企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件

企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柶髽I(yè)與員工雙贏的指南針:個(gè)人品牌塑造目錄口企業(yè)品牌與個(gè)人品牌的關(guān)系口創(chuàng)建和管理個(gè)人品牌—締造成功之本口陽光心態(tài)決定個(gè)人品牌成功與否期末?C合評(píng)語是學(xué)期末教師對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、行為等方面進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)方式之一，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念。農(nóng)村小學(xué)由于家庭教育、社會(huì)教育存在諸多方面的制約因素，因而要求班主任在寫作期末綜合評(píng)語時(shí)要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際，才能使寫出的評(píng)語具有針對(duì)性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)班主任寫作期末綜合評(píng)語，既要重視評(píng)語作為評(píng)價(jià)方式的一般性原則和撰寫藝術(shù)，也要重視農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際這一特殊性要求，拓展綜合評(píng)語的功能。一、綜合評(píng)語撰寫中易存在的問題根據(jù)筆者的調(diào)查，在農(nóng)村小學(xué)，大部分班主任都清楚期末綜合評(píng)語的教育功能，但是并不重視這一工作環(huán)節(jié)，往往把它作為一項(xiàng)常規(guī)工作。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)期末工作繁忙，很多班主任往往應(yīng)付了事，具體表現(xiàn)為：要么綜合評(píng)語大同小異，評(píng)語千篇一律，套話多，實(shí)際內(nèi)容少，沒有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和具體的思想、學(xué)習(xí)、行為等，因而流于形式；要么與其他科任老師缺乏溝通，提出的希望和要求空泛，沒有指導(dǎo)性，重視學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視其他方面。造成的結(jié)果是，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)綜合評(píng)語不重視，有的甚至完全不看老師寫的內(nèi)容。二、綜合評(píng)語的撰寫原則綜合評(píng)語屬于學(xué)生評(píng)價(jià)范疇中重要的一環(huán)，有著重要的育人功能，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和引導(dǎo)功能。撰寫綜合評(píng)語時(shí)，要根據(jù)德育大綱，通過班主任平時(shí)的觀察，并與其他科任老師充分溝通，參考他們的意見，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康、行為交往等全方位地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。班主任在撰寫綜合評(píng)語時(shí)，要以學(xué)生為本，建立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，從學(xué)生的全面發(fā)展角度分析問題，挖掘?qū)W生的潛能，即重視綜合評(píng)語的育人功能，把學(xué)生的思想、心理、行為，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀放在第一位。在評(píng)價(jià)過程中，要注重客觀性，不能一味地用鑒定式的語言給學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)和行為狀況定性，也不能一味地表揚(yáng)學(xué)生，在撰寫過程中還要講求藝術(shù)性，用學(xué)生易于接受或?qū)W生聽得懂的語言與學(xué)生進(jìn)行談心般的交流。三、綜合評(píng)語的寫作藝術(shù)綜合評(píng)語的寫作考驗(yàn)著班主任的寫作水平和藝術(shù)，在具體的寫作過程中，要少用鑒定式的概括語言，這樣會(huì)顯得語言生硬，缺乏感情，也無法表現(xiàn)出平等的交流和溝通的氛圍。應(yīng)多采用更加民主、平等、親切的語言，如，談心式評(píng)語，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，以平等的、對(duì)話的方式表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)和期望之情。再如，撰寫激勵(lì)式評(píng)語，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和潛能，真正體現(xiàn)羅森塔爾效應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而自覺地向這一方面發(fā)展，從而達(dá)到自我教育的最高境界。四、綜合評(píng)語的功能拓展1.發(fā)揮出家校溝通功能。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)由于務(wù)農(nóng)或出外打工，父母缺乏對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)、生活情況的了解。因此，班主任利用綜合評(píng)語，除了面向?qū)W生作出相關(guān)評(píng)價(jià)外，也要面向家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為綜合評(píng)語的第二讀者，以便更好地配合學(xué)校教育，達(dá)到家校溝通的作用，解決家校缺乏溝通帶來的家庭、學(xué)校因相互不了解而形不成合力的問題。另外，在農(nóng)村地區(qū)，由于家長(zhǎng)文化水平普遍較低，在假期無法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，孩子們大部分時(shí)間都花在看電視、玩耍上，一個(gè)假期后，對(duì)所學(xué)知識(shí)都忘得一干二凈，更談不上查漏補(bǔ)缺，鞏固復(fù)習(xí)了。因此，在綜合評(píng)語中，班主任老師應(yīng)該針對(duì)具體情況，給學(xué)生和家長(zhǎng)一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或意見、建議，讓他們?cè)诩倨谟杏?jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行一些復(fù)習(xí)鞏固或查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)。2.關(guān)注留守兒童等特殊群體學(xué)生。農(nóng)村地區(qū)青壯年人口外出務(wù)工現(xiàn)象日益增多，就筆者所在地區(qū)來看，夫妻雙方外出務(wù)工的現(xiàn)象也很普遍，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量多，父母常年在外，對(duì)孩子的思想、心理、學(xué)習(xí)情況了解少，關(guān)愛更不足。小學(xué)時(shí)期，孩子正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，需要親情的呵護(hù)和父母的陪伴、關(guān)愛。因此，班主任在綜合評(píng)語中要針對(duì)留守兒童、單親家庭孩子等的具體情況，除了普遍的評(píng)價(jià)外，還要格外傾注愛心，用充滿愛的語言給予他們特別的關(guān)心和指導(dǎo)，讓他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿希望，從心理學(xué)的角度給予一定的引導(dǎo)，這樣的綜合評(píng)語既能達(dá)到評(píng)價(jià)的作用，又可以起到一定的心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。閱讀與寫作在初中語文中占有重要位置，能夠在很大程度上提升學(xué)生自身的語文能力。只有保證學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，才能更好地完成寫作。兩者之間的關(guān)系相輔相成。閱讀是積累知識(shí)、素材，寫作是將掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中；閱讀是不斷充實(shí)自己，寫作是提高自己。因此，在初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的互動(dòng)方式中，要進(jìn)行深入的分析，保證有效提高學(xué)生的語文能力。一、在閱讀教學(xué)中開展寫作訓(xùn)練1.充分挖掘教材知識(shí)初中的語文教材內(nèi)容更加注重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且內(nèi)容安排合理，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)的文化，也有現(xiàn)代的文學(xué)作品。這樣不僅能保證學(xué)生掌握基本的知識(shí)，更能拓寬學(xué)生的視野，掌握大量的生詞，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)中，學(xué)生便能在一定程度上提高造句能力。教師在日常教學(xué)中，注重讓學(xué)生積累詞匯、語句。例如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》中，教師在開展實(shí)際教學(xué)中，不僅要保證學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要注重提高學(xué)生的寫作能力，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩中，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的同時(shí)，教師可以為學(xué)生講解詩歌的寫作技巧、語言的運(yùn)用手法，使學(xué)生對(duì)寫作有更全面的了解。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《再別康橋》后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，使學(xué)生的想法能夠表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章后，都會(huì)有一定的感觸，教師可以將優(yōu)秀的讀后感向同學(xué)展示，對(duì)學(xué)生的每一篇讀后感教師都做好批示，使學(xué)生能夠感受到教師的重視。2.有效結(jié)合教材知識(shí)在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)活動(dòng)越來越注重弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。我國(guó)古代的詩歌、文言文等不僅用字精簡(jiǎn)，還會(huì)運(yùn)用很多典故，并且有著豐富的情感。但是當(dāng)下在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文言文、詩歌知識(shí)的掌握并不全面，并且沒有足夠的興趣去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有效地掌握文言文的精髓，對(duì)學(xué)生的寫作能力有很大的提升作用。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)中，要有效結(jié)合教材知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠提升學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的教學(xué)資源，然后為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，利用聲音、動(dòng)畫、圖片、視頻等形式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。教師可以在學(xué)生注意力集中時(shí)，向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、陶淵明的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)陶淵明向往美好生活的心情。增加學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量，在閱讀中不斷積累素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。二、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感1.注重發(fā)現(xiàn)寫作中的情感紐帶在對(duì)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)寫作中的情感紐帶具有重要作用。情感能夠?qū)㈤喿x與寫作有效結(jié)合，將在閱讀中積累的知識(shí)有效地運(yùn)用到寫作中。在完成一篇作文的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行審題、選材、立意、設(shè)計(jì)構(gòu)架等環(huán)節(jié)，如果教師能夠讓學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行情感的錘煉，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀文章中自動(dòng)構(gòu)思并思考，那么能有效提高學(xué)生的寫作能力。這樣也能使學(xué)生在閱讀中占據(jù)主體地位，提升閱讀質(zhì)量。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《童年趣事》寫作訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)有很大的寫作熱情，因?yàn)橥甑臅r(shí)光還沒有過去多久，學(xué)生對(duì)自己的童年趣事會(huì)記憶猶新。學(xué)生在實(shí)際寫作中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，作文中不能只有以往的回憶，還可以對(duì)未來有所展望，豐富學(xué)生自身的情感。這樣也能使學(xué)生在閱讀中，會(huì)自主去挖掘文章中的情感，感受作者的寫作手法。2.注重積累寫作經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在寫作中，要認(rèn)真去思考段落結(jié)構(gòu)的安排、語句的選擇，形成良好的寫作經(jīng)驗(yàn)。在開展對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師不能只是單純地傳授學(xué)生的寫作技巧，還要注重學(xué)生在寫作中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，具備自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在寫作《簡(jiǎn)單的說明小制作》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料信息，然后進(jìn)行整理，不僅能使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，還能發(fā)散學(xué)生的思維。這樣完成的寫作學(xué)生會(huì)有一定的成就感，對(duì)作文中涉及的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更深刻的了解，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。綜上所述，初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練進(jìn)行有效的互動(dòng)，能夠使學(xué)生更好地提升語文綜合能力，使學(xué)生更好地掌握知?R。語文閱讀與寫作訓(xùn)練相輔相成，學(xué)生在閱讀中能夠積累素材，更好地掌握知識(shí)，在寫作訓(xùn)練中學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏闹R(shí)有效地運(yùn)用。1核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1997年，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選”（DeSeCo）項(xiàng)目，歷經(jīng)6年的研究，確定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功生活和健全社會(huì)的重要素養(yǎng)。”其他國(guó)際組織和國(guó)家（地區(qū)）也開始探索適合本國(guó)（地區(qū)）的核心素養(yǎng)模型，期望以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，改革教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。2005年，歐盟正式發(fā)布的《核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》中，將核心素養(yǎng)確定為包括學(xué)習(xí)能力、母語、外語、信息素養(yǎng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、公民與社會(huì)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)精神在內(nèi)的八大核心素養(yǎng)體系。在2007年發(fā)布的美國(guó)P21框架中，以核心學(xué)科和21世紀(jì)主題為載體，確立包括生活和職業(yè)技能、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、信息、媒介與技術(shù)技能在內(nèi)的三項(xiàng)技能領(lǐng)域，每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求，完整地融入到國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)計(jì)中。2010年，新加坡政府頒布了新加坡學(xué)生的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，提出了建設(shè)“思考型學(xué)校和學(xué)習(xí)型國(guó)家”的愿景。雖然對(duì)核心素養(yǎng)的陳述不盡相同，最終均指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，重視文化學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、社會(huì)參與及互動(dòng)三大領(lǐng)域。國(guó)外對(duì)核心素養(yǎng)的研究成果比較成熟和豐富，我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究正處于一個(gè)起步探索階段。下表是一些專家學(xué)者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的看法。2《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出自從2012年，黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務(wù)，到2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，經(jīng)歷了4年的研究時(shí)間。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，其基本原則是科學(xué)性、時(shí)代性和民族性，圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。二級(jí)指標(biāo)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。三級(jí)指標(biāo)細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等十八個(gè)基本要點(diǎn)。由此可見，核心素養(yǎng)指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。”核心素養(yǎng)的界定從全面發(fā)展人的角度出發(fā)，解決了“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，不僅要促成學(xué)生發(fā)展為更健全的個(gè)體，還能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來生活的發(fā)展變化?？梢姡诵乃仞B(yǎng)已成為深化課程改革、實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵因素，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為學(xué)校育人的重要目標(biāo)。3普通高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化。信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心技術(shù)。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包含計(jì)算思維、信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這四個(gè)方面。徐福蔭教授指出，從“課程與教學(xué)論”視角，高中信息技術(shù)課程通過提供資源豐富、技術(shù)多樣的數(shù)字化環(huán)境，目的在于提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科大概念關(guān)鍵知識(shí)；理解信息系統(tǒng)在人類生活與生產(chǎn)中的重要價(jià)值和基本原理；學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算思維分辨、分析問題，能抽象、建模、設(shè)計(jì)系統(tǒng)來解決問題；深入理解信息社會(huì)的特征，自覺遵守信息社會(huì)的規(guī)范；在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的過程中，形成對(duì)人與世界多角度、多層次的理解力，有效、負(fù)責(zé)任地參與到社會(huì)共同體中，成為數(shù)字化時(shí)代的合格公民。從“核心素養(yǎng)育人觀”視角，信息技術(shù)課程旨在凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代具備信息素養(yǎng)的公民?？梢姡胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程是以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本任務(wù)的，是基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的重要一環(huán)。4農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀我們生活在信息化的時(shí)代里，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、教育信息化是大勢(shì)所趨，農(nóng)村是教育薄弱陣地，仍然存在著很多的問題和不足，制約了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。（1）社會(huì)認(rèn)同度不高。應(yīng)試教育壓力下，使得大部分學(xué)校只關(guān)注中考、高考科目的應(yīng)試教學(xué)，家長(zhǎng)們只關(guān)注子女升學(xué)考試的科目成績(jī)，對(duì)信息技術(shù)課程重視度不高，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。為了主科課程，挪用信息技術(shù)的課時(shí)，課程設(shè)置不合理，對(duì)信息技術(shù)課程采取短時(shí)強(qiáng)化模式，教學(xué)效果不容樂觀。（2）家庭難以滿足硬件需求。隨著進(jìn)城打工人員的增多，一部分農(nóng)村家庭的孩子成了留守兒童，經(jīng)濟(jì)和意識(shí)的缺失，使得家庭無法或不重視計(jì)算機(jī)設(shè)備的購買。一些新型的教學(xué)理念或教學(xué)方式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教?W資源無法利用在學(xué)科教學(xué)中。（3）教師缺乏有針對(duì)性的培訓(xùn)。在不少地方，信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)邊緣學(xué)科，甚至當(dāng)?shù)氐慕逃块T都沒有設(shè)置專門的信息技術(shù)教研室。教師職后教育培訓(xùn)班時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容過于大眾化，很少為信息技術(shù)教師量身定做進(jìn)修班，教師急需有關(guān)先進(jìn)教學(xué)理念方面的培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)中，缺乏將信息技術(shù)有效融于學(xué)科教學(xué)中。5農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略為解決上述問題，在有限的資源內(nèi)，課堂教學(xué)改革是關(guān)鍵。教師要“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心進(jìn)行課堂教學(xué)”，結(jié)合學(xué)生日常生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，回歸課堂。以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心進(jìn)行的課堂教學(xué)，需要建立在構(gòu)筑真實(shí)課堂的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校及家庭能支持的硬件及師資，以學(xué)生為中心，根據(jù)每位學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，滿足他們的個(gè)性化需要，盡量使每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展，批判性思維和問題解決能力都得到提升?；谏鲜隼砟?，以某市一所農(nóng)村高中學(xué)生為研究對(duì)象，以信息技術(shù)學(xué)科為教改目標(biāo)，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為根本任務(wù)，結(jié)合2017普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出圍繞學(xué)科核心素?B，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，將課程模塊設(shè)計(jì)為若干個(gè)項(xiàng)目，以滲透信息意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任為宗旨，以利用計(jì)算思維解決問題為項(xiàng)目主線，以數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的知識(shí)、技能內(nèi)容為項(xiàng)目載體，從而達(dá)到全面改善學(xué)習(xí)方式。以“Photoshop設(shè)計(jì)”課程為例，通過調(diào)查，了解到該農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生家中電腦普及率低，家長(zhǎng)不重視信息技術(shù)課程，因此，將在家中提前觀看微課的方式改為利用課間提前播放，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，再通過發(fā)放紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案和課前小測(cè)進(jìn)行摸底，這樣教師在上課前就可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整課程節(jié)奏和進(jìn)度。在課程規(guī)劃及模塊劃分上，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況、教學(xué)需求及學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，劃分課程模塊，設(shè)置10個(gè)專題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在教學(xué)素材的選擇上，結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際情境，側(cè)重選擇一些貼近學(xué)生日常生活的農(nóng)村民俗、農(nóng)耕活動(dòng)等，制作課程教學(xué)課例，微課腳本及微課，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課堂上，引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能將農(nóng)村民俗、農(nóng)耕活動(dòng)以數(shù)字化的形式表示出來，幫助學(xué)生形成對(duì)人與世界的多元理解，培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代具備信息素養(yǎng)的公民。6結(jié)語在《黨的十八大報(bào)告》、《十八屆三中全會(huì)精神》、《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》、《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》及《2017普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中均提出了要提升學(xué)生信息素養(yǎng)、促成學(xué)生發(fā)展為更健全的個(gè)體，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來生活的發(fā)展變化，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。期望通過在某農(nóng)村中學(xué)推行信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在該校的真正落地實(shí)施，提升該校學(xué)生的核心素養(yǎng)，并期望能遷移至該校其他學(xué)科和同類型中學(xué)的教學(xué)改革中。企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版46、法律有權(quán)打破1企業(yè)與員工雙贏的指南針:個(gè)人品牌塑造企業(yè)與員工雙贏的指南針:個(gè)人品牌塑造2目錄口企業(yè)品牌與個(gè)人品牌的關(guān)系口創(chuàng)建和管理個(gè)人品牌—締造成功之本口陽光心態(tài)決定個(gè)人品牌成功與否目錄3何謂品牌?■品牌是一種名稱、術(shù)語、標(biāo)記、符號(hào)或圖案,或是它們的相互組合,用以識(shí)別某個(gè)消費(fèi)者或某群消費(fèi)者的產(chǎn)品或服務(wù),并使之與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品或服務(wù)相區(qū)別。何謂品牌?4個(gè)人品牌概述提起品牌,我們首先想到的是企業(yè),是商品,比如可口可樂、IBMSONY等,我們想到這些品牌,就會(huì)聯(lián)想到他們優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和良好的企業(yè)形象。不僅是企業(yè)、產(chǎn)品需要建立品牌,個(gè)人也需要在職場(chǎng)中建立個(gè)人品牌。那么,什么是個(gè)人品牌呢?個(gè)人品牌概述5個(gè)人品牌概述當(dāng)你不在場(chǎng)的時(shí)候,你的親朋好友怎樣描述你?怎樣評(píng)價(jià)你?當(dāng)別人想到你的時(shí)候,如果某一方面的印彖掩蓋了所有的一切,那么這就是個(gè)人品牌。對(duì)個(gè)人品牌傳播比較廣的定義為:“個(gè)人品牌是指?jìng)€(gè)人所擁有的外在形象和內(nèi)在修養(yǎng)所傳遞的獨(dú)特的、鮮明的、確定的、易被感知的信息而對(duì)這個(gè)定義通俗一點(diǎn)的描述就是:個(gè)人品牌,就是指?jìng)€(gè)人在他人頭腦中特有的一種印象,是人們私下里對(duì)你的評(píng)價(jià)。而這個(gè)評(píng)價(jià)映射到品牌的擁有者身上就是給擁有者帶來溢價(jià)、產(chǎn)生增值的一種無形的資產(chǎn),增值的源泉來自于他人心中形成的對(duì)品牌載體本身的印象和感受。個(gè)人品牌概述6個(gè)人品牌是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)制勝的法寶在我們的認(rèn)識(shí)中,往往認(rèn)為品牌僅僅是公司和產(chǎn)品所需要的。但實(shí)際上,品牌建設(shè)并不只是企業(yè)行為,企業(yè)通過塑造杰出品牌推動(dòng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)成功,而個(gè)人也可以采取相似的方式走向成功美國(guó)著名家電公司惠爾浦執(zhí)行總裁惠特克說如果我們擁有客戶忠誠(chéng)的品牌,那么這就是其它竟?fàn)帍S家無法復(fù)制的一個(gè)優(yōu)勢(shì)”。與之相似個(gè)人品牌也是一個(gè)人無法復(fù)制的職場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。商海沉浮,適者生“鐵打的職位,流水的人才”,所謂的人才都會(huì)面臨著人才竟?fàn)幁h(huán)境帶來的機(jī)會(huì)和威脅。竟?fàn)幉豢膳?裁員也不可怕可怕的是自己沒有精湛的專業(yè)技能,沒有形成獨(dú)具特色的工作風(fēng)格,沒有具備別人不可代替的價(jià)值,而這些正是你的個(gè)人品牌個(gè)人品牌是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)制勝的法寶7個(gè)人品牌是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)制勝的法寶管理學(xué)大師湯姆·彼得斯曾這樣寫道:“21世紀(jì)的工作生存法則就是建立個(gè)人品牌!″個(gè)人品牌與年齡無關(guān),與職位無關(guān),與我們偶然進(jìn)入的行業(yè)無關(guān),我們每一個(gè)人都必須認(rèn)識(shí)到塑造品牌的重要性。有了個(gè)人品牌的人,才能在職場(chǎng)中成為不倒翁擁有非凡的個(gè)人品牌,將會(huì)極大提升個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)能力,成為自己職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的取勝之道。如果你想在越來越激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝,你就應(yīng)該從現(xiàn)在開始,把自己當(dāng)作一個(gè)品牌去經(jīng)營(yíng)。個(gè)人品牌是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)制勝的法寶8你自己才是個(gè)人品牌最大的受益者個(gè)人品牌是由內(nèi)而外的,是一個(gè)人素質(zhì)的綜合展現(xiàn)。我們常說,一個(gè)人在公司打工,不斷提高個(gè)人素質(zhì),努力做好工作的最大受益者是自己,因?yàn)檫@樣有助于樹立自己的個(gè)人品牌,贏得豐厚的薪水和廣闊的職場(chǎng)空間。你自己才是個(gè)人品牌最大的受益者9你自己才是個(gè)人品牌最大的受益者但是,很多人不會(huì)這樣想,老是覺得這種觀念很空,個(gè)人品牌誰會(huì)看得見?職場(chǎng)空間在哪?不如尋找機(jī)會(huì)"偷閑”,輕松輕松,至于工作則只要混得過去就可以了,而且是做一天和尚撞一天鐘,能混一天算-天。這就是未能體會(huì)個(gè)人品牌重要性你自己才是個(gè)人品牌最大的受益者10你自己才是個(gè)人品牌最大的受益者epsaE努力工作,把事情做好,當(dāng)時(shí)有沒人看見不很顯然,當(dāng)個(gè)人品牌被廣泛認(rèn)可的時(shí)候,個(gè)人必!關(guān)鍵,短期內(nèi)沒有人知道也沒關(guān)系,但是長(zhǎng)將是“名利雙收”,個(gè)人也自然而然的成為最大的期堅(jiān)持下去,自己的個(gè)人品牌形象就會(huì)由內(nèi)而受益者。這個(gè)觀念看起來簡(jiǎn)單,但是,真正認(rèn)識(shí)這外的展示出來,漸漸被公司認(rèn)可,乃至最終被個(gè)觀念則需要一定的時(shí)間。而且,很多人都將在職社會(huì)認(rèn)可場(chǎng)的起起落落中,才能慢慢體會(huì)到這個(gè)觀念的真諦。你自己才是個(gè)人品牌最大的受益者11企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件12企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件13企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件14企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件15企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件16企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件17企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件18企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件19企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件20企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件21企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件22企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件23企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件24企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件25企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件26企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件27企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件28企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件29企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件30企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件31企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件32企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件33企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件34企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件35企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件36企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件37企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件38企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件39企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件40企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件41企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件42企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件43企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件44企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件45企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件46企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件47企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件48企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件49企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件50企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件51企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版課件52謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，53企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柶髽I(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柶髽I(yè)與員工雙贏的指南針:個(gè)人品牌塑造目錄口企業(yè)品牌與個(gè)人品牌的關(guān)系口創(chuàng)建和管理個(gè)人品牌—締造成功之本口陽光心態(tài)決定個(gè)人品牌成功與否期末?C合評(píng)語是學(xué)期末教師對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、行為等方面進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)方式之一，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念。農(nóng)村小學(xué)由于家庭教育、社會(huì)教育存在諸多方面的制約因素，因而要求班主任在寫作期末綜合評(píng)語時(shí)要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際，才能使寫出的評(píng)語具有針對(duì)性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)班主任寫作期末綜合評(píng)語，既要重視評(píng)語作為評(píng)價(jià)方式的一般性原則和撰寫藝術(shù)，也要重視農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際這一特殊性要求，拓展綜合評(píng)語的功能。一、綜合評(píng)語撰寫中易存在的問題根據(jù)筆者的調(diào)查，在農(nóng)村小學(xué)，大部分班主任都清楚期末綜合評(píng)語的教育功能，但是并不重視這一工作環(huán)節(jié)，往往把它作為一項(xiàng)常規(guī)工作。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)期末工作繁忙，很多班主任往往應(yīng)付了事，具體表現(xiàn)為：要么綜合評(píng)語大同小異，評(píng)語千篇一律，套話多，實(shí)際內(nèi)容少，沒有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和具體的思想、學(xué)習(xí)、行為等，因而流于形式；要么與其他科任老師缺乏溝通，提出的希望和要求空泛，沒有指導(dǎo)性，重視學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視其他方面。造成的結(jié)果是，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)綜合評(píng)語不重視，有的甚至完全不看老師寫的內(nèi)容。二、綜合評(píng)語的撰寫原則綜合評(píng)語屬于學(xué)生評(píng)價(jià)范疇中重要的一環(huán)，有著重要的育人功能，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和引導(dǎo)功能。撰寫綜合評(píng)語時(shí)，要根據(jù)德育大綱，通過班主任平時(shí)的觀察，并與其他科任老師充分溝通，參考他們的意見，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康、行為交往等全方位地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。班主任在撰寫綜合評(píng)語時(shí)，要以學(xué)生為本，建立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，從學(xué)生的全面發(fā)展角度分析問題，挖掘?qū)W生的潛能，即重視綜合評(píng)語的育人功能，把學(xué)生的思想、心理、行為，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀放在第一位。在評(píng)價(jià)過程中，要注重客觀性，不能一味地用鑒定式的語言給學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)和行為狀況定性，也不能一味地表揚(yáng)學(xué)生，在撰寫過程中還要講求藝術(shù)性，用學(xué)生易于接受或?qū)W生聽得懂的語言與學(xué)生進(jìn)行談心般的交流。三、綜合評(píng)語的寫作藝術(shù)綜合評(píng)語的寫作考驗(yàn)著班主任的寫作水平和藝術(shù)，在具體的寫作過程中，要少用鑒定式的概括語言，這樣會(huì)顯得語言生硬，缺乏感情，也無法表現(xiàn)出平等的交流和溝通的氛圍。應(yīng)多采用更加民主、平等、親切的語言，如，談心式評(píng)語，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，以平等的、對(duì)話的方式表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)和期望之情。再如，撰寫激勵(lì)式評(píng)語，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和潛能，真正體現(xiàn)羅森塔爾效應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而自覺地向這一方面發(fā)展，從而達(dá)到自我教育的最高境界。四、綜合評(píng)語的功能拓展1.發(fā)揮出家校溝通功能。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)由于務(wù)農(nóng)或出外打工，父母缺乏對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)、生活情況的了解。因此，班主任利用綜合評(píng)語，除了面向?qū)W生作出相關(guān)評(píng)價(jià)外，也要面向家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為綜合評(píng)語的第二讀者，以便更好地配合學(xué)校教育，達(dá)到家校溝通的作用，解決家校缺乏溝通帶來的家庭、學(xué)校因相互不了解而形不成合力的問題。另外，在農(nóng)村地區(qū)，由于家長(zhǎng)文化水平普遍較低，在假期無法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，孩子們大部分時(shí)間都花在看電視、玩耍上，一個(gè)假期后，對(duì)所學(xué)知識(shí)都忘得一干二凈，更談不上查漏補(bǔ)缺，鞏固復(fù)習(xí)了。因此，在綜合評(píng)語中，班主任老師應(yīng)該針對(duì)具體情況，給學(xué)生和家長(zhǎng)一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或意見、建議，讓他們?cè)诩倨谟杏?jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行一些復(fù)習(xí)鞏固或查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)。2.關(guān)注留守兒童等特殊群體學(xué)生。農(nóng)村地區(qū)青壯年人口外出務(wù)工現(xiàn)象日益增多，就筆者所在地區(qū)來看，夫妻雙方外出務(wù)工的現(xiàn)象也很普遍，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量多，父母常年在外，對(duì)孩子的思想、心理、學(xué)習(xí)情況了解少，關(guān)愛更不足。小學(xué)時(shí)期，孩子正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，需要親情的呵護(hù)和父母的陪伴、關(guān)愛。因此，班主任在綜合評(píng)語中要針對(duì)留守兒童、單親家庭孩子等的具體情況，除了普遍的評(píng)價(jià)外，還要格外傾注愛心，用充滿愛的語言給予他們特別的關(guān)心和指導(dǎo)，讓他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿希望，從心理學(xué)的角度給予一定的引導(dǎo)，這樣的綜合評(píng)語既能達(dá)到評(píng)價(jià)的作用，又可以起到一定的心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用。閱讀與寫作在初中語文中占有重要位置，能夠在很大程度上提升學(xué)生自身的語文能力。只有保證學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，才能更好地完成寫作。兩者之間的關(guān)系相輔相成。閱讀是積累知識(shí)、素材，寫作是將掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中；閱讀是不斷充實(shí)自己，寫作是提高自己。因此，在初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的互動(dòng)方式中，要進(jìn)行深入的分析，保證有效提高學(xué)生的語文能力。一、在閱讀教學(xué)中開展寫作訓(xùn)練1.充分挖掘教材知識(shí)初中的語文教材內(nèi)容更加注重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且內(nèi)容安排合理，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)的文化，也有現(xiàn)代的文學(xué)作品。這樣不僅能保證學(xué)生掌握基本的知識(shí)，更能拓寬學(xué)生的視野，掌握大量的生詞，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)中，學(xué)生便能在一定程度上提高造句能力。教師在日常教學(xué)中，注重讓學(xué)生積累詞匯、語句。例如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》中，教師在開展實(shí)際教學(xué)中，不僅要保證學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要注重提高學(xué)生的寫作能力，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩中，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的同時(shí)，教師可以為學(xué)生講解詩歌的寫作技巧、語言的運(yùn)用手法，使學(xué)生對(duì)寫作有更全面的了解。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《再別康橋》后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，使學(xué)生的想法能夠表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章后，都會(huì)有一定的感觸，教師可以將優(yōu)秀的讀后感向同學(xué)展示，對(duì)學(xué)生的每一篇讀后感教師都做好批示，使學(xué)生能夠感受到教師的重視。2.有效結(jié)合教材知識(shí)在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)活動(dòng)越來越注重弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。我國(guó)古代的詩歌、文言文等不僅用字精簡(jiǎn)，還會(huì)運(yùn)用很多典故，并且有著豐富的情感。但是當(dāng)下在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文言文、詩歌知識(shí)的掌握并不全面，并且沒有足夠的興趣去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有效地掌握文言文的精髓，對(duì)學(xué)生的寫作能力有很大的提升作用。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)中，要有效結(jié)合教材知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠提升學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的教學(xué)資源，然后為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，利用聲音、動(dòng)畫、圖片、視頻等形式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。教師可以在學(xué)生注意力集中時(shí)，向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、陶淵明的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)陶淵明向往美好生活的心情。增加學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量，在閱讀中不斷積累素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。二、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感1.注重發(fā)現(xiàn)寫作中的情感紐帶在對(duì)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)寫作中的情感紐帶具有重要作用。情感能夠?qū)㈤喿x與寫作有效結(jié)合，將在閱讀中積累的知識(shí)有效地運(yùn)用到寫作中。在完成一篇作文的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行審題、選材、立意、設(shè)計(jì)構(gòu)架等環(huán)節(jié)，如果教師能夠讓學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行情感的錘煉，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀文章中自動(dòng)構(gòu)思并思考，那么能有效提高學(xué)生的寫作能力。這樣也能使學(xué)生在閱讀中占據(jù)主體地位，提升閱讀質(zhì)量。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《童年趣事》寫作訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)有很大的寫作熱情，因?yàn)橥甑臅r(shí)光還沒有過去多久，學(xué)生對(duì)自己的童年趣事會(huì)記憶猶新。學(xué)生在實(shí)際寫作中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，作文中不能只有以往的回憶，還可以對(duì)未來有所展望，豐富學(xué)生自身的情感。這樣也能使學(xué)生在閱讀中，會(huì)自主去挖掘文章中的情感，感受作者的寫作手法。2.注重積累寫作經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在寫作中，要認(rèn)真去思考段落結(jié)構(gòu)的安排、語句的選擇，形成良好的寫作經(jīng)驗(yàn)。在開展對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師不能只是單純地傳授學(xué)生的寫作技巧，還要注重學(xué)生在寫作中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，具備自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在寫作《簡(jiǎn)單的說明小制作》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料信息，然后進(jìn)行整理，不僅能使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，還能發(fā)散學(xué)生的思維。這樣完成的寫作學(xué)生會(huì)有一定的成就感，對(duì)作文中涉及的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更深刻的了解，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。綜上所述，初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練進(jìn)行有效的互動(dòng)，能夠使學(xué)生更好地提升語文綜合能力，使學(xué)生更好地掌握知?R。語文閱讀與寫作訓(xùn)練相輔相成，學(xué)生在閱讀中能夠積累素材，更好地掌握知識(shí)，在寫作訓(xùn)練中學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏闹R(shí)有效地運(yùn)用。1核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1997年，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選”（DeSeCo）項(xiàng)目，歷經(jīng)6年的研究，確定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功生活和健全社會(huì)的重要素養(yǎng)?！逼渌麌?guó)際組織和國(guó)家（地區(qū)）也開始探索適合本國(guó)（地區(qū)）的核心素養(yǎng)模型，期望以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，改革教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。2005年，歐盟正式發(fā)布的《核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》中，將核心素養(yǎng)確定為包括學(xué)習(xí)能力、母語、外語、信息素養(yǎng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、公民與社會(huì)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)精神在內(nèi)的八大核心素養(yǎng)體系。在2007年發(fā)布的美國(guó)P21框架中，以核心學(xué)科和21世紀(jì)主題為載體，確立包括生活和職業(yè)技能、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、信息、媒介與技術(shù)技能在內(nèi)的三項(xiàng)技能領(lǐng)域，每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求，完整地融入到國(guó)家中小學(xué)課程設(shè)計(jì)中。2010年，新加坡政府頒布了新加坡學(xué)生的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，提出了建設(shè)“思考型學(xué)校和學(xué)習(xí)型國(guó)家”的愿景。雖然對(duì)核心素養(yǎng)的陳述不盡相同，最終均指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，重視文化學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、社會(huì)參與及互動(dòng)三大領(lǐng)域。國(guó)外對(duì)核心素養(yǎng)的研究成果比較成熟和豐富，我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究正處于一個(gè)起步探索階段。下表是一些專家學(xué)者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的看法。2《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出自從2012年，黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務(wù)，到2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，經(jīng)歷了4年的研究時(shí)間。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，其基本原則是科學(xué)性、時(shí)代性和民族性，圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。二級(jí)指標(biāo)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。三級(jí)指標(biāo)細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等十八個(gè)基本要點(diǎn)。由此可見，核心素養(yǎng)指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)的界定從全面發(fā)展人的角度出發(fā)，解決了“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，不僅要促成學(xué)生發(fā)展為更健全的個(gè)體，還能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來生活的發(fā)展變化?？梢姡诵乃仞B(yǎng)已成為深化課程改革、實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵因素，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為學(xué)校育人的重要目標(biāo)。3普通高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化。信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心技術(shù)。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包含計(jì)算思維、信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這四個(gè)方面。徐福蔭教授指出，從“課程與教學(xué)論”視角，高中信息技術(shù)課程通過提供資源豐富、技術(shù)多樣的數(shù)字化環(huán)境，目的在于提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科大概念關(guān)鍵知識(shí)；理解信息系統(tǒng)在人類生活與生產(chǎn)中的重要價(jià)值和基本原理；學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算思維分辨、分析問題，能抽象、建模、設(shè)計(jì)系統(tǒng)來解決問題；深入理解信息社會(huì)的特征，自覺遵守信息社會(huì)的規(guī)范；在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的過程中，形成對(duì)人與世界多角度、多層次的理解力，有效、負(fù)責(zé)任地參與到社會(huì)共同體中，成為數(shù)字化時(shí)代的合格公民。從“核心素養(yǎng)育人觀”視角，信息技術(shù)課程旨在凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代具備信息素養(yǎng)的公民?？梢?，普通高中信息技術(shù)課程是以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本任務(wù)的，是基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的重要一環(huán)。4農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀我們生活在信息化的時(shí)代里，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、教育信息化是大勢(shì)所趨，農(nóng)村是教育薄弱陣地，仍然存在著很多的問題和不足，制約了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。（1）社會(huì)認(rèn)同度不高。應(yīng)試教育壓力下，使得大部分學(xué)校只關(guān)注中考、高考科目的應(yīng)試教學(xué)，家長(zhǎng)們只關(guān)注子女升學(xué)考試的科目成績(jī)，對(duì)信息技術(shù)課程重視度不高，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。為了主科課程，挪用信息技術(shù)的課時(shí)，課程設(shè)置不合理，對(duì)信息技術(shù)課程采取短時(shí)強(qiáng)化模式，教學(xué)效果不容樂觀。（2）家庭難以滿足硬件需求。隨著進(jìn)城打工人員的增多，一部分農(nóng)村家庭的孩子成了留守兒童，經(jīng)濟(jì)和意識(shí)的缺失，使得家庭無法或不重視計(jì)算機(jī)設(shè)備的購買。一些新型的教學(xué)理念或教學(xué)方式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教?W資源無法利用在學(xué)科教學(xué)中。（3）教師缺乏有針對(duì)性的培訓(xùn)。在不少地方，信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)邊緣學(xué)科，甚至當(dāng)?shù)氐慕逃块T都沒有設(shè)置專門的信息技術(shù)教研室。教師職后教育培訓(xùn)班時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容過于大眾化，很少為信息技術(shù)教師量身定做進(jìn)修班，教師急需有關(guān)先進(jìn)教學(xué)理念方面的培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)中，缺乏將信息技術(shù)有效融于學(xué)科教學(xué)中。5農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略為解決上述問題，在有限的資源內(nèi)，課堂教學(xué)改革是關(guān)鍵。教師要“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心進(jìn)行課堂教學(xué)”，結(jié)合學(xué)生日常生活情境和生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，回歸課堂。以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心進(jìn)行的課堂教學(xué)，需要建立在構(gòu)筑真實(shí)課堂的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校及家庭能支持的硬件及師資，以學(xué)生為中心，根據(jù)每位學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，滿足他們的個(gè)性化需要，盡量使每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展，批判性思維和問題解決能力都得到提升?；谏鲜隼砟?，以某市一所農(nóng)村高中學(xué)生為研究對(duì)象，以信息技術(shù)學(xué)科為教改目標(biāo)，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為根本任務(wù)，結(jié)合2017普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出圍繞學(xué)科核心素?B，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，將課程模塊設(shè)計(jì)為若干個(gè)項(xiàng)目，以滲透信息意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任為宗旨，以利用計(jì)算思維解決問題為項(xiàng)目主線，以數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的知識(shí)、技能內(nèi)容為項(xiàng)目載體，從而達(dá)到全面改善學(xué)習(xí)方式。以“Photoshop設(shè)計(jì)”課程為例，通過調(diào)查，了解到該農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生家中電腦普及率低，家長(zhǎng)不重視信息技術(shù)課程，因此，將在家中提前觀看微課的方式改為利用課間提前播放，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，再通過發(fā)放紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案和課前小測(cè)進(jìn)行摸底，這樣教師在上課前就可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整課程節(jié)奏和進(jìn)度。在課程規(guī)劃及模塊劃分上，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況、教學(xué)需求及學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，劃分課程模塊，設(shè)置10個(gè)專題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在教學(xué)素材的選擇上，結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際情境，側(cè)重選擇一些貼近學(xué)生日常生活的農(nóng)村民俗、農(nóng)耕活動(dòng)等，制作課程教學(xué)課例，微課腳本及微課，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課堂上，引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能將農(nóng)村民俗、農(nóng)耕活動(dòng)以數(shù)字化的形式表示出來，幫助學(xué)生形成對(duì)人與世界的多元理解，培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代具備信息素養(yǎng)的公民。6結(jié)語在《黨的十八大報(bào)告》、《十八屆三中全會(huì)精神》、《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》、《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》及《2017普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中均提出了要提升學(xué)生信息素養(yǎng)、促成學(xué)生發(fā)展為更健全的個(gè)體，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來生活的發(fā)展變化，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。期望通過在某農(nóng)村中學(xué)推行信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在該校的真正落地實(shí)施，提升該校學(xué)生的核心素養(yǎng)，并期望能遷移至該校其他學(xué)科和同類型中學(xué)的教學(xué)改革中。企業(yè)與員工雙贏的指南針：個(gè)人品牌塑造學(xué)員版46、法律有權(quán)打破54企業(yè)與員工雙贏的指南針:個(gè)人品牌塑造企業(yè)與員工雙贏的指南針:個(gè)人品牌塑造55目錄口企業(yè)品牌與個(gè)人品牌的關(guān)系口創(chuàng)建和管理個(gè)人品牌—締造成功之本口陽光心態(tài)決定個(gè)人品牌成功與否目錄56何謂品牌?■品牌是一種名稱、術(shù)語、標(biāo)記、符號(hào)或圖案,或是它們的相互組合,用以識(shí)別某個(gè)消費(fèi)者或某群消費(fèi)者的產(chǎn)品或服務(wù),并使之與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品或服務(wù)相區(qū)別。何謂品牌?57個(gè)人品牌概述提起品牌,我們首先想到的是企業(yè),是商品,比如可口可樂、IBMSONY等,我們想到這些品牌,就會(huì)聯(lián)想到他們優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和良好的企業(yè)形象。不僅是企業(yè)、產(chǎn)品需要建立品牌,個(gè)人也需要在職場(chǎng)中建立個(gè)人品牌。那么,什么是個(gè)人品牌呢?個(gè)人品牌概述58個(gè)人品牌概述當(dāng)你不在場(chǎng)的時(shí)候,你的親朋好友怎樣描述你?怎樣評(píng)價(jià)你?當(dāng)別人想到你的時(shí)候,如果某一方面的印彖掩蓋了所有的一切,那么這就是個(gè)人品牌。對(duì)個(gè)人品牌傳播比較廣的定義為:“個(gè)人品牌是指?jìng)€(gè)人所擁有的外在形象和內(nèi)在修養(yǎng)所傳遞的獨(dú)特的、鮮明的、確定的、易被感知的信息而對(duì)這個(gè)定義通俗一點(diǎn)的描述就是:個(gè)人品牌,就是指?jìng)€(gè)人在他人頭腦中特有的一種印象,是人們私下里對(duì)你的評(píng)價(jià)。而這個(gè)評(píng)價(jià)映射到品牌的擁有者身上就是給擁有者帶來溢價(jià)、產(chǎn)生增值的一種無形的資產(chǎn),增值的源泉來自于他人心中形成的對(duì)品牌載體本身的印象和感受。個(gè)人品牌概述59個(gè)人品牌是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)制勝的法寶在我們的認(rèn)識(shí)中,往往認(rèn)為品牌僅僅是公司和產(chǎn)品所需要的。但實(shí)際上,品牌建設(shè)并不只是企業(yè)行為,企業(yè)通過塑造杰出品牌推動(dòng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)成功,而個(gè)人也可以采取相似的方式走向成功美國(guó)著名家電公司惠爾浦執(zhí)行總裁惠特克說如果我們擁有客戶忠誠(chéng)的品牌,那么這就是其它竟?fàn)帍S家無法復(fù)制的一個(gè)優(yōu)勢(shì)”。與之相似個(gè)人品牌也是一個(gè)人無法復(fù)制的職場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。商海沉浮,適者生“鐵打的職位,流水的人才”,所謂的人才都會(huì)面臨著人才竟?fàn)幁h(huán)境帶來的機(jī)會(huì)和威脅。竟?fàn)幉豢膳?裁員也不可怕可怕的是自己沒有精湛的專業(yè)技能,沒有形成獨(dú)具特色的工作風(fēng)格,沒有具備別人不可代替的價(jià)值,而這些正是你的個(gè)人品牌個(gè)人品牌是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)制勝的法寶60個(gè)人品牌是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)制勝的法寶管理學(xué)大師湯姆·彼得斯曾這樣寫道:“21世紀(jì)的工作生存法則就是建立個(gè)人品牌!″個(gè)人品牌與年齡無關(guān),與職位無關(guān),與我們偶然進(jìn)入的行業(yè)無關(guān),我們每一個(gè)人都必須認(rèn)識(shí)到塑造品牌的重要性