健康教育與健康干預(yù)課件

健康教育與健康干預(yù)（精選）1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冉】到逃c健康干預(yù)（精選）健康教育與健康干預(yù)（精選）1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比健康教育和健康干預(yù)賀洪湖南師范大學(xué)慢性病盛行時(shí)代的健康教育主要病因和各種危險(xiǎn)因素,除了遺傳和環(huán)境因素以外,以生活方式問(wèn)題居多對(duì)這些問(wèn)題的控制,簡(jiǎn)單的大眾化健康教難以奏效人群特點(diǎn):價(jià)值觀:拼命掙錢(qián)/隨意享受〉健康威脅出現(xiàn)(將/已失去健康)〉關(guān)注健康數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！币虼耍處熞浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，基于以上的認(rèn)識(shí)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中我嘗試“讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活融入數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，重視從農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，從而讓農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，不再懼怕數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。下面我將從三個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)。一、知識(shí)與技能“生活化”知識(shí)與技能“生活化”要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活。利如我在教學(xué)六年級(jí)的《圓柱與圓錐》這一單元時(shí)，我讓學(xué)生從家中找來(lái)圓柱形鐵皮水桶、水杯、帽子、打糍粑用的榔頭以及蓋房子用的圓錐形吊線錘、油漏斗等學(xué)生親眼見(jiàn)過(guò)、用過(guò)的學(xué)具，通過(guò)看一看(看圓柱、圓錐有什么感受?)、找一找(學(xué)具盒中哪個(gè)是圓柱、哪個(gè)是圓錐?)、摸一摸、比一比(它們有什么顯著特征?)、想一想(生活還有那些物體的形狀是圓柱或者圓錐?)、玩一玩(玩玩圓柱和圓錐，你發(fā)現(xiàn)了什么?)等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，不但讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就是解決生活中的問(wèn)題。例如，求做一個(gè)圓柱形鐵皮水桶要用多少鐵皮，就是求它的表面積；求這個(gè)鐵皮水桶能裝多少水，就是求水桶的容積(體積)等等。在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使自己的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會(huì)有鮮活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，數(shù)學(xué)才能以她特有的魅力將學(xué)生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。二、過(guò)程與方法“生活化”學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，我人為，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中，過(guò)程與方法都應(yīng)“生活化”，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一單元時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境例題：“去年暴雨山洪把咱班李凡家的房子沖走了，今年鉬業(yè)公司又給李凡家蓋了新房子，新房子的客廳長(zhǎng)5米，寬4米，李凡媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚?，F(xiàn)在有3種規(guī)格的地磚：甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元你能為李凡的媽媽做參謀，買(mǎi)到適合的地磚嗎?”學(xué)生一邊思考，我一邊指導(dǎo)，并讓學(xué)生明確：買(mǎi)地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買(mǎi)的地磚應(yīng)符合下列條件：(1)價(jià)格適中，總價(jià)在800元以?xún)?nèi)。(2)質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢?只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲(乙或丙)的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以?xún)?nèi)，但乙的價(jià)錢(qián)太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀“生活化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀也至關(guān)重要，特別是農(nóng)村小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀千萬(wàn)不容忽視，他們大多數(shù)都是留守兒童，視野狹窄，接觸的東西少，所以教師在教學(xué)中更得用心去教育他們，利用發(fā)生在身邊的、生活中的具體實(shí)例來(lái)滲透情感教育。例如在學(xué)習(xí)“乘法估算”這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“同學(xué)們，云南盈江地震了，好多同學(xué)都無(wú)家可歸，也不能像咱們一樣坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，咱們武坪小學(xué)準(zhǔn)備用老師和同學(xué)們獻(xiàn)愛(ài)心捐的1912元錢(qián)給地震中受災(zāi)的同學(xué)們買(mǎi)59個(gè)書(shū)包，商店里有三種書(shū)包，它們的價(jià)格分別是：22元、31元、37元。學(xué)校要求剩余的錢(qián)要盡量少，應(yīng)該買(mǎi)那一種書(shū)包?最多還可以剩多少錢(qián)?”請(qǐng)你用最快的方法幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)的方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，愛(ài)的力量促使學(xué)習(xí)興趣高漲，在設(shè)計(jì)方案時(shí)自然而然的就會(huì)用到估算，我再進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生輕輕松松就學(xué)會(huì)了乘法估算的方法。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生插上了愛(ài)的翅膀，使他們體驗(yàn)到幫助別人的快樂(lè)，激發(fā)了他們心中愛(ài)的力量。又例如我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一單元中，我這樣設(shè)計(jì)了一道例題：“同學(xué)們，雖然我們這里水資源豐富，從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)水?？墒窃谖覀儑?guó)家的許多地方水資源很貧乏，缺水十分嚴(yán)重，好多人因缺水導(dǎo)致死亡。所以我們一定要珍惜水資源，節(jié)約用水。你們現(xiàn)在對(duì)下面這道例題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做成扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后在告訴我你的感受，并說(shuō)出你的想法。”學(xué)生聽(tīng)完我的敘述，興趣盎然，表現(xiàn)得非常主動(dòng)，很快地作出了統(tǒng)計(jì)圖。分析后學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)缺水的城市占80％之多，每位學(xué)生都說(shuō)出了以后要如何節(jié)約用水的方法，有些同學(xué)還提議走進(jìn)村子里去，倡議每一個(gè)人都要節(jié)約用水。顯然，這節(jié)課的知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)都很成功。這是因?yàn)楣?jié)約用水與我們的生活很貼近。總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式能使教學(xué)收到事半功倍的效果。所以我們?cè)谵r(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活融入數(shù)學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和情感意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，使農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。每年中考落幕后，老師和學(xué)生談?wù)撟疃嗟模褪钱?dāng)年中考數(shù)學(xué)幾何的難易程度。從某種意義上來(lái)說(shuō)，中考數(shù)學(xué)中的幾何部分做的如何，直接決定了中考數(shù)學(xué)是否能夠拿到高分，是否能夠拉開(kāi)差距。由此看來(lái)，初中數(shù)學(xué)中幾何部分對(duì)于中考數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，得幾何者得中考數(shù)學(xué)天下，這句話一點(diǎn)也不夸張。那么，初一學(xué)生如何才能輕松學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)幾何部分的知識(shí)呢？筆者通過(guò)在工作一線的多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與學(xué)生的交流，總結(jié)了以下幾點(diǎn)規(guī)律，供大家參考。一、熟練掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)中的所有知識(shí)點(diǎn)，都是我們解決幾何問(wèn)題的關(guān)鍵。教學(xué)中，我們并不要求每一位學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)背誦的滾瓜爛熟，而是要求學(xué)生能夠熟練并且理解，根據(jù)圖形記憶知識(shí)點(diǎn)，并會(huì)靈活運(yùn)用到習(xí)題當(dāng)中。如果知識(shí)點(diǎn)不熟練，我們根本無(wú)法探究出來(lái)幾何題中的入口在哪里，更談不上靈活運(yùn)用了。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)思維嚴(yán)密的學(xué)科，而幾何更加體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在解幾何題時(shí)，每一步，每一環(huán)節(jié)，都必須要有充足的理由作為根據(jù)，這些理由可以是問(wèn)題所給的條件，也可以是定義、公理、定理、推論等。筆者的建議是，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)應(yīng)該做到：更細(xì)心一點(diǎn)（觀察特例），更深入一點(diǎn)（了解它在題目中的常見(jiàn)考點(diǎn)），更熟練一點(diǎn)（無(wú)論它以什么面目出現(xiàn)，我們都能夠應(yīng)用自如）。二、通過(guò)基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練，鞏固知識(shí)點(diǎn)。我們把基本的知識(shí)點(diǎn)都掌握熟練了，并不代表我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了幾何。因?yàn)閿?shù)學(xué)題目是靈活多變的，我們關(guān)鍵要學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變，能夠很熟練地把我們的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在解幾何題的過(guò)程當(dāng)中，這才算真正的掌握住了知識(shí)點(diǎn)。例如：選擇題：鄰補(bǔ)角是（）A、和為180°的兩個(gè)角B、有公共頂點(diǎn)且互補(bǔ)的兩個(gè)角C、有一條公共邊且相等的兩個(gè)角D、有公共頂點(diǎn)且有一條公共邊，另一邊互為反向延長(zhǎng)線的兩個(gè)角本題在我們熟練地掌握了鄰補(bǔ)角的概念后，應(yīng)該知道它所具備的三個(gè)條件：兩個(gè)角有公共頂點(diǎn)、有一條公共邊、相加為180°，從而可以快速作出判斷，選擇D，加深對(duì)鄰補(bǔ)角概念的理解和鞏固。如圖：直線a、b被直線c所截。1、若∠1=∠3，則∥，根據(jù)是；2、若∠2=70°，∠4=70°，則∥，根據(jù)是；3、若∠2=68°，∠3=118°，則∥，根據(jù)是；由此我們可以看出，判斷我們的知識(shí)點(diǎn)掌握是否熟練，最好的方法就是找一些基礎(chǔ)題進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、鞏固和強(qiáng)化。三、認(rèn)真審題，找準(zhǔn)突破口，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)點(diǎn)掌握比較熟練時(shí)，對(duì)于最基礎(chǔ)的知識(shí)題，我們應(yīng)該感覺(jué)很輕松。因此，要想學(xué)好數(shù)學(xué)中的幾何部分，需要積累一定的知識(shí)點(diǎn)，然后靈活運(yùn)用。這就要求我們熟悉常見(jiàn)題型的解題著眼點(diǎn)，把一個(gè)大的新問(wèn)題細(xì)化成各個(gè)小的新問(wèn)題，然后運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，從而得到解決新問(wèn)題的突破口。在還沒(méi)有找到一個(gè)新問(wèn)題切實(shí)的解決方法時(shí)，要善于捕捉可能會(huì)幫助你解決新問(wèn)題的著眼點(diǎn)。例如：如圖，已知∠ADE=∠E，∠1=∠2，GF⊥AB，求證：CD⊥AB本題在進(jìn)行問(wèn)題的分析時(shí)，我們借助已知條件，首先在圖形上找到突破口∠ADE=∠E，我們發(fā)現(xiàn)它們是一對(duì)同位角，借助由同位角相等可以判定兩直線平行的知識(shí)點(diǎn)，可以得出第一個(gè)結(jié)論DE∥BC，再由兩直線平行，想到同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、或同旁?xún)?nèi)角相等，結(jié)合已知信息和所求內(nèi)容，我們可以得到∠1=∠3，根據(jù)已知∠1=∠2，可以推出∠2=∠3，而他們又是一對(duì)同位角，再次運(yùn)用平行線的判定，可以推出GF∥CD，最后一步，結(jié)合已知GF⊥AB，運(yùn)用“如果一條直線和兩平行線中的一條垂直，那么也和另一條垂直”的推論，達(dá)到了對(duì)整個(gè)問(wèn)題的分析，也讓我們學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了一次融合和貫通。四、總結(jié)歸納，對(duì)易錯(cuò)題型重點(diǎn)訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)這項(xiàng)工作，不僅僅是老師的事，更要求學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生會(huì)總結(jié)題目，對(duì)所做的題目會(huì)分類(lèi)，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見(jiàn)的解題方法，還有哪些類(lèi)型題不會(huì)做時(shí)，他才真正掌握了這門(mén)學(xué)科的竅門(mén)，才能真正做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動(dòng)”。這個(gè)問(wèn)題如果解決不好，在進(jìn)入初二、初三以后，就會(huì)有這樣一部分學(xué)生，天天做題，可成績(jī)不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復(fù)的工作，很多相似的題目反復(fù)做，需要解決的問(wèn)題卻不能專(zhuān)心攻克。久而久之，不會(huì)的題目還是不會(huì)，會(huì)做的題目也因?yàn)槿狈?duì)數(shù)學(xué)的整體把握，弄的一團(tuán)糟。例如：1、如圖所示，OP∥QR∥ST，則下列等式中正確的是（）A、∠1+∠2-∠3=90°B、∠2+∠3-∠1=90°C、∠1-∠2+∠3=90°D、∠1+∠2+∠3=90°2、如圖所示，AB∥CD，下列結(jié)論中正確的是（）A、∠1+∠2+∠3=360°B、∠1+∠2+∠3=180°C、∠1+∠3=2∠2D、∠1+∠3=∠2很多同學(xué)在看到這兩題時(shí)，感覺(jué)第二題難度較大。其實(shí)第二題是在第一題的思路上做了一些拓展。第一題借助平行線的性質(zhì)定理，由OP∥QR，可以得到∠PRQ+∠2=180°，再由QR∥ST，得到∠3=∠1+∠PRQ，從以上兩個(gè)等量關(guān)系中轉(zhuǎn)換∠PRQ，就可以得到正確答案應(yīng)該選擇B。由此可以看到總結(jié)歸納易錯(cuò)題型的重要性。它可以將自己的不懂題型和知識(shí)點(diǎn)由多變少，使思路越來(lái)越開(kāi)闊?？傊?，“總結(jié)歸納”是將題目越做越少的最好辦法。五、整理錯(cuò)題在改錯(cuò)本上，淡化易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)學(xué)初，我就要求所有的學(xué)生建立一個(gè)數(shù)學(xué)改錯(cuò)本，目的是從初一開(kāi)始，從歷次大小考試中、歷次作業(yè)中，把自己的錯(cuò)誤累加、整理出來(lái)。這樣到了最后復(fù)習(xí)階段，只需回顧與總結(jié)，避免自己前面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就會(huì)很有收獲。學(xué)生也在不知不覺(jué)中，有了進(jìn)步和提升。但現(xiàn)實(shí)情況是，同學(xué)們只追求做題的數(shù)量，草草應(yīng)付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問(wèn)題，更談不上收集錯(cuò)誤。錯(cuò)題本在進(jìn)行整理時(shí)，要用不同顏色的筆進(jìn)行區(qū)分，用黑筆書(shū)寫(xiě)原題和正確解答方法，然后用紅筆書(shū)寫(xiě)自己的錯(cuò)誤原因、反思和總結(jié)。其中，反思可以就題論題，也可以是規(guī)律方法的總結(jié)。相信如果認(rèn)真做，每一個(gè)同學(xué)都會(huì)有一定的收獲！總之，要想學(xué)好幾何，就必須在牢固把握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累，善于歸納總結(jié)熟悉解題的常見(jiàn)著眼點(diǎn)。當(dāng)然，做到這些，必須要有一定數(shù)量的習(xí)題積累―――我們并不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但做適量的習(xí)題還是必要的，只有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。健康教育與健康干預(yù)（精選）1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很1健康教育和健康干預(yù)賀洪湖南師范大學(xué)健康教育和健康干預(yù)2慢性病盛行時(shí)代的健康教育主要病因和各種危險(xiǎn)因素,除了遺傳和環(huán)境因素以外,以生活方式問(wèn)題居多對(duì)這些問(wèn)題的控制,簡(jiǎn)單的大眾化健康教難以奏效人群特點(diǎn):價(jià)值觀:拼命掙錢(qián)/隨意享受〉健康威脅出現(xiàn)(將/已失去健康)〉關(guān)注健康慢性病盛行時(shí)代的健康教育3修正因素個(gè)體認(rèn)識(shí)人口學(xué)變量(年齡、性別、種族等)預(yù)防保健行動(dòng)社會(huì)心理學(xué)變量(人格、社會(huì)階層、帶來(lái)的利益同輩/參考群體的壓力等)減去結(jié)構(gòu)變量(有關(guān)疾病的知識(shí)、以前與預(yù)防保健行動(dòng)疾病接觸的經(jīng)驗(yàn)等)遇到的障礙個(gè)體對(duì)疾病X的易感性受到疾病采取相應(yīng)預(yù)感受疾病X的嚴(yán)重性X的威脅防保健行動(dòng)的可能性健康信念模型他人行動(dòng)的提示個(gè)體感受媒體的宣傳Rosenstock兩個(gè)主要他人的建議Becker醫(yī)生的提醒變量親友的疾病其他變量修正因素4個(gè)體對(duì)健康狀況的主觀評(píng)價(jià)是衛(wèi)生服務(wù)利用的決定因素個(gè)人評(píng)價(jià)比醫(yī)學(xué)判斷/統(tǒng)計(jì)數(shù)字更重要個(gè)高血壓病人對(duì)“吃鹽過(guò)多會(huì)加重病情”的告誡一笑了之煙酒無(wú)度、每晚觥籌交錯(cuò)的商人對(duì)“戒煙”的勸告不以為然需要個(gè)體化、精細(xì)化的健康教育!個(gè)體對(duì)健康狀況的主觀評(píng)價(jià)是衛(wèi)生服5勸服技巧勸服是傳播者試圖通過(guò)信息交流來(lái)改變他人的態(tài)度和行為的一種努力知-信-行:樹(shù)立健康信念、改變態(tài)度,是放棄不良行為習(xí)慣、采納健康行為的內(nèi)在動(dòng)力態(tài)度改變是健康管理者要努力達(dá)到的目標(biāo)之勸服技巧61、勸服是成功的基礎(chǔ)(1)做有威望、令人信服和信賴(lài)的勸服者無(wú)形的影響力(2)爭(zhēng)取被勸服者的積極參與抵觸/缺乏自信心→>理智分析能力下降眼溝通發(fā)生堵塞心理狀態(tài)是思想觀念轉(zhuǎn)變的決定性因素1、勸服是成功的基礎(chǔ)7(3)有針對(duì)性的勸服內(nèi)容和方法了解:社會(huì)背景、教育程度、健康狀況/需求心理特征/認(rèn)知能力、行為改變影響因素明確目的/內(nèi)容制定個(gè)性化的勸服方法/步驟(最佳勸服方案)(4)創(chuàng)建融洽暢通的勸服氣氛創(chuàng)造和諧寬松的氛圍/環(huán)境促進(jìn)雙方心靈相融、信息暢通(3)有針對(duì)性的勸服內(nèi)容和方法82、勸服的常用方法(1)恐懼喚醒法激發(fā)危機(jī)意識(shí)/緊張心理,促進(jìn)態(tài)度行為改變反應(yīng):恐控制反應(yīng)(回避/自圓其說(shuō)→解除心理矛盾)抗衡反應(yīng)(正視威脅,接受避免威脅的建議,探討消除原因的根本方法→理智的反應(yīng))當(dāng)人們對(duì)某一健康間題尚處在無(wú)知/知之不多的狀態(tài)時(shí),此法可以引起整覺(jué),提高反應(yīng)能力和思考能力,促進(jìn)態(tài)度改變2、勸服的常用方法9危險(xiǎn)因素一無(wú)知致病健康意識(shí)普遍不強(qiáng)“不足”:對(duì)患病危害和嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足“三低”知曉率低:不知道自己存在什么病管理率低:有病了沒(méi)有重視、積極、正規(guī)的治療和長(zhǎng)期管理有效率低:即便治了,未達(dá)標(biāo),也未繼續(xù)就診檢查治療效果猝死/致殘危險(xiǎn)因素一無(wú)知致病102005年去世的名人(中青年)■陳逸飛(59,藝術(shù)家)一胃出血■高秀敏(46,演員)一心臟病■孫德棣(38,網(wǎng)易代理CEO)-?■查理·貝爾(44,麥當(dāng)勞CEO)—腸癌■2004:均瑤集團(tuán)董事長(zhǎng)王均瑤(38)大中電器公司總經(jīng)理胡凱(52)愛(ài)立信中國(guó)公司總裁楊邁(54)青島啤酒總裁彭作義(56)2005年去世的名人(中青年)11健康教育與健康干預(yù)課件12健康教育與健康干預(yù)課件13健康教育與健康干預(yù)課件14健康教育與健康干預(yù)課件15健康教育與健康干預(yù)課件16健康教育與健康干預(yù)課件17健康教育與健康干預(yù)課件18健康教育與健康干預(yù)課件19健康教育與健康干預(yù)課件20健康教育與健康干預(yù)課件21健康教育與健康干預(yù)課件22健康教育與健康干預(yù)課件23健康教育與健康干預(yù)課件24健康教育與健康干預(yù)課件25健康教育與健康干預(yù)課件26健康教育與健康干預(yù)課件27健康教育與健康干預(yù)課件28健康教育與健康干預(yù)課件29健康教育與健康干預(yù)課件30健康教育與健康干預(yù)課件31健康教育與健康干預(yù)課件32健康教育與健康干預(yù)課件33健康教育與健康干預(yù)課件34健康教育與健康干預(yù)課件35健康教育與健康干預(yù)課件36健康教育與健康干預(yù)課件37健康教育與健康干預(yù)課件38健康教育與健康干預(yù)課件39健康教育與健康干預(yù)課件40健康教育與健康干預(yù)課件41健康教育與健康干預(yù)課件42健康教育與健康干預(yù)課件43健康教育與健康干預(yù)課件44健康教育與健康干預(yù)課件45健康教育與健康干預(yù)課件46健康教育與健康干預(yù)課件47健康教育與健康干預(yù)課件48健康教育與健康干預(yù)課件49健康教育與健康干預(yù)課件50健康教育與健康干預(yù)課件51健康教育與健康干預(yù)課件52健康教育與健康干預(yù)課件53健康教育與健康干預(yù)課件5456、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?5健康教育與健康干預(yù)（精選）1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比健康教育與健康干預(yù)（精選）健康教育與健康干預(yù)（精選）1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冉】到逃徒】蹈深A(yù)賀洪湖南師范大學(xué)慢性病盛行時(shí)代的健康教育主要病因和各種危險(xiǎn)因素,除了遺傳和環(huán)境因素以外,以生活方式問(wèn)題居多對(duì)這些問(wèn)題的控制,簡(jiǎn)單的大眾化健康教難以奏效人群特點(diǎn):價(jià)值觀:拼命掙錢(qián)/隨意享受〉健康威脅出現(xiàn)(將/已失去健康)〉關(guān)注健康數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”因此，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，基于以上的認(rèn)識(shí)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中我嘗試“讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活融入數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，重視從農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，從而讓農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，不再懼怕數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。下面我將從三個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)。一、知識(shí)與技能“生活化”知識(shí)與技能“生活化”要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來(lái)自生活。利如我在教學(xué)六年級(jí)的《圓柱與圓錐》這一單元時(shí)，我讓學(xué)生從家中找來(lái)圓柱形鐵皮水桶、水杯、帽子、打糍粑用的榔頭以及蓋房子用的圓錐形吊線錘、油漏斗等學(xué)生親眼見(jiàn)過(guò)、用過(guò)的學(xué)具，通過(guò)看一看(看圓柱、圓錐有什么感受?)、找一找(學(xué)具盒中哪個(gè)是圓柱、哪個(gè)是圓錐?)、摸一摸、比一比(它們有什么顯著特征?)、想一想(生活還有那些物體的形狀是圓柱或者圓錐?)、玩一玩(玩玩圓柱和圓錐，你發(fā)現(xiàn)了什么?)等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，不但讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就是解決生活中的問(wèn)題。例如，求做一個(gè)圓柱形鐵皮水桶要用多少鐵皮，就是求它的表面積；求這個(gè)鐵皮水桶能裝多少水，就是求水桶的容積(體積)等等。在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，使自己的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會(huì)有鮮活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，數(shù)學(xué)才能以她特有的魅力將學(xué)生緊緊地吸引，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。二、過(guò)程與方法“生活化”學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，我人為，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中，過(guò)程與方法都應(yīng)“生活化”，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一單元時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境例題：“去年暴雨山洪把咱班李凡家的房子沖走了，今年鉬業(yè)公司又給李凡家蓋了新房子，新房子的客廳長(zhǎng)5米，寬4米，李凡媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。現(xiàn)在有3種規(guī)格的地磚：甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元你能為李凡的媽媽做參謀，買(mǎi)到適合的地磚嗎?”學(xué)生一邊思考，我一邊指導(dǎo)，并讓學(xué)生明確：買(mǎi)地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買(mǎi)的地磚應(yīng)符合下列條件：(1)價(jià)格適中，總價(jià)在800元以?xún)?nèi)。(2)質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢?只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲(乙或丙)的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以?xún)?nèi)，但乙的價(jià)錢(qián)太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀“生活化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀也至關(guān)重要，特別是農(nóng)村小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀千萬(wàn)不容忽視，他們大多數(shù)都是留守兒童，視野狹窄，接觸的東西少，所以教師在教學(xué)中更得用心去教育他們，利用發(fā)生在身邊的、生活中的具體實(shí)例來(lái)滲透情感教育。例如在學(xué)習(xí)“乘法估算”這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“同學(xué)們，云南盈江地震了，好多同學(xué)都無(wú)家可歸，也不能像咱們一樣坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，咱們武坪小學(xué)準(zhǔn)備用老師和同學(xué)們獻(xiàn)愛(ài)心捐的1912元錢(qián)給地震中受災(zāi)的同學(xué)們買(mǎi)59個(gè)書(shū)包，商店里有三種書(shū)包，它們的價(jià)格分別是：22元、31元、37元。學(xué)校要求剩余的錢(qián)要盡量少，應(yīng)該買(mǎi)那一種書(shū)包?最多還可以剩多少錢(qián)?”請(qǐng)你用最快的方法幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)的方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，愛(ài)的力量促使學(xué)習(xí)興趣高漲，在設(shè)計(jì)方案時(shí)自然而然的就會(huì)用到估算，我再進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生輕輕松松就學(xué)會(huì)了乘法估算的方法。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生插上了愛(ài)的翅膀，使他們體驗(yàn)到幫助別人的快樂(lè)，激發(fā)了他們心中愛(ài)的力量。又例如我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一單元中，我這樣設(shè)計(jì)了一道例題：“同學(xué)們，雖然我們這里水資源豐富，從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)水?？墒窃谖覀儑?guó)家的許多地方水資源很貧乏，缺水十分嚴(yán)重，好多人因缺水導(dǎo)致死亡。所以我們一定要珍惜水資源，節(jié)約用水。你們現(xiàn)在對(duì)下面這道例題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做成扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后在告訴我你的感受，并說(shuō)出你的想法?！睂W(xué)生聽(tīng)完我的敘述，興趣盎然，表現(xiàn)得非常主動(dòng)，很快地作出了統(tǒng)計(jì)圖。分析后學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)缺水的城市占80％之多，每位學(xué)生都說(shuō)出了以后要如何節(jié)約用水的方法，有些同學(xué)還提議走進(jìn)村子里去，倡議每一個(gè)人都要節(jié)約用水。顯然，這節(jié)課的知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)都很成功。這是因?yàn)楣?jié)約用水與我們的生活很貼近?？偠灾谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式能使教學(xué)收到事半功倍的效果。所以我們?cè)谵r(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活融入數(shù)學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和情感意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，使農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。每年中考落幕后，老師和學(xué)生談?wù)撟疃嗟?，就是?dāng)年中考數(shù)學(xué)幾何的難易程度。從某種意義上來(lái)說(shuō)，中考數(shù)學(xué)中的幾何部分做的如何，直接決定了中考數(shù)學(xué)是否能夠拿到高分，是否能夠拉開(kāi)差距。由此看來(lái)，初中數(shù)學(xué)中幾何部分對(duì)于中考數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，得幾何者得中考數(shù)學(xué)天下，這句話一點(diǎn)也不夸張。那么，初一學(xué)生如何才能輕松學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)幾何部分的知識(shí)呢？筆者通過(guò)在工作一線的多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與學(xué)生的交流，總結(jié)了以下幾點(diǎn)規(guī)律，供大家參考。一、熟練掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)中的所有知識(shí)點(diǎn)，都是我們解決幾何問(wèn)題的關(guān)鍵。教學(xué)中，我們并不要求每一位學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)背誦的滾瓜爛熟，而是要求學(xué)生能夠熟練并且理解，根據(jù)圖形記憶知識(shí)點(diǎn)，并會(huì)靈活運(yùn)用到習(xí)題當(dāng)中。如果知識(shí)點(diǎn)不熟練，我們根本無(wú)法探究出來(lái)幾何題中的入口在哪里，更談不上靈活運(yùn)用了。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)思維嚴(yán)密的學(xué)科，而幾何更加體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。在解幾何題時(shí)，每一步，每一環(huán)節(jié)，都必須要有充足的理由作為根據(jù)，這些理由可以是問(wèn)題所給的條件，也可以是定義、公理、定理、推論等。筆者的建議是，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)應(yīng)該做到：更細(xì)心一點(diǎn)（觀察特例），更深入一點(diǎn)（了解它在題目中的常見(jiàn)考點(diǎn)），更熟練一點(diǎn)（無(wú)論它以什么面目出現(xiàn)，我們都能夠應(yīng)用自如）。二、通過(guò)基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練，鞏固知識(shí)點(diǎn)。我們把基本的知識(shí)點(diǎn)都掌握熟練了，并不代表我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了幾何。因?yàn)閿?shù)學(xué)題目是靈活多變的，我們關(guān)鍵要學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬(wàn)變，能夠很熟練地把我們的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在解幾何題的過(guò)程當(dāng)中，這才算真正的掌握住了知識(shí)點(diǎn)。例如：選擇題：鄰補(bǔ)角是（）A、和為180°的兩個(gè)角B、有公共頂點(diǎn)且互補(bǔ)的兩個(gè)角C、有一條公共邊且相等的兩個(gè)角D、有公共頂點(diǎn)且有一條公共邊，另一邊互為反向延長(zhǎng)線的兩個(gè)角本題在我們熟練地掌握了鄰補(bǔ)角的概念后，應(yīng)該知道它所具備的三個(gè)條件：兩個(gè)角有公共頂點(diǎn)、有一條公共邊、相加為180°，從而可以快速作出判斷，選擇D，加深對(duì)鄰補(bǔ)角概念的理解和鞏固。如圖：直線a、b被直線c所截。1、若∠1=∠3，則∥，根據(jù)是；2、若∠2=70°，∠4=70°，則∥，根據(jù)是；3、若∠2=68°，∠3=118°，則∥，根據(jù)是；由此我們可以看出，判斷我們的知識(shí)點(diǎn)掌握是否熟練，最好的方法就是找一些基礎(chǔ)題進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、鞏固和強(qiáng)化。三、認(rèn)真審題，找準(zhǔn)突破口，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)點(diǎn)掌握比較熟練時(shí)，對(duì)于最基礎(chǔ)的知識(shí)題，我們應(yīng)該感覺(jué)很輕松。因此，要想學(xué)好數(shù)學(xué)中的幾何部分，需要積累一定的知識(shí)點(diǎn)，然后靈活運(yùn)用。這就要求我們熟悉常見(jiàn)題型的解題著眼點(diǎn)，把一個(gè)大的新問(wèn)題細(xì)化成各個(gè)小的新問(wèn)題，然后運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，從而得到解決新問(wèn)題的突破口。在還沒(méi)有找到一個(gè)新問(wèn)題切實(shí)的解決方法時(shí)，要善于捕捉可能會(huì)幫助你解決新問(wèn)題的著眼點(diǎn)。例如：如圖，已知∠ADE=∠E，∠1=∠2，GF⊥AB，求證：CD⊥AB本題在進(jìn)行問(wèn)題的分析時(shí)，我們借助已知條件，首先在圖形上找到突破口∠ADE=∠E，我們發(fā)現(xiàn)它們是一對(duì)同位角，借助由同位角相等可以判定兩直線平行的知識(shí)點(diǎn)，可以得出第一個(gè)結(jié)論DE∥BC，再由兩直線平行，想到同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、或同旁?xún)?nèi)角相等，結(jié)合已知信息和所求內(nèi)容，我們可以得到∠1=∠3，根據(jù)已知∠1=∠2，可以推出∠2=∠3，而他們又是一對(duì)同位角，再次運(yùn)用平行線的判定，可以推出GF∥CD，最后一步，結(jié)合已知GF⊥AB，運(yùn)用“如果一條直線和兩平行線中的一條垂直，那么也和另一條垂直”的推論，達(dá)到了對(duì)整個(gè)問(wèn)題的分析，也讓我們學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了一次融合和貫通。四、總結(jié)歸納，對(duì)易錯(cuò)題型重點(diǎn)訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)這項(xiàng)工作，不僅僅是老師的事，更要求學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生會(huì)總結(jié)題目，對(duì)所做的題目會(huì)分類(lèi)，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見(jiàn)的解題方法，還有哪些類(lèi)型題不會(huì)做時(shí)，他才真正掌握了這門(mén)學(xué)科的竅門(mén)，才能真正做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動(dòng)”。這個(gè)問(wèn)題如果解決不好，在進(jìn)入初二、初三以后，就會(huì)有這樣一部分學(xué)生，天天做題，可成績(jī)不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復(fù)的工作，很多相似的題目反復(fù)做，需要解決的問(wèn)題卻不能專(zhuān)心攻克。久而久之，不會(huì)的題目還是不會(huì)，會(huì)做的題目也因?yàn)槿狈?duì)數(shù)學(xué)的整體把握，弄的一團(tuán)糟。例如：1、如圖所示，OP∥QR∥ST，則下列等式中正確的是（）A、∠1+∠2-∠3=90°B、∠2+∠3-∠1=90°C、∠1-∠2+∠3=90°D、∠1+∠2+∠3=90°2、如圖所示，AB∥CD，下列結(jié)論中正確的是（）A、∠1+∠2+∠3=360°B、∠1+∠2+∠3=180°C、∠1+∠3=2∠2D、∠1+∠3=∠2很多同學(xué)在看到這兩題時(shí)，感覺(jué)第二題難度較大。其實(shí)第二題是在第一題的思路上做了一些拓展。第一題借助平行線的性質(zhì)定理，由OP∥QR，可以得到∠PRQ+∠2=180°，再由QR∥ST，得到∠3=∠1+∠PRQ，從以上兩個(gè)等量關(guān)系中轉(zhuǎn)換∠PRQ，就可以得到正確答案應(yīng)該選擇B。由此可以看到總結(jié)歸納易錯(cuò)題型的重要性。它可以將自己的不懂題型和知識(shí)點(diǎn)由多變少，使思路越來(lái)越開(kāi)闊?？傊翱偨Y(jié)歸納”是將題目越做越少的最好辦法。五、整理錯(cuò)題在改錯(cuò)本上，淡化易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)學(xué)初，我就要求所有的學(xué)生建立一個(gè)數(shù)學(xué)改錯(cuò)本，目的是從初一開(kāi)始，從歷次大小考試中、歷次作業(yè)中，把自己的錯(cuò)誤累加、整理出來(lái)。這樣到了最后復(fù)習(xí)階段，只需回顧與總結(jié)，避免自己前面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就會(huì)很有收獲。學(xué)生也在不知不覺(jué)中，有了進(jìn)步和提升。但現(xiàn)實(shí)情況是，同學(xué)們只追求做題的數(shù)量，草草應(yīng)付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問(wèn)題，更談不上收集錯(cuò)誤。錯(cuò)題本在進(jìn)行整理時(shí)，要用不同顏色的筆進(jìn)行區(qū)分，用黑筆書(shū)寫(xiě)原題和正確解答方法，然后用紅筆書(shū)寫(xiě)自己的錯(cuò)誤原因、反思和總結(jié)。其中，反思可以就題論題，也可以是規(guī)律方法的總結(jié)。相信如果認(rèn)真做，每一個(gè)同學(xué)都會(huì)有一定的收獲！總之，要想學(xué)好幾何，就必須在牢固把握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累，善于歸納總結(jié)熟悉解題的常見(jiàn)著眼點(diǎn)。當(dāng)然，做到這些，必須要有一定數(shù)量的習(xí)題積累―――我們并不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但做適量的習(xí)題還是必要的，只有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。健康教育與健康干預(yù)（精選）1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很56健康教育和健康干預(yù)賀洪湖南師范大學(xué)健康教育和健康干預(yù)57慢性病盛行時(shí)代的健康教育主要病因和各種危險(xiǎn)因素,除了遺傳和環(huán)境因素以外,以生活方式問(wèn)題居多對(duì)這些問(wèn)題的控制,簡(jiǎn)單的大眾化健康教難以奏效人群特點(diǎn):價(jià)值觀:拼命掙錢(qián)/隨意享受〉健康威脅出現(xiàn)(將/已失去健康)〉關(guān)注健康慢性病盛行時(shí)代的健康教育58修正因素個(gè)體認(rèn)識(shí)人口學(xué)變量(年齡、性別、種族等)預(yù)防保健行動(dòng)社會(huì)心理學(xué)變量(人格、社會(huì)階層、帶來(lái)的利益同輩/參考群體的壓力等)減去結(jié)構(gòu)變量(有關(guān)疾病的知識(shí)、以前與預(yù)防保健行動(dòng)疾病接觸的經(jīng)驗(yàn)等)遇到的障礙個(gè)體對(duì)疾病X的易感性受到疾病采取相應(yīng)預(yù)感受疾病X的嚴(yán)重性X的威脅防保健行動(dòng)的可能性健康信念模型他人行動(dòng)的提示個(gè)體感受媒體的宣傳Rosenstock兩個(gè)主要他人的建議Becker醫(yī)生的提醒變量親友的疾病其他變量修正因素59個(gè)體對(duì)健康狀況的主觀評(píng)價(jià)是衛(wèi)生服務(wù)利用的決定因素個(gè)人評(píng)價(jià)比醫(yī)學(xué)判斷/統(tǒng)計(jì)數(shù)字更重要個(gè)高血壓病人對(duì)“吃鹽過(guò)多會(huì)加重病情”的告誡一笑了之煙酒無(wú)度、每晚觥籌交錯(cuò)的商人對(duì)“戒煙”的勸告不以為然需要個(gè)體化、精細(xì)化的健康教育!個(gè)體對(duì)健康狀況的主觀評(píng)價(jià)是衛(wèi)生服60勸服技巧勸服是傳播者試圖通過(guò)信息交流來(lái)改變他人的態(tài)度和行為的一種努力知-信-行:樹(shù)立健康信念、改變態(tài)度,是放棄不良行為習(xí)慣、采納健康行為的內(nèi)在動(dòng)力態(tài)度改變是健康管理者要努力達(dá)到的目標(biāo)之勸