人力資源管理職業(yè)生涯管理課件

人力資源管理職業(yè)生涯管理6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。人力資源管理職業(yè)生涯管理人力資源管理職業(yè)生涯管理6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第九章【學(xué)司目標(biāo)】、掌握職業(yè)生涯及其管理的含義;2、熟悉主要職業(yè)生涯理論;3、理解彈性職業(yè)生涯有關(guān)理念;4、利用所學(xué)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯;5、掌握德魯克自我管理精髓;6、領(lǐng)悟自我管理及其技能。第一節(jié)職業(yè)監(jiān)匯管理欐述、基本概念(一)職業(yè)生涯(職業(yè)經(jīng)歷)P449指個人職業(yè)生活的發(fā)展和變化歷程。(二)職業(yè)生涯管理、職業(yè)生涯理論)中國傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)(二)薩伯的職業(yè)發(fā)展階段理論三)施恩的職業(yè)錨理論(四)霍蘭德職業(yè)選擇論(五)職業(yè)興趣類型《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子……使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界?！?，畢華林教授提出了化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征思維方式，即從宏觀、微觀和、符號三種水平上認(rèn)識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。其中微觀表征就是我們?nèi)藗兤胀ㄒ饬x上的微粒觀。初中化學(xué)要求滲透的微粒觀主要包括：物質(zhì)的組成是有層次的――宏觀、微觀；物質(zhì)都是由分子、原子、離子等基本微粒構(gòu)成的；微粒極其微?。晃⒘Ｊ遣粩噙\(yùn)動的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用且這種作用有強(qiáng)弱之分，存在空間取向；原子（或原子團(tuán)）是化學(xué)變化的最小微粒。一、以微粒觀的價值引導(dǎo)學(xué)生整體理解微粒觀微粒觀是理解化學(xué)概念和其他知識的整體背景和與基礎(chǔ)，具有包攝范圍廣、概括性程度高的特征，它支配著化學(xué)知識的獲得與應(yīng)用，對于后續(xù)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的遷移力。教師在落實(shí)知識和技能的同時，要不忘滲透化學(xué)基本觀念，將每一單元的知識教學(xué)目標(biāo)與微粒觀有機(jī)結(jié)合起來，確確實(shí)實(shí)地讓學(xué)生感受到宏微結(jié)合對化學(xué)知識理解的作用，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在人教版新課標(biāo)九年級《化學(xué)》中，有七個單元共十幾處涉及微粒觀的內(nèi)容，除了第三、四、五單元比較集中外，其他單元需要教師充分挖掘并明確對構(gòu)建微粒觀的作用。如下表所列：見表1。通過把微粒觀的應(yīng)用分散為單元教學(xué)的目標(biāo)，可以深化單元主題，突出學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識價值，以便學(xué)生由淺及深、循序漸進(jìn)整體理解微粒觀。二、以微粒模型等引導(dǎo)學(xué)生深入理解微粒觀學(xué)生對微粒有了一定的認(rèn)識，對微粒的廬山真面目更加充滿好奇，但構(gòu)成物質(zhì)的化學(xué)微粒我們?nèi)藗兺ㄟ^肉眼是無法看到的，學(xué)生很難想象出這些化學(xué)微粒的形象，這對他們的理解造成一定的困擾，教學(xué)中可以通過制作模型使學(xué)生更好的地理解化學(xué)微粒?？衫靡恍┖唵我椎玫牟牧?，我們很容易搭建球棍模型制作分子模型，另外增設(shè)各種游戲環(huán)節(jié)使學(xué)生參與其中，感官這些微觀的世界，更加深入的地理解化學(xué)微粒，逐步構(gòu)建起微粒觀。學(xué)生通過微粒模型不僅可以構(gòu)建分子的空間結(jié)構(gòu)，還可以演示化學(xué)反應(yīng)過程以及反應(yīng)過程中微粒的數(shù)量關(guān)系。例如，如學(xué)生通過組建氫分子、氧分子以及、水分子模型，可以很清楚的地理解水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。再如，在解釋“二氧化碳中不含氧氣”時，很多學(xué)生覺得難以理解，因?yàn)閺幕瘜W(xué)式上看，CO2確實(shí)好像含有O2，我們教師可以讓學(xué)生做一做二氧化碳分子、氧分子模型，學(xué)生在組建這兩個分子模型時就會發(fā)現(xiàn)，二氧化碳分子中兩個氧原子的結(jié)合方式和氧分子中兩個氧原子的結(jié)合方式不一樣，老師不用解釋什么，同學(xué)們學(xué)生們自然就很清楚CO2中不含有O2了。這樣通過構(gòu)建對分子、原子模型，讓抽象的事物形象化、可視化，學(xué)生能更深入的理解微粒觀。三、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識微粒性質(zhì)微粒觀構(gòu)建的難點(diǎn)之一是這些微粒是看不到的，這對于初中生來講無形中增加了難度，理論結(jié)合實(shí)踐，可在實(shí)踐中讓學(xué)生使用微粒觀理解和解釋宏觀現(xiàn)象，而實(shí)踐就是借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生獲得一些直觀認(rèn)識，，從而降低學(xué)生理解微觀世界的難度，學(xué)生通過親身實(shí)踐，積極參與有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的思考，深化學(xué)生對微粒觀的理解?；瘜W(xué)微粒具有：質(zhì)量和體積非常小的特點(diǎn)，，微粒是在不斷運(yùn)動的，，微粒之間有間隔三個性質(zhì)，微粒的質(zhì)量與體積小我們到人們無法通過常規(guī)的測量得到，另外兩個性質(zhì)可以分組進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。一組學(xué)生通過觀察冷、熱水中品紅的擴(kuò)散，認(rèn)識微粒是不斷運(yùn)動的，溫度會影響它們的運(yùn)動速率；，另一組學(xué)生通過壓縮醫(yī)用注射器里的空氣和水，認(rèn)識微粒之間是存在間隙的。，然后兩組同學(xué)經(jīng)過討論、變換實(shí)驗(yàn)來加深理解微粒的性質(zhì)。為了證明分子之間間隔很好的實(shí)驗(yàn)是50ml酒精加入50ml水中混合后體積小于100ml，這可以跟其他看的見看得見的實(shí)物類比使學(xué)生跟更清楚的理解，例如顆粒比較大的半燒杯花生和顆粒比較小的半燒杯大米相混合，由于花生粒之間的間隙可以容納大米粒，這就造成兩者混合后不到一杯，通過這種類比實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，通過宏觀現(xiàn)象來理解微觀知識，這樣就很容易把50ml酒精加入50ml水中混合后體積小于100ml的現(xiàn)象歸結(jié)為分子之間具有間隔。學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，有益于構(gòu)建化學(xué)知識、形成化學(xué)觀念，這種直觀的教學(xué)方式是無法替代的。另外，學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中感知、體會、思考，在學(xué)習(xí)具體化學(xué)知識的同時，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程。四、以動畫模擬及現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)過程實(shí)質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的定義是有新物質(zhì)生成，這也可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察到，但化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是組成分子的原子重新組合成新的物質(zhì)的分子的過程，這是微觀上的變化，是無法通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看到的。分子模型已經(jīng)讓學(xué)生對分子的構(gòu)成有了一定的了解，講解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)時，完全可以通過計(jì)算機(jī)模擬分子、原子等微觀粒子的微觀結(jié)構(gòu)，并用視頻等立體的、動態(tài)的方式模擬展示化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，從而使抽象的東西形象化，使靜態(tài)的理論動態(tài)化，增進(jìn)學(xué)生的理解。例如視頻演示氧化汞分子分解反應(yīng)過程，從宏觀上看到新物質(zhì)氣體產(chǎn)生，再制作成動畫（圖2如圖1所示），學(xué)生可以清晰地看到氧化汞分子分解的過程。不同顏色不同大小的球型體分別代表汞原子和氧原子，將代表汞原子和氧原子的球挨在一起構(gòu)成一個氧化汞分子。，加熱后氧化汞分子分為兩種不同的原子――汞原子和氧原子，而后許多汞原子聚在一起構(gòu)成汞這種物質(zhì)，每2個氧原子又重新組合成新的分子――氧分子，這樣學(xué)生可以理解氧化汞分解的反應(yīng)實(shí)質(zhì)、微粒的變化?？蛇@樣通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段把微觀世界可視化、形象化，再通過分組討論，加深對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。五、以“宏?^-微觀-符號”三重表征強(qiáng)化學(xué)生的微粒觀化學(xué)符號是宏觀物質(zhì)與微觀實(shí)質(zhì)的橋梁，它從微觀層面科學(xué)簡明的闡述了宏觀物質(zhì)反應(yīng)的規(guī)律，這也是化學(xué)這門學(xué)科的通用語言，分子、原子、離子等微粒是客觀存在的，但是學(xué)生無法輕易地通過常規(guī)方法感知到，更加無法直觀地認(rèn)識微粒的結(jié)構(gòu)及其物質(zhì)反應(yīng)的變化規(guī)律。教師在初中化學(xué)微粒觀教學(xué)中要發(fā)揮元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等各種化學(xué)符號對宏觀物質(zhì)和微觀含義的形象詮釋。例如：如在《質(zhì)量守恒定律》第二部分“化學(xué)方程式”的教學(xué)中，為了了解化學(xué)方程式是描述化學(xué)變化的語言，可以設(shè)計(jì)下面的學(xué)生活動，幫助學(xué)生借助化學(xué)符號“走進(jìn)”物質(zhì)及其變化的微觀世界，體會化學(xué)方程式作為化學(xué)反應(yīng)微觀過程、宏觀現(xiàn)象之間的橋梁作用。化學(xué)方程式和微觀粒子的模型化教學(xué)，可以直觀地表示出物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化是要遵循質(zhì)量守恒定律的，之所以發(fā)生了化學(xué)變化不是微粒的數(shù)量減少了只是而是微粒的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，并且組成結(jié)構(gòu)變了和性質(zhì)也都變了。從宏觀―微觀―符號的三重表征思維方法是構(gòu)成學(xué)生微粒觀的重要步驟，它強(qiáng)化了學(xué)生對微粒觀念的理解，讓學(xué)生在潛移默化中構(gòu)建微粒觀。六、結(jié)語綜上所述總之，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過問題驅(qū)動，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活或生產(chǎn)活動經(jīng)驗(yàn)，借助微粒模型、多媒體動畫演示等多種教學(xué)手段將宏觀-微觀-符號三重表征相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建微粒觀，進(jìn)而使學(xué)生逐漸建立起從微粒角度看物質(zhì)及其變化的意識和能力，正確理解宏觀化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)科學(xué)思維，解決實(shí)際問題。世界著名科學(xué)家、哲學(xué)家波普曾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實(shí)驗(yàn)，去觀察?！笨梢姡瑔栴}在人的學(xué)習(xí)中的重要作用。問題還能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終地沉浸在對知識的探究中。因此，在教學(xué)中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷撥動學(xué)生的思維之弦，對強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)的效率起著非常重要的作用。高中物理學(xué)科更是彰顯學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科，在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生鎖定注意，積極思維，在問題情境中實(shí)現(xiàn)對知識的深層探索。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶?。一、?chuàng)設(shè)生活化問題情境，讓學(xué)生體會物理學(xué)習(xí)的價值物理學(xué)科，最大的優(yōu)勢就是其實(shí)用性強(qiáng)，物理知識也滲透于日常生活的點(diǎn)滴角落。高中學(xué)生對所學(xué)知識具有自己獨(dú)特的價值判斷，對那些生活中有價值、很實(shí)用的知識充滿興趣。因此，在物理教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其與日常生活緊密聯(lián)系起來，列舉學(xué)生熟悉的生活事例、熱門科技話題，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供適量的感性知識，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“超重與失重”的知識，為了讓學(xué)生對超重與失重有一個更深的認(rèn)識，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生觀察：當(dāng)站在磅秤上猛地往下蹲，再迅速站起來這一過程中，磅秤的示數(shù)是如何變化的？在此過程中，自己的重力改變了嗎？在學(xué)習(xí)“光的色散”時，讓學(xué)生思考：雨后的彩虹是如何形成的？在晴朗的天空中能不能人工創(chuàng)造條件形成彩虹？從力與運(yùn)動的角度去分析：為什么人不彎腿就不可能跳得很高？“神舟九號”飛船的成功發(fā)射運(yùn)用到哪些物理知識？這一系列與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問題，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，使學(xué)生的思維在生活化的問題情境中得以拓展，對物理的學(xué)習(xí)興趣也在這些直觀真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題中得到強(qiáng)化，從而在這些問題的解決中感受到學(xué)習(xí)物理的價值，體會到學(xué)習(xí)物理的意義。二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，讓學(xué)生感知物理課堂的樂趣新課改后的物理教材，內(nèi)容生動活潑，知識點(diǎn)呈現(xiàn)直觀靈活，可謂圖文并茂，莊諧并重。教師應(yīng)充分把握教材的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中引入一些趣味性元素，如給學(xué)生講解趣味現(xiàn)象、有趣故事，或者呈現(xiàn)漫畫插圖，或者講解科學(xué)家的趣聞軼事，從而讓物理課堂一改過去單調(diào)枯燥的形象，讓學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。如在教學(xué)“電磁感應(yīng)”的內(nèi)容時，新課之始，我給學(xué)生講述了一則故事以導(dǎo)入新課：著名物理學(xué)家法拉第在奧斯特實(shí)驗(yàn)的結(jié)論之后，他敏銳地感覺到既然電和磁不是彼此孤立的現(xiàn)象，電能產(chǎn)生磁，那么反過來磁一定能夠產(chǎn)生電。于是，他在自己日記的扉頁上寫下了“Yes，磁一定能生電。”但是在接下來十年的時間里，他的日記本卻自始至終重復(fù)著一個“NO”。直至十年后的某一天，他的日記本上才最終出現(xiàn)了一個真正的“Yes”。通過這樣的故事，學(xué)生都驚嘆于物理學(xué)家執(zhí)著探究，不屈不撓的精神，也感嘆于物理學(xué)發(fā)展的艱辛，體會了只有經(jīng)過艱苦探索和不懈努力，才會達(dá)到成功的彼岸。三、創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中激活思維物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，直觀形象是物理實(shí)驗(yàn)的魅力所在。大量嚴(yán)謹(jǐn)深奧的物理概念，物理規(guī)律，如果借助物理實(shí)驗(yàn)來演繹，結(jié)果就直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的思維得以展開。如在教學(xué)“自由落體運(yùn)動”的內(nèi)容時，我首先演示：將兩個形狀大小一樣的紙片和金屬片從同一高度靜止釋放，讓其自由下落，讓學(xué)生觀察，看哪個物體先落到桌面上。學(xué)生觀察的結(jié)果是金屬片先落到桌面。對此，很多學(xué)生會認(rèn)為：由于金屬片質(zhì)量比紙片大。針對這種觀點(diǎn)，我將紙片揉成很小的紙團(tuán)，然后重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，卻是紙團(tuán)先落至桌面上。這種前后差異給學(xué)生的認(rèn)知造成了強(qiáng)烈的矛盾沖突，也使他們在思維深處產(chǎn)生了疑問：究竟是質(zhì)量大的物體下落快還是質(zhì)量小的物體下落快？學(xué)生在這樣一種直觀具體的情境中自然產(chǎn)生了一系列的問題：物體下落的快慢到底是由什么因素決定的？跟物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？假如沒有空氣阻力，物體下落的結(jié)果又會如何？在學(xué)生有了初步結(jié)果之后，教師再拿出一個幾乎被抽成真空的玻璃管讓一個學(xué)生來動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過直觀的實(shí)驗(yàn)形成了正確的認(rèn)識，收到了相應(yīng)的教學(xué)效果。四、創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問題情境，讓學(xué)生感受超越自己的快樂初中物理知識點(diǎn)簡單，課堂容量也不大，對于教材中某些重難點(diǎn)，教師經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以輕而易舉地掌握。但到了高中，知識本身相對比較抽象，教學(xué)的內(nèi)容又較為龐雜，題目難度加大，加之課時相對比較緊張，對很多重難點(diǎn)知識不可能像初中物理中那樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)來強(qiáng)化，因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，給他們創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問題情境，讓他們在由淺入深的思維過程中不斷克服疑難，超越自己，從而體會成功的快樂。五、創(chuàng)設(shè)多姿多彩的多媒體情境，讓物理課堂靈動多彩物理學(xué)科向來給人以刻板、枯燥的印象，物理課堂也因此缺乏生機(jī)與活力。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體正越來越深入教學(xué)，在物理教學(xué)中引入多媒體手段，借助多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，不僅能創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，呈現(xiàn)動靜結(jié)合的圖像，而且能讓物理課堂充滿生動活潑的氣氛，使學(xué)生在這樣的課堂上變得意氣風(fēng)發(fā)，神采飛揚(yáng)。如波、透鏡成像實(shí)驗(yàn)等知識，在教學(xué)中通過計(jì)算機(jī)將其放大、定格。這些畫面清晰、直觀，可以重復(fù)播放，既讓學(xué)生一目了然，又給學(xué)生留下了足夠的思考余地，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，吸引學(xué)生在觀察中自主探究規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維能力，也大大提高了教學(xué)效率。總之，高中物理教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)物理問題情境，將學(xué)生置于問題情境中，可以有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧同步，情感和認(rèn)知的共同發(fā)展，既讓學(xué)生在物理課堂上獲取知識，又讓享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。人力資源管理職業(yè)生涯管理6、黃金時代是在我們的前面，而不在我1第九章【學(xué)司目標(biāo)】、掌握職業(yè)生涯及其管理的含義;2、熟悉主要職業(yè)生涯理論;3、理解彈性職業(yè)生涯有關(guān)理念;4、利用所學(xué)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯;5、掌握德魯克自我管理精髓;6、領(lǐng)悟自我管理及其技能。第九章【學(xué)司目標(biāo)】2第一節(jié)職業(yè)監(jiān)匯管理欐述、基本概念(一)職業(yè)生涯(職業(yè)經(jīng)歷)P449指個人職業(yè)生活的發(fā)展和變化歷程。(二)職業(yè)生涯管理、職業(yè)生涯理論)中國傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)(二)薩伯的職業(yè)發(fā)展階段理論三)施恩的職業(yè)錨理論(四)霍蘭德職業(yè)選擇論(五)職業(yè)興趣類型第一節(jié)職業(yè)監(jiān)匯管理欐述3(二)職業(yè)涯管理是個人和組織對職業(yè)歷程的設(shè)計(jì)、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動的總和。包含職業(yè)生涯決策、設(shè)計(jì)和開發(fā)。1、個人的職業(yè)生涯管理。是以實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展的成就最大化為目的,通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標(biāo)的有效管理來實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展目標(biāo)。2、組織職業(yè)生涯管理。是以提高企業(yè)人力資源質(zhì)量,發(fā)揮人力資源管理效率為目的,它是通過個人發(fā)展愿望與組織發(fā)展需求的緊密結(jié)合實(shí)來體現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展。(二)職業(yè)涯管理4員工個人發(fā)展目標(biāo)組織發(fā)展目標(biāo)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)目標(biāo):追求自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo):有效活用人才■自我適性評價■把握人才需求動向■未來職務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)量才實(shí)用目標(biāo)■生涯發(fā)展規(guī)劃■計(jì)劃性人才培育■自我啟發(fā)、成長掌握經(jīng)營策略重點(diǎn)員工個人需求組織發(fā)展需求員工個人不斷成長組織不斷發(fā)展員工個人發(fā)展目標(biāo)5二、職業(yè)生涯理論(一)中國傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)十而立,四十而不惑,五十知天命,六十而耳順,七十而從心所欲,不逾規(guī)?？鬃印墩撜Z.為政篇》二)薩伯的職業(yè)發(fā)展階段理論(三)施恩的職業(yè)錨理論(四)霍蘭德職業(yè)選擇論(五)職業(yè)興趣類型二、職業(yè)生涯理論6(二)薩伯的職業(yè)發(fā)展階段理論1、成長階段(0-14歲)。(1)幻想期(10歲前)(2)興趣期(11-12)(3)能力期(13-14歲)2、探索階段(15-24歲)(1)試驗(yàn)期(15-17)(2)過渡期(18-21)(3)嘗試期(22-24)3、建立階段(25-44歲)。核心部分。(1)嘗試期(25-30)(2)穩(wěn)定期(31-44)4、維持階段(45-64歲)。5、衰退階段(65歲以上)。(二)薩伯的職業(yè)發(fā)展階段理論7(三)施恩的職業(yè)錨理論1、提出者。埃德加H施恩2、概念?！奥殬I(yè)錨”即職業(yè)生涯主線或主導(dǎo)價值取向,也就是當(dāng)一個人不得不做出選擇的時候無論如何都不會放棄的至關(guān)重要的東西或價值觀。3、測評工具—職業(yè)錨問卷最廣泛、最有效的工具之一。4、影響因素。5、八種基本職業(yè)錨。職業(yè)錨測試量表。(三)施恩的職業(yè)錨理論84、影響因素(1)天資和能力;(2)工作動機(jī)和需要;(3)人生態(tài)度和價值觀。個人進(jìn)入早期工作情境后,由習(xí)得的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所決定,與在經(jīng)驗(yàn)中自省的動機(jī)、價值觀、才干相符合,達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位。職業(yè)錨強(qiáng)調(diào)三方面的相互作用與整合,是個人同工作環(huán)境互動作用的產(chǎn)物,在實(shí)際工作中不斷調(diào)整。4、影響因素95、八種基沖職業(yè)技術(shù)/職能型。技術(shù)/職能領(lǐng)域的成長管理型。致力于工作晉升自主/獨(dú)立型。自由的工作方式和習(xí)慣、生活方式安全/穩(wěn)定型。追求工作中的安全與穩(wěn)定感創(chuàng)造型。等待機(jī)會創(chuàng)建自己的事業(yè)服務(wù)型。追求其核心價值(助人為樂型)挑戰(zhàn)型。新奇、變化和困難是終極目標(biāo)。生活型。喜歡平衡個人、家庭和職業(yè)的需要的工作環(huán)境5、八種基沖職業(yè)10(四)霍蘭德職業(yè)這并論現(xiàn)實(shí)型研究型realismInvestigate常規(guī)型conventionality藝術(shù)型Art企業(yè)型社會型enterpriseSociety(四)霍蘭德職業(yè)這并論11人力資源管理職業(yè)生涯管理課件12人力資源管理職業(yè)生涯管理課件13人力資源管理職業(yè)生涯管理課件14人力資源管理職業(yè)生涯管理課件15人力資源管理職業(yè)生涯管理課件16人力資源管理職業(yè)生涯管理課件17人力資源管理職業(yè)生涯管理課件18人力資源管理職業(yè)生涯管理課件19人力資源管理職業(yè)生涯管理課件20人力資源管理職業(yè)生涯管理課件21人力資源管理職業(yè)生涯管理課件22人力資源管理職業(yè)生涯管理課件23人力資源管理職業(yè)生涯管理課件24人力資源管理職業(yè)生涯管理課件25人力資源管理職業(yè)生涯管理課件26人力資源管理職業(yè)生涯管理課件27人力資源管理職業(yè)生涯管理課件28人力資源管理職業(yè)生涯管理課件29人力資源管理職業(yè)生涯管理課件30人力資源管理職業(yè)生涯管理課件31人力資源管理職業(yè)生涯管理課件32人力資源管理職業(yè)生涯管理課件33人力資源管理職業(yè)生涯管理課件34人力資源管理職業(yè)生涯管理課件35人力資源管理職業(yè)生涯管理課件36人力資源管理職業(yè)生涯管理課件37人力資源管理職業(yè)生涯管理課件38人力資源管理職業(yè)生涯管理課件39人力資源管理職業(yè)生涯管理課件40人力資源管理職業(yè)生涯管理課件41人力資源管理職業(yè)生涯管理課件42人力資源管理職業(yè)生涯管理課件43人力資源管理職業(yè)生涯管理課件44人力資源管理職業(yè)生涯管理課件45人力資源管理職業(yè)生涯管理課件46人力資源管理職業(yè)生涯管理課件47人力資源管理職業(yè)生涯管理課件48人力資源管理職業(yè)生涯管理課件49人力資源管理職業(yè)生涯管理課件50人力資源管理職業(yè)生涯管理課件51人力資源管理職業(yè)生涯管理課件52人力資源管理職業(yè)生涯管理課件53人力資源管理職業(yè)生涯管理課件54人力資源管理職業(yè)生涯管理課件55人力資源管理職業(yè)生涯管理課件56人力資源管理職業(yè)生涯管理課件57人力資源管理職業(yè)生涯管理課件58人力資源管理職業(yè)生涯管理課件59人力資源管理職業(yè)生涯管理課件60人力資源管理職業(yè)生涯管理課件61人力資源管理職業(yè)生涯管理課件62人力資源管理職業(yè)生涯管理課件63人力資源管理職業(yè)生涯管理課件64人力資源管理職業(yè)生涯管理課件65人力資源管理職業(yè)生涯管理課件66人力資源管理職業(yè)生涯管理課件67人力資源管理職業(yè)生涯管理課件68人力資源管理職業(yè)生涯管理課件69人力資源管理職業(yè)生涯管理課件70人力資源管理職業(yè)生涯管理課件71人力資源管理職業(yè)生涯管理課件72人力資源管理職業(yè)生涯管理課件73人力資源管理職業(yè)生涯管理課件74人力資源管理職業(yè)生涯管理課件75人力資源管理職業(yè)生涯管理課件76人力資源管理職業(yè)生涯管理課件77人力資源管理職業(yè)生涯管理課件78人力資源管理職業(yè)生涯管理課件79人力資源管理職業(yè)生涯管理課件80人力資源管理職業(yè)生涯管理課件81人力資源管理職業(yè)生涯管理課件82人力資源管理職業(yè)生涯管理課件83人力資源管理職業(yè)生涯管理課件84人力資源管理職業(yè)生涯管理課件85人力資源管理職業(yè)生涯管理課件86人力資源管理職業(yè)生涯管理課件87人力資源管理職業(yè)生涯管理課件886、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾89人力資源管理職業(yè)生涯管理6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。人力資源管理職業(yè)生涯管理人力資源管理職業(yè)生涯管理6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第九章【學(xué)司目標(biāo)】、掌握職業(yè)生涯及其管理的含義;2、熟悉主要職業(yè)生涯理論;3、理解彈性職業(yè)生涯有關(guān)理念;4、利用所學(xué)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯;5、掌握德魯克自我管理精髓;6、領(lǐng)悟自我管理及其技能。第一節(jié)職業(yè)監(jiān)匯管理欐述、基本概念(一)職業(yè)生涯(職業(yè)經(jīng)歷)P449指個人職業(yè)生活的發(fā)展和變化歷程。(二)職業(yè)生涯管理、職業(yè)生涯理論)中國傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)(二)薩伯的職業(yè)發(fā)展階段理論三)施恩的職業(yè)錨理論(四)霍蘭德職業(yè)選擇論(五)職業(yè)興趣類型《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子……使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界?！保吶A林教授提出了化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征思維方式，即從宏觀、微觀和、符號三種水平上認(rèn)識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。其中微觀表征就是我們?nèi)藗兤胀ㄒ饬x上的微粒觀。初中化學(xué)要求滲透的微粒觀主要包括：物質(zhì)的組成是有層次的――宏觀、微觀；物質(zhì)都是由分子、原子、離子等基本微粒構(gòu)成的；微粒極其微小；微粒是不斷運(yùn)動的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用且這種作用有強(qiáng)弱之分，存在空間取向；原子（或原子團(tuán)）是化學(xué)變化的最小微粒。一、以微粒觀的價值引導(dǎo)學(xué)生整體理解微粒觀微粒觀是理解化學(xué)概念和其他知識的整體背景和與基礎(chǔ)，具有包攝范圍廣、概括性程度高的特征，它支配著化學(xué)知識的獲得與應(yīng)用，對于后續(xù)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的遷移力。教師在落實(shí)知識和技能的同時，要不忘滲透化學(xué)基本觀念，將每一單元的知識教學(xué)目標(biāo)與微粒觀有機(jī)結(jié)合起來，確確實(shí)實(shí)地讓學(xué)生感受到宏微結(jié)合對化學(xué)知識理解的作用，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在人教版新課標(biāo)九年級《化學(xué)》中，有七個單元共十幾處涉及微粒觀的內(nèi)容，除了第三、四、五單元比較集中外，其他單元需要教師充分挖掘并明確對構(gòu)建微粒觀的作用。如下表所列：見表1。通過把微粒觀的應(yīng)用分散為單元教學(xué)的目標(biāo)，可以深化單元主題，突出學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識價值，以便學(xué)生由淺及深、循序漸進(jìn)整體理解微粒觀。二、以微粒模型等引導(dǎo)學(xué)生深入理解微粒觀學(xué)生對微粒有了一定的認(rèn)識，對微粒的廬山真面目更加充滿好奇，但構(gòu)成物質(zhì)的化學(xué)微粒我們?nèi)藗兺ㄟ^肉眼是無法看到的，學(xué)生很難想象出這些化學(xué)微粒的形象，這對他們的理解造成一定的困擾，教學(xué)中可以通過制作模型使學(xué)生更好的地理解化學(xué)微粒?？衫靡恍┖唵我椎玫牟牧?，我們很容易搭建球棍模型制作分子模型，另外增設(shè)各種游戲環(huán)節(jié)使學(xué)生參與其中，感官這些微觀的世界，更加深入的地理解化學(xué)微粒，逐步構(gòu)建起微粒觀。學(xué)生通過微粒模型不僅可以構(gòu)建分子的空間結(jié)構(gòu)，還可以演示化學(xué)反應(yīng)過程以及反應(yīng)過程中微粒的數(shù)量關(guān)系。例如，如學(xué)生通過組建氫分子、氧分子以及、水分子模型，可以很清楚的地理解水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。再如，在解釋“二氧化碳中不含氧氣”時，很多學(xué)生覺得難以理解，因?yàn)閺幕瘜W(xué)式上看，CO2確實(shí)好像含有O2，我們教師可以讓學(xué)生做一做二氧化碳分子、氧分子模型，學(xué)生在組建這兩個分子模型時就會發(fā)現(xiàn)，二氧化碳分子中兩個氧原子的結(jié)合方式和氧分子中兩個氧原子的結(jié)合方式不一樣，老師不用解釋什么，同學(xué)們學(xué)生們自然就很清楚CO2中不含有O2了。這樣通過構(gòu)建對分子、原子模型，讓抽象的事物形象化、可視化，學(xué)生能更深入的理解微粒觀。三、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識微粒性質(zhì)微粒觀構(gòu)建的難點(diǎn)之一是這些微粒是看不到的，這對于初中生來講無形中增加了難度，理論結(jié)合實(shí)踐，可在實(shí)踐中讓學(xué)生使用微粒觀理解和解釋宏觀現(xiàn)象，而實(shí)踐就是借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生獲得一些直觀認(rèn)識，，從而降低學(xué)生理解微觀世界的難度，學(xué)生通過親身實(shí)踐，積極參與有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的思考，深化學(xué)生對微粒觀的理解?；瘜W(xué)微粒具有：質(zhì)量和體積非常小的特點(diǎn)，，微粒是在不斷運(yùn)動的，，微粒之間有間隔三個性質(zhì)，微粒的質(zhì)量與體積小我們到人們無法通過常規(guī)的測量得到，另外兩個性質(zhì)可以分組進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。一組學(xué)生通過觀察冷、熱水中品紅的擴(kuò)散，認(rèn)識微粒是不斷運(yùn)動的，溫度會影響它們的運(yùn)動速率；，另一組學(xué)生通過壓縮醫(yī)用注射器里的空氣和水，認(rèn)識微粒之間是存在間隙的。，然后兩組同學(xué)經(jīng)過討論、變換實(shí)驗(yàn)來加深理解微粒的性質(zhì)。為了證明分子之間間隔很好的實(shí)驗(yàn)是50ml酒精加入50ml水中混合后體積小于100ml，這可以跟其他看的見看得見的實(shí)物類比使學(xué)生跟更清楚的理解，例如顆粒比較大的半燒杯花生和顆粒比較小的半燒杯大米相混合，由于花生粒之間的間隙可以容納大米粒，這就造成兩者混合后不到一杯，通過這種類比實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，通過宏觀現(xiàn)象來理解微觀知識，這樣就很容易把50ml酒精加入50ml水中混合后體積小于100ml的現(xiàn)象歸結(jié)為分子之間具有間隔。學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，有益于構(gòu)建化學(xué)知識、形成化學(xué)觀念，這種直觀的教學(xué)方式是無法替代的。另外，學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中感知、體會、思考，在學(xué)習(xí)具體化學(xué)知識的同時，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程。四、以動畫模擬及現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)過程實(shí)質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的定義是有新物質(zhì)生成，這也可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察到，但化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是組成分子的原子重新組合成新的物質(zhì)的分子的過程，這是微觀上的變化，是無法通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看到的。分子模型已經(jīng)讓學(xué)生對分子的構(gòu)成有了一定的了解，講解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)時，完全可以通過計(jì)算機(jī)模擬分子、原子等微觀粒子的微觀結(jié)構(gòu)，并用視頻等立體的、動態(tài)的方式模擬展示化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，從而使抽象的東西形象化，使靜態(tài)的理論動態(tài)化，增進(jìn)學(xué)生的理解。例如視頻演示氧化汞分子分解反應(yīng)過程，從宏觀上看到新物質(zhì)氣體產(chǎn)生，再制作成動畫（圖2如圖1所示），學(xué)生可以清晰地看到氧化汞分子分解的過程。不同顏色不同大小的球型體分別代表汞原子和氧原子，將代表汞原子和氧原子的球挨在一起構(gòu)成一個氧化汞分子。，加熱后氧化汞分子分為兩種不同的原子――汞原子和氧原子，而后許多汞原子聚在一起構(gòu)成汞這種物質(zhì)，每2個氧原子又重新組合成新的分子――氧分子，這樣學(xué)生可以理解氧化汞分解的反應(yīng)實(shí)質(zhì)、微粒的變化。可這樣通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段把微觀世界可視化、形象化，再通過分組討論，加深對化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。五、以“宏?^-微觀-符號”三重表征強(qiáng)化學(xué)生的微粒觀化學(xué)符號是宏觀物質(zhì)與微觀實(shí)質(zhì)的橋梁，它從微觀層面科學(xué)簡明的闡述了宏觀物質(zhì)反應(yīng)的規(guī)律，這也是化學(xué)這門學(xué)科的通用語言，分子、原子、離子等微粒是客觀存在的，但是學(xué)生無法輕易地通過常規(guī)方法感知到，更加無法直觀地認(rèn)識微粒的結(jié)構(gòu)及其物質(zhì)反應(yīng)的變化規(guī)律。教師在初中化學(xué)微粒觀教學(xué)中要發(fā)揮元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等各種化學(xué)符號對宏觀物質(zhì)和微觀含義的形象詮釋。例如：如在《質(zhì)量守恒定律》第二部分“化學(xué)方程式”的教學(xué)中，為了了解化學(xué)方程式是描述化學(xué)變化的語言，可以設(shè)計(jì)下面的學(xué)生活動，幫助學(xué)生借助化學(xué)符號“走進(jìn)”物質(zhì)及其變化的微觀世界，體會化學(xué)方程式作為化學(xué)反應(yīng)微觀過程、宏觀現(xiàn)象之間的橋梁作用?；瘜W(xué)方程式和微觀粒子的模型化教學(xué)，可以直觀地表示出物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化是要遵循質(zhì)量守恒定律的，之所以發(fā)生了化學(xué)變化不是微粒的數(shù)量減少了只是而是微粒的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，并且組成結(jié)構(gòu)變了和性質(zhì)也都變了。從宏觀―微觀―符號的三重表征思維方法是構(gòu)成學(xué)生微粒觀的重要步驟，它強(qiáng)化了學(xué)生對微粒觀念的理解，讓學(xué)生在潛移默化中構(gòu)建微粒觀。六、結(jié)語綜上所述總之，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過問題驅(qū)動，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活或生產(chǎn)活動經(jīng)驗(yàn)，借助微粒模型、多媒體動畫演示等多種教學(xué)手段將宏觀-微觀-符號三重表征相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建微粒觀，進(jìn)而使學(xué)生逐漸建立起從微粒角度看物質(zhì)及其變化的意識和能力，正確理解宏觀化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)科學(xué)思維，解決實(shí)際問題。世界著名科學(xué)家、哲學(xué)家波普曾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實(shí)驗(yàn)，去觀察。”可見，問題在人的學(xué)習(xí)中的重要作用。問題還能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終地沉浸在對知識的探究中。因此，在教學(xué)中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷撥動學(xué)生的思維之弦，對強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)的效率起著非常重要的作用。高中物理學(xué)科更是彰顯學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科，在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生鎖定注意，積極思維，在問題情境中實(shí)現(xiàn)對知識的深層探索。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶āＲ?、?chuàng)設(shè)生活化問題情境，讓學(xué)生體會物理學(xué)習(xí)的價值物理學(xué)科，最大的優(yōu)勢就是其實(shí)用性強(qiáng)，物理知識也滲透于日常生活的點(diǎn)滴角落。高中學(xué)生對所學(xué)知識具有自己獨(dú)特的價值判斷，對那些生活中有價值、很實(shí)用的知識充滿興趣。因此，在物理教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其與日常生活緊密聯(lián)系起來，列舉學(xué)生熟悉的生活事例、熱門科技話題，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供適量的感性知識，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“超重與失重”的知識，為了讓學(xué)生對超重與失重有一個更深的認(rèn)識，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生觀察：當(dāng)站在磅秤上猛地往下蹲，再迅速站起來這一過程中，磅秤的示數(shù)是如何變化的？在此過程中，自己的重力改變了嗎？在學(xué)習(xí)“光的色散”時，讓學(xué)生思考：雨后的彩虹是如何形成的？在晴朗的天空中能不能人工創(chuàng)造條件形成彩虹？從力與運(yùn)動的角度去分析：為什么人不彎腿就不可能跳得很高？“神舟九號”飛船的成功發(fā)射運(yùn)用到哪些物理知識？這一系列與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問題，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，使學(xué)生的思維在生活化的問題情境中得以拓展，對物理的學(xué)習(xí)興趣也在這些直觀真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題中得到強(qiáng)化，從而在這些問題的解決中感受到學(xué)習(xí)物理的價值，體會到學(xué)習(xí)物理的意義。二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，讓學(xué)生感知物理課堂的樂趣新課改后的物理教材，內(nèi)容生動活潑，知識點(diǎn)呈現(xiàn)直觀靈活，可謂圖文并茂，莊諧并重。教師應(yīng)充分把握教材的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中引入一些趣味性元素，如給學(xué)生講解趣味現(xiàn)象、有趣故事，或者呈現(xiàn)漫畫插圖，或者講解科學(xué)家的趣聞軼事，從而讓物理課堂一改過去單調(diào)枯燥的形象，讓學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。如在教學(xué)“電磁感應(yīng)”的內(nèi)容時，新課之始，我給學(xué)生講述了一則故事以導(dǎo)入新課：著名物理學(xué)家法拉第在奧斯特實(shí)驗(yàn)的結(jié)論之后，他敏銳地感覺到既然電和磁不是彼此孤立的現(xiàn)象，電能產(chǎn)生磁，那么反過來磁一定能夠產(chǎn)生電。于是，他在自己日記的扉頁上寫下了“Yes，磁一定能生電?！钡窃诮酉聛硎甑臅r間里，他的日記本卻自始至終重復(fù)著一個“NO”。直至十年后的某一天，他的日記本上才最終出現(xiàn)了一個真正的“Yes”。通過這樣的故事，學(xué)生都驚嘆于物理學(xué)家執(zhí)著探究，不屈不撓的精神，也感嘆于物理學(xué)發(fā)展的艱辛，體會了只有經(jīng)過艱苦探索和不懈努力，才會達(dá)到成功的彼岸。三、創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中激活思維物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，直觀形象是物理實(shí)驗(yàn)的魅力所在。大量嚴(yán)謹(jǐn)深奧的物理概念，物理規(guī)律，如果借助物理實(shí)驗(yàn)來演繹，結(jié)果就直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的思維得以展開。如在教學(xué)“自由落體運(yùn)動”的內(nèi)容時，我首先演示：將兩個形狀大小一樣的紙片和金屬片從同一高度靜止釋放，讓其自由下落，讓學(xué)生觀察，看哪個物體先落到桌面上。學(xué)生觀察的結(jié)果是金屬片先落到桌面。對此，很多學(xué)生會認(rèn)為：由于金屬片質(zhì)量比紙片大。針對這種觀點(diǎn)，我將紙片揉成很小的紙團(tuán)，然后重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，卻是紙團(tuán)先落至桌面上。這種前后差異給學(xué)生的認(rèn)知造成了強(qiáng)烈的矛盾沖突，也使他們在思維深處產(chǎn)生了疑問：究竟是質(zhì)量大的物體下落快還是質(zhì)量小的物體下落快？學(xué)生在這樣一種直觀具體的情境中自然產(chǎn)生了一系列的問題：物體下落的快慢到底是由什么因素決定的？跟物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？假如沒有空氣阻力，物體下落的結(jié)果又會如何？在學(xué)生有了初步結(jié)果之后，教師再拿出一個幾乎被抽成真空的玻璃管讓一個學(xué)生來動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過直觀的實(shí)驗(yàn)形成了正確的認(rèn)識，收到了相應(yīng)的教學(xué)效果。四、創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問題情境，讓學(xué)生感受超越自己的快樂初中物理知識點(diǎn)簡單，課堂容量也不大，對于教材中某些重難點(diǎn)，教師經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以輕而易舉地掌握。但到了高中，知識本身相對比較抽象，教學(xué)的內(nèi)容又較為龐雜，題目難度加大，加之課時相對比較緊張，對很多重難點(diǎn)知識不可能像初中物理中那樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)來強(qiáng)化，因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，給他們創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問題情境，讓他們在由淺入深的思維過程中不斷克服疑難，超越自己，從而體會成功的快樂。五、創(chuàng)設(shè)多姿多彩的多媒體情境，讓物理課堂靈動多彩物理學(xué)科向來給人以刻板、枯燥的印象，物理課堂也因此缺乏生機(jī)與活力。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體正越來越深入教學(xué)，在物理教學(xué)中引入多媒體手段，借助多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，不僅能創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，呈現(xiàn)動靜結(jié)合的圖像，而且能讓物理課堂充滿生動活潑的氣氛，使學(xué)生在這樣的課堂上變得意氣風(fēng)發(fā)，神采飛揚(yáng)。如波、透鏡成像實(shí)驗(yàn)等知識，在教學(xué)中通過計(jì)算機(jī)將其放大、定格。這些畫面清晰、直觀，可以重復(fù)播放，既讓學(xué)生一目了然，又給學(xué)生留下了足夠的思考余地，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，吸引學(xué)生在觀察中自主探究規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維能力，也大大提高了教學(xué)效率?？傊咧形锢斫虒W(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)物理問題情境，將學(xué)生置于問題情境中，可以有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧同步，情感和認(rèn)知的共同發(fā)展，既讓學(xué)生在物理課堂上獲取知識，又讓享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。人力資源管理職業(yè)生涯管理6、黃金時代是在我們的前面，而不在我90第九章【學(xué)司目標(biāo)】、掌握職業(yè)生涯及其管理的含義;2、熟悉主要職業(yè)生涯理論;3、理解彈性職業(yè)生涯有關(guān)理念;4、利用所學(xué)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯;5、掌握德魯克自我管理精髓;6、領(lǐng)悟自我管理及其技能。第九章【學(xué)司目標(biāo)】91第一節(jié)職業(yè)監(jiān)匯管理欐述、基本概念(一)職業(yè)生涯(職業(yè)經(jīng)歷)P449指個人職業(yè)生活的發(fā)展和變化歷程。(二)職業(yè)生涯管理、職業(yè)生涯理論)中國傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)(二)薩伯的職業(yè)發(fā)展階段理論三)施恩的職業(yè)錨理論(四)霍蘭德職業(yè)選擇論(五)職業(yè)興趣類型第一節(jié)職業(yè)監(jiān)匯管理欐述92(二)職業(yè)涯管理是個人和組織對職業(yè)歷程的設(shè)計(jì)、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動的總和。包含職業(yè)生涯決策、設(shè)計(jì)和開發(fā)。1、個人的職業(yè)生涯管理。是以實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展的成就最大化為目的,通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標(biāo)的有效管理來實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展目標(biāo)。2、組織職業(yè)生涯管理。是以提高企業(yè)人力資源質(zhì)量,發(fā)揮人力資源管理效率為目的,它是通過個人發(fā)展愿望與組織發(fā)展需求的緊密結(jié)合實(shí)來體現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展。(二)職業(yè)涯管理93員工個人發(fā)展目標(biāo)組織發(fā)展目標(biāo)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)目標(biāo):追求自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo):有效活用人才■自我適性評價■把握人才需求動向■未來職務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)量才實(shí)用目標(biāo)■生涯發(fā)展規(guī)劃■計(jì)劃性人才培育■自我啟發(fā)、成長掌握經(jīng)營策略重點(diǎn)員工個人需求組織發(fā)展需求員工個人不斷成長組織不斷發(fā)展員工個人發(fā)展目標(biāo)94二、職業(yè)生涯理論(一)中國傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)十而立,四十而不惑,五十知天命,六十而耳順,七十而從心所欲,不逾規(guī)。孔子《論語.為政篇》二)薩伯的職業(yè)發(fā)展階段理論(三)施恩的職業(yè)錨理論(四)霍蘭德職業(yè)選擇論(五)職業(yè)興趣類型二、職業(yè)生涯理論95(二)薩伯的職業(yè)發(fā)展階段理論1、成長階段(0-14歲)。(1)幻想期(10歲前)(2)興趣期(11-12)(3)能力期(13-14歲)2、探索階段(15-24歲)(1)試驗(yàn)期(15-17)(2)過渡期(18-21)(3)嘗試期(22-24)3、建立階段(25-44歲)。核心部分。(1)嘗試期(25-30)(2)穩(wěn)定期(31-44)4、維持階段(45-64歲)。5、衰退階段(65歲以上)。(二)薩伯的職業(yè)發(fā)展階段理論96(三)施恩的職業(yè)錨理論1、提出者。埃德加H施恩2、概念。“職業(yè)錨”即職業(yè)生涯主線或主導(dǎo)價值取向,也就是當(dāng)一個人不得不做出選擇的時候無論如何都不會放棄的至關(guān)重要的東西或價值觀。3、測評工具—職業(yè)錨問卷最廣泛、最有效的工具之一。4、影響因素。5、八種基本職業(yè)錨。職業(yè)錨測試量表。(三)施恩的職業(yè)錨理論974、影響因素(1)天資和能力;(2)工作動機(jī)和需要;(3)人生態(tài)度和價值觀。個人進(jìn)入早期工作情境后,由習(xí)得的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所決定,與在經(jīng)驗(yàn)中自省的動機(jī)、價值觀、才干相符合,達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位。職業(yè)錨強(qiáng)調(diào)三方面的相互作用與整合,是個人同工作環(huán)境互動作用的產(chǎn)物,在實(shí)際工作中不斷調(diào)整。4、影響因素985、八種基沖職業(yè)技術(shù)/職能型。技術(shù)/職能領(lǐng)域的成長管理型。致力于工作晉升自主/獨(dú)立型。自由的工作方式和習(xí)慣、生活方式安全/穩(wěn)定型。追求工作中的安全與穩(wěn)定感創(chuàng)造型。等待機(jī)會創(chuàng)建自己的事業(yè)服務(wù)型。追求其核心價值(助人為樂型)挑戰(zhàn)型。新奇、變化和困難是終極目標(biāo)。生活型。喜歡平衡個人、家庭和職業(yè)的需要的工作環(huán)境5、八