信息安全風險評估實施流程課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。信息安全風險評估實施流程信息安全風險評估實施流程36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。信息安全風險評估實施流程第5章信息安全風險評估實施流程5,1風險評估的準備5.2資產識別5.3脆弱性識別54已有安全措施確認5.5風險分析56風險處理計劃57風險評估文件記錄58本章作業(yè)信息安全風險評估實施流程信息安全風險評估是從風險管理角度,運用科學的方法和手段,系統(tǒng)地分析網絡與信息系統(tǒng)所面臨的威脅及其存在的脆弱性,評估安全事件一旦發(fā)生可能造成的危害程度為防范和化解信息安全風險,或者將風險控制在可以接受的水平,制定針對性的抵御威脅的防護對策和整改措施以最大限度地保障網絡和信息安全提供科學依據(jù)新課程標準的基本理念指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”課堂練習是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。因此，課堂練習在小學數(shù)學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。我認為創(chuàng)新課堂練習形式能有效地提高小學數(shù)學課堂效率。1.引入新鮮的東西激發(fā)學生興趣興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。在挖掘快樂因素上主要應在組織完成練習的形式和對習題處理方法上下功夫?？梢愿鶕?jù)兒童的好動、好勝、好表現(xiàn)的天性，讓學生“動”，使學生在活動中學，在活動中得到快樂；讓學生“比”，使學生在競爭中不斷前進；讓學生“炫”，使學生在考別人中進步；讓學生“用”，使學生感受數(shù)學的價值。所以在創(chuàng)設題型時，要關注學生，讓他們快樂學習。如：在教學《分桃子》一課時，我創(chuàng)設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：①每盤放3個，9÷3=3（盤）；②每盤放9個，9÷9=1(盤)；③每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；④每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；⑤每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設生活情景，可以使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。2.靈活多樣讓學生保持興趣數(shù)學教學的一個重要任務是培養(yǎng)學生的靈活思維能力。靈活的思維能力表現(xiàn)在能從不同角度，運用不同的方法，對題目進行分析推理，從而獲得不同的結果。這種思維能力的培養(yǎng)，需要開放式的課堂結構，需要教師設計出靈活性較大的練習題。2.1空間的靈活性。我們課堂教學可以讓學生離開座位，教室的每個角落，每個同學都可以作為學生的練習場地與合作伙伴，也可以讓學生走出教室，走向生活與社會。作為自然科學基礎課的數(shù)學只有實現(xiàn)回歸自然，融入生活，教育的多向性目標才能實現(xiàn)。比如，《小數(shù)四則混合運算》是枯燥乏味的，為了激發(fā)學生興趣，結合生活鞏固這部分知識，我要求學生到生活用品超市去逛一逛看一看，或者買此所需的物品，回來后把活動過程說一說，議一議，編出相應的小數(shù)四則運算習題，再以四人小組為單位，爭當“小電腦”處理遇到的各式情況。學生練習激情很高，因為這些都是學生自己發(fā)現(xiàn)或試過的。通過練習，還能使學生認識到自身的價值，產生成功的體驗。2.2思維的靈活性。為了讓學生在解題時保持興趣，可給學生提供一些能用多種方法解決問題的習慣。新課程標準特別強調人人學有用的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在設計練習不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現(xiàn)都應盡可能讓學生留有充分的思考余地，應充分尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的求異思維。如在教學《角的初步認識》一課時，我參考互聯(lián)網上某位教師的設計，設計了了這樣一道練習題：“用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數(shù)一數(shù)，有幾個角？”這道題的符合小學低年級兒童的年齡特征和認知特點，提高了學生的學習興趣。2.3層次的靈活性。由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睘榇?，在作業(yè)設計時，應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，使每個學生成為實踐的成功者。根據(jù)學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規(guī)律所致，又是學生認知規(guī)律的反映。如《認識鐘表》這一課中，我第一個練習是連線練習，（把鐘表與時刻對應起來）；第二個練習是看鐘表說時刻；第三個練習是讓學生在一天的活動中認識鐘表，體會時間，在學生認識到早上6：00精靈鼠小弟起床，晚上6：00精靈鼠小弟從動物園回家之后，老師追問學生：為什么一天中會出現(xiàn)兩個6：00，這兩個6：00有什么不同？向學生滲透24小時計時法；第四個練習就是按照鐘表的時間把缺少的表針畫出來；第五個練習學生回答各種能夠看到時間的場合、事物，老師在學生回答后，出示電子表，這是我們日常生活中最常見的電子表，你會看嗎，說一說：電子表上的時刻是什么時刻？練習從給鐘表和時刻連線到看鐘表說時刻，再到看生活中具體情境的時刻，繼而是畫表針，最后向課外延伸到電子表，這樣練習的難度逐步加大，使學生易于接受。3.貼近生活使學生提高興趣生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。如：在教學兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學問題，學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：①全買團體票：（28+150）×20=3560元；②不買團體票：28×30+150×15=3090元；③一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元。通過不同的方案的比較，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識理財?shù)囊庾R。我們老師要做生活中的有心人，結合教學內容，盡可能創(chuàng)設貼近生活的練習，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂上，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的做數(shù)學練習，而是富有情感、貼近生活的練習，具有活力的東西。綜上所述，精心設計練習不僅能使學生扎實有效地理解和掌握中最基礎的知識，形成基本的數(shù)學技能，而且能培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和能力，給不同層次的學生創(chuàng)設學好數(shù)學的機會，特別是更有利于培養(yǎng)學生善于探索，勇于創(chuàng)新的精神。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。農村初中德育工作的藝術性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是農村初中實際的德育工作有效性，實質是在討論如何提升當前階段初中德育工作的有效性；二是解決當前農村初中德育工作問題時采用的方法的科學性與合理性，也就是探究如何以更科學、更合理的方式解決現(xiàn)階段農村初中德育工作最大的問題，即留守學生的德育問題。一、采用全新理念，提升農村初中德育工作的有效性精細化管理是指在管理的過程中，首先將復雜的事情簡單化，其次將簡單的事情規(guī)范化，最后將已經規(guī)范化的事情程序化。這一管理思想在發(fā)展的過程之中逐步的形成了“規(guī)范”“縝密”“個性”“細致”的特點，而這一系列特點與初中德育工作的要求和特點非常接近，故可以將精細化管理的思想應用于農村初中德育工作之中。教師采用精細化管理的理念進行管理，可以促使初中德育工作逐漸趨于規(guī)范化，同時加強對學生個性的培養(yǎng)。實際的德育工作在進行的過程中非常繁瑣，有許多非常具體的細小的事物，將精細化管理思想應用于農村初中德育工作之中，就是將德育工作之中的諸多的細節(jié)性問題規(guī)范化，標準化。精細化管理的一個特點是全過程，具體為將德育工作融合到教學的全過程之中，要強調學校精神風貌的建設。精細化管理最主要的一個落腳點是“細”，在農村初中德育工作之中應將這種“細”體現(xiàn)在兩個層面：一是學校對于相應的各種規(guī)章制度的建設，要從實際執(zhí)行的角度出發(fā)，充分考慮在實際的執(zhí)行過程中可能存在的種種變數(shù)和不可測因素，并針對這些因素制定對應的處置措施；二是教師執(zhí)行的層面，教師展開德育工作時通常是面對具體對象的，在工作中要注意被教育者情緒、言論等方面的細微變化，適時適度地調整自己德育工作的方法。二、創(chuàng)新德育方法，提升農村留守學生德育水平對于農村初中德育工作者而言，做好留守學生的德育工作是一項復雜且艱難的工作。當前面臨的困難主要體現(xiàn)在兩個方面：一是初中階段正值青少年道德思維的形成期和道德行為的養(yǎng)成期，這一階段的發(fā)展對于青少年的影響通常是終生的。而對于留守學生而言，由于父母不在身邊，他們得不到應有的引導和關愛；監(jiān)護人通常是其爺爺奶奶，在生活中缺乏必要的交流和情感的溝通，這一系列的因素造成了留守學生在性格和情感的發(fā)展上存在諸多的缺失，形成和產生了諸如自閉、孤僻、不善言辭、缺乏自信等諸多問題。二是留守學生的生活環(huán)境、人文環(huán)境通常比較惡劣，充斥著大量的不利于品德養(yǎng)成和情感發(fā)展的因素，這對留守學生的品德發(fā)展造成了極大的負面影響。在對留守學生的現(xiàn)實生活處境及其面對的種種問題有一個清晰的認識之后，如何突破現(xiàn)實的困境，解決留守學生的德育問題，是每一個德育工作者需要思考的重點。德育工作的與時俱進，不僅僅是指將最新的理念和理論應用在德育工作的管理之中，還包括將新時代新的技術和各種平臺運用到德育工作之中。隨著信息技術的不斷發(fā)展和我國通信基礎設施的日漸完善，在農村德育工作的過程中已經具備了以信息技術為中心，構建由監(jiān)護人、教師、家?L和留守學生組成的一體化德育體系。這一體系以目前得到廣泛應用的微信、QQ等社交APP為依托，實現(xiàn)學生、家長、監(jiān)護人在線上的交流和互動。父母能夠與子女進行遠程交流，進而對子女的思想狀況、行為習慣、身心發(fā)展等有一個感性的認識，加強父母與子女之間的感情交流。此外，教師和家長也可以在線上進行交流，就留守學生在學校遇到的問題進行深入的交流，共同探討最佳的解決方案。學校還可以借助通訊APP以班級為單位建立親情聊天室，班主任、任課教師及德育工作者可借助這一聊天室，以師長的身份對留守學生進行關懷，使其在初中這一品德養(yǎng)成關鍵時期感受到情感的關懷，進而滿足其心理需求。留守學生的家庭條件一般較差，可能沒有足夠的經濟條件承擔電腦、智能手機等交流的硬件設施，因此，學校可以定時開放學校電腦室，為留守學生與父母的遠程交流提供硬件條件。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展不僅使留守學生能夠以遠程的方式與自己的父母展開交流，還可以通過多媒體設備，比如校園的廣播系統(tǒng)、教室內的電子白板等來豐富留守學生的生活。學校應該安排一定的課時，組織學生觀賞具有較高藝術價值的電影，利用其中的優(yōu)秀價值觀來引導學生自我道德的形成，豐富學生精神世界。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1第5章信息安全風險評估實施流程5,1風險評估的準備5.2資產識別5.3脆弱性識別54已有安全措施確認5.5風險分析56風險處理計劃57風險評估文件記錄58本章作業(yè)第5章信息安全風險評估實施流程2信息安全風險評估實施流程信息安全風險評估是從風險管理角度,運用科學的方法和手段,系統(tǒng)地分析網絡與信息系統(tǒng)所面臨的威脅及其存在的脆弱性,評估安全事件一旦發(fā)生可能造成的危害程度為防范和化解信息安全風險,或者將風險控制在可以接受的水平,制定針對性的抵御威脅的防護對策和整改措施以最大限度地保障網絡和信息安全提供科學依據(jù)信息安全風險評估實施流程3在信息化建設中,各類應用系統(tǒng)及其賴以運用的基礎網絡、處理的數(shù)據(jù)和信息是業(yè)務實現(xiàn)的保障,由于其可能存在軟硬件設備缺陷、系統(tǒng)集成缺陷等,以及信息安全管理中潛在的薄弱環(huán)節(jié),都將導致不同程度的安全風險。在信息化建設中,各類應用系統(tǒng)及其賴以運用的基礎網4信息安全風險評估可以不斷地、深入地發(fā)現(xiàn)信息系統(tǒng)建設、運行、管理中的安全隱患,并為增強安全性提供有效建議,以便采取更加經濟、更加有力的安全保障措施,提高信息安全的科學管理水平,進而全面提升網絡與信息系統(tǒng)的安全保障能力。信息安全風險評估在具體實施中一般包括風險評估的準備活動,對信息系統(tǒng)資產安全、面臨威、存在脆弱性的識別,對已經采取安全措施的確認,對可能存在的信息安全風險的識別等環(huán)節(jié)信息安全風險評估可以不斷地、深入地發(fā)現(xiàn)信息系統(tǒng)建551風險評估的準備風險評估的準備是實施風險評估的前提,只有有效地進行了信息安全風險評估準備,才能更好地開展信息安全風險評估。由于實施信息安全風險評估,涉及組織的業(yè)務流程、信息安全需求、信息系統(tǒng)規(guī)模、信息系統(tǒng)結構等多方面內容,因此開展信息安全風險評估的準備活動,通過確定目標進行調研、獲得組織高層管理者對評估的支持等,對有效實施風險評估是十分必要的51風險評估的準備6信息安全評估的準備活動包括1.確定風險評估的目標2.確定風險評估的范圍3.組建風險評估管理團隊和評估實施團隊4.進行系統(tǒng)調研5.確定評估依據(jù)和方法6.獲得最高管理者對風險評估工作的支持信息安全評估的準備活動包括75.1.1確定風險評估的目標首先需要確定風險評估的目標,信息安全需求是一個組織為保證其業(yè)務正常、有效運轉而必須達到的信息安全要求通過分析組織必須符合的相關法律法規(guī)、組織在業(yè)務流程中對信息安全等的機密性、可用性、完整性等方面的需求來確定風險評估的目標。5.1.1確定風險評估的目標85.1.2確定風險評估的范圍在風險評估前,需要確定風險評估的范圍。風險評估的范圍,包括組織內部與信息處理相關的各類軟硬件資產、相關的管理機構和人員、所處理的信息等各方面。實施一次風險評估的范圍可大可小,需要根據(jù)具體評估需求確定,可以對組織全部的信息系統(tǒng)進行評估,也可以僅對關鍵業(yè)務流程進行評估,也可以對組織的關鍵部門的信息系統(tǒng)進行評估等。5.1.2確定風險評估的范圍95.1.3組建評估管理團隊和評估實施團隊在確定風險評估的目標、范圍后,需要組建風險評估實施團隊,具體執(zhí)行組織的風險評估。由于風險評估涉及組織管理、業(yè)務、信息資產等各個方面,因此風險評估團隊中除了信息安全評估人員的參與,以便更好地了解組織信息安全狀況,以利于風險評估的實施。5.1.3組建評估管理團隊和評估實施團隊105.1.4進行系統(tǒng)調研在確定了風險評估的目標、范圍、團隊后,要進行系統(tǒng)調研,并根據(jù)系統(tǒng)調研的結果決定評估將采用的評估方法等技術手段。系統(tǒng)調研內容包括5.1.4進行系統(tǒng)調研11信息安全風險評估實施流程課件12信息安全風險評估實施流程課件13信息安全風險評估實施流程課件14信息安全風險評估實施流程課件15信息安全風險評估實施流程課件16信息安全風險評估實施流程課件17信息安全風險評估實施流程課件18信息安全風險評估實施流程課件19信息安全風險評估實施流程課件20信息安全風險評估實施流程課件21信息安全風險評估實施流程課件22信息安全風險評估實施流程課件23信息安全風險評估實施流程課件24信息安全風險評估實施流程課件25信息安全風險評估實施流程課件26信息安全風險評估實施流程課件27信息安全風險評估實施流程課件28信息安全風險評估實施流程課件29信息安全風險評估實施流程課件30信息安全風險評估實施流程課件31信息安全風險評估實施流程課件32信息安全風險評估實施流程課件33信息安全風險評估實施流程課件34信息安全風險評估實施流程課件35信息安全風險評估實施流程課件36信息安全風險評估實施流程課件37信息安全風險評估實施流程課件38信息安全風險評估實施流程課件39信息安全風險評估實施流程課件40信息安全風險評估實施流程課件41信息安全風險評估實施流程課件42信息安全風險評估實施流程課件43信息安全風險評估實施流程課件44信息安全風險評估實施流程課件45信息安全風險評估實施流程課件46信息安全風險評估實施流程課件47信息安全風險評估實施流程課件48信息安全風險評估實施流程課件49信息安全風險評估實施流程課件50信息安全風險評估實施流程課件51信息安全風險評估實施流程課件52信息安全風險評估實施流程課件53信息安全風險評估實施流程課件54信息安全風險評估實施流程課件55信息安全風險評估實施流程課件56信息安全風險評估實施流程課件57信息安全風險評估實施流程課件58信息安全風險評估實施流程課件59信息安全風險評估實施流程課件60信息安全風險評估實施流程課件61信息安全風險評估實施流程課件62信息安全風險評估實施流程課件63信息安全風險評估實施流程課件64信息安全風險評估實施流程課件65信息安全風險評估實施流程課件66信息安全風險評估實施流程課件67信息安全風險評估實施流程課件68信息安全風險評估實施流程課件69信息安全風險評估實施流程課件70信息安全風險評估實施流程課件7151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、7236、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。信息安全風險評估實施流程信息安全風險評估實施流程36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。信息安全風險評估實施流程第5章信息安全風險評估實施流程5,1風險評估的準備5.2資產識別5.3脆弱性識別54已有安全措施確認5.5風險分析56風險處理計劃57風險評估文件記錄58本章作業(yè)信息安全風險評估實施流程信息安全風險評估是從風險管理角度,運用科學的方法和手段,系統(tǒng)地分析網絡與信息系統(tǒng)所面臨的威脅及其存在的脆弱性,評估安全事件一旦發(fā)生可能造成的危害程度為防范和化解信息安全風險,或者將風險控制在可以接受的水平,制定針對性的抵御威脅的防護對策和整改措施以最大限度地保障網絡和信息安全提供科學依據(jù)新課程標準的基本理念指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”課堂練習是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。因此，課堂練習在小學數(shù)學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。我認為創(chuàng)新課堂練習形式能有效地提高小學數(shù)學課堂效率。1.引入新鮮的東西激發(fā)學生興趣興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。在挖掘快樂因素上主要應在組織完成練習的形式和對習題處理方法上下功夫?？梢愿鶕?jù)兒童的好動、好勝、好表現(xiàn)的天性，讓學生“動”，使學生在活動中學，在活動中得到快樂；讓學生“比”，使學生在競爭中不斷前進；讓學生“炫”，使學生在考別人中進步；讓學生“用”，使學生感受數(shù)學的價值。所以在創(chuàng)設題型時，要關注學生，讓他們快樂學習。如：在教學《分桃子》一課時，我創(chuàng)設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：①每盤放3個，9÷3=3（盤）；②每盤放9個，9÷9=1(盤)；③每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；④每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；⑤每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設生活情景，可以使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。2.靈活多樣讓學生保持興趣數(shù)學教學的一個重要任務是培養(yǎng)學生的靈活思維能力。靈活的思維能力表現(xiàn)在能從不同角度，運用不同的方法，對題目進行分析推理，從而獲得不同的結果。這種思維能力的培養(yǎng)，需要開放式的課堂結構，需要教師設計出靈活性較大的練習題。2.1空間的靈活性。我們課堂教學可以讓學生離開座位，教室的每個角落，每個同學都可以作為學生的練習場地與合作伙伴，也可以讓學生走出教室，走向生活與社會。作為自然科學基礎課的數(shù)學只有實現(xiàn)回歸自然，融入生活，教育的多向性目標才能實現(xiàn)。比如，《小數(shù)四則混合運算》是枯燥乏味的，為了激發(fā)學生興趣，結合生活鞏固這部分知識，我要求學生到生活用品超市去逛一逛看一看，或者買此所需的物品，回來后把活動過程說一說，議一議，編出相應的小數(shù)四則運算習題，再以四人小組為單位，爭當“小電腦”處理遇到的各式情況。學生練習激情很高，因為這些都是學生自己發(fā)現(xiàn)或試過的。通過練習，還能使學生認識到自身的價值，產生成功的體驗。2.2思維的靈活性。為了讓學生在解題時保持興趣，可給學生提供一些能用多種方法解決問題的習慣。新課程標準特別強調人人學有用的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在設計練習不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現(xiàn)都應盡可能讓學生留有充分的思考余地，應充分尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的求異思維。如在教學《角的初步認識》一課時，我參考互聯(lián)網上某位教師的設計，設計了了這樣一道練習題：“用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數(shù)一數(shù)，有幾個角？”這道題的符合小學低年級兒童的年齡特征和認知特點，提高了學生的學習興趣。2.3層次的靈活性。由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睘榇?，在作業(yè)設計時，應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，使每個學生成為實踐的成功者。根據(jù)學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規(guī)律所致，又是學生認知規(guī)律的反映。如《認識鐘表》這一課中，我第一個練習是連線練習，（把鐘表與時刻對應起來）；第二個練習是看鐘表說時刻；第三個練習是讓學生在一天的活動中認識鐘表，體會時間，在學生認識到早上6：00精靈鼠小弟起床，晚上6：00精靈鼠小弟從動物園回家之后，老師追問學生：為什么一天中會出現(xiàn)兩個6：00，這兩個6：00有什么不同？向學生滲透24小時計時法；第四個練習就是按照鐘表的時間把缺少的表針畫出來；第五個練習學生回答各種能夠看到時間的場合、事物，老師在學生回答后，出示電子表，這是我們日常生活中最常見的電子表，你會看嗎，說一說：電子表上的時刻是什么時刻？練習從給鐘表和時刻連線到看鐘表說時刻，再到看生活中具體情境的時刻，繼而是畫表針，最后向課外延伸到電子表，這樣練習的難度逐步加大，使學生易于接受。3.貼近生活使學生提高興趣生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。如：在教學兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學問題，學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：①全買團體票：（28+150）×20=3560元；②不買團體票：28×30+150×15=3090元；③一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元。通過不同的方案的比較，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識理財?shù)囊庾R。我們老師要做生活中的有心人，結合教學內容，盡可能創(chuàng)設貼近生活的練習，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂上，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的做數(shù)學練習，而是富有情感、貼近生活的練習，具有活力的東西。綜上所述，精心設計練習不僅能使學生扎實有效地理解和掌握中最基礎的知識，形成基本的數(shù)學技能，而且能培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和能力，給不同層次的學生創(chuàng)設學好數(shù)學的機會，特別是更有利于培養(yǎng)學生善于探索，勇于創(chuàng)新的精神。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。農村初中德育工作的藝術性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是農村初中實際的德育工作有效性，實質是在討論如何提升當前階段初中德育工作的有效性；二是解決當前農村初中德育工作問題時采用的方法的科學性與合理性，也就是探究如何以更科學、更合理的方式解決現(xiàn)階段農村初中德育工作最大的問題，即留守學生的德育問題。一、采用全新理念，提升農村初中德育工作的有效性精細化管理是指在管理的過程中，首先將復雜的事情簡單化，其次將簡單的事情規(guī)范化，最后將已經規(guī)范化的事情程序化。這一管理思想在發(fā)展的過程之中逐步的形成了“規(guī)范”“縝密”“個性”“細致”的特點，而這一系列特點與初中德育工作的要求和特點非常接近，故可以將精細化管理的思想應用于農村初中德育工作之中。教師采用精細化管理的理念進行管理，可以促使初中德育工作逐漸趨于規(guī)范化，同時加強對學生個性的培養(yǎng)。實際的德育工作在進行的過程中非常繁瑣，有許多非常具體的細小的事物，將精細化管理思想應用于農村初中德育工作之中，就是將德育工作之中的諸多的細節(jié)性問題規(guī)范化，標準化。精細化管理的一個特點是全過程，具體為將德育工作融合到教學的全過程之中，要強調學校精神風貌的建設。精細化管理最主要的一個落腳點是“細”，在農村初中德育工作之中應將這種“細”體現(xiàn)在兩個層面：一是學校對于相應的各種規(guī)章制度的建設，要從實際執(zhí)行的角度出發(fā)，充分考慮在實際的執(zhí)行過程中可能存在的種種變數(shù)和不可測因素，并針對這些因素制定對應的處置措施；二是教師執(zhí)行的層面，教師展開德育工作時通常是面對具體對象的，在工作中要注意被教育者情緒、言論等方面的細微變化，適時適度地調整自己德育工作的方法。二、創(chuàng)新德育方法，提升農村留守學生德育水平對于農村初中德育工作者而言，做好留守學生的德育工作是一項復雜且艱難的工作。當前面臨的困難主要體現(xiàn)在兩個方面：一是初中階段正值青少年道德思維的形成期和道德行為的養(yǎng)成期，這一階段的發(fā)展對于青少年的影響通常是終生的。而對于留守學生而言，由于父母不在身邊，他們得不到應有的引導和關愛；監(jiān)護人通常是其爺爺奶奶，在生活中缺乏必要的交流和情感的溝通，這一系列的因素造成了留守學生在性格和情感的發(fā)展上存在諸多的缺失，形成和產生了諸如自閉、孤僻、不善言辭、缺乏自信等諸多問題。二是留守學生的生活環(huán)境、人文環(huán)境通常比較惡劣，充斥著大量的不利于品德養(yǎng)成和情感發(fā)展的因素，這對留守學生的品德發(fā)展造成了極大的負面影響。在對留守學生的現(xiàn)實生活處境及其面對的種種問題有一個清晰的認識之后，如何突破現(xiàn)實的困境，解決留守學生的德育問題，是每一個德育工作者需要思考的重點。德育工作的與時俱進，不僅僅是指將最新的理念和理論應用在德育工作的管理之中，還包括將新時代新的技術和各種平臺運用到德育工作之中。隨著信息技術的不斷發(fā)展和我國通信基礎設施的日漸完善，在農村德育工作的過程中已經具備了以信息技術為中心，構建由監(jiān)護人、教師、家?L和留守學生組成的一體化德育體系。這一體系以目前得到廣泛應用的微信、QQ等社交APP為依托，實現(xiàn)學生、家長、監(jiān)護人在線上的交流和互動。父母能夠與子女進行遠程交流，進而對子女的思想狀況、行為習慣、身心發(fā)展等有一個感性的認識，加強父母與子女之間的感情交流。此外，教師和家長也可以在線上進行交流，就留守學生在學校遇到的問題進行深入的交流，共同探討最佳的解決方案。學校還可以借助通訊APP以班級為單位建立親情聊天室，班主任、任課教師及德育工作者可借助這一聊天室，以師長的身份對留守學生進行關懷，使其在初中這一品德養(yǎng)成關鍵時期感受到情感的關懷，進而滿足其心理需求。留守學生的家庭條件一般較差，可能沒有足夠的經濟條件承擔電腦、智能手機等交流的硬件設施，因此，學?？梢远〞r開放學校電腦室，為留守學生與父母的遠程交流提供硬件條件?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展不僅使留守學生能夠以遠程的方式與自己的父母展開交流，還可以通過多媒體設備，比如校園的廣播系統(tǒng)、教室內的電子白板等來豐富留守學生的生活。學校應該安排一定的課時，組織學生觀賞具有較高藝術價值的電影，利用其中的優(yōu)秀價值觀來引導學生自我道德的形成，豐富學生精神世界。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得73第5章信息安全風險評估實施流程5,1風險評估的準備5.2資產識別5.3脆弱性識別54已有安全措施確認5.5風險分析56風險處理計劃57風險評估文件記錄58本章作業(yè)第5章信息安全風險評估實施流程74信息安全風險評估實施流程信息安全風險評估是從風險管理角度,運用科學的方法和手段,系統(tǒng)地分析網絡與信息系統(tǒng)所面臨的威脅及其存在的脆弱性,評估安全事件一旦發(fā)生可能造成的危害程度為防范和化解信息安全風險,或者將風險控制在可以接受的水平,制定針對性的抵御威脅的防護對策和整改措施以最大限度地保障網絡和信息安全提供科學依據(jù)信息安全風險評估實施流程75在信息化建設中,各類應用系統(tǒng)及其賴以運用的基礎網絡、處理的數(shù)據(jù)和信息是業(yè)務實現(xiàn)的保障,由于其可能存在軟硬件設備缺陷、系統(tǒng)集成缺陷等,以及信息安全管理中潛在的薄弱環(huán)節(jié),都將導致不同程度的安全風險。在信息化建設中,各類應用系統(tǒng)及其賴以運用的基礎網76信息安全風險評估可以不斷地、深入地發(fā)現(xiàn)信息系統(tǒng)建設、運行、管理中的安全隱患,并為增強安全性提供有效建議,以便采取更加經濟、更加有力的安全保障措施,提高信息安全的科學管理水平,進而全面提升網絡與信息系統(tǒng)的安全保障能力。信息安全風險評估在具體實施中一般包括風險評估的準備活動,對信息系統(tǒng)資產安全、面臨威、存在脆弱性的識別,對已經采取安全措施的確認,對可能存在的信息安全風險的識別等環(huán)節(jié)信息安全風險評估可以不斷地、深入地發(fā)現(xiàn)信息系統(tǒng)建7751風險評估的準備風險評估的準備是實施風險評估的前提,只有有效地進行了信息安全風險評估準備,才能更好地開展信息安全風險評估。由于實施信息安全風險評估,涉及組織的業(yè)務流程、信息安全需求、信息系統(tǒng)規(guī)模、信息系統(tǒng)結構等多方面內容,因此開展信息安全風險評估的準備活動,通過確定目標進行調研、獲得組織高層管理者對評估的支持等,對有效實施風險評估是十分必要的51風險評估的準備78信息安全評估的準備活動包括1.確定風險評估的目標2.確定風險評估的范圍3.組建風險評估管理團隊和評估實施團隊4.進行系統(tǒng)調研5.確定評估依據(jù)和方法6.獲得最高管理者對風險評估工作的支持信息安全評估的準備活動包括795.1.1確定風險評估的目標首先需要確定風險評估的目標,信息安全需求是一個組織為保證其業(yè)務正常、有效運轉而必須達到的信息安全要求通過分析組織必須符合的相關法律法規(guī)、組織在業(yè)務流程中對信息安全等的機密性、可用性、完整性等方面的需求來確定風險評估的目標。5.1.1確定風險評估的目標805.1.2確定風險評估的范圍在風險評估前,需要確定風險評估的范圍。風險評估的范圍,包括組織內部與信息處理相關的各類軟硬件資產、相關的管理機構和人員、所處理的信息等各方面。實施一次風險評估的范圍可大可小,需要根據(jù)具體評估需求確定,可以對組織全部的信息系統(tǒng)進行評估,也可以僅對關鍵業(yè)務流程進行評