經(jīng)接觸過很多與物理學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)象，他們在頭腦中已經(jīng)初步形成了物理學(xué)習(xí)的前概念，并形成了相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。然而，這樣的前概念與頭腦中的認知結(jié)構(gòu)往往是相矛盾的體驗。這就需要我們在教學(xué)過程中努力的讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，恰到好處地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。這樣，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問題情境，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如：在教學(xué)“聲現(xiàn)象的音色”這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)了“聞其聲，知其人”這樣的興趣情境。因為這是學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象，所以學(xué)生倍感親切，因而產(chǎn)生探究的欲望。在教學(xué)“升華”時，就創(chuàng)設(shè)“為什么衛(wèi)生球在衣柜中過段時間就變??？”這樣的問題情境。這樣的問題情境形象而生動，學(xué)生熟悉這樣的情境，然而又不能用科學(xué)的理論來解釋這樣的現(xiàn)象。因而能能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究解決問題的強烈欲望。二、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力我們知道，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。很多物理現(xiàn)象與規(guī)律在都是在實驗中獲得的、驗證的，因此實驗在物理教學(xué)中有著極其重要的作用。創(chuàng)設(shè)實驗探究問題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的觀察能力，而且可以促使學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生探究問題的欲望。例如：在教學(xué)“浮力”這一內(nèi)容時，學(xué)生對這一概念的理解往往是想當(dāng)然的判斷。他們誤以為浮力與物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，沒有考慮物體浸入液體中的深度。在常理中也認為浮力的大小與物體是否是空、實心甚至與物體形狀有關(guān)。為了幫助學(xué)生正確理解浮力的概念，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)實驗問題情境：把一木塊放入一定濃度的鹽水中，學(xué)生們看到木塊浮在水面；然后把一塊石子放入鹽水中，學(xué)生們看到石子沉入杯底。再放進一個雞蛋，學(xué)生們看到雞蛋是懸浮在鹽水中的。這樣奇怪的現(xiàn)象吸引了學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生了很多疑問：不同的物體放在同種的鹽水中，為什么有的漂浮，有的下沉，有的懸??？此時，學(xué)生們的認知發(fā)生了沖突。于是積極的跟隨老師開展探究實驗，經(jīng)過實驗從中得到出了正確的答案。三、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境，培養(yǎng)解釋自然現(xiàn)象能力我們知道，物理學(xué)是初中階段的新型學(xué)科。然而，中學(xué)生在實際生活中積累了相關(guān)的物理現(xiàn)象，并對這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感。教育理論告訴我們，生活中的經(jīng)驗是解釋自然現(xiàn)象的開始。很多樸素的道理可以解釋物理現(xiàn)象，可以作為物理學(xué)研究范疇。因此，在初中物理教學(xué)中要重視并利用學(xué)生在生活中已有的經(jīng)驗。教學(xué)實踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中熟悉的物理情境可以引發(fā)學(xué)生對一些物理現(xiàn)象與規(guī)律的探究。例如：在教學(xué)“運動與靜止”這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入情境：我們坐車時常常發(fā)生這樣的現(xiàn)象，那就是當(dāng)兩列火車并排停靠在一起，如果你從坐的車廂中觀望另一輛，好像覺得自己坐的車慢慢的前進了。然而，等到?jīng)]有車廂擋住你是視力時，發(fā)現(xiàn)自己乘坐的車還停著呢。此時，教師提出問題：人為什么會產(chǎn)生這樣的錯覺呢？這樣的問題是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，有經(jīng)驗的學(xué)生馬上解釋了這一問題。原來運動與靜止是相對的，只是看誰是我們的參照物罷了。所以，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理問題情境，可以促使學(xué)生探究物理知識的興趣。四、創(chuàng)設(shè)問題遞增情境，讓學(xué)生嘗試探究的快樂著名的美國行為主義心理學(xué)家斯金納在經(jīng)典條件反應(yīng)理論中指出：“個體在受到一般刺激外，同時還有另一個不同的刺激就會產(chǎn)生條件反?！痹诔踔形锢斫虒W(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境既有難度又有梯度，這最能激發(fā)學(xué)生探究的欲望?！疤粢惶?、摘桃子”最有味的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“物質(zhì)的比熱容”這一內(nèi)容時，為了弄清楚“質(zhì)量相等與升高相同的溫度”這兩個必要的條件，就創(chuàng)設(shè)了問題遞增實驗情境，讓學(xué)生自己動手做實驗。學(xué)生們在動手實驗中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：水與煤油在同一時間內(nèi)升高的溫度數(shù)是不同的，而隨著時間的加長煤油升高的溫度數(shù)比水的溫度數(shù)更多。根據(jù)這樣的現(xiàn)象提出問題：我們怎樣滿足實驗開始時升高相同的溫度呢？這個問題激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，有學(xué)生認為“此時應(yīng)該停止對煤油的加熱?！倍械膶W(xué)生認為“應(yīng)該減少水的質(zhì)量或者增加煤油的質(zhì)量”等，究竟哪一種方案比較合理，還需要通過分析找出解決問題的辦法。在師生的共同討論與交流中領(lǐng)悟思想方法，學(xué)生們在這樣的學(xué)法交流中比較誰的方法更好，嘗試著探究學(xué)習(xí)的快樂?？傊?，在初中物理教學(xué)中應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)教學(xué)的全過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，在探究問題的過程中充分的發(fā)揮了學(xué)生課堂主體作用與教師的主導(dǎo)作用。這樣，讓學(xué)生在問題情境中探究物理現(xiàn)象與規(guī)律，并且在這樣的學(xué)習(xí)過程中體驗探究知識的樂趣，從而促進了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，同時也大大的優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。俗話說：百人百性，沒有兩個人的性格是一樣的。同樣，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生由于環(huán)境、智力、性格等因素的不同，導(dǎo)致其知識背景和接受程度也各不相同。我國偉大的教育家孔子就曾提出過，要因材施教。然而，目前教育主要采取大班教學(xué)的方式，班上學(xué)生比較多，在教學(xué)實踐中，教師往往會忽略學(xué)生的差異性，采取一刀切的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，嚴重打擊的學(xué)生的自信心，導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴重。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)讓每一個學(xué)生都得到進步和提高。這就需要教師要尊重和理性看待學(xué)生存在的差異性，開展分層教學(xué)，達到因材施教的目的，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步，讓每一個學(xué)生都能獲得成就感和自信心，以更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課業(yè)學(xué)習(xí)水平。那么，在大班教學(xué)的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何開展分層教學(xué)呢？一、以全體學(xué)生為主，把握基本原則在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會遇見這樣的情況，在一節(jié)課結(jié)束后，一些學(xué)生能夠完全掌握所學(xué)知識，甚至能舉一反三。然而，一部分學(xué)生卻仍舊一頭霧水，不知道如何解題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了畏懼；還有一部位學(xué)生覺得題太簡單，沒有任何挑戰(zhàn)性，自然也體會不到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)的積極性自然也不會很高，對作業(yè)更是沒有興趣，長期下去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性嚴重下降。這都會加劇差生和優(yōu)生的兩級分化現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要正視學(xué)生存在的這種差異性，并通過各種手段，了解各個層次的學(xué)生的基本情況，合理劃分層次，針對不同層次的學(xué)生，因材施教，開展不同的備課、作業(yè)設(shè)計和評價等，讓每個層次的學(xué)生都能跳一跳摘到果子，達到最近發(fā)展區(qū)的目的。開展分層教學(xué)，就需要以全體學(xué)生為主，把握以下基本原則：1、全體性原則：面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與到課堂中，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。2、因材施教原則：根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，提供不同的教學(xué)方案、作業(yè)設(shè)計和評價，因材施教，分類指導(dǎo)每一個學(xué)生。3、主體性原則：尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“個人發(fā)展”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。4、動態(tài)性原則：學(xué)生的?W習(xí)不是靜態(tài)不變的，而是呈現(xiàn)出提高或者降低的動態(tài)變化，教師要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，讓每個層次的學(xué)生的"遞進"留有階梯。二、分層教學(xué)的組建與實施1、把學(xué)生進行分層對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個層次.A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課本內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，掌握課本基本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。2、教學(xué)過程層次化教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。3、課堂提問層次化一堂課上得成功與否，在于是否能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否能夠使不同層次的學(xué)生都能獲得最大的收獲。因此，在實施分層教學(xué)時，要把基礎(chǔ)性的問題由C、B層的學(xué)生先回答，邏輯性強、難度大的問題則由A層次的學(xué)生回答，這樣可使提問具有普遍性和針對性，此外，大多數(shù)問題，教師都可以先提問層次低的學(xué)生，看他們能不能回答再問層次高的學(xué)生，以此來激勵各層次的競爭，增強他們的自信心，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)初二“函數(shù)的定義及應(yīng)用”一課，在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識后，可設(shè)計如下一組問題：（1）什么是“一個變量是另一個變量的函數(shù)”？（2）函數(shù)中的兩個變量有什么特征和性質(zhì)？（3）函數(shù)的解析式是怎樣推導(dǎo)出來的？（4）你能舉出生活中多個服從函數(shù)的例子嗎？并求出它的解析式。然后讓A組學(xué)生回答1、2題，B組學(xué)生回答3題，C組學(xué)生回答4題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，充分揭示出概念的形成過程，又可調(diào)動各個層次學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生在搞清概念的基礎(chǔ)上成功的體驗“突破難點”。課堂語言盡可能的簡潔、嚴謹而不失幽默，讓全體學(xué)生動口、動腦、動手，參與整個教學(xué)過程，從而活躍課堂氣氛，在快樂中學(xué)習(xí)。4、評價分層分層評價是實施分層教學(xué)的保證。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之，學(xué)生的差異性是客觀存在的，及教師要客觀看待這種差異性。在教學(xué)實踐中，教師要改變過去一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面了解不同層次學(xué)生的情況，合理分層，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓不同層次的學(xué)生得到成長，，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率?！局邪鄡和變撼砷L檔案冊中班兒童幼兒成長檔案冊中班兒童幼兒成長王王當(dāng)王王2中一班幼兒成長檔案刪卷首語每一個孩子都是幸福的天使建造屬于自己的在自己的城堡建造屬于自己的童話我們驚喜地欣賞孩子們的童話耐心地記錄他們成長的點滴故事給他們留下最美的記憶留下童年的夢想和最真切的期望中一班幼兒成長檔案刪3家是什么?十泉是—輪的,在媽媽歡樂的笑客,合成—繼暖的陽光家是什么?十4中班幼兒年齡特點1、幼幾活動水平的明顯提高,需要更為豐富充實的活動空間中班幼兒的動作能力明顯的發(fā)展起來,幼兒的活動范圍大大擴展,活動的積極性有了較大的提高。中班幼兒由于其能力比以前略有發(fā)展,因此,他們更加好動,而且探索的欲望更為強烈2、幼兒游戲水平的極大提高,需要不斷擴展游戲空間中班幼兒不但愛玩,而且會玩,能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題,尋找不同的玩法,游戲能力和游戲積極性都有了較大發(fā)展。中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時期。他們非常喜歡象征性游戲。他們在游戲中常把自己想象成一個特定角色,如當(dāng)售票員、醫(yī)生或爸爸媽媽等。游戲的情節(jié)也比以前更加豐富了,幼兒把自己想象成某個童話或故事中的人物,尤其是對故事的表演恒感興趣。他們還喜歡伴隨著動作和手偶講述,也喜歡對同一個故事重復(fù)講述3、幼兒進一步發(fā)展的自主性與主動性,需要寬松、安全的探索環(huán)境中班幼兒的自主性與主動性有了進一步的發(fā)展,他們能夠提出自己的活動想法,有主動參與活動的熱情與能力,能努力完成自己選擇的活動,活動的自主性在活動區(qū)、游戲以及其他活動中都明顯的表現(xiàn)出來4、幼兒同伴交往需求與能力的發(fā)展,需要良好的社會性發(fā)展氛圍中班幼兒游戲水平都有了很大發(fā)展,與同仹的合作性游戲也逐步發(fā)展起來。他們已不再滿足自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩。但由于社會行為的規(guī)則還沒有很好的建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突,一個重要的表現(xiàn)就是監(jiān)督他人的行為告狀。但是,他們又非?？释杏螒蚧锇?。因此,中班幼兒正式在沖突與交往需求的矛盾中,不斷學(xué)會控制自己的行為,學(xué)會遵守行為規(guī)則5、幼兒想象有意性水平的提高,需要更大的表達與創(chuàng)造的空間幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。到了四五歲,幼兒的活動內(nèi)容日益豐富,從寓故事到音樂、圖畫、手工等,都表現(xiàn)出豐富的想象力,尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現(xiàn)得更為突出。中班幼兒年齡特點5中班幼兒的生理發(fā)展大肌肉群的發(fā)展令幼兒不知疲倦的從事各種跳躍等活動。小肌肉群的發(fā)展令幼兒可以從事繪畫、寫字、塑造等活動:相對與小班幼兒來講,幼兒皮質(zhì)興奮過程的增強表現(xiàn)在幼兒的覺醒時間長,睡眠時間減少:皮質(zhì)抑制機能的増強表現(xiàn)岀幼兒已經(jīng)能夠較好地用言語控制自己的行動,對事物的分辨也更加精確中班幼兒的生理發(fā)展63-6歲動兒心理的發(fā)展的特點幼兒期的孩子生長和發(fā)育快,2、他們的成長是有順序和連續(xù)性的3、游戲是幼兒活動的中〃4、幼兒語言展迅3-6歲動兒心理的發(fā)展的特點7營養(yǎng)常識●可愛的機器貓便當(dāng)機器貓是孩子和媽媽最喜愛的卡通形象此款使當(dāng)做法十分簡單,相關(guān)配菜蘿養(yǎng)可□,可用在晚餐上。鮮蘑蝦球炒三丁原料:蝦仁適量、鮮蘑一束、胡蘿卜丁、豌豆、玉米粒淀粉適量、鹽少許、胡椒粉少許、味精適量做法:1、蝦仁切開背部,挑去蝦線揉上淀粉。鮮蘑去根冼凈,胡蘿卜丁、豌豆、玉米粒用鹽水炸過。2、炒勺放油炒熱,倒入蝦仁翻炒后倒入鮮蘑。3、加鹽、胡椒粉、未經(jīng),炒勺后加入胡蘿卜丁,豌豆、玉米粒,翻炒入味盛舟海苔卷炸雞條原料:雞胸脯肉60克、醬油少許、蒜泥適量、胡椒粉少許、淀粉適量、食用橄欖油20克、海苔適量做法:1、雞胸脯肉切成條,加醬油、蒜泥、胡椒粉揉勻,再撒上淀粉滾勻。2、鍋放入橄欖油燒熱后加進雞肉,煎至金黃。3、將炸好的雞條用海苔卷起,盛舟營養(yǎng)常識8營養(yǎng)常識自制動物面包原料:高筋面粉120克,干酵粉克,砂糖15克鹽少許,牛奶8毫升,黃油15克,巧克力碎豆2、將80毫升牛奶用微波爐加熱后倒在3、加入黃油后,一邊揉面一邊攪拌至面團能離手成團挖一個小坑,放入干酵粉4.反復(fù)揉面10分鐘至表面光滑可神成薄片。5將面團四角相合后團好,結(jié)口向下放入預(yù)備好6,烤箱沒定為110度,一分鐘預(yù)熱后,把烤和面的食品塑料袋,封好口放在烤盤上團一起放入烤箱,發(fā)小30分鐘烤箱預(yù)熱到180度。讓面團一直發(fā)待各種動物成型后,涂鷸蛋液上光,放進考箱時,再把巧克力碎豆埋進面團作為7、將塑料袋取出,兩邊剪開鋪8、孩子參與的時間到了!大家一起做出各在案板上,將面團切成6等分種喜歡的動物形狀,放在烤箱紙的烤盤上10、在烤箱內(nèi)烤制10分鐘,如果底部沒有烤成焦色,可再追加3-5分鐘營養(yǎng)常識9聲一,聲一,10行為習(xí)賈小行為習(xí)賈小11中班兒童幼兒成長檔案冊課件12中班兒童幼兒成長檔案冊課件13中班兒童幼兒成長檔案冊課件14中班兒童幼兒成長檔案冊課件15中班兒童幼兒成長檔案冊課件16中班兒童幼兒成長檔案冊課件17中班兒童幼兒成長檔案冊課件18中班兒童幼兒成長檔案冊課件19中班兒童幼兒成長檔案冊課件20中班兒童幼兒成長檔案冊課件21中班兒童幼兒成長檔案冊課件22中班兒童幼兒成長檔案冊課件23中班兒童幼兒成長檔案冊課件24中班兒童幼兒成長檔案冊課件25中班兒童幼兒成長檔案冊課件26中班兒童幼兒成長檔案冊課件27中班兒童幼兒成長檔案冊課件28中班兒童幼兒成長檔案冊課件29中班兒童幼兒成長檔案冊課件30中班兒童幼兒成長檔案冊課件31中班兒童幼兒成長檔案冊課件32中班兒童幼兒成長檔案冊課件33中班兒童幼兒成長檔案冊課件34中班兒童幼兒成長檔案冊課件35中班兒童幼兒成長檔案冊課件36中班兒童幼兒成長檔案冊課件37中班兒童幼兒成長檔案冊課件38中班兒童幼兒成長檔案冊課件39中班兒童幼兒成長檔案冊課件40中班兒童幼兒成長檔案冊課件41中班兒童幼兒成長檔案冊課件42中班兒童幼兒成長檔案冊課件43中班兒童幼兒成長檔案冊課件44中班兒童幼兒成長檔案冊課件45中班兒童幼兒成長檔案冊課件46中班兒童幼兒成長檔案冊課件47中班兒童幼兒成長檔案冊課件48中班兒童幼兒成長檔案冊課件49中班兒童幼兒成長檔案冊課件50中班兒童幼兒成長檔案冊課件51中班兒童幼兒成長檔案冊課件52中班兒童幼兒成長檔案冊課件53中班兒童幼兒成長檔案冊課件54中班兒童幼兒成長檔案冊課件55中班兒童幼兒成長檔案冊課件56中班兒童幼兒成長檔案冊課件57中班兒童幼兒成長檔案冊課件58中班兒童幼兒成長檔案冊課件59中班兒童幼兒成長檔案冊課件60中班兒童幼兒成長檔案冊課件61中班兒童幼兒成長檔案冊課件62中班兒童幼兒成長檔案冊課件63中班兒童幼兒成長檔案冊課件6426、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必中班兒童幼兒成長檔案冊中班兒童幼兒成長檔案冊中班兒童幼兒成長檔案冊王王當(dāng)中一班幼兒成長檔案刪卷首語每一個孩子都是幸福的天使建造屬于自己的在自己的城堡建造屬于自己的童話我們驚喜地欣賞孩子們的童話耐心地記錄他們成長的點滴故事給他們留下最美的記憶留下童年的夢想和最真切的期望G633.7著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該通過問題的呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。這樣，才能讓學(xué)生獲取更多更新的知識。所以，我們應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)各種問題情境來引發(fā)學(xué)生的認知沖突。在認知沖突中產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而積極的思考各種物理現(xiàn)象與規(guī)律。一、創(chuàng)設(shè)興趣問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識欲望心理學(xué)研究認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是把已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗與新知識結(jié)合到一起。而生活中很多有興趣的物理現(xiàn)象是創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。中學(xué)生已經(jīng)接觸過很多與物理學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)象，他們在頭腦中已經(jīng)初步形成了物理學(xué)習(xí)的前概念，并形成了相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。然而，這樣的前概念與頭腦中的認知結(jié)構(gòu)往往是相矛盾的體驗。這就需要我們在教學(xué)過程中努力的讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，恰到好處地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。這樣，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問題情境，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如：在教學(xué)“聲現(xiàn)象的音色”這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)了“聞其聲，知其人”這樣的興趣情境。因為這是學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象，所以學(xué)生倍感親切，因而產(chǎn)生探究的欲望。在教學(xué)“升華”時，就創(chuàng)設(shè)“為什么衛(wèi)生球在衣柜中過段時間就變?。俊边@樣的問題情境。這樣的問題情境形象而生動，學(xué)生熟悉這樣的情境，然而又不能用科學(xué)的理論來解釋這樣的現(xiàn)象。因而能能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究解決問題的強烈欲望。二、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力我們知道，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。很多物理現(xiàn)象與規(guī)律在都是在實驗中獲得的、驗證的，因此實驗在物理教學(xué)中有著極其重要的作用。創(chuàng)設(shè)實驗探究問題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的觀察能力，而且可以促使學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生探究問題的欲望。例如：在教學(xué)“浮力”這一內(nèi)容時，學(xué)生對這一概念的理解往往是想當(dāng)然的判斷。他們誤以為浮力與物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，沒有考慮物體浸入液體中的深度。在常理中也認為浮力的大小與物體是否是空、實心甚至與物體形狀有關(guān)。為了幫助學(xué)生正確理解浮力的概念，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)實驗問題情境：把一木塊放入一定濃度的鹽水中，學(xué)生們看到木塊浮在水面；然后把一塊石子放入鹽水中，學(xué)生們看到石子沉入杯底。再放進一個雞蛋，學(xué)生們看到雞蛋是懸浮在鹽水中的。這樣奇怪的現(xiàn)象吸引了學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生了很多疑問：不同的物體放在同種的鹽水中，為什么有的漂浮，有的下沉，有的懸浮？此時，學(xué)生們的認知發(fā)生了沖突。于是積極的跟隨老師開展探究實驗，經(jīng)過實驗從中得到出了正確的答案。三、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境，培養(yǎng)解釋自然現(xiàn)象能力我們知道，物理學(xué)是初中階段的新型學(xué)科。然而，中學(xué)生在實際生活中積累了相關(guān)的物理現(xiàn)象，并對這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感。教育理論告訴我們，生活中的經(jīng)驗是解釋自然現(xiàn)象的開始。很多樸素的道理可以解釋物理現(xiàn)象，可以作為物理學(xué)研究范疇。因此，在初中物理教學(xué)中要重視并利用學(xué)生在生活中已有的經(jīng)驗。教學(xué)實踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中熟悉的物理情境可以引發(fā)學(xué)生對一些物理現(xiàn)象與規(guī)律的探究。例如：在教學(xué)“運動與靜止”這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入情境：我們坐車時常常發(fā)生這樣的現(xiàn)象，那就是當(dāng)兩列火車并排?？吭谝黄穑绻銖淖能噹杏^望另一輛，好像覺得自己坐的車慢慢的前進了。然而，等到?jīng)]有車廂擋住你是視力時，發(fā)現(xiàn)自己乘坐的車還停著呢。此時，教師提出問題：人為什么會產(chǎn)生這樣的錯覺呢？這樣的問題是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，有經(jīng)驗的學(xué)生馬上解釋了這一問題。原來運動與靜止是相對的，只是看誰是我們的參照物罷了。所以，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理問題情境，可以促使學(xué)生探究物理知識的興趣。四、創(chuàng)設(shè)問題遞增情境，讓學(xué)生嘗試探究的快樂著名的美國行為主義心理學(xué)家斯金納在經(jīng)典條件反應(yīng)理論中指出：“個體在受到一般刺激外，同時還有另一個不同的刺激就會產(chǎn)生條件反。”在初中物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境既有難度又有梯度，這最能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。“挑一挑、摘桃子”最有味的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“物質(zhì)的比熱容”這一內(nèi)容時，為了弄清楚“質(zhì)量相等與升高相同的溫度”這兩個必要的條件，就創(chuàng)設(shè)了問題遞增實驗情境，讓學(xué)生自己動手做實驗。學(xué)生們在動手實驗中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：水與煤油在同一時間內(nèi)升高的溫度數(shù)是不同的，而隨著時間的加長煤油升高的溫度數(shù)比水的溫度數(shù)更多。根據(jù)這樣的現(xiàn)象提出問題：我們怎樣滿足實驗開始時升高相同的溫度呢？這個問題激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，有學(xué)生認為“此時應(yīng)該停止對煤油的加熱?！倍械膶W(xué)生認為“應(yīng)該減少水的質(zhì)量或者增加煤油的質(zhì)量”等，究竟哪一種方案比較合理，還需要通過分析找出解決問題的辦法。在師生的共同討論與交流中領(lǐng)悟思想方法，學(xué)生們在這樣的學(xué)法交流中比較誰的方法更好，嘗試著探究學(xué)習(xí)的快樂?？傊?，在初中物理教學(xué)中應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)教學(xué)的全過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，在探究問題的過程中充分的發(fā)揮了學(xué)生課堂主體作用與教師的主導(dǎo)作用。這樣，讓學(xué)生在問題情境中探究物理現(xiàn)象與規(guī)律，并且在這樣的學(xué)習(xí)過程中體驗探究知識的樂趣，從而促進了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，同時也大大的優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。俗話說：百人百性，沒有兩個人的性格是一樣的。同樣，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生由于環(huán)境、智力、性格等因素的不同，導(dǎo)致其知識背景和接受程度也各不相同。我國偉大的教育家孔子就曾提出過，要因材施教。然而，目前教育主要采取大班教學(xué)的方式，班上學(xué)生比較多，在教學(xué)實踐中，教師往往會忽略學(xué)生的差異性，采取一刀切的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，嚴重打擊的學(xué)生的自信心，導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴重。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)讓每一個學(xué)生都得到進步和提高。這就需要教師要尊重和理性看待學(xué)生存在的差異性，開展分層教學(xué)，達到因材施教的目的，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步，讓每一個學(xué)生都能獲得成就感和自信心，以更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課業(yè)學(xué)習(xí)水平。那么，在大班教學(xué)的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何開展分層教學(xué)呢？一、以全體學(xué)生為主，把握基本原則在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會遇見這樣的情況，在一節(jié)課結(jié)束后，一些學(xué)生能夠完全掌握所學(xué)知識，甚至能舉一反三。然而，一部分學(xué)生卻仍舊一頭霧水，不知道如何解題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了畏懼；還有一部位學(xué)生覺得題太簡單，沒有任何挑戰(zhàn)性，自然也體會不到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)的積極性自然也不會很高，對作業(yè)更是沒有興趣，長期下去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性嚴重下降。這都會加劇差生和優(yōu)生的兩級分化現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要正視學(xué)生存在的這種差異性，并通過各種手段，了解各個層次的學(xué)生的基本情況，合理劃分層次，針對不同層次的學(xué)生，因材施教，開展不同的備課、作業(yè)設(shè)計和評價等，讓每個層次的學(xué)生都能跳一跳摘到果子，達到最近發(fā)展區(qū)的目的。開展分層教學(xué)，就需要以全體學(xué)生為主，把握以下基本原則：1、全體性原則：面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與到課堂中，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。2、因材施教原則：根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，提供不同的教學(xué)方案、作業(yè)設(shè)計和評價，因材施教，分類指導(dǎo)每一個學(xué)生。3、主體性原則：尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“個人發(fā)展”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。4、動態(tài)性原則：學(xué)生的?W習(xí)不是靜態(tài)不變的，而是呈現(xiàn)出提高或者降低的動態(tài)變化，教師要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，讓每個層次的學(xué)生的"遞進"留有階梯。二、分層教學(xué)的組建與實施1、把學(xué)生進行分層對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個層次.A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課本內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，掌握課本基本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。2、教學(xué)過程層次化教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。3、課堂提問層次化一堂課上得成功與否，在于是否能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否能夠使不同層次的學(xué)生都能獲得最大的收獲。因此，在實施分層教學(xué)時，要把基礎(chǔ)性的問題由C、B層的學(xué)生先回答，邏輯性強、難度大的問題則由A層次的學(xué)生回答，這樣可使提問具有普遍性和針對性，此外，大多數(shù)問題，教師都可以先提問層次低的學(xué)生，看他們能不能回答再問層次高的學(xué)生，以此來激勵各層次的競爭，增強他們的自信心，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)初二“函數(shù)的定義及應(yīng)用”一課，在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識后，可設(shè)計如下一組問題：（1）什么是“一個變量是另一個變量的函數(shù)”？（2）函數(shù)中的兩個變量有什么特征和性質(zhì)？（3）函數(shù)的解析式是怎樣推導(dǎo)出來的？（4）你能舉出生活中多個服從函數(shù)的例子嗎？并求出它的解析式。然后讓A組學(xué)生回答1、2題，B組學(xué)生回答3題，C組學(xué)生回答4題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，充分揭示出概念的形成過程，又可調(diào)動各個層次學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生在搞清概念的基礎(chǔ)上成功的體驗“突破難點”。課堂語言盡可能的簡潔、嚴謹而不失幽默，讓全體學(xué)生動口、動腦、動手，參與整個教學(xué)過程，從而活躍課堂氣氛，在快樂中學(xué)習(xí)。4、評價分層分層評價是實施分層教學(xué)的保證。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊瑢W(xué)生的差異性是客觀存在的，及教師要客觀看待這種差異性。在教學(xué)實踐中，教師要改變過去一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面了解不同層次學(xué)生的情況，合理分層，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓不同層次的學(xué)生得到成長，，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率?！局邪鄡和變撼砷L檔案冊中班兒童幼兒成長檔案冊中班兒童幼兒成長王王當(dāng)王王67中一班幼兒成長檔案刪卷首語每一個孩子都是幸福的天使建造屬于自己的在自己的城堡建造屬于自己的童話我們驚喜地欣賞孩子們的童話耐心地記錄他們成長的點滴故事給他們留下最美的記憶留下童年的夢想和最真切的期望中一班幼兒成長檔案刪68家是什么?十泉是—輪的,在媽媽歡樂的笑客,合成—繼暖的陽光家是什么?十69中班幼兒年齡特點1、幼幾活動水平的明顯提高,需要更為豐富充實的活動空間中班幼兒的動作能力明顯的發(fā)展起來,幼兒的活動范圍大大擴展,活動的積極性有了較大的提高。中班幼兒由于其能力比以前略有發(fā)展,因此,他們更加好動,而且探索的欲望更為強烈2、幼兒游戲水平的極大提高,需要不斷擴展游戲空間中班幼兒不但愛玩,而且會玩,能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題,尋找不同的玩法,游戲能力和游戲積極性都有了較大發(fā)展。中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時期。他們非常喜歡象征性游戲。他們在游戲中常把自己想象成一個特定角色,如當(dāng)售票員、醫(yī)生或爸爸媽媽等。游戲的情節(jié)也比以前更加豐富了,幼兒把自己想象成某個童話或故事中的人物,尤其是對故事的表演恒感興趣。他們還喜歡伴隨著動作和手偶講述,也喜歡對同一個故事重復(fù)講述3、幼兒進一步發(fā)展的自主性與主動性,需要寬松、安全的探索環(huán)境中班幼兒的自主性與主動性有了進一步的發(fā)展,他們能夠提出自己的活動想法,有主動參與活動的熱情與能力,能努力完成自己選擇的活動,活動的自主性在活動區(qū)、游戲以及其他活動中都明顯的表現(xiàn)出來4、幼兒同伴交往需求與能力的發(fā)展,需要良好的社會性發(fā)展氛圍中班幼兒游戲水平都有了很大發(fā)展,與同仹的合作性游戲也逐步發(fā)展起來。他們已不再滿足自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩。但由于社會行為的規(guī)則還沒有很好的建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突,一個重要的表現(xiàn)就是監(jiān)督他人的行為告狀。但是,他們又非?？释杏螒蚧锇?。因此,中班幼兒正式在沖突與交往需求的矛盾中,不斷學(xué)會控制自己的行為,學(xué)會遵守行為規(guī)則5、幼兒想象有意性水平的提高,需要更大的表達與創(chuàng)造的空間幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。到了四五歲,幼兒的活動內(nèi)容日益豐富,從寓故事到音樂、圖畫、手工等,都表現(xiàn)出豐富的想象力,尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現(xiàn)得更為突出。中班幼兒年齡特點70中班幼兒的生理發(fā)展大肌肉群的發(fā)展令幼兒不知疲倦的從事各種跳躍等活動。小肌肉群的發(fā)展令幼兒可以從事繪畫、寫字、塑造等活動:相對與小班幼兒來講,幼兒皮質(zhì)興奮過程的增強表現(xiàn)在幼兒的覺醒時間長,睡眠時間減少:皮質(zhì)抑制機能的増強表現(xiàn)岀幼兒已經(jīng)能夠較好地用言語控制自己的行動,對事物的分辨也更加精確中班幼兒的生理發(fā)展713-6歲動兒心理的發(fā)展的特點幼兒期的孩子生長和發(fā)育快,2、他們的成長是有順序和連續(xù)性的3、游戲是幼兒活動的中〃4、幼兒語言展迅3-6歲動兒心理的發(fā)展的特點72營養(yǎng)常識●可愛的機器貓便當(dāng)機器貓是孩子和媽媽最喜愛的卡通形象此款使當(dāng)做法十分簡單,相關(guān)配菜蘿養(yǎng)可□,可用在晚餐上。鮮蘑蝦球炒三丁原料:蝦仁適量、鮮蘑一束、胡蘿卜丁、豌豆、玉米粒淀粉適量、鹽少許、胡椒粉少許、味精適量做法:1、蝦仁切開背部,挑去蝦線揉上淀粉。鮮蘑去根冼凈,胡蘿卜丁、豌豆、玉米粒用鹽水炸過。2、炒勺放油炒熱,倒入蝦仁翻炒后倒入鮮蘑。3、加鹽、胡椒粉、未經(jīng),炒勺后加入胡蘿卜丁,豌豆、玉米粒,翻炒入味盛舟海苔卷炸雞條原料:雞胸脯肉60克、醬油少許、蒜泥適量、胡椒粉少許、淀粉適量、食用橄欖油20克、海苔適量做法:1、雞胸脯肉切成條,加醬油、蒜泥、胡椒粉揉勻,再撒上淀粉滾勻。2、鍋放入橄欖油燒熱后加進雞肉,煎至金黃。3、將炸好的雞條用海苔卷起,盛舟營養(yǎng)常識73營養(yǎng)常識自制動物面包原料:高筋面粉120克,干酵粉克,砂糖15克鹽少許,牛奶8毫升,