倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂-講義課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0通過本情境的學(xué)習(xí),將獲得如下能力●●了解編制儲存計劃的依據(jù)、倉儲合同的形式和格式知曉倉儲存儲計劃和倉儲合同的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)明了倉儲合同當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)掌握倉儲計劃編制方法和倉儲合同簽訂技巧進(jìn)行實際倉儲計劃的編制和倉儲合同的簽訂數(shù)學(xué)概念是用簡練的語言對研究對象的本質(zhì)屬性的高度概括，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、接受新知識的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件。數(shù)學(xué)概念一般包括定義、定理及推論，其中每一個字、詞，每一句話、每一條注解或注釋都是經(jīng)過認(rèn)真而又細(xì)致地推敲并有特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)概念課的教學(xué)，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。只有對概念理解得深透，才能在解題中作出正確的判斷。因此，教好初中數(shù)學(xué)概念是非常重要和必要的。一、情境引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)概念是對研究對象的本質(zhì)屬性的概括。按照初中生的年齡特征，要盡量聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗引入概念，讓學(xué)生在不知不覺中對概念潛移默化，而不是照本宣科，死記詞句。例如，在教學(xué)平面內(nèi)點的直角坐標(biāo)的概念時，實質(zhì)上是建立在平面內(nèi)點和有序?qū)崝?shù)對的一一對應(yīng)關(guān)系基礎(chǔ)之上。我們可以借助于學(xué)生們看電影時找座位等一些學(xué)生所熟悉的實例來引入課題，讓學(xué)生在無意識狀態(tài)下進(jìn)入新的概念學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是就書認(rèn)書，硬背概念。當(dāng)然，要注意這樣做的本身并不是目的，它只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是為了用形象的實例來探討研究對象的抽象本質(zhì)屬性，因而應(yīng)把精力放在如何把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識這一過程上來。另外，生活實例并不等于數(shù)學(xué)概念，有的包括非本質(zhì)屬性，而有的遺漏了某些本質(zhì)屬性，因此教者在舉例時必須切實，防止學(xué)生對概念的曲解，走向另一個極端。此外，在概念的教學(xué)過程中，要在概念的系統(tǒng)中形成概念，而不是突如其來地灌給學(xué)生。從原有的概念基礎(chǔ)上引入，既要注意從學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上引入新概念，又要充分揭示新知識與舊概念的矛盾，使學(xué)生認(rèn)識到舊概念的局限性，學(xué)習(xí)新概念的必要性。這就要求我們教者在教學(xué)前要很好地分析新概念在概念系統(tǒng)中的位置。二、準(zhǔn)確表述，培養(yǎng)思維概念形成之后，應(yīng)及時讓學(xué)生用語言表述出來，以加深對概念的印象，促進(jìn)內(nèi)化。語言作為思維的物質(zhì)載體，教師可從學(xué)生的表述中得到反饋信息，了解、評價學(xué)生的思維結(jié)果。表述概念可以要求學(xué)生用自己的語言敘述，可以不按課本原文，按一個角度表達(dá)。例如：“如果兩個方程的解相同，那么這兩個方程叫做同解方程”?？梢院喪鰹椤坝邢嗤慕獾姆匠探型夥匠獭?。由于數(shù)學(xué)概念是用科學(xué)的、精練的數(shù)學(xué)語言概括表達(dá)出來的，它所揭示事物的本質(zhì)屬性必須確定、無矛盾，有根有據(jù)和合情合理。因此培養(yǎng)學(xué)生正確的表述概念，能促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性。如概括分式的基本性質(zhì)時，學(xué)生常常會概述為：“分式的分子與分母同時乘以（或除以）同一個整式，分式的值不變?！笨偸呛雎哉讲坏扔诹銊t一關(guān)鍵性的規(guī)定，類似的“比例的基本性質(zhì)”“分母有理化”都要防止丟了“零除外”這個條件。通過對重點字詞的剖析，體會數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在組織語言給概念下定義的過程中，既培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，也鍛煉了思維能力。三、深刻記識，強(qiáng)化解題數(shù)學(xué)概念不僅僅要理解，還要對重要的概念、定理、定義、數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行必要的識記。識記應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過理解來幫助記憶，通過記憶來加深理解。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生記憶：①利用順口溜幫助記憶。如講全等三角形的判定定理時，我編了：“要全等，三條件，至少要有一條邊；如果具有二條邊，夾角必須在中間”。糾正了學(xué)生在證三角形全等時常犯的“邊邊角”推全等的錯誤。②數(shù)形結(jié)合法幫助記憶。如講實數(shù)的絕對值時，既講其代數(shù)定義，又講其幾何定義“數(shù)軸上表示一個數(shù)的點，它到原點的距離叫做這個數(shù)的絕對值”，讓學(xué)生看著數(shù)軸上的圖示記憶這一概念。特別是對于“三角函數(shù)”中的概念、公式，更要充分利用圖形幫助學(xué)生記憶。如講基本函數(shù)時，利用函數(shù)的圖像幫助學(xué)生記憶其性質(zhì)等等。課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)要安排時間讓學(xué)生熟悉鞏固有關(guān)的基本概念、定理、定義，必要時要檢查，還要結(jié)合新課復(fù)習(xí)講解讓學(xué)生有一個循環(huán)的記憶過程。四、深入剖析，揭示本質(zhì)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進(jìn)垂線的背景：兩條相交直線構(gòu)成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進(jìn)行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。另外，要讓學(xué)生學(xué)會運用概念解決問題，加深對概念本質(zhì)的理解。又如，講授函數(shù)概念時，為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征進(jìn)行逐層剖析：①“存在某個變化過程”――說明變量的存在性；②“在某個變化過程中有兩個變量x和v”――說明函數(shù)是研究兩個變量之間的依存關(guān)系；③“對于x在某一范圍內(nèi)的每一個確定的值”――說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“v有唯一確定的值和它對應(yīng)”――說明有唯一確定的對應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)是對應(yīng)關(guān)系?？傊?，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)努力通過揭示概念的形成、發(fā)展、鞏固和應(yīng)用的過程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在新課程課堂上兩種明顯的新傾向一是形式化，二是絕對化。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂有效性的問題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的。以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，明顯地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學(xué)生基礎(chǔ)都用這種學(xué)習(xí)方式。凡是都應(yīng)因地制宜、因材施教、應(yīng)生而教。任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新離不開繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革同樣有創(chuàng)新也有繼承，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不意味著全盤否定接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)有其存在的意義與價值，以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，獲得最大的發(fā)展。它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機(jī)械，有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是最基本、最基礎(chǔ)、最常用的學(xué)習(xí)方式。由于新課程課堂中的"形式化"和"絕對化"的傾向，表現(xiàn)出了一系列的"新問題"。1.合作有形式而無實質(zhì)教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的改變。具體表現(xiàn)是一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論流與于形式，為討論而討論，討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生處在一個被動式的討論中。對學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。忽視了學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生參與的、主動探究的積極性受到挫傷。2.過于追求教學(xué)的情景化教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的積極性。但是，有些教師過于注重教學(xué)的情景化，為了創(chuàng)設(shè)情景可謂是"苦思冥想"，好象脫離了情景就不是新課程的課堂。于是乎逢課必是從生活、生產(chǎn)中的膚淺實例引入。剛開始學(xué)生覺得很新鮮，可時間一長，學(xué)生習(xí)以為常，根本激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情景必須體現(xiàn)教材的基本思路，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)有時代氣息的情景；情景的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣化的，如問題情景、活動情景、故事情景等，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流；并不是每節(jié)課都一定要從情景引入。對于一些不好創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)內(nèi)容，可以開門見山直接導(dǎo)入新課。3.探究的泛化本次課程改革大力提倡在教學(xué)中，面向全體，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。實際上，并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，一開課就要學(xué)生探究，課堂氣氛十分活躍。忽視了傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)。實際上，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性的知識就不需要學(xué)生化時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需探究的問題卻要去探究，導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。我們說，設(shè)計的很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在課堂中不能截然分開，更多的應(yīng)該交替應(yīng)用，在接受中有探究，在探究中有接受。將探究泛化，只能降低課堂的有效性。教學(xué)觀念的先進(jìn)與落后的試金石是效益，而非"探究"。4.把自主變成自流新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱"講"，到了談"講"色變的程度。于是乎，不少教師把"少講"或"不講"成為平時教學(xué)的原則。本來一講就明的問題，非要跟學(xué)生"自主"，玩"捉迷藏"。認(rèn)為這樣避了"灌輸"、"填鴨"之嫌。于是乎有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。有的教師不知及時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生活動時，只是自己站在講臺上、或者看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯去下講臺，深入到學(xué)生中去。好象學(xué)生動起來之后，教師就可以徹底"解放"了。實際上，在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求：隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時候，教師不是等待、不是觀望、也不是干自己的其他事情，教師應(yīng)成為小組的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)過程要必要的指導(dǎo)，切不可放任自流，使學(xué)生能真正的自立。5.新課改理念深入人心，但教學(xué)方法依然陳舊我們花費大量的經(jīng)費和精力對教師進(jìn)行了全方位，多層次的新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但部分教師仍然對課改不適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系。在實際操作中出現(xiàn)很多問題，例如新課程倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，教師們在課改活動中也不斷嘗試，但不是抱怨學(xué)生素質(zhì)跟不上，就是覺得教學(xué)條件還欠缺。一部分教師，特別是一些教學(xué)經(jīng)驗豐富而且教學(xué)實績較好的教師，還是采用舊的教學(xué)方法，教學(xué)效果（當(dāng)然只是考試成績）確實好于同行，主要原因是現(xiàn)在我們的教育主管部門還是用分?jǐn)?shù)在衡量我們的教師。因此，目前在教學(xué)中還存在"滿堂灌"、"機(jī)械訓(xùn)練"和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)中追求標(biāo)準(zhǔn)化答案，課后作業(yè)也是每個人都一樣的。這種"千人一面"的教學(xué)盡管保證了教育質(zhì)量發(fā)展的平衡性，但過于注重學(xué)生共性發(fā)展有悖于人的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂?？傊问交褪侵噩F(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，教學(xué)改革只是形似，還沒有達(dá)到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂2倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件3倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件4倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件5倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件6●●●●●●●●A、貨物儲存計劃。也稱“貨物出入庫計劃”。根據(jù)時間的長短有:●●0●●1、年度計劃2、半年計劃3、季度計劃4、月份計劃其中,最常用的計劃是“年度計劃”B、影響貨物儲存計劃的因子1、倉儲能力、出入庫計劃2、儲存貨物品種、數(shù)量及儲存時間3、企業(yè)的年度儲存任務(wù)和期望目標(biāo)C、制定方法通常是把年度計劃分解到短期儲存計劃中去,就可制定半年、季度和月份儲存計劃●●●●7倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件8倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件9●●●●●●●●●●0●●(二)倉庫儲存能力倉庫儲存能力倉儲面積倉容定額倉庫儲存能力的確定貨位存儲量的確定●●●●10倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件11倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件12倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件13倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件14倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件15倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件16倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件17倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件18倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件19倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件20倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件21倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件22倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件23倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件24倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件25倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件26倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件27倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件28倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件29倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件30倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件31倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件32倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件33倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件34倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件35倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件36倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件37倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件38倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件39倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件40倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件41倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件42倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件43倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件44倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件45倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件46倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件47倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件48倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件49倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件50倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件51倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件52倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件53倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件54倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件55倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件56倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件57倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件58倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件59倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件60倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件61倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件62倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件63倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件64倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件65倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件6641、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜6721、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0通過本情境的學(xué)習(xí),將獲得如下能力●●了解編制儲存計劃的依據(jù)、倉儲合同的形式和格式知曉倉儲存儲計劃和倉儲合同的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)明了倉儲合同當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)掌握倉儲計劃編制方法和倉儲合同簽訂技巧進(jìn)行實際倉儲計劃的編制和倉儲合同的簽訂數(shù)學(xué)概念是用簡練的語言對研究對象的本質(zhì)屬性的高度概括，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、接受新知識的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件。數(shù)學(xué)概念一般包括定義、定理及推論，其中每一個字、詞，每一句話、每一條注解或注釋都是經(jīng)過認(rèn)真而又細(xì)致地推敲并有特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)概念課的教學(xué)，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。只有對概念理解得深透，才能在解題中作出正確的判斷。因此，教好初中數(shù)學(xué)概念是非常重要和必要的。一、情境引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)概念是對研究對象的本質(zhì)屬性的概括。按照初中生的年齡特征，要盡量聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗引入概念，讓學(xué)生在不知不覺中對概念潛移默化，而不是照本宣科，死記詞句。例如，在教學(xué)平面內(nèi)點的直角坐標(biāo)的概念時，實質(zhì)上是建立在平面內(nèi)點和有序?qū)崝?shù)對的一一對應(yīng)關(guān)系基礎(chǔ)之上。我們可以借助于學(xué)生們看電影時找座位等一些學(xué)生所熟悉的實例來引入課題，讓學(xué)生在無意識狀態(tài)下進(jìn)入新的概念學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不是就書認(rèn)書，硬背概念。當(dāng)然，要注意這樣做的本身并不是目的，它只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是為了用形象的實例來探討研究對象的抽象本質(zhì)屬性，因而應(yīng)把精力放在如何把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識這一過程上來。另外，生活實例并不等于數(shù)學(xué)概念，有的包括非本質(zhì)屬性，而有的遺漏了某些本質(zhì)屬性，因此教者在舉例時必須切實，防止學(xué)生對概念的曲解，走向另一個極端。此外，在概念的教學(xué)過程中，要在概念的系統(tǒng)中形成概念，而不是突如其來地灌給學(xué)生。從原有的概念基礎(chǔ)上引入，既要注意從學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上引入新概念，又要充分揭示新知識與舊概念的矛盾，使學(xué)生認(rèn)識到舊概念的局限性，學(xué)習(xí)新概念的必要性。這就要求我們教者在教學(xué)前要很好地分析新概念在概念系統(tǒng)中的位置。二、準(zhǔn)確表述，培養(yǎng)思維概念形成之后，應(yīng)及時讓學(xué)生用語言表述出來，以加深對概念的印象，促進(jìn)內(nèi)化。語言作為思維的物質(zhì)載體，教師可從學(xué)生的表述中得到反饋信息，了解、評價學(xué)生的思維結(jié)果。表述概念可以要求學(xué)生用自己的語言敘述，可以不按課本原文，按一個角度表達(dá)。例如：“如果兩個方程的解相同，那么這兩個方程叫做同解方程”?？梢院喪鰹椤坝邢嗤慕獾姆匠探型夥匠獭薄Ｓ捎跀?shù)學(xué)概念是用科學(xué)的、精練的數(shù)學(xué)語言概括表達(dá)出來的，它所揭示事物的本質(zhì)屬性必須確定、無矛盾，有根有據(jù)和合情合理。因此培養(yǎng)學(xué)生正確的表述概念，能促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性。如概括分式的基本性質(zhì)時，學(xué)生常常會概述為：“分式的分子與分母同時乘以（或除以）同一個整式，分式的值不變。”總是忽略整式不等于零則一關(guān)鍵性的規(guī)定，類似的“比例的基本性質(zhì)”“分母有理化”都要防止丟了“零除外”這個條件。通過對重點字詞的剖析，體會數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在組織語言給概念下定義的過程中，既培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，也鍛煉了思維能力。三、深刻記識，強(qiáng)化解題數(shù)學(xué)概念不僅僅要理解，還要對重要的概念、定理、定義、數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行必要的識記。識記應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過理解來幫助記憶，通過記憶來加深理解。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生記憶：①利用順口溜幫助記憶。如講全等三角形的判定定理時，我編了：“要全等，三條件，至少要有一條邊；如果具有二條邊，夾角必須在中間”。糾正了學(xué)生在證三角形全等時常犯的“邊邊角”推全等的錯誤。②數(shù)形結(jié)合法幫助記憶。如講實數(shù)的絕對值時，既講其代數(shù)定義，又講其幾何定義“數(shù)軸上表示一個數(shù)的點，它到原點的距離叫做這個數(shù)的絕對值”，讓學(xué)生看著數(shù)軸上的圖示記憶這一概念。特別是對于“三角函數(shù)”中的概念、公式，更要充分利用圖形幫助學(xué)生記憶。如講基本函數(shù)時，利用函數(shù)的圖像幫助學(xué)生記憶其性質(zhì)等等。課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)要安排時間讓學(xué)生熟悉鞏固有關(guān)的基本概念、定理、定義，必要時要檢查，還要結(jié)合新課復(fù)習(xí)講解讓學(xué)生有一個循環(huán)的記憶過程。四、深入剖析，揭示本質(zhì)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進(jìn)垂線的背景：兩條相交直線構(gòu)成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進(jìn)行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。另外，要讓學(xué)生學(xué)會運用概念解決問題，加深對概念本質(zhì)的理解。又如，講授函數(shù)概念時，為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征進(jìn)行逐層剖析：①“存在某個變化過程”――說明變量的存在性；②“在某個變化過程中有兩個變量x和v”――說明函數(shù)是研究兩個變量之間的依存關(guān)系；③“對于x在某一范圍內(nèi)的每一個確定的值”――說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“v有唯一確定的值和它對應(yīng)”――說明有唯一確定的對應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)是對應(yīng)關(guān)系?？傊處熢跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)努力通過揭示概念的形成、發(fā)展、鞏固和應(yīng)用的過程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在新課程課堂上兩種明顯的新傾向一是形式化，二是絕對化。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂有效性的問題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的。以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槔黠@地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學(xué)生基礎(chǔ)都用這種學(xué)習(xí)方式。凡是都應(yīng)因地制宜、因材施教、應(yīng)生而教。任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新離不開繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革同樣有創(chuàng)新也有繼承，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不意味著全盤否定接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)有其存在的意義與價值，以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，獲得最大的發(fā)展。它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機(jī)械，有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是最基本、最基礎(chǔ)、最常用的學(xué)習(xí)方式。由于新課程課堂中的"形式化"和"絕對化"的傾向，表現(xiàn)出了一系列的"新問題"。1.合作有形式而無實質(zhì)教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的改變。具體表現(xiàn)是一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論流與于形式，為討論而討論，討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生處在一個被動式的討論中。對學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。忽視了學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生參與的、主動探究的積極性受到挫傷。2.過于追求教學(xué)的情景化教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的積極性。但是，有些教師過于注重教學(xué)的情景化，為了創(chuàng)設(shè)情景可謂是"苦思冥想"，好象脫離了情景就不是新課程的課堂。于是乎逢課必是從生活、生產(chǎn)中的膚淺實例引入。剛開始學(xué)生覺得很新鮮，可時間一長，學(xué)生習(xí)以為常，根本激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情景必須體現(xiàn)教材的基本思路，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)有時代氣息的情景；情景的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣化的，如問題情景、活動情景、故事情景等，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流；并不是每節(jié)課都一定要從情景引入。對于一些不好創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)內(nèi)容，可以開門見山直接導(dǎo)入新課。3.探究的泛化本次課程改革大力提倡在教學(xué)中，面向全體，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。實際上，并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，一開課就要學(xué)生探究，課堂氣氛十分活躍。忽視了傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)。實際上，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性的知識就不需要學(xué)生化時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需探究的問題卻要去探究，導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。我們說，設(shè)計的很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在課堂中不能截然分開，更多的應(yīng)該交替應(yīng)用，在接受中有探究，在探究中有接受。將探究泛化，只能降低課堂的有效性。教學(xué)觀念的先進(jìn)與落后的試金石是效益，而非"探究"。4.把自主變成自流新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱"講"，到了談"講"色變的程度。于是乎，不少教師把"少講"或"不講"成為平時教學(xué)的原則。本來一講就明的問題，非要跟學(xué)生"自主"，玩"捉迷藏"。認(rèn)為這樣避了"灌輸"、"填鴨"之嫌。于是乎有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。有的教師不知及時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生活動時，只是自己站在講臺上、或者看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯去下講臺，深入到學(xué)生中去。好象學(xué)生動起來之后，教師就可以徹底"解放"了。實際上，在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求：隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時候，教師不是等待、不是觀望、也不是干自己的其他事情，教師應(yīng)成為小組的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)過程要必要的指導(dǎo)，切不可放任自流，使學(xué)生能真正的自立。5.新課改理念深入人心，但教學(xué)方法依然陳舊我們花費大量的經(jīng)費和精力對教師進(jìn)行了全方位，多層次的新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但部分教師仍然對課改不適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系。在實際操作中出現(xiàn)很多問題，例如新課程倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，教師們在課改活動中也不斷嘗試，但不是抱怨學(xué)生素質(zhì)跟不上，就是覺得教學(xué)條件還欠缺。一部分教師，特別是一些教學(xué)經(jīng)驗豐富而且教學(xué)實績較好的教師，還是采用舊的教學(xué)方法，教學(xué)效果（當(dāng)然只是考試成績）確實好于同行，主要原因是現(xiàn)在我們的教育主管部門還是用分?jǐn)?shù)在衡量我們的教師。因此，目前在教學(xué)中還存在"滿堂灌"、"機(jī)械訓(xùn)練"和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)中追求標(biāo)準(zhǔn)化答案，課后作業(yè)也是每個人都一樣的。這種"千人一面"的教學(xué)盡管保證了教育質(zhì)量發(fā)展的平衡性，但過于注重學(xué)生共性發(fā)展有悖于人的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂?？傊?，形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，教學(xué)改革只是形似，還沒有達(dá)到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩68倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂69倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件70倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件71倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件72倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件73●●●●●●●●A、貨物儲存計劃。也稱“貨物出入庫計劃”。根據(jù)時間的長短有:●●0●●1、年度計劃2、半年計劃3、季度計劃4、月份計劃其中,最常用的計劃是“年度計劃”B、影響貨物儲存計劃的因子1、倉儲能力、出入庫計劃2、儲存貨物品種、數(shù)量及儲存時間3、企業(yè)的年度儲存任務(wù)和期望目標(biāo)C、制定方法通常是把年度計劃分解到短期儲存計劃中去,就可制定半年、季度和月份儲存計劃●●●●74倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件75倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件76●●●●●●●●●●0●●(二)倉庫儲存能力倉庫儲存能力倉儲面積倉容定額倉庫儲存能力的確定貨位存儲量的確定●●●●77倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件78倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課件79倉儲存儲計劃編制與倉儲合同簽訂_講義課