低壓電工課件

低壓電工課件36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生低壓電工課件低壓電工課件36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生壓電工作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)維修電工基本執(zhí)業(yè)要求我國(guó)相關(guān)法律、法規(guī)及行業(yè)規(guī)范要求電工必須持證上崗。這里的持證應(yīng)包含“兩證”,即:安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局核發(fā)的特種作業(yè)操作證書、勞動(dòng)和社會(huì)保障局核發(fā)的職業(yè)資格證前言對(duì)于學(xué)生而言，《道德與法治》課程區(qū)別于一般的課程，具有較強(qiáng)的理解難度且相關(guān)的理論知識(shí)過于抽象，使得學(xué)生無法從本質(zhì)上理解相關(guān)知識(shí)。對(duì)于教師而言，道德與法治課程的理論知識(shí)概念性過強(qiáng)，在實(shí)際授課的過程中，難以進(jìn)行有效講解。而互動(dòng)式教學(xué)方式的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)參與性的培養(yǎng)以及提升課堂教學(xué)效果方面具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，甚至可以在互動(dòng)教學(xué)中將《道德與法治》的抽象理論以及概念簡(jiǎn)化，易于學(xué)生理解和接受，達(dá)到有效教學(xué)的目的。1.初中《道德與法治》課程實(shí)行互動(dòng)教學(xué)的必要性在黨的十八屆四中全會(huì)中，相關(guān)人員明確表明“在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程”的要求，并于2016年要求全體中小學(xué)將義務(wù)教育階段中，涉及到的《品德與生活》以及《思想品德課程》統(tǒng)一更改為《道德與法治》。在一定程度上來說，新版的《道德與法治》內(nèi)容具有一定的難度，其將之前的課程知識(shí)進(jìn)行了整合，在理論知識(shí)與概念方面增設(shè)了較多的內(nèi)容，相應(yīng)的難度也大了起來。對(duì)于學(xué)生而言，道德與法治課程知識(shí)具有較強(qiáng)的概念性以及理論性，理解起來具有一定的難度。從當(dāng)前課堂的教學(xué)效果來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于道德與法治課程沒有很高的學(xué)習(xí)熱情，而且其教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生無法積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[1]。為了有效提高學(xué)生參與《道德與法治》課堂教學(xué)的積極性，多數(shù)教師改變了以往的教學(xué)模式，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義主要是指在教師與學(xué)生之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)具體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互動(dòng)交流。互動(dòng)式教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往教師的主導(dǎo)觀念，讓學(xué)生積極地參與到課堂的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，正確地理解課堂教學(xué)知識(shí)，并做到學(xué)以致用。通過在《道德?c法治》課堂中實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)模式，可以將難以理解的政治知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，由教師與學(xué)生共同理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行雙向交流。在教師的引導(dǎo)作用下，學(xué)生可以逐級(jí)攻破較為抽象的知識(shí)概念，優(yōu)化自身的知識(shí)掌握結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效掌握《道德與法治》知識(shí)的課堂要求。由此可以看出，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于《道德與法治》課堂教學(xué)實(shí)踐中很具有必要性。2.初中《道德與法治》教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐2.1引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心學(xué)習(xí)感受在新的教學(xué)觀念引導(dǎo)之下，互動(dòng)教學(xué)模式不再局限于“一問一答”，而在于教師與學(xué)生之間雙向交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在思考中獲得知識(shí)。如在講解《在社會(huì)中成長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)要求，讓學(xué)生說出自己進(jìn)入初中生活的感受，并且與同學(xué)之間進(jìn)行充分地互動(dòng)交流，讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。2.2構(gòu)建友好型師生關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師作為各項(xiàng)活動(dòng)的先驅(qū)者除了要發(fā)揮帶頭作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，完成課堂教學(xué)任務(wù)，還需要在教學(xué)過程中積極營(yíng)造師生友好的教學(xué)氣氛，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率。如在講解《做負(fù)責(zé)任的人》一課時(shí)，教師應(yīng)該事先讓學(xué)生了解責(zé)任的界定范圍與內(nèi)容，初步掌握責(zé)任中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。在正式授課的過程中，教師結(jié)合具體的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘本課程蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人求知需求，進(jìn)行教學(xué)講解，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，打造良好互動(dòng)型的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)刂v解一些關(guān)于自身的經(jīng)歷構(gòu)建友好型師生關(guān)系，激起學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的求知欲望，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)論與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，互動(dòng)式教學(xué)更加關(guān)注教師與學(xué)生之間的知識(shí)交互性，教學(xué)過程是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，教師人員與學(xué)生可以利用多種討論方式發(fā)表各自的觀點(diǎn)，經(jīng)過思維的有效碰撞，利于學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。最重要的是，利用互動(dòng)式教學(xué)的模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，消除傳統(tǒng)課堂模式交流少的阻礙。對(duì)于實(shí)踐性與人文性較強(qiáng)的《道德與法治》教學(xué)而言，良好的互動(dòng)教學(xué)利于學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)人能力的全面提升。分層教學(xué)（teachingbydifferentlevels）指的是“教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高”。它是一個(gè)較為宏觀的概念，實(shí)施的方法和形式是多種多樣的。本文所指的“分層教學(xué)”比較微觀，它實(shí)際上是日常英語教學(xué)的一種分層互動(dòng)模式。對(duì)于家長(zhǎng)或者學(xué)生本身而言，這種“分層”是看不見的。首先，教師通過平時(shí)的英語課堂教學(xué)，觀察和掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上按照現(xiàn)有的英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等進(jìn)行分組，使班級(jí)形成八個(gè)六人學(xué)習(xí)小組。筆者在日常英語課堂教學(xué)、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面，利用小組成員層次的差異性和合作意識(shí)，盡量為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使得小組成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，凝聚每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)正能量，使他們?cè)诮M內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展。具體實(shí)施方法如下：一、上課分層課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，只有將40分鐘高效利用好，才能從根本上完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師基本每節(jié)英語課都可以采用小組合作、競(jìng)賽的形式完成。小組合作，顧名思義，指的是小組成員間發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，通力合作，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；小組競(jìng)賽指的是40分鐘時(shí)間內(nèi)這八個(gè)組之間將按照得分高低（每答對(duì)一個(gè)問題，將得到1分），產(chǎn)生第一名和最后一名，從而接受獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。特別要注意的一點(diǎn)是：小組得分不能專以一兩名優(yōu)秀學(xué)生為主，要全員參與才能累計(jì)加分，如果有意料之外的驚喜呈現(xiàn)給大家，將得到很大分值的鼓勵(lì)分。本文以新授課Unit2“Inthelibrary”為例，具體闡述如何在上課40分鐘過程中進(jìn)行分層教學(xué)。1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，都是以學(xué)生比較熟悉的話題為主展開討論，所以在此環(huán)節(jié)中，往往由小組成員中成績(jī)較不理想的學(xué)生搶答。因?yàn)榇嬖诮M與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師不用費(fèi)過多的精力整頓三年級(jí)孩子的課堂紀(jì)律。每到回答問題的時(shí)候，他們準(zhǔn)能豎起耳朵聽，也因?yàn)槿喽荚诼?，所以回答問題的學(xué)生總會(huì)盡量讓自己不出錯(cuò)，他們會(huì)主動(dòng)詢問同組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生，以確保自己的答案是正確的，最終為自己的小組得分?；谄渌〗M不容出錯(cuò)的監(jiān)督所造成的緊張氛圍，同組學(xué)生都會(huì)給出鼓勵(lì)、信任的眼神或者手勢(shì)，加強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力，提高課堂教學(xué)效率。2.在新授環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，得到意外驚喜。新授環(huán)節(jié)是40分鐘的重中之重，教師都希望學(xué)生能認(rèn)真聽完新授內(nèi)容，最好還能當(dāng)堂識(shí)記幾個(gè)新授單詞，或能熟練運(yùn)用所學(xué)的主干句型進(jìn)行對(duì)話。在此環(huán)節(jié)中，教師提出一個(gè)難度較大的發(fā)散性思維的問題：Whatelsecan’twedointhelibrary？旨在教授書后的一系列動(dòng)詞。問題一出，馬上就出現(xiàn)搶答的局面。學(xué)生不僅用了書本上的單詞如：run/talk/sleep/eat，還用了些書本外的單詞。說出這些單詞的學(xué)生正是平時(shí)被認(rèn)為成績(jī)較差的學(xué)生。由此，可以說分層教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，如：基礎(chǔ)差的學(xué)生只需要會(huì)讀單詞；基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的需要熟背單詞；再好一點(diǎn)的需要熟練運(yùn)用句型。這樣做的目的太明顯，會(huì)使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)自己的要求越來越低，也就越來越不能真正成為課堂的主人。筆者在分層教學(xué)中設(shè)置了很多的鼓勵(lì)分（一般是5分、10分、20分不等），小組內(nèi)為了得到這些分值較大的學(xué)生就會(huì)在討論環(huán)節(jié)商量給大家驚喜，而成績(jī)較差的學(xué)生可能就是他們小組內(nèi)的“秘密武器”，是“驚喜”的制造者，是學(xué)習(xí)的主力軍，這些學(xué)生為了替自己的小組得分，會(huì)主動(dòng)向成績(jī)較好的學(xué)生求教，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。于筆者而言，只需將反復(fù)講解的無效的時(shí)間讓出來，把時(shí)間分配給這些“驚喜”即可。3.在復(fù)習(xí)、拓展環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)記憶。復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)更是需要全組成員通力合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能取得好分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)。印象最深的一組是葉某某一組，葉某某的筆頭作業(yè)完成得相當(dāng)不理想，但是他的口頭表達(dá)能力卻是出奇地好，語音語調(diào)也很“洋氣”，以前的他總是參與一些比較簡(jiǎn)單的互動(dòng)環(huán)節(jié)，類似跟讀單詞、拼讀單詞這樣的任務(wù)，每次都能得到筆者的表揚(yáng)，但苦于任務(wù)簡(jiǎn)單，得不到更多的分?jǐn)?shù)。他們組后來調(diào)整的對(duì)策，將他安排在最后的拓展環(huán)節(jié)，剛開始，由于難度較大，完成得不理想，經(jīng)過教師一再鼓勵(lì)及小組成員對(duì)他的幫助和訓(xùn)練，現(xiàn)在他對(duì)于拓展環(huán)節(jié)的表達(dá)越來越好，希望他在書面表達(dá)方面繼續(xù)努力。所以分層教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的識(shí)記和強(qiáng)化是有積極作用的。二、作業(yè)分層小學(xué)生的英語作業(yè)分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)兩部分。作業(yè)分層是基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度等因素綜合考量的結(jié)果，絕不是簡(jiǎn)單地說――A是必做作業(yè)；B是選做作業(yè)，這么簡(jiǎn)單和流于形式。1.書面作業(yè)分層，自由選擇。書面作業(yè)總是以抄寫的部分居多，教師將布置作業(yè)的目的告知學(xué)生。在此以家庭作業(yè)中的抄寫為例，布置抄寫作業(yè)的目的是鞏固上課所學(xué)的單詞以便牢牢識(shí)記，而體現(xiàn)形式就是第二天的默寫，學(xué)生可以選擇：機(jī)械抄寫四遍英文一遍中文，或者口頭識(shí)記完之后寫好一遍中文再默寫一遍英文，只要保證英語默寫是正確的即可。當(dāng)然，這兩種形式也有幾種變式，如：抄寫不止四遍的，或者默寫的時(shí)候不寫中文的。教師與他們一一交流過，選擇多抄幾遍的是因?yàn)槌瓕懰谋檫€沒有讓他記住個(gè)別單詞；選擇不寫中文的是因?yàn)榧议L(zhǎng)幫他報(bào)了中文或者他自己已經(jīng)知道了單詞的順序等。所以，學(xué)生的家庭作業(yè)抄寫本收起來，形式肯定不一樣的，但達(dá)到相同的目的，這何嘗不是一種分層？2.口頭作業(yè)分層，循序漸進(jìn)?？陬^作業(yè)指的是課文的背誦。背課文被學(xué)生視為最為頭疼的作業(yè)之一。教師既不強(qiáng)行要求學(xué)生每人每篇課文都來教師處背誦過關(guān)，又不放任自流，可以對(duì)書面作業(yè)作分層，告知學(xué)生可以在以下兩種形式中選擇：A到筆者處進(jìn)行背誦的，教師視流利程度給予一星、兩星、三星，累計(jì)滿二十星的可以在學(xué)期末免試得“優(yōu)”；B到組長(zhǎng)處背誦，組長(zhǎng)無權(quán)給星，但是有權(quán)決定是否通過，不通過者接受教師抽背，且需參加期末口語考試。學(xué)生剛開始的做法是先去組長(zhǎng)那里背誦，獲得通過的，再來筆者處背，現(xiàn)在的做法是，主動(dòng)來教師處背書的學(xué)生越來越多，且出現(xiàn)了未教的課文提前背的現(xiàn)象。如此，循序漸進(jìn)地，背書這一老大難的口頭作業(yè)也輕松起來。三、評(píng)價(jià)分層新課程提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，起引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)是必不可少的手段之一，對(duì)于不同的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)，有時(shí)候需要口頭評(píng)價(jià)和實(shí)物評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師的評(píng)價(jià)方式還有不同之處，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，聽?wèi)T了口頭表揚(yáng)，教師可以讓他們當(dāng)小幫手，有時(shí)幫同學(xué)講解作業(yè)，有時(shí)讓他們?yōu)槿鄨?bào)聽力內(nèi)容等；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，可以讓他們做課代表才做的事情，如：準(zhǔn)備好電腦投影，讓全班準(zhǔn)備將哪些學(xué)習(xí)用具放在桌上，等等。不同的任務(wù)也是教師對(duì)他們的信任和表揚(yáng)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中體會(huì)快樂，得到滿足，不失為另一種形式的正面評(píng)價(jià)?？傊謱咏虒W(xué)有利于各個(gè)層面學(xué)生的身心發(fā)展，如果能真正做到分層教學(xué)，就會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀、更加具有創(chuàng)造力，而較弱的學(xué)生也會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。作為一線教師，我們必須將相關(guān)理論付諸實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，從而更好地為一線教育服務(wù)，提高教學(xué)技能。低壓電工課件36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫1壓電工作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)壓電工作業(yè)2低壓電工課件3低壓電工課件4低壓電工課件5低壓電工課件6共分為5章(1~5)安全基本知識(shí)安全生產(chǎn)常識(shí)觸電事故及電氣防火與現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)防觸電技術(shù)防爆雷和防靜電共分為5章7共分為4章電工儀表及測(cè)量安全技術(shù)電工基礎(chǔ)知識(shí)全用具與安全標(biāo)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)持式電動(dòng)工具移動(dòng)電氣設(shè)備共分為4章8共分為5章(10~14)安全技術(shù)專業(yè)知識(shí)低壓電器設(shè)備三相異步電動(dòng)機(jī)電氣線路電氣照明電力電容器共分為5章9第一章安全生產(chǎn)管理、安全生產(chǎn)方針二、安全生產(chǎn)法律、法規(guī)電工作業(yè)人員的基本要求和安全職責(zé)■四、電氣安全工作基本要求及相關(guān)安全措施第一章安全生產(chǎn)管理10安全生產(chǎn)方針“安全第綜合治理”是我國(guó)安全生產(chǎn)的的整體。安全者共為有機(jī)統(tǒng)一的辯證關(guān)系、是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)是的統(tǒng)帥和靈魂,沒第一的思想,預(yù)防為主就失去了思想支撐,綜合治理失去了整治依據(jù)。預(yù)防為主是實(shí)現(xiàn)安全第一的根本途徑。只有把安全生產(chǎn)的重點(diǎn)放在建立事故隱患預(yù)防體系上,超前防范,才能有效減少事故損失,實(shí)現(xiàn)安全第是落實(shí)安全第預(yù)防為主的手段和方法。只有不斷健全和完善綜合治理工作能有效貫徹安全生產(chǎn)方針,真正把安全預(yù)防為主落到實(shí)處,不斷開創(chuàng)安全生產(chǎn)的新局面。因此,堅(jiān)持安全第一,必須以預(yù)防為治理;只有認(rèn)真治理隱患,有效防范事故,才能把全第一”落到實(shí)處。切以堅(jiān)持安理為手度,最后達(dá)到安全墾牽;罱蕷璐音的,以綜合治安全生產(chǎn)方針11低壓電工課件12低壓電工課件13低壓電工課件14低壓電工課件15低壓電工課件16低壓電工課件17低壓電工課件18低壓電工課件19低壓電工課件20低壓電工課件21低壓電工課件22低壓電工課件23低壓電工課件24低壓電工課件25低壓電工課件26低壓電工課件27低壓電工課件28低壓電工課件29低壓電工課件30低壓電工課件31低壓電工課件32低壓電工課件33低壓電工課件34低壓電工課件35低壓電工課件36低壓電工課件37低壓電工課件38低壓電工課件39低壓電工課件40低壓電工課件41低壓電工課件42低壓電工課件43低壓電工課件44低壓電工課件45低壓電工課件46低壓電工課件47低壓電工課件48低壓電工課件49低壓電工課件50低壓電工課件51低壓電工課件52低壓電工課件53低壓電工課件54低壓電工課件55低壓電工課件56低壓電工課件57低壓電工課件58低壓電工課件59低壓電工課件60低壓電工課件61低壓電工課件62低壓電工課件63低壓電工課件64低壓電工課件65低壓電工課件66低壓電工課件67低壓電工課件68低壓電工課件69低壓電工課件70低壓電工課件71低壓電工課件72低壓電工課件73低壓電工課件74低壓電工課件75低壓電工課件76低壓電工課件77低壓電工課件78低壓電工課件79低壓電工課件80低壓電工課件81低壓電工課件82低壓電工課件83低壓電工課件84低壓電工課件85低壓電工課件86低壓電工課件87低壓電工課件88低壓電工課件89低壓電工課件90低壓電工課件91低壓電工課件92低壓電工課件93低壓電工課件94低壓電工課件95低壓電工課件96低壓電工課件97低壓電工課件98低壓電工課件99低壓電工課件100低壓電工課件101低壓電工課件102低壓電工課件103低壓電工課件104低壓電工課件105低壓電工課件106低壓電工課件107低壓電工課件108低壓電工課件109低壓電工課件110低壓電工課件111低壓電工課件112低壓電工課件113低壓電工課件114低壓電工課件115低壓電工課件116

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困117低壓電工課件36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生低壓電工課件低壓電工課件36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生壓電工作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)維修電工基本執(zhí)業(yè)要求我國(guó)相關(guān)法律、法規(guī)及行業(yè)規(guī)范要求電工必須持證上崗。這里的持證應(yīng)包含“兩證”,即:安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局核發(fā)的特種作業(yè)操作證書、勞動(dòng)和社會(huì)保障局核發(fā)的職業(yè)資格證前言對(duì)于學(xué)生而言，《道德與法治》課程區(qū)別于一般的課程，具有較強(qiáng)的理解難度且相關(guān)的理論知識(shí)過于抽象，使得學(xué)生無法從本質(zhì)上理解相關(guān)知識(shí)。對(duì)于教師而言，道德與法治課程的理論知識(shí)概念性過強(qiáng)，在實(shí)際授課的過程中，難以進(jìn)行有效講解。而互動(dòng)式教學(xué)方式的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)參與性的培養(yǎng)以及提升課堂教學(xué)效果方面具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，甚至可以在互動(dòng)教學(xué)中將《道德與法治》的抽象理論以及概念簡(jiǎn)化，易于學(xué)生理解和接受，達(dá)到有效教學(xué)的目的。1.初中《道德與法治》課程實(shí)行互動(dòng)教學(xué)的必要性在黨的十八屆四中全會(huì)中，相關(guān)人員明確表明“在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程”的要求，并于2016年要求全體中小學(xué)將義務(wù)教育階段中，涉及到的《品德與生活》以及《思想品德課程》統(tǒng)一更改為《道德與法治》。在一定程度上來說，新版的《道德與法治》內(nèi)容具有一定的難度，其將之前的課程知識(shí)進(jìn)行了整合，在理論知識(shí)與概念方面增設(shè)了較多的內(nèi)容，相應(yīng)的難度也大了起來。對(duì)于學(xué)生而言，道德與法治課程知識(shí)具有較強(qiáng)的概念性以及理論性，理解起來具有一定的難度。從當(dāng)前課堂的教學(xué)效果來看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于道德與法治課程沒有很高的學(xué)習(xí)熱情，而且其教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生無法積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[1]。為了有效提高學(xué)生參與《道德與法治》課堂教學(xué)的積極性，多數(shù)教師改變了以往的教學(xué)模式，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中?；?dòng)式教學(xué)，顧名思義主要是指在教師與學(xué)生之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)具體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互動(dòng)交流?；?dòng)式教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往教師的主導(dǎo)觀念，讓學(xué)生積極地參與到課堂的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，正確地理解課堂教學(xué)知識(shí)，并做到學(xué)以致用。通過在《道德?c法治》課堂中實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)模式，可以將難以理解的政治知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，由教師與學(xué)生共同理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行雙向交流。在教師的引導(dǎo)作用下，學(xué)生可以逐級(jí)攻破較為抽象的知識(shí)概念，優(yōu)化自身的知識(shí)掌握結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效掌握《道德與法治》知識(shí)的課堂要求。由此可以看出，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于《道德與法治》課堂教學(xué)實(shí)踐中很具有必要性。2.初中《道德與法治》教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐2.1引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心學(xué)習(xí)感受在新的教學(xué)觀念引導(dǎo)之下，互動(dòng)教學(xué)模式不再局限于“一問一答”，而在于教師與學(xué)生之間雙向交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在思考中獲得知識(shí)。如在講解《在社會(huì)中成長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)要求，讓學(xué)生說出自己進(jìn)入初中生活的感受，并且與同學(xué)之間進(jìn)行充分地互動(dòng)交流，讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。2.2構(gòu)建友好型師生關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師作為各項(xiàng)活動(dòng)的先驅(qū)者除了要發(fā)揮帶頭作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，完成課堂教學(xué)任務(wù)，還需要在教學(xué)過程中積極營(yíng)造師生友好的教學(xué)氣氛，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率。如在講解《做負(fù)責(zé)任的人》一課時(shí)，教師應(yīng)該事先讓學(xué)生了解責(zé)任的界定范圍與內(nèi)容，初步掌握責(zé)任中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。在正式授課的過程中，教師結(jié)合具體的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘本課程蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人求知需求，進(jìn)行教學(xué)講解，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，打造良好互動(dòng)型的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)刂v解一些關(guān)于自身的經(jīng)歷構(gòu)建友好型師生關(guān)系，激起學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的求知欲望，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)論與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，互動(dòng)式教學(xué)更加關(guān)注教師與學(xué)生之間的知識(shí)交互性，教學(xué)過程是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，教師人員與學(xué)生可以利用多種討論方式發(fā)表各自的觀點(diǎn)，經(jīng)過思維的有效碰撞，利于學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。最重要的是，利用互動(dòng)式教學(xué)的模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，消除傳統(tǒng)課堂模式交流少的阻礙。對(duì)于實(shí)踐性與人文性較強(qiáng)的《道德與法治》教學(xué)而言，良好的互動(dòng)教學(xué)利于學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)人能力的全面提升。分層教學(xué)（teachingbydifferentlevels）指的是“教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高”。它是一個(gè)較為宏觀的概念，實(shí)施的方法和形式是多種多樣的。本文所指的“分層教學(xué)”比較微觀，它實(shí)際上是日常英語教學(xué)的一種分層互動(dòng)模式。對(duì)于家長(zhǎng)或者學(xué)生本身而言，這種“分層”是看不見的。首先，教師通過平時(shí)的英語課堂教學(xué)，觀察和掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上按照現(xiàn)有的英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等進(jìn)行分組，使班級(jí)形成八個(gè)六人學(xué)習(xí)小組。筆者在日常英語課堂教學(xué)、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面，利用小組成員層次的差異性和合作意識(shí)，盡量為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使得小組成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，凝聚每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)正能量，使他們?cè)诮M內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展。具體實(shí)施方法如下：一、上課分層課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，只有將40分鐘高效利用好，才能從根本上完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師基本每節(jié)英語課都可以采用小組合作、競(jìng)賽的形式完成。小組合作，顧名思義，指的是小組成員間發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，通力合作，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；小組競(jìng)賽指的是40分鐘時(shí)間內(nèi)這八個(gè)組之間將按照得分高低（每答對(duì)一個(gè)問題，將得到1分），產(chǎn)生第一名和最后一名，從而接受獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。特別要注意的一點(diǎn)是：小組得分不能專以一兩名優(yōu)秀學(xué)生為主，要全員參與才能累計(jì)加分，如果有意料之外的驚喜呈現(xiàn)給大家，將得到很大分值的鼓勵(lì)分。本文以新授課Unit2“Inthelibrary”為例，具體闡述如何在上課40分鐘過程中進(jìn)行分層教學(xué)。1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，都是以學(xué)生比較熟悉的話題為主展開討論，所以在此環(huán)節(jié)中，往往由小組成員中成績(jī)較不理想的學(xué)生搶答。因?yàn)榇嬖诮M與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師不用費(fèi)過多的精力整頓三年級(jí)孩子的課堂紀(jì)律。每到回答問題的時(shí)候，他們準(zhǔn)能豎起耳朵聽，也因?yàn)槿喽荚诼?，所以回答問題的學(xué)生總會(huì)盡量讓自己不出錯(cuò)，他們會(huì)主動(dòng)詢問同組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生，以確保自己的答案是正確的，最終為自己的小組得分?；谄渌〗M不容出錯(cuò)的監(jiān)督所造成的緊張氛圍，同組學(xué)生都會(huì)給出鼓勵(lì)、信任的眼神或者手勢(shì)，加強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力，提高課堂教學(xué)效率。2.在新授環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，得到意外驚喜。新授環(huán)節(jié)是40分鐘的重中之重，教師都希望學(xué)生能認(rèn)真聽完新授內(nèi)容，最好還能當(dāng)堂識(shí)記幾個(gè)新授單詞，或能熟練運(yùn)用所學(xué)的主干句型進(jìn)行對(duì)話。在此環(huán)節(jié)中，教師提出一個(gè)難度較大的發(fā)散性思維的問題：Whatelsecan’twedointhelibrary？旨在教授書后的一系列動(dòng)詞。問題一出，馬上就出現(xiàn)搶答的局面。學(xué)生不僅用了書本上的單詞如：run/talk/sleep/eat，還用了些書本外的單詞。說出這些單詞的學(xué)生正是平時(shí)被認(rèn)為成績(jī)較差的學(xué)生。由此，可以說分層教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，如：基礎(chǔ)差的學(xué)生只需要會(huì)讀單詞；基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的需要熟背單詞；再好一點(diǎn)的需要熟練運(yùn)用句型。這樣做的目的太明顯，會(huì)使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)自己的要求越來越低，也就越來越不能真正成為課堂的主人。筆者在分層教學(xué)中設(shè)置了很多的鼓勵(lì)分（一般是5分、10分、20分不等），小組內(nèi)為了得到這些分值較大的學(xué)生就會(huì)在討論環(huán)節(jié)商量給大家驚喜，而成績(jī)較差的學(xué)生可能就是他們小組內(nèi)的“秘密武器”，是“驚喜”的制造者，是學(xué)習(xí)的主力軍，這些學(xué)生為了替自己的小組得分，會(huì)主動(dòng)向成績(jī)較好的學(xué)生求教，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。于筆者而言，只需將反復(fù)講解的無效的時(shí)間讓出來，把時(shí)間分配給這些“驚喜”即可。3.在復(fù)習(xí)、拓展環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)記憶。復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)更是需要全組成員通力合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能取得好分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)。印象最深的一組是葉某某一組，葉某某的筆頭作業(yè)完成得相當(dāng)不理想，但是他的口頭表達(dá)能力卻是出奇地好，語音語調(diào)也很“洋氣”，以前的他總是參與一些比較簡(jiǎn)單的互動(dòng)環(huán)節(jié)，類似跟讀單詞、拼讀單詞這樣的任務(wù)，每次都能得到筆者的表揚(yáng)，但苦于任務(wù)簡(jiǎn)單，得不到更多的分?jǐn)?shù)。他們組后來調(diào)整的對(duì)策，將他安排在最后的拓展環(huán)節(jié)，剛開始，由于難度較大，完成得不理想，經(jīng)過教師一再鼓勵(lì)及小組成員對(duì)他的幫助和訓(xùn)練，現(xiàn)在他對(duì)于拓展環(huán)節(jié)的表達(dá)越來越好，希望他在書面表達(dá)方面繼續(xù)努力。所以分層教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的識(shí)記和強(qiáng)化是有積極作用的。二、作業(yè)分層小學(xué)生的英語作業(yè)分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)兩部分。作業(yè)分層是基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度等因素綜合考量的結(jié)果，絕不是簡(jiǎn)單地說――A是必做作業(yè)；B是選做作業(yè)，這么簡(jiǎn)單和流于形式。1.書面作業(yè)分層，自由選擇。書面作業(yè)總是以抄寫的部分居多，教師將布置作業(yè)的目的告知學(xué)生。在此以家庭作業(yè)中的抄寫為例，布置抄寫作業(yè)的目的是鞏固上課所學(xué)的單詞以便牢牢識(shí)記，而體現(xiàn)形式就是第二天的默寫，學(xué)生可以選擇：機(jī)械抄寫四遍英文一遍中文，或者口頭識(shí)記完之后寫好一遍中文再默寫一遍英文，只要保證英語默寫是正確的即可。當(dāng)然，這兩種形式也有幾種變式，如：抄寫不止四遍的，或者默寫的時(shí)候不寫中文的。教師與他們一一交流過，選擇多抄幾遍的是因?yàn)槌瓕懰谋檫€沒有讓他記住個(gè)別單詞；選擇不寫中文的是因?yàn)榧议L(zhǎng)幫他報(bào)了中文或者他自己已經(jīng)知道了單詞的順序等。所以，學(xué)生的家庭作業(yè)抄寫本收起來，形式肯定不一樣的，但達(dá)到相同的目的，這何嘗不是一種分層？2.口頭作業(yè)分層，循序漸進(jìn)。口頭作業(yè)指的是課文的背誦。背課文被學(xué)生視為最為頭疼的作業(yè)之一。教師既不強(qiáng)行要求學(xué)生每人每篇課文都來教師處背誦過關(guān)，又不放任自流，可以對(duì)書面作業(yè)作分層，告知學(xué)生可以在以下兩種形式中選擇：A到筆者處進(jìn)行背誦的，教師視流利程度給予一星、兩星、三星，累計(jì)滿二十星的可以在學(xué)期末免試得“優(yōu)”；B到組長(zhǎng)處背誦，組長(zhǎng)無權(quán)給星，但是有權(quán)決定是否通過，不通過者接受教師抽背，且需參加期末口語考試。學(xué)生剛開始的做法是先去組長(zhǎng)那里背誦，獲得通過的，再來筆者處背，現(xiàn)在的做法是，主動(dòng)來教師處背書的學(xué)生越來越多，且出現(xiàn)了未教的課文提前背的現(xiàn)象。如此，循序漸進(jìn)地，背書這一老大難的口頭作業(yè)也輕松起來。三、評(píng)價(jià)分層新課程提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，起引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)是必不可少的手段之一，對(duì)于不同的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)，有時(shí)候需要口頭評(píng)價(jià)和實(shí)物評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師的評(píng)價(jià)方式還有不同之處，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，聽?wèi)T了口頭表揚(yáng)，教師可以讓他們當(dāng)小幫手，有時(shí)幫同學(xué)講解作業(yè)，有時(shí)讓他們?yōu)槿鄨?bào)聽力內(nèi)容等；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，可以讓他們做課代表才做的事情，如：準(zhǔn)備好電腦投影，讓全班準(zhǔn)備將哪些學(xué)習(xí)用具放在桌上，等等。不同的任務(wù)也是教師對(duì)他們的信任和表揚(yáng)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中體會(huì)快樂，得到滿足，不失為另一種形式的正面評(píng)價(jià)?？傊?，分層教學(xué)有利于各個(gè)層面學(xué)生的身心發(fā)展，如果能真正做到分層教學(xué)，就會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀、更加具有創(chuàng)造力，而較弱的學(xué)生也會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。作為一線教師，我們必須將相關(guān)理論付諸實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，從而更好地為一線教育服務(wù)，提高教學(xué)技能。低壓電工課件36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫118壓電工作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)壓電工作業(yè)119低壓電工課件120低壓電工課件121低壓電工課件122低壓電工課件123共分為5章(1~5)安全基本知識(shí)安全生產(chǎn)常識(shí)觸電事故及電氣防火與現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)防觸電技術(shù)防爆雷和防靜電共分為5章124共分為4章電工儀表及測(cè)量安全技術(shù)電工基礎(chǔ)知識(shí)全用具與安全標(biāo)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)持式電動(dòng)工具移動(dòng)電氣設(shè)備共分為4章125共分為5章(10~14)安全技術(shù)專業(yè)知識(shí)低壓電器設(shè)備三相異步電動(dòng)機(jī)電氣線路電氣照明電力電容器共分為5章126第一章安全生產(chǎn)管理、安全生產(chǎn)方針二、安全生產(chǎn)法律、法規(guī)電工作業(yè)人員的基本要求和安全職責(zé)■四、電氣安全工作基本要求及相關(guān)安全措施第一章安全生產(chǎn)管理127安全生產(chǎn)方針“安全第綜合治理”是我國(guó)安全生產(chǎn)的的整體。安全者共為有機(jī)統(tǒng)一的辯證關(guān)系、是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)是的統(tǒng)帥和靈魂,沒第一的思想,預(yù)防為主就失去了思想支撐,綜合治理失去了整治依據(jù)。預(yù)防為主是實(shí)現(xiàn)安全第一的根本途徑。只有把安全生產(chǎn)的重點(diǎn)放在建立事故隱患預(yù)防體系上,超前防范,才能有效減少事故損失,實(shí)現(xiàn)安全第是落實(shí)安全第預(yù)防為主的手段和方法。只有不斷健全和完善綜合治理工作能有效貫徹安全生產(chǎn)方針,真正把安全預(yù)防為主落到實(shí)處,不斷開創(chuàng)安全生產(chǎn)的新局面。因此,堅(jiān)持安全第