中學語文教學設(shè)計概述課件

中學語文教學設(shè)計

中學語文教學設(shè)計概述課件1

四個部分教學設(shè)計的概念教學設(shè)計的重要意義教學設(shè)計的原則如何進行教學設(shè)計四個部分教學設(shè)計的概念2

一、教學設(shè)計的概念國際上比較一致認可的：

“把學習與教學的原理轉(zhuǎn)換成教學材料、活動、信息資源和評價的方案的系統(tǒng)化?！?/p>

——[美]史密斯雷根一、教學設(shè)計的概念國際上比較一致認可的：3

一、教學設(shè)計的概念中國學者較為認可的：“教學設(shè)計作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各個要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機結(jié)合完成教學系統(tǒng)的功能。”——[中國]烏美娜一、教學設(shè)計的概念中國學者較為認可的：4

一、教學設(shè)計的概念通俗地說——

教學設(shè)計就是“教什么”、“為何而教”和“如何教”的一種操作方案。

教學設(shè)計是教師在正確的教育思想和教學原理的指導(dǎo)下，針對具體的教學內(nèi)容和教學對象，按照一定的教學目標，運用一定的教學方法，對語文教學的具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面做出的預(yù)期行之有效的策劃。一、教學設(shè)計的概念通俗地說——5

教學設(shè)計的各要素：教師教學對象教育教學原理教學內(nèi)容教學目標教學方法與策略教學資源的策劃教學設(shè)計的各要素：6

二、教學設(shè)計的意義1．教學設(shè)計是教師“實戰(zhàn)”前的“作戰(zhàn)方案”，是實施課堂教學的基礎(chǔ)與前提。2．教學設(shè)計是改變課堂教學方式和日常教學行為的起點?！n堂教學的設(shè)計，理所當然是課堂教學的藍圖和基石、航標和載體。二、教學設(shè)計的意義7

三、教學設(shè)計的原則強調(diào)課堂教學的整體綜合性設(shè)計。

以整體綜合的思維方式處理教師、學生、教學內(nèi)容這三個要素之間的復(fù)雜關(guān)系。三、教學設(shè)計的原則8

三、教學設(shè)計的原則具體而言：1．面向?qū)W生的設(shè)計——以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，服務(wù)于“育主動發(fā)展的人”這一教學的根本目的。2．在確保科學性的前提下，追求設(shè)計的藝術(shù)性?！虒W設(shè)計就是為不同學生設(shè)計出開放的、有彈性的、有利于師生資源共享和互動生成的教學過程。三、教學設(shè)計的原則具體而言：9

四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成體例之一1．教學目標的設(shè)計2．教學內(nèi)容的安排3．教學策略和方法的選擇4．教學板書和媒體的設(shè)計5．教學評價的組織6．教學方案的編制等。四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成10

四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成體例之二1．課時課型2．教學目標3．教學重點4．教學難點5．教學內(nèi)容6．教學過程（教學策略）和教學方法7．教學板書8．媒體的設(shè)計9．教學方案的編制10．教學評價四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成11

四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成——

我們按北京市統(tǒng)一標準四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成——12

四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成——

語文學科教學設(shè)計體例（北京市）

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

二、教學背景分析

1．教學內(nèi)容

2．學情分析

3．教學方式與教學手段

4．技術(shù)準備以及前期教育狀況問題對策等研究的說明

三、本課教學目標設(shè)計（三維目標）

四、教學過程與教學資源設(shè)計

五、教學效果評價

六、本次與以往或其他教學設(shè)計相比的特色與不同

四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成——13

四、如何進行教學設(shè)計（二）具體操作總體思路

依據(jù)教學理念——把握教學內(nèi)容——分析學生情況——確定教學目標——設(shè)計教學環(huán)節(jié)——進行學習評價四、如何進行教學設(shè)計（二）具體操作14

教學設(shè)計的過程——將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生學習的材料

教學內(nèi)容學生學習材料思想理念教學目標學生情況資源環(huán)境轉(zhuǎn)化

教學設(shè)計的過程——將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生學習的材料

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教學設(shè)計中的幾個重要問題☆心中裝著課程標準☆教師要作文本的知音、學生的知音☆科學制定教學目標☆關(guān)注教學中的各個環(huán)節(jié)教學設(shè)計中的幾個重要問題16

☆心中裝著課程標準——指導(dǎo)思想與理論依據(jù)王榮生教授曾對中學老師做過這樣的調(diào)查：問題：“您是否做過把《教學大綱》的各項要求分解到每冊教材、每個單元、每篇課文的工作？”結(jié)果：36.11%初中教師回答“否”，而高中教師則高達54.76%?！钚闹醒b著課程標準——指導(dǎo)思想與理論依據(jù)王榮生教授曾對中學17

☆心中裝著課程標準

課程標準的重要地位——國家意志的體現(xiàn)，是國家的教育方針、教育理念在課程設(shè)置、教材編寫、教學和考試評價等方面的指導(dǎo)性文件。

——是我們教學與考試的依據(jù)

☆心中裝著課程標準課程標準的重要地位——18

☆心中裝著課程標準

課程標準的重要地位——國家意志的體現(xiàn)，是國家的教育方針、教育理念在課程設(shè)置、教材編寫、教學和考試評價等方面的指導(dǎo)性文件。

——是我們教學與考試的依據(jù)

☆心中裝著課程標準課程標準的重要地位——19

☆心中裝著課程標準

1．語文課程標準的兩大理論支撐

——建構(gòu)主義理論與多元智能理論

☆心中裝著課程標準1．語文課程標準的20瑞士心理學家皮亞杰——建構(gòu)主義理論

兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境的相互作用包括兩種形式：同化和順應(yīng)。

瑞士心理學家皮亞杰——建構(gòu)主義理論21◆建構(gòu)主義學習理論對“學習含義”的認識：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

◆建構(gòu)主義學習理論對“學習含義”的認識：“情境”、“協(xié)作”22◆建構(gòu)主義學習理論與“語文課程標準”相近的描述例舉：

語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。

全面提高學生的語文素養(yǎng)。

◆建構(gòu)主義學習理論與“語文課程標準”相近的描述例舉：23◆建構(gòu)主義對學習方法的理念：提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習。課標倡導(dǎo)的學習方式：——學生是學習和發(fā)展的主體，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者?！艚?gòu)主義對學習方法的理念：提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中24哈佛大學心理學家霍華德·加德納——多元智能理論：

人的智能至少有八種：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察者智能等，而不只是語言和數(shù)學邏輯。哈佛大學心理學家霍華德·加德納——多元智能理論：25

多元智能理論重視智能的實踐性。非常強調(diào)兒童解決問題能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，主張讓兒童在實踐中成長。要求學校必須面向每一個學生，“使教育在每個人身上得到最大的成功?！保恢匾曋悄艿亩嘣?，“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式”；重視智能的差異性?！皩τ谝粋€孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”

其核心——以學生為本，關(guān)注差異多元智能理論重視智能的實踐性。非常強調(diào)兒童解決26

☆心中裝著課程標準

2．思考：如何將理念轉(zhuǎn)化為教學行為，以優(yōu)化教學過程？☆心中裝著課程標準2．思考：如何將理27例如：“創(chuàng)設(shè)情境”的問題課標——語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。創(chuàng)設(shè)情境的原則——有利于激發(fā)學生“學習興趣”，有利于學生的“自主學習”，這兩個“有利于”應(yīng)該是我們語文教學創(chuàng)設(shè)情境的原則。

例如：28

☆心中裝著課程標準

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。——《語文課程標準》第2頁學生學習方式的多樣化——自主、合作、探究☆心中裝著課程標準學生是學習和發(fā)展的29

☆心中裝著課程標準

閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。——《語文課程標準》第17頁

倡導(dǎo)學生與文本對話，尊重學生的個性化閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！钚闹醒b著課程標準閱讀是學生的個性化行30

☆心中裝著課程標準

“創(chuàng)設(shè)情境”的問題

語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境?！墩Z文課程標準》第15頁

創(chuàng)設(shè)情境的原則——

有利于激發(fā)學生“學習興趣”，有利于學生的“自主學習”

。☆心中裝著課程標準“創(chuàng)設(shè)情境”的問題創(chuàng)設(shè)情境的原則——31

☆教師要作文本的知音、學生的知音——把握教學內(nèi)容分析學生情況☆教師要作文本的知音、學生的知音——把握教學內(nèi)容分析學生情32

☆教師要作文本的知音、學生的知音▇教師要作文本的知音——吃透教材

教師是“平等中的首席”

——顧泠元

☆教師要作文本的知音、學生的知音▇教師要作文本的知音——吃33

☆教師要作文本的知音、學生的知音▇教師要作文本的知音——把握教學內(nèi)容

準確理解教材、吃透教材編寫意圖——

多元對話高質(zhì)量的保證教師自身功底的體現(xiàn)教師的“安身立命”之道

☆教師要作文本的知音、學生的知音▇教師要作文本的知音——把34

▇教師要做文本的知音

我想要讓學生對文章有很好的接受吸收，我們在講課之前應(yīng)先“做文本的知音”，也就是說我們首先要對文本有扎實、深刻、靈活的解讀，這就是前輩們常常教育我們所說的“備教材”。雖說在信息時代做到“給學生一杯水自己先要有一桶水”的要求教師越來越難做到了，但就我們要講解的課文來說，這應(yīng)該是到最后都不能丟的陣地才對。所以這里我有一個小建議，就是我們在備課時先不看教參，先多讀幾遍文章，像要求學生一樣，我們自己也先高聲讀讀文章，先做做圈點批注，先把自己的理解整理整理。當我們對文章有了一個扎實的把握時，才能對文本有駕馭能力，才能知道如何“刪繁”、如何“就簡”，真正講起來也才會得心應(yīng)手，學生有個性化疑問時我們也才會從容解答。

——人大附中分校孫明▇教師要做文本的知音我想要讓學生對35

▇教師要做文本的知音

《生命與和平相愛》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》九年級下冊中的一篇課文。作者鐵凝用樸素平實的語言、理性睿智的思考給我們介紹了一個名叫戴維的優(yōu)秀猶太青年，在探討這個青年優(yōu)秀根源的過程中發(fā)現(xiàn)了了猶太民族——這個歷經(jīng)劫難的民族愈挫愈勇、成功復(fù)興的深層根源。這樣深沉的主題，這種層層剝繭式的寫作特點，對眾多忙于備中考的學生和老師來說都有些繁瑣和沉重，因此在實際的教學中，這常常是一篇略講甚至不講的課文。▇教師要做文本的知音36

▇教師要做文本的知音

但仔細讀過這篇文章之后，我卻無論如何都割舍不下。首先，文章鮮明的的時代特色和作者強烈的責任意識讓我感動，其次，具體到本單元的教學目標——“迅速捕捉文本信息”又具有極強的使用價值，在這個信息化社會，還有什么比培養(yǎng)學生具備較強的處理信息的能力更實用的呢？基于此我想，我們能否設(shè)計這樣的一種教學，既能為特殊時期的教學任務(wù)服務(wù)，同時又能引導(dǎo)學生有更廣泛的思考、更深層次的感悟，從而培養(yǎng)一種受益終生的思想和能力？基于此，我設(shè)計了這篇文章的三維教學目標，根據(jù)學生的實際狀況，又設(shè)計了課堂的學習重點及難點，將“捕捉信息”作為訓練的方法和能力，通過此培養(yǎng)學生閱讀文章理解主題的能力，在此基礎(chǔ)上感悟思考，獲得有益的人生啟示。——十一學校劉麗云▇教師要做文本的知音但仔細讀過這篇文章之后，我卻無37

▇教師要做文本的知音

對教材的準確把握使教學做到重點突出，刪繁就簡。

▇教師要做文本的知音對教材的準確把握使38

做文本知音——對教材文本進行結(jié)構(gòu)性加工1．以條狀重組的方式對教材進行結(jié)構(gòu)性加工強調(diào)一篇課文的獨立完整性，同時，在整個單元教學中又是前后關(guān)聯(lián)互為作用的。做文本知音——對教材文本進行結(jié)構(gòu)性加工1．以條狀重組的方式39

做文本知音——對教材文本進行結(jié)構(gòu)性加工教師把握：

作為專題下的選文有何特點？每篇課文、每個單元、每冊教材的差異性、關(guān)聯(lián)性在哪里？每個專題所呈現(xiàn)出來的生活內(nèi)容、蘊含的文化信息、承載的語文知識與能力又有哪些？之后加以統(tǒng)整，結(jié)合每篇課文在目標制定與過程實施中融合滲透予以呈現(xiàn)，充分發(fā)揮教材體系的優(yōu)勢?！獜娬{(diào)教學內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性，把握各自承擔的任務(wù)，突出重點做文本知音——對教材文本進行結(jié)構(gòu)性加工教師把握：40

做文本知音——對教材文本進行結(jié)構(gòu)性加工案例：如：小說：七上“諾曼底號遇難記”——八下“小說之林”單元——九上“學會讀書（感悟、品味、欣賞）”做文本知音——對教材文本進行結(jié)構(gòu)性加工案例：41

做文本知音——對教材文本進行結(jié)構(gòu)性加工2．以“塊狀重組”的方式對教材進行結(jié)構(gòu)性加工——強調(diào)思想方法的類中求通

強調(diào)類知識結(jié)構(gòu)間的橫向關(guān)聯(lián)性，把具有類特征的某一類事物整合，凸顯點狀知識背后共通的思維方式，讓學生通過學習感悟滲透在其中的共通的思維方式。做文本知音——對教材文本進行結(jié)構(gòu)性加工2．以“塊狀重組”的42

做文本知音——對教材文本進行結(jié)構(gòu)性加工案例：如：七上“建筑藝術(shù)”、“動物世界”；八上“高新科技”；八下“事理說明”——說明文

做文本知音——對教材文本進行結(jié)構(gòu)性加工案例：43

☆教師要作文本的知音、學生的知音▇教師要做學生的知音——分析學情為學習而設(shè)計教學——[美]加涅

面向?qū)W習者的設(shè)計☆教師要作文本的知音、學生的知音▇教師要做學生的知音——分44

▇教師要做學生的知音——分析學情

……我們要把解讀出的文章內(nèi)涵以及其中所涉及的知識點以學生易于接受、樂于接受的方式傳遞給他們，或者說是激發(fā)起他們思考問題、解決問題的欲望，讓知識融入他們的頭腦、心靈變成順理成章的事情，就需要“做學生的知音”。這一點除了是說要對學情有充分了解外，我覺得還很關(guān)鍵的就是根據(jù)課堂的真實情況靈活地把握講課思路，借學生生成的問題去解決問題，這樣才更有針對性，更尊重學情。我們的一切設(shè)計，都應(yīng)該是以學生在學習過程中掌握方法、提升能力、獲得感悟為宗旨的。如果不是給我一個15—20人的聽課人數(shù)，而是我們常規(guī)的四五十人的教學班，那可能我的教學設(shè)計還會改變?！舜蟾街蟹中O明▇教師要做學生的知音——分析學情45

▇教師要做學生的知音——分析學情在課堂教學目標的確定上，要認真思考以下問題：◆我的學生這節(jié)課應(yīng)該獲得什么（知識、能力、方法、情感、態(tài)度）◆我的學生的學習的起點是什么，與本課學習內(nèi)容相關(guān)的思維水平與知識儲備怎樣？◆我的學生在本課學習中會遇到什么問題？◆我的學生離預(yù)設(shè)目標的差距有多大？……教師的教，一定要在學生需要的時候，關(guān)鍵的時候▇教師要做學生的知音——分析學情在課堂教學目標的確定上，要46

▇教師要做學生的知音——分析學情分析什么？——分析學生的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)。（1）了解學生的知識基礎(chǔ)、能力情況，以確定新授課的起點；（2）了解全班學生學習層次的狀況，選擇各類學生的代表，以便因材施教，分類指導(dǎo)；▇教師要做學生的知音——分析學情分析什么？——分析學生的前47

▇教師要做學生的知音——分析學情分析什么？——分析學生的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)。（3）了解學生的學習心理，充分預(yù)見到學生可能存在的問題，以便在課堂有針對性地進行分析，使教學具有較強的針對性和功效性；（4）了解學生對本學科學習方法的掌握情況，以便在教學中進行本學科學習方法的滲透，使學生掌握規(guī)律、發(fā)展能力，形成良好的學習方法和學習習慣。▇教師要做學生的知音——分析學情分析什么？——分析學生的前48

案例1：《故鄉(xiāng)》學情分析

因為時代的原因和魯迅特有的風格，學生理解起來有一定難度。（模糊、不全面）

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案例2：《綠》學情分析作為一篇初三階段的散文而言，《春》的作者朱自清及其文風都是孩子比較熟悉的。在此之前已經(jīng)學習過他的《春》、《匆匆》等文章，對于朱自清作品文學感覺的積累已經(jīng)為《春》的閱讀奠定了基礎(chǔ)。（僅有學生的經(jīng)驗。學生與文本的距離？學生的學習能力的差異性？學生潛在的可能性）

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案例4：清華附中張彪“《岳陽樓記》中的文言詞句”學情分析：（一）我所面對的是清華附中初三年級實驗班的學生：1、他們思維活躍，善于表達，樂于表達，喜歡合作討論的學習方式。2、繼初一、初二文言學習和本單元前四篇文言文的學習后，對文言詞句有比較豐富的積累，能結(jié)合注釋及工具書大體理解文意，有較好的學習文言的基礎(chǔ)。3、有課前質(zhì)疑的能力，有良好的圈、點、勾、畫的閱讀習慣，學習態(tài)度積極、端正；

51（二）對學生就本節(jié)課所要學的主要內(nèi)容的質(zhì)疑分析：1、學生對文中精彩的詞句理解不深（僅停留基本義的理解上），教師要引導(dǎo)學生品味、鑒賞語言，培養(yǎng)鑒賞能力，感受其語言之美。2、學生對駢散結(jié)合的文章接觸不多，對駢散結(jié)合的表達效果認識不深，教師要引導(dǎo)學生感受駢散結(jié)合而出現(xiàn)的錯落有致的韻律美。（二）對學生就本節(jié)課所要學的主要內(nèi)容的質(zhì)疑分析：52

▇教師要做學生的知音——分析學情學情不可揣度，必須通過調(diào)查、了解、觀察等方式才能較全面了解。▇教師要做學生的知音——分析學情53

☆教師要作文本的知音、學生的知音

——準確吃透教材、充分把握學情，才能正確確定教學目標，合理取舍教學內(nèi)容，恰當選用教與學的方式☆教師要作文本的知音、學生的知音54

☆科學制定教學目標教學目標制定的原則：◆符合語文學科的特點◆根據(jù)教學內(nèi)容◆依據(jù)學情注重三維目標的落實；注重對學生知識的積累、能力的提升；完成教學的重點、難點；符合學生知識儲備與思維水平；任務(wù)要適當，不可過少或過多教師對教學理論的理解程度、教學內(nèi)容的解讀能力、學生學情的了解情況影響著教學目標的制定和教學方式與手段的選擇

☆科學制定教學目標教學目標制定的原則：注重三維目標的落實；55

☆科學制定教學目標教學目標制定的方法：長程目標——單元教學目標——一課書教學目標——一節(jié)課具體目標☆科學制定教學目標教學目標制定的方法：56

☆科學制定教學目標教學目標的表述

教學目標五要素：1．行為主體；2．行為動詞；3．行為對象；4．行為條件；5．行為程度標準☆科學制定教學目標教學目標的表述57

☆科學制定教學目標教學目標的表述

例1：

學生（行為主體）在自由朗讀全文、自主思考的基礎(chǔ)上（行為條件），劃出（行為動詞）與主題關(guān)聯(lián)密切（行為程度標準）的句子或詞語（行為對象）?！羁茖W制定教學目標教學目標的表述58

☆科學制定教學目標教學目標的表述

例2：

學生（行為主體）在閱讀理解的基礎(chǔ)上（行為條件），復(fù)述（行為動詞）課文內(nèi)容（行為對象），復(fù)述要具體涉及事情的時間、經(jīng)過、結(jié)果（行為程度標準）。為了陳述簡便，在不引起誤解或歧義的情況下，有時目標陳述會省略行為主體或行為條件?！羁茖W制定教學目標教學目標的表述59

☆科學制定教學目標需要注意的幾個問題：A.行為的主體是學生，而不是教師?！羁茖W制定教學目標需要注意的幾個問題：60

案例1：行為主體是教師1、繼續(xù)培養(yǎng)學生整體感知的能力，在誦讀實踐中發(fā)展語感、加深體驗和感悟。2、培養(yǎng)學生通過捕捉文本的重要信息，得到自己獨特的理解和感悟。3、合作探究學習，使學生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)一定的審美情趣，獲得對人生有益的啟示。

61案例2：行為主體發(fā)生變化《有的人》教學目標：1．通過誦讀引導(dǎo)，豐富學生語言的積累，培養(yǎng)良好的語感，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。（教師）2．在誦讀過程中引導(dǎo)學生認識這首詩所表達的活與死的辯證關(guān)系，使學生受到科學人生觀的教育，理解詩歌哲理性的深刻的內(nèi)涵，學習魯迅的偉大精神。（教師）案例2：行為主體發(fā)生變化62案例2：行為主體發(fā)生變化《有的人》教學目標：3．把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用，能說出自己的感受與體驗。（學生）4．在誦讀詩歌、感受詩歌語言與形象的同時，通過聯(lián)想與想像訓練，請學生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內(nèi)容，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。（學生、教師）案例2：行為主體發(fā)生變化63

A.行為的主體是學生，而不是教師。案例：某教師設(shè)計的一課書的教學目標：1、能準確地有感情地朗讀課文，學習分角色朗讀。2、能理清文章的結(jié)構(gòu)層次，透過故事體會作者的思想感情。3、通過品味語言，感受人物不同的性格，說出自己的獨特感受。4、領(lǐng)會文中蘊涵的待人處世的道理，懂得理解和體諒的道理。盡管行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也很容易看出是隱含的。A.行為的主體是學生，而不是教師。64

☆科學制定教學目標需要注意的幾個問題：B．行為動詞是確定的，盡可能是可測量，可評價，可理解的。目標的行為動詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，以便于教學時把握和評價時適用?！羁茖W制定教學目標需要注意的幾個問題：65案例：某教師設(shè)計的一課書教學目標：1、能準確地有感情地朗讀課文，學習分角色朗讀。2、能理清文章的結(jié)構(gòu)層次，透過故事體會作者的思想感情。3、通過品味語言，感受人物不同的性格，說出自己的獨特感受。4、領(lǐng)會文中蘊涵的待人處世的道理，懂得理解和體諒的道理。

案例：某教師設(shè)計的一課書教學目標：66

☆科學制定教學目標需要注意的幾個問題：C．行為對象要明確。行為對象是指學習的內(nèi)容，相當于行為動詞的賓語，主要具體說明教學過程中學生確定的學習事件?！羁茖W制定教學目標需要注意的幾個問題：67

C．行為對象要明確。案例：某教師設(shè)計的一課書的教學目標：1、能準確地有感情地朗讀課文，學習分角色朗讀。2、能理清文章的結(jié)構(gòu)層次，透過故事體會作者的思想感情。3、通過品味語言，感受人物不同的性格，說出自己的獨特感受。4、領(lǐng)會文中蘊涵的待人處世的道理，懂得理解和體諒的道理。C．行為對象要明確。68

☆科學制定教學目標需要注意的幾個問題：D．行為目標陳述的兩類基本方式：結(jié)果性目標陳述方式、體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。結(jié)果性目標陳述方式明確告訴人們學生的學習結(jié)果是什么。所采用的行為動詞要求明確，可測量，可評價。如“知識與技能”領(lǐng)域多是結(jié)果性目標?！羁茖W制定教學目標需要注意的幾個問題：69結(jié)果性目標的學習水平與行為動詞

知識水平

行為動詞了解水平：包括再認或回憶知識、識別、分辨事實或證據(jù)、舉出例子，描述對象的基本特征。

辨別、回憶、背誦、選出、舉例、復(fù)述、列舉、識別

理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展，提供證據(jù)，收集、整理信息等。說明、闡明、解釋、比較、分類、概述、歸納、概括、判斷、區(qū)別、提供、預(yù)測、推斷、收集、整理應(yīng)用水平：包括新的情境中是用抽象的概念、原則，進行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。使用、應(yīng)用、質(zhì)疑、設(shè)計、撰寫、評價結(jié)果性目標的學習水平與行為動詞知識水平70結(jié)果性目標的學習水平與行為動詞

能力水平行為動詞遷移水平：包括在新的情況下運用已有的技能，理解同一種能力在不同情境中的實用性等。聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等結(jié)果性目標的學習水平與行為動詞能力水71

☆科學制定教學目標需要注意的幾個問題：D．行為目標陳述的兩類基本方式：結(jié)果性目標陳述方式、體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式描述學生自己的心理感受，體驗，明確安排學生表現(xiàn)的機會。所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標。主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等領(lǐng)域?！羁茖W制定教學目標需要注意的幾個問題：72體驗性目標的學習水平與行為動詞

體驗水平行為動詞經(jīng)歷水平：包括對立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等。感受、經(jīng)歷、參與、交流、合作、參觀、訪問、體驗、考察、分享反應(yīng)水平：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值的判斷，做出相應(yīng)的反應(yīng)等。關(guān)心、關(guān)注、愛護、珍惜、克服、抵制領(lǐng)悟水平：包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個性化的價值觀念等。聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三體驗性目標的學習水平與行為動詞體驗水平行為動詞經(jīng)歷水平：包73

☆科學制定教學目標需要注意的幾個問題：E．行為條件(行為情境)，主要說明學生在何種情境下完成指定的學習行為，為評價提供參照。是影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。例：在朗讀中感知內(nèi)容層次，體驗雨果演講的風格、語言的風采和澎湃的激情。例：通過活動初步學會通過演講形式表述自己的觀點?！羁茖W制定教學目標需要注意的幾個問題：74

☆科學制定教學目標需要注意的幾個問題：F．行為程度標準的說明可以定量或定性。行為標準指學生對教學目標所達到的最低表現(xiàn)水準。☆科學制定教學目標需要注意的幾個問題：75

☆科學制定教學目標行為程度標準的說明（通?？梢圆捎靡韵氯N方式）①用完成行為的時間來衡量行為的表現(xiàn)，例如“三分鐘內(nèi)完成”；②用完成行為的準確率來衡量行為的表現(xiàn)，例如“完全無誤”“準確”“基本”等；③用完成行為的成功特征來衡量行為的表現(xiàn)，例如“80％的學生”。☆科學制定教學目標行為程度標準的說明（通?？梢圆捎靡韵氯N76

☆科學制定教學目標這種教學目標的表述方式又叫具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點，能夠避免課堂教學行為的盲目性和隨意性。☆科學制定教學目標這種教學目標的表述方77

◎恰當選用教學方式與教學手段關(guān)注教與學——采用何種教與學的方式處理教學內(nèi)容，教師與學生的任務(wù)，對重點難點的處理方式（教法、學法）◎恰當選用教學方式與教學手段關(guān)注教與學——采用何種教與學的78案例3：《事物的正確答案不止一個》1．針對初一學生的認知特點和初次接觸議論文的情況，教師不在文體上和寫法上多糾纏，只從文章內(nèi)容上指導(dǎo)學生了解創(chuàng)造性思維的重要性和條件即可。2．教學方法采用啟發(fā)式、討論式的教學方法，積極引導(dǎo)學生思考、討論，培養(yǎng)學生探討、合作學習的能力。3．充分運用多媒體等電教手段，以引發(fā)學生學習興趣和幫助理解文本內(nèi)容。案例3：《事物的正確答案不止一個》79

對技術(shù)準備以及前期教育狀況問題對策等研究進行簡要說明

對技術(shù)準備以及前期教育狀況問題對策等研究進行簡要說明80案例1：《廣告詞大家說》前期準備：1、學生分四組，以小組為單位，從網(wǎng)絡(luò)、生活、報紙雜志等資源中分“衣、食、用、行”四類收集廣告詞。2、每組將收集到的廣告詞匯總，按本小組的主題整理后做成幻燈片。每組出一個代表，準備在本次課上演示本組收集的廣告詞。案例1：《廣告詞大家說》81

☆合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)——關(guān)注教學中的各個環(huán)節(jié)

教學過程要合理、有序，有利于學生的學和老師的教。

教學過程就是教師創(chuàng)設(shè)學習情境，調(diào)控課堂，促進學生有意義地學習的過程。這時，教師的角色應(yīng)該是學生學習內(nèi)容的引導(dǎo)者、探究的合作者、情感的激發(fā)者和方法的指導(dǎo)者。教師是導(dǎo)演、合作者，切記勿以教師的教代替學生的學?！詈侠碓O(shè)計教學環(huán)節(jié)——關(guān)注教學中的各個環(huán)節(jié)82案例2：《綠》前期教學狀況及問題：一、背景介紹二、詞語疏理三、分述各段大意及全篇大意。前期預(yù)習過程中學生對于《綠》一文的感受較為膚淺，很難深入領(lǐng)會作者情感，這對于下一課時細讀文本提出更高的要求。案例2：《綠》83

☆合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)教學設(shè)計的核心——教學過程與教學資源設(shè)計如何處理學生、教材、教師之間的關(guān)系☆合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)教學設(shè)計的核心——教學過程與教學84

☆合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)需要考慮的主要因素：核心問題的生成與展開學生活動設(shè)計意圖☆合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)需要考慮的主要因素：核心問題的生成與展開85

☆合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)需要考慮的主要因素（之一）：核心問題的生成與展開

問題的設(shè)計是否與具體目標一致？

問題之間是否有內(nèi)在關(guān)聯(lián)？

問題的思考是否有遞進和提升？

問題的設(shè)計是否符合學生的認知水平？

如何形成生生、師生的互動？

如何放收合理、自如、有效？☆合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)需要考慮的主要因素（之一）：核心問題的生86

☆合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)需要考慮的主要因素（之二）：學生活動

可能形成的問題與分析

學生對問題思考的可能狀態(tài)

應(yīng)對的策略與方案☆合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)需要考慮的主要因素（之二）：學生活動87

☆合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)需要考慮的主要因素（之三）：設(shè)計意圖

目的是什么？

設(shè)計背后的理論支撐是什么？☆合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)需要考慮的主要因素（之三）：設(shè)計意圖88

追求好的教學設(shè)計看看幾個案例追求好的教學設(shè)計看看幾個案例89

案例1：《巍巍中山陵》一、導(dǎo)入二、學習課文（一）解題：師：“巍巍”二字的意思。哪些地方可以用？生：建筑、雕塑、高山師：A.《呂氏春秋》：“登山者，處已高矣，左右視，尚巍巍焉山在其上。”巍巍是指高大的樣子。B.《后漢書》：“巍巍之業(yè)，可聞而不可及?！蔽∥∈切稳莩绺摺?/p>

因此，巍巍可以用在建筑也可以用在人心中精神崇高，這兩個字是本文的文眼，看看文章是否具有這樣的特點。案例1：《巍巍中山陵》90

（二）解決幾個問題1、接受一次采訪（老師擔任記者）——采訪過程變成了講課，沒有采訪用語，情境創(chuàng)設(shè)失敗四個問題：（1）用一個詞語概括中山陵給你的整體印象?！獰o效提問，毫無思考價值（2）你依次參觀了哪些地方？（直觀圖、示意圖讓學生指圖介紹）——順序應(yīng)遵循由易到難（3）中山陵誰設(shè)計的？這一設(shè)計的特點?！谝粏枱o效，第二問與本意不符（4）陵園建在鐘山之上，給人什么感覺？——無效，無思考價值，與第1問交叉（二）解決幾個問題91

（二）解決幾個問題2、討論兩個問題（1）中山陵與孫中山其人的關(guān)系是什么？——無效提問，無思考價值，（2）莊嚴肅穆的氛圍寄托著人們什么樣的思想感情？3、理解三個詞語（重點講解）博愛、天下為公、天地正氣（出處、意義，體會孫中山的博大胸襟、宏偉目標和高尚人品）三、總結(jié)學生在音樂聲中欣賞中山陵的投影，高聲朗誦圖片上的文字：壯哉，中山陵！偉哉，孫中山！——與中山陵的特點呼應(yīng)，強化認識，但是老師灌給學生的。改為：用簡短的話語表達對中山陵的感受。（學生的理解感悟——尊重學生的閱讀體驗）

（二）解決幾個問題92

《巍巍中山陵》（進行調(diào)整）一、導(dǎo)入二、學習課文（一）解題：（保留。激疑、設(shè)問作準備）（二）解決一個問題中山陵體現(xiàn)的是建筑物的高大還是精神的崇高？（學生一定會有不同的解答——回到文本探究）陵園設(shè)計的匠心——建筑藝術(shù)的理解三、緊扣藝術(shù)之美總結(jié)建筑本身先生手書陵園選址《巍巍中山陵》（進行調(diào)整）建筑本身先生手書陵園選址93★優(yōu)秀案例分析優(yōu)秀案例11、無錫錫山中學特級教師唐江澎

唐江澎《生命的意義》教學實錄.doc中學語文教學設(shè)計概述課件94

《生命的意義》教學設(shè)計

1、面向?qū)W生設(shè)計，以學生的發(fā)展為出發(fā)點2、運用“穿插”手段將教學內(nèi)容不斷引向深入。（四次“穿插”的層層遞進，步步深入）3、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，與教學內(nèi)容相契相合《生命的意義》教學設(shè)計95★優(yōu)秀案例分析優(yōu)秀案例2《諾曼底號遇難記》《諾曼底號遇難記》設(shè)計二.doc中學語文教學設(shè)計概述課件96

《諾曼底號遇難記》設(shè)計思路（1課時）一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。（掃除文字障礙）二、讀書。（提出讀書要求，初步感知小說內(nèi)容）1、讀準字音（一組一人朗讀）。2、讀熟。3、揣摩文意，有感情地朗讀（教師范讀一段）。三、創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提出學習探究的任務(wù)——四個問題，學生分小組自由選擇問題，研討、交流（熟悉情節(jié)、感受形象）《諾曼底號遇難記》設(shè)計思路（1課時）97

四個問題：

（1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經(jīng)過?！适虑楣?jié)（2）問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應(yīng)承擔責任嗎？為什么？——為準確理解哈爾威船長的形象掃除障礙（3）問水手克萊芒：面對猝然而至的災(zāi)難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、以身殉職的？——帶出對哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環(huán)節(jié)的品讀，讓形象站立起來。（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進行分析。）——加深對人物形象的認識，讓人物形象更加鮮明感受人物形象的魅力。四個問題：98

四、針對文末最后一句話教師采用主持小辯論的方式引發(fā)學生更深刻的思考。（進一步理解“英雄”的含義，加深對人物形象的深入理解）

99

《諾曼底號遇難記》教學設(shè)計1、刪繁就簡，重點突出；2、四個問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，步步推進，指向人物形象，使人物形象由平面——立體3、最后一個辯論探究把學生的思考引向深入——完成人物的定格，激起學生情感的波瀾，感受崇高、感受偉大；4、合作學習的設(shè)計面向?qū)W生，關(guān)注學情（難點）。5、巧設(shè)情境，引發(fā)學生學習的興趣；6、與單元教學相輔相成，彰顯主題?！吨Z曼底號遇難記》教學設(shè)計100

優(yōu)秀案例3首師大附中孫偉《趙普》教學設(shè)計設(shè)計一孫偉《趙普》.doc優(yōu)秀案例3101

《趙普》教學設(shè)計1．文言、文意并重，既注重文言知識的學習，又注重對文意的理解；2．重視文言誦讀，注重培養(yǎng)學生的文言語感；3．文言字詞的教學方式多樣，尊重學生的閱讀起點，以多種手段引導(dǎo)方法，加深印象,力求落實，培養(yǎng)能力；4．對文意的理解能夠抓住關(guān)鍵，注重問題設(shè)計的角度、梯度，運用多種方式，充分調(diào)動學生學習的積極性?！囤w普》教學設(shè)計102

優(yōu)秀案例4：孫雙金老師《二泉映月》教學實錄孫雙金老師教學實錄.doc優(yōu)秀案例4：孫雙金老師《二泉映月》教學實錄103

評點：由整個實錄觀之，這節(jié)課猶如“庖丁解牛，游刃有余”。抓住“聽”字重推敲，由“聽”層層推進，水到渠成。一聽，生聽曲，初步感知；二聽，小阿炳聽泉，未聽到什么；三聽，“盲人阿炳”聽泉，聽到了多少憂愴的聲音；四聽，小澤征爾“跪下”聽曲，樂曲的魅力盡顯在這一“跪”上?！奥牎?，是瞎子阿炳感知世界、與世界溝通的主要途徑，也是我們欣賞《二泉映月》的唯一途徑。抓住“聽”，就抓住了這篇文章的文脈，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，真可謂“綱舉目張”。

——抓住關(guān)鍵重推敲評點：104

探究結(jié)論：好的教學設(shè)計的特點——1．凸顯語文學科本質(zhì)，注重學生語文能力的培養(yǎng)；2．面向?qū)W生，以生為本。以學生的現(xiàn)狀為起點，以學生的發(fā)展為終點；3．刪繁就簡，抓住關(guān)鍵重推敲，問題的設(shè)計與教學目標相一致；探究結(jié)論：105

好的教學設(shè)計的特點——4．注意問題設(shè)計的科學有效。抓矛盾、增難度，激起學生思想上的波瀾，把學生的思考引向深入；5．巧設(shè)情境，牢牢吸引學生的注意力，極大調(diào)動學生學習的主動性和積極性；6．創(chuàng)造機會，適當留白，給學生發(fā)揮聰明才智的空間。7．注重學生學習方式的變革，恰當采用自主、合作、探究的學習方式，讓不同程度的學生獲得成功的體驗。好的教學設(shè)計的特點——106

◎?qū)W習效果評價設(shè)計

對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析要具體、實事求是，評價方式應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。上地實驗學校李汝梅《我們家的男子漢》◎?qū)W習效果評價設(shè)計對本節(jié)課學生學習效果以107

其他需要提醒的問題1．不可忽視課前導(dǎo)入2．要給學生充分的思考時間3．避免遷移過度，傷害本課的教學重點4．要注意學習方式的多樣與實效其他需要提醒的問題1．不可忽視課前導(dǎo)入108

案例1《月跡》

猜謎語激趣（與月亮無關(guān)、關(guān)于月亮）——回憶學過的關(guān)于詠月的詩句以及表達的情感——今天我們一起來學習《月跡》，探究表達了作者的什么情懷。1．不可忽視課前導(dǎo)入案例1《月跡》1．不可忽視課前導(dǎo)入109

1．不可忽視課前導(dǎo)入思考：猜謎激趣的意義何在？為了激趣，與教學內(nèi)容的關(guān)系不大；回憶關(guān)于寫月的詩句及詩人情感，引出本文學習的重點，思考：本單元的主題？本文學習的重點內(nèi)容？——導(dǎo)入過于曲折，與所學內(nèi)容關(guān)系不大，教學重點定位不清。1．不可忽視課前導(dǎo)入思考：猜謎激趣的意義何在？為了激趣，與110

1．不可忽視課前導(dǎo)入案例2《趙普》師：你知道趙普嗎？生：“半部《論語》治天下”。師：很好！趙普是宋朝時的宰相，他是兩朝元老，大家知道嗎？他非常會讀書，這節(jié)課，我們就來看看趙普是怎么來讀書的。1．不可忽視課前導(dǎo)入案例2《趙普》111

1．不可忽視課前導(dǎo)入評點：提問學生，便于了解學生的認知起點，又與本文學習息息相關(guān)。但要考慮：是否其他學生也知道這個故事。因此，老師有必要請知道的同學簡要講解這一典故。引發(fā)學習愿望。其次，“趙普如何讀書”的表達不能全面引領(lǐng)本文學習的內(nèi)容。

——導(dǎo)入要考慮學生的知識儲備，考慮對教學內(nèi)容的作用；注意語言表述的嚴謹。1．不可忽視課前導(dǎo)入評點：提問學生，便于了解學生的認知起點112

1．不可忽視課前導(dǎo)入案例3：《陳毅市長》同學們，你了解陳毅嗎？陳毅是我國偉大的政治家、軍事家，共和國十大元帥之一。我想，大家很少知道陳毅的機敏、風趣、豪爽、大度的一面，今天，我們走進話劇《陳毅市長》，去領(lǐng)略偉人的另一面。1．不可忽視課前導(dǎo)入案例3：《陳毅市長》113

1．不可忽視課前導(dǎo)入評點：已把陳毅的特點給了學生，學生與文本對話什么內(nèi)容？對人物形象沒有分析探究的必要了。此外，陳毅作為杰出的政治家、軍事家的一面與其特點是兩個方面嗎？——不要把結(jié)論性的東西事先給學生。1．不可忽視課前導(dǎo)入評點：已把陳毅的特點給了學生，學生與文114

1．不可忽視課前導(dǎo)入案例4：《諾曼底號遇難記》

同學們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光?！蹦敲?，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗鴼v史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題?！拔摇碑敃r是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經(jīng)歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，我向他們詢問了四個問題?，F(xiàn)在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題一一進行回答。1．不可忽視課前導(dǎo)入案例4：《諾曼底號遇難記》115

1．不可忽視課前導(dǎo)入評點：情境式導(dǎo)入：合理創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入恰當?shù)臍夥罩?；與學生剛學過的文章巧妙勾連，引發(fā)學生學習的興趣；用詩化的語言凸顯文學之魅力，語文味兒很濃。1．不可忽視課前導(dǎo)入評點：116

1．不可忽視課前導(dǎo)入案例5：《月跡》

這么清脆響亮、朝氣蓬勃的師生問好，讓人精神振奮啊，令人振奮的還有我?guī)淼囊粋€消息，現(xiàn)在電視臺正籌劃拍一組校園系列的作品，其中一個單元就是把在校學生學的美文佳作拍攝成文學TV?，F(xiàn)在電視臺委派我作為執(zhí)行導(dǎo)演，選拔一些資質(zhì)不錯、有潛力的小演員，進行一些前期培訓。到育英學校以后，經(jīng)過全面了解，我發(fā)現(xiàn)我們在座的十幾名同學是最具朗誦、表演潛力的，所以，今天我把你們這些小演員召集在一起，為拍攝散文TV《月跡》做一些前期準備工作1．不可忽視課前導(dǎo)入案例5：《月跡》117

1．不可忽視課前導(dǎo)入評點：為學生的學習營造了一個積極飽滿的心理場。拉近與學生的距離，創(chuàng)設(shè)學習的情境，欣賞激勵的語言讓學生自信、快樂、趣味盎然地進入學習狀態(tài)。1．不可忽視課前導(dǎo)入評點：為學生的學習營造了一個積極飽滿的118

2．要給學生充分的思考時間

案例1：《幼時記趣》

學習完本文內(nèi)容后，教師出示一組表現(xiàn)“童趣”的圖片，讓孩子們談?wù)勛约旱耐耆な拢缓笠笸瑢W們寫一個50字左右的片段，題為：觀

之趣，時間是2—3分鐘。2．要給學生充分的思考時間案例1：《幼時119

2．要給學生充分的思考時間

評點：教師的意圖很好，由課文拓展出去，喚起學生對童年之趣的懷想。并有目的地引導(dǎo)寫作，讀寫打通。但要思考兩個問題：1、2—3分鐘學生無法完成好；2、是否適合所有學生。若改為作業(yè)，讓孩子去觀察自己感興趣的一物，訴諸筆端，借鑒課文的寫法，寫出觀賞之趣來，是否更恰當。2．要給學生充分的思考時間評點：教師的意120

3．避免遷移過度，傷害本節(jié)課的教學重點案例：《兩小兒辯日》——翻譯環(huán)節(jié)生譯：我以日始出時去人近，而日中時遠師引導(dǎo)遷移：太祖嘗勸以讀書歸而以拾之生譯：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”師引導(dǎo)遷移：及為相生譯：一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”師引導(dǎo)遷移：哪個詞語中有此意思。探驪得珠、探囊取物……3．避免遷移過度，傷害本節(jié)課的教學重點案例：《兩小兒辯日》121

評點：老師的意識很好，溫故探新，引導(dǎo)學生對類知識進行梳理，使學生把點狀知識串成線，為文言文的后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。但思考：翻譯環(huán)節(jié)重在疏通本篇文章的文意，適當?shù)倪w移，意在引導(dǎo)學生學習文言文的方法，增加文言積淀。但如果每句都這樣處理，就淹沒了本課學習的重點。若放在作業(yè)環(huán)節(jié)中處理則更好。3．避免遷移過度，傷害本課的教學重點評點：老師的意識很好，溫故探新，引導(dǎo)學生對類知識進行梳理，122

3．避免遷移過度，傷害本課的教學重點案例：《巍巍中山陵》感受巍巍之精神環(huán)節(jié)

通過中山先生手書感受先生精神之巍巍后，教師又為學生介紹先生創(chuàng)建同盟會、領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命推翻封建帝制、創(chuàng)建黃埔軍校等功業(yè)的介紹（文字、圖片）；然后又用先生的名言激勵同學們勤奮學習、樹立遠大理想。3．避免遷移過度，傷害本課的教學重點案例：《巍巍中山陵》感123

評點：本文學習的重點是中山陵如何體現(xiàn)了“巍巍”之特點，而這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是感受孫中山手書所表現(xiàn)出的崇高精神、偉大品格，從而體會到陵墓設(shè)計上選用這三者之匠心所在。此處的穿插是對先生偉大功績的介紹和先生關(guān)于勵志名言，與學習重點無多大關(guān)聯(lián)，沒有“遷移”的必要。3．避免遷移過度，傷害本課的教學重點評點：本文學習的重點是中山陵如何體現(xiàn)了“巍巍”之特點，而這124

遷移的方式：內(nèi)容遷移、能力遷移遷移的原則：與所學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)拓寬學生視野提升語文能力的作用3．避免遷移過度，傷害本課的教學重點3．避免遷移過度，傷害本課的教學重點125

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

課堂最常見的學習方式的變革“小組合作學習”4．要注意學習方式的多樣與實效新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式126

誤區(qū)◆問題難度不大，要求的思維力度無合作的必要，使之成為課堂教學的點綴。◆沒有自主學習的基礎(chǔ)，不給學生充分的時間和空間，活動頻繁，淺嘗輒止。◆沒有具體的評價標準，也不給每個小組成員落實明確的任務(wù)，活動過程中教師只是一個旁觀者，“自主”變成了“自流”?！绊懼献鲗W習的實效性，使之流于形式4．要注意學習方式的多樣與實效誤區(qū)4．要注意學習方式的多樣與實效127

4．要注意學習方式的多樣與實效案例：美麗的西雙版納[教學內(nèi)容回顧]

課文以五個小標題的形式介紹了西雙版納神奇秀麗的自然風光和質(zhì)樸意深的民俗風情。整節(jié)課的設(shè)計由三個大環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)入，激發(fā)興趣；第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習情況——聽寫字詞；第三環(huán)節(jié)：學生分為六組，由各小組合作匯報前一節(jié)課探究的結(jié)果（對每一部分設(shè)問）。小組合作任務(wù)：根據(jù)課文的六個標題，一組負責一個小標題下的內(nèi)容。每組對自己負責的部分設(shè)計問題，然后學生上臺向其他小組發(fā)問，由設(shè)問小組給出評價。4．要注意學習方式的多樣與實效案例：美麗的西雙版納128

評點：本節(jié)課突出的優(yōu)點是：采用小組合作學習的形式充分調(diào)動學生學習、探究的積極性，課堂氣氛十分活躍。其次，教師在貫徹課標精神上是很下功夫的。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，老師以“小組合作”的形式來處理教材內(nèi)容，體現(xiàn)了學習方式的變革意識。4．要注意學習方式的多樣與實效評點：本節(jié)課突出的優(yōu)點是：采用小組合作學習的形式充分調(diào)動學129

整節(jié)課在以下四個方面值得我們深入思考：合作學習的前提學生互評的標準教師的引導(dǎo)作用

語文教學的實質(zhì)

4．要注意學習方式的多樣與實效制約著小組合作的實效性整節(jié)課在以下四個方面值得我們深入思考：4．要注意學習方式的130

小組合作學習要考慮三個主要問題：研討內(nèi)容合作技能（實施）組織技能（實施）4．要注意學習方式的多樣與實效小組合作學習要考慮三個主要問題：4．要注意學習方式的多樣與131

研討內(nèi)容研討的內(nèi)容應(yīng)是教材中的重點、難點要有較大的思維空間和思維價值4．要注意學習方式的多樣與實效4．要注意學習方式的多樣與實效132為老師們介紹書目：《備課的變革》吳亞萍、王芳主編《面向?qū)W習者的教學設(shè)計》裴新寧著《名師備課經(jīng)驗》肖川主編——教育科學出版社《好課是這樣煉成的》雷玲主編——華東師大出版社為老師們介紹書目：133

謝謝老師們！中學語文教學設(shè)計概述課件134

中學語文教學設(shè)計

中學語文教學設(shè)計概述課件135

四個部分教學設(shè)計的概念教學設(shè)計的重要意義教學設(shè)計的原則如何進行教學設(shè)計四個部分教學設(shè)計的概念136

一、教學設(shè)計的概念國際上比較一致認可的：

“把學習與教學的原理轉(zhuǎn)換成教學材料、活動、信息資源和評價的方案的系統(tǒng)化?！?/p>

——[美]史密斯雷根一、教學設(shè)計的概念國際上比較一致認可的：137

一、教學設(shè)計的概念中國學者較為認可的：“教學設(shè)計作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各個要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機結(jié)合完成教學系統(tǒng)的功能。”——[中國]烏美娜一、教學設(shè)計的概念中國學者較為認可的：138

一、教學設(shè)計的概念通俗地說——

教學設(shè)計就是“教什么”、“為何而教”和“如何教”的一種操作方案。

教學設(shè)計是教師在正確的教育思想和教學原理的指導(dǎo)下，針對具體的教學內(nèi)容和教學對象，按照一定的教學目標，運用一定的教學方法，對語文教學的具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面做出的預(yù)期行之有效的策劃。一、教學設(shè)計的概念通俗地說——139

教學設(shè)計的各要素：教師教學對象教育教學原理教學內(nèi)容教學目標教學方法與策略教學資源的策劃教學設(shè)計的各要素：140

二、教學設(shè)計的意義1．教學設(shè)計是教師“實戰(zhàn)”前的“作戰(zhàn)方案”，是實施課堂教學的基礎(chǔ)與前提。2．教學設(shè)計是改變課堂教學方式和日常教學行為的起點?！n堂教學的設(shè)計，理所當然是課堂教學的藍圖和基石、航標和載體。二、教學設(shè)計的意義141

三、教學設(shè)計的原則強調(diào)課堂教學的整體綜合性設(shè)計。

以整體綜合的思維方式處理教師、學生、教學內(nèi)容這三個要素之間的復(fù)雜關(guān)系。三、教學設(shè)計的原則142

三、教學設(shè)計的原則具體而言：1．面向?qū)W生的設(shè)計——以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，服務(wù)于“育主動發(fā)展的人”這一教學的根本目的。2．在確保科學性的前提下，追求設(shè)計的藝術(shù)性?！虒W設(shè)計就是為不同學生設(shè)計出開放的、有彈性的、有利于師生資源共享和互動生成的教學過程。三、教學設(shè)計的原則具體而言：143

四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成體例之一1．教學目標的設(shè)計2．教學內(nèi)容的安排3．教學策略和方法的選擇4．教學板書和媒體的設(shè)計5．教學評價的組織6．教學方案的編制等。四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成144

四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成體例之二1．課時課型2．教學目標3．教學重點4．教學難點5．教學內(nèi)容6．教學過程（教學策略）和教學方法7．教學板書8．媒體的設(shè)計9．教學方案的編制10．教學評價四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成145

四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成——

我們按北京市統(tǒng)一標準四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成——146

四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成——

語文學科教學設(shè)計體例（北京市）

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

二、教學背景分析

1．教學內(nèi)容

2．學情分析

3．教學方式與教學手段

4．技術(shù)準備以及前期教育狀況問題對策等研究的說明

三、本課教學目標設(shè)計（三維目標）

四、教學過程與教學資源設(shè)計

五、教學效果評價

六、本次與以往或其他教學設(shè)計相比的特色與不同

四、如何進行教學設(shè)計（一）關(guān)于教學設(shè)計的構(gòu)成——147

四、如何進行教學設(shè)計（二）具體操作總體思路

依據(jù)教學理念——把握教學內(nèi)容——分析學生情況——確定教學目標——設(shè)計教學環(huán)節(jié)——進行學習評價四、如何進行教學設(shè)計（二）具體操作148

教學設(shè)計的過程——將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生學習的材料

教學內(nèi)容學生學習材料思想理念教學目標學生情況資源環(huán)境轉(zhuǎn)化

教學設(shè)計的過程——將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生學習的材料

149

教學設(shè)計中的幾個重要問題☆心中裝著課程標準☆教師要作文本的知音、學生的知音☆科學制定教學目標☆關(guān)注教學中的各個環(huán)節(jié)教學設(shè)計中的幾個重要問題150

☆心中裝著課程標準——指導(dǎo)思想與理論依據(jù)王榮生教授曾對中學老師做過這樣的調(diào)查：問題：“您是否做過把《教學大綱》的各項要求分解到每冊教材、每個單元、每篇課文的工作？”結(jié)果：36.11%初中教師回答“否”，而高中教師則高達54.76%?！钚闹醒b著課程標準——指導(dǎo)思想與理論依據(jù)王榮生教授曾對中學151

☆心中裝著課程標準

課程標準的重要地位——國家意志的體現(xiàn)，是國家的教育方針、教育理念在課程設(shè)置、教材編寫、教學和考試評價等方面的指導(dǎo)性文件。

——是我們教學與考試的依據(jù)

☆心中裝著課程標準課程標準的重要地位——152

☆心中裝著課程標準

課程標準的重要地位——國家意志的體現(xiàn)，是國家的教育方針、教育理念在課程設(shè)置、教材編寫、教學和考試評價等方面的指導(dǎo)性文件。

——是我們教學與考試的依據(jù)

☆心中裝著課程標準課程標準的重要地位——153

☆心中裝著課程標準

1．語文課程標準的兩大理論支撐

——建構(gòu)主義理論與多元智能理論

☆心中裝著課程標準1．語文課程標準的154瑞士心理學家皮亞杰——建構(gòu)主義理論

兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境的相互作用包括兩種形式：同化和順應(yīng)。

瑞士心理學家皮亞杰——建構(gòu)主義理論155◆建構(gòu)主義學習理論對“學習含義”的認識：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

◆建構(gòu)主義學習理論對“學習含義”的認識：“情境”、“協(xié)作”156◆建構(gòu)主義學習理論與“語文課程標準”相近的描述例舉：

語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。

全面提高學生的語文素養(yǎng)。

◆建構(gòu)主義學習理論與“語文課程標準”相近的描述例舉：157◆建構(gòu)主義對學習方法的理念：提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習。課標倡導(dǎo)的學習方式：——學生是學習和發(fā)展的主體，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者?！艚?gòu)主義對學習方法的理念：提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中158哈佛大學心理學家霍華德·加德納——多元智能理論：

人的智能至少有八種：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察者智能等，而不只是語言和數(shù)學邏輯。哈佛大學心理學家霍華德·加德納——多元智能理論：159

多元智能理論重視智能的實踐性。非常強調(diào)兒童解決問題能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，主張讓兒童在實踐中成長。要求學校必須面向每一個學生，“使教育在每個人身上得到最大的成功。”；重視智能的多元性，“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式”；重視智能的差異性?！皩τ谝粋€孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”

其核心——以學生為本，關(guān)注差異多元智能理論重視智能的實踐性。非常強調(diào)兒童解決160

☆心中裝著課程標準

2．思考：如何將理念轉(zhuǎn)化為教學行為，以優(yōu)化教學過程？☆心中裝著課程標準2．思考：如何將理161例如：“創(chuàng)設(shè)情境”的問題課標——語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。創(chuàng)設(shè)情境的原則——有利于激發(fā)學生“學習興趣”，有利于學生的“自主學習”，這兩個“有利于”應(yīng)該是我們語文教學創(chuàng)設(shè)情境的原則。

例如：162

☆心中裝著課程標準

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！墩Z文課程標準》第2頁學生學習方式的多樣化——自主、合作、探究☆心中裝著課程標準學生是學習和發(fā)展的163

☆心中裝著課程標準

閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。——《語文課程標準》第17頁

倡導(dǎo)學生與文本對話，尊重學生的個性化閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！钚闹醒b著課程標準閱讀是學生的個性化行164

☆心中裝著課程標準

“創(chuàng)設(shè)情境”的問題

語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境?！墩Z文課程標準》第15頁

創(chuàng)設(shè)情境的原則——

有利于激發(fā)學生“學習興趣”，有利于學生的“自主學習”

?！钚闹醒b著課程標準“創(chuàng)設(shè)情境”的問題創(chuàng)設(shè)情境的原則——165

☆教師要作文本的知音、學生的知音——把握教學內(nèi)容分析學生情況☆教師要作文本的知音、學生的知音——把握教學內(nèi)容分析學生情166

☆教師要作文本的知音、學生的知音▇教師要作文本的知音——吃透教材

教師是“平等中的首席”

——顧泠元

☆教師要作文本的知音、學生的知音▇教師要作文本的知音——吃167

☆教師要作文本的知音、學生的知音▇教師要作文本的知音——把握教學內(nèi)容

準確理解教材、吃透教材編寫意圖——

多元對話高質(zhì)量的保證教師自身功底的體現(xiàn)教師的“安身立命”之道

☆教師要作文本的知音、學生的知音▇教師要作文本的知音——把168

▇教師要做文本的知音

我想要讓學生對文章有很好的接受吸收，我們在講課之前應(yīng)先“做文本的知音”，也就是說我們首先要對文本有扎實、深刻、靈活的解讀，這就是前輩們常常教育我們所說的“備教材”。雖說在信息時代做到“給學生一杯水自己先要有一桶水”的要求教師越來越難做到了，但就我們要講解的課文來說，這應(yīng)該是到最后都不能丟的陣地才對。所以這里我有一個小建議，就是我們在備課時先不看教參，先多讀幾遍文章，像要求學生一樣，我們自己也先高聲讀讀文章，先做做圈點批注，先把自己的理解整理整理。當我們對文章有了一個扎實的把握時，才能對文本有駕馭能力，才能知道如何“刪繁”、如何“就簡”，真正講起來也才會得心應(yīng)手，學生有個性化疑問時我們也才會從容解答。

——人大附中分校孫明▇教師要做文本的知音我想要讓學生對169

▇教師要做文本的知音

《生命與和平相愛》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》九年級下冊中的一篇課文。作者鐵凝用樸素平實的語言、理性睿智的思考給我們介紹了一個名叫戴維的優(yōu)秀猶太青年，在探討這個青年優(yōu)秀根源的過程中發(fā)現(xiàn)了了猶太民族——這個歷經(jīng)劫難的民族愈挫愈勇、成功復(fù)興的深層根源。這樣深沉的主題，這種層層剝繭式的寫作特點，對眾多忙于備中考的學生和老師來說都有些繁瑣和沉重，因此