淺析小學(xué)創(chuàng)新教育素材資源的利用

淺析小學(xué)創(chuàng)新教育素材資源的利用創(chuàng)造性人才的主要性已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同，小學(xué)語文老師在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)方面結(jié)合語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所作為，問題是小學(xué)語文教學(xué)怎樣施行有效的創(chuàng)新教育。對(duì)于這個(gè)問題很多學(xué)者尤其是很多在第一線工作的小學(xué)語文老師進(jìn)行了多角度、多條理的理論研究與理論探尋求索，而且碩果累累，但迄今為止，筆者未見有人站在資源科學(xué)的角度進(jìn)行系統(tǒng)的研究。根據(jù)對(duì)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新教育和教育資源的理論研究和語文教學(xué)的理論探尋求索，筆者以為，假如將語文教學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新教育和資源科學(xué)等幾方面有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行理論研究與理論探尋求索，應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)檫@個(gè)問題的解決做出一點(diǎn)建設(shè)性的奉獻(xiàn)。因而，筆者試圖捉住一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——充足開發(fā)與利用小學(xué)語文教學(xué)資料中的創(chuàng)新教育素材資源來進(jìn)行討論。一、創(chuàng)新教育素材資源的涵義關(guān)于創(chuàng)新教育素材資源的概念，筆者未見有權(quán)威人士厘定，為了便于論述，有需要對(duì)相關(guān)概念作一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新教育素材資源很顯然是一種素材資源。筆者將此概念引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，并作適當(dāng)引申。因而教育教學(xué)經(jīng)過中的素材重要是指用于培養(yǎng)學(xué)生各種能力的原始材料，這些原始材料的總和就構(gòu)成了教育教學(xué)的素材資源。由此，創(chuàng)新教育素材資源則重要是指用來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才各種素質(zhì)的原始材料的總和。小學(xué)語文教學(xué)資料中，同樣存在著大量創(chuàng)新教育素材資源。二、創(chuàng)新教育素材資源的開發(fā)1.“開發(fā)〞的涵義。我們能夠?qū)ⅰ伴_發(fā)〞簡(jiǎn)單歸納為兩層意思：一種就是發(fā)現(xiàn)和加工已經(jīng)存在的資源;另一種就是創(chuàng)造出原來不存在的資源。小學(xué)語文創(chuàng)新教育中，語文老師能自行創(chuàng)造出一定的創(chuàng)新教育素材資源，當(dāng)然是一件再好不外的事情，但是有很大的難度。對(duì)老師提出如此高的要求，無疑是不切實(shí)際的，也容易使老師喪失自信心。因而，要請(qǐng)教師努力發(fā)現(xiàn)與科學(xué)加工教學(xué)資料中的已經(jīng)存在的創(chuàng)新教育素材資源，更為現(xiàn)實(shí)。鑒于此，本文將側(cè)重討論的是怎樣發(fā)現(xiàn)與加工教學(xué)資料中已經(jīng)存在的創(chuàng)新教育素材資源，并希望能有益于小學(xué)語文老師的創(chuàng)新教育理論。2.創(chuàng)新教育素材資源的發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)資料中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，能夠毫不夸大地說，語文教學(xué)資料是一座創(chuàng)新教育素材的寶庫(kù)。然而，不少小學(xué)語文老師或者對(duì)創(chuàng)新教育素材缺乏敏感性以致視而不見，或者對(duì)它們?nèi)狈π枰募庸?，?dǎo)致在進(jìn)行創(chuàng)新教育時(shí)，很多環(huán)節(jié)成了無本之木，影響了創(chuàng)新教育施行效果。為此，小學(xué)語文老師應(yīng)該樹立一定的創(chuàng)新教育觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新教育意識(shí)，提升對(duì)創(chuàng)新教育素材資源的敏感性。那么，終究怎樣發(fā)現(xiàn)教學(xué)資料中的創(chuàng)新教育素材資源，筆者以為應(yīng)從下面幾方面下手：〔1〕尋找創(chuàng)造性案例。語文教學(xué)資料中記敘了大量的創(chuàng)造性案例，這些案例充斥了創(chuàng)造精神，充斥了創(chuàng)造性的智慧，這些都是創(chuàng)新教育的素材資源。從這些案例中又能夠細(xì)分為：創(chuàng)造性的戰(zhàn)斗案例——如〔火燒赤壁〕、〔草船借箭〕、〔冀中的地道戰(zhàn)〕這一類案例表現(xiàn)了人在敵強(qiáng)我弱、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)斗中的創(chuàng)造力?！布街械牡氐缿?zhàn)〕是我們國(guó)家的勞動(dòng)人民創(chuàng)造性地想出挖地道的辦法來保衛(wèi)自己，同時(shí)打擊敵人。如用“土〞和“沙〞滅火，吊板用來?yè)踝《練?，利用枯井陰溝防范水攻等等，這些都是教學(xué)資料中有關(guān)戰(zhàn)斗方面的創(chuàng)造性案例；創(chuàng)造性的外交案例——如〔晏子使楚〕一類案例表現(xiàn)了晏子在外交方面的大智大勇，楚王想侮辱晏子，晏子智斗楚王，創(chuàng)造性想出了很多方法智斗楚王，維護(hù)齊國(guó)莊嚴(yán)，最后楚王只好認(rèn)輸。這是教學(xué)資料中有關(guān)外交方面的創(chuàng)造性案例；創(chuàng)造性的臨危案例——如〔司馬光〕一類案例表現(xiàn)了司馬光驚人的創(chuàng)造力。當(dāng)一個(gè)孩子掉進(jìn)了水缸，大多數(shù)孩子或者慌了，或者嚇得大哭，以至跑走了，而他與眾不同，果斷地砸缸救人，這種行為是司馬光獨(dú)具創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)；創(chuàng)造性的力學(xué)案例——如〔稱象〕、〔撈鐵?！骋活惏咐憩F(xiàn)了曹沖、懷丙和尚在利用水的浮力發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地完成了當(dāng)時(shí)用慣例工具無法完成的稱象和撈鐵牛。這些案例構(gòu)成了豐富的創(chuàng)造性案例資源庫(kù)，這些案例如能得到很好的加工和利用，必將對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)造性產(chǎn)生積極的作用?！?〕尋找創(chuàng)造性結(jié)果。從古至今，出現(xiàn)了無數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，有的以至被寫入教學(xué)資料做為范例。在小學(xué)語文教學(xué)資料中就有不少的創(chuàng)造性結(jié)果，又包含下面幾個(gè)方面：創(chuàng)造性的建筑結(jié)果——如〔長(zhǎng)城〕、〔趙州橋〕、〔盧溝橋的獅子類課文生動(dòng)地表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民在建筑中的創(chuàng)造力。長(zhǎng)城是宇航員在月球上唯一能用肉眼觀察到的建筑，成為八大奇觀之一。盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，活靈敏現(xiàn)，更有趣的是流傳“盧溝橋的獅子——數(shù)不清的〞的歇后語。石匠李春獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)建造的趙州橋，只要一個(gè)拱形的大橋，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞，這種設(shè)計(jì)既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，延長(zhǎng)了橋的壽命，又節(jié)省了石料，減輕了橋身的重量是世界建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉；創(chuàng)造性的日常用品結(jié)果——如適應(yīng)社會(huì)和天然變化的各種“新型玻璃〞，現(xiàn)代化辦公用具“電腦管家〞等。這些古今中外人們?cè)诶碚撝邪l(fā)明創(chuàng)造的各種物品，在語文教學(xué)資料中有大量反映。這是人類創(chuàng)造的結(jié)晶，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育最有說服力的素材資源?！?〕尋找創(chuàng)造性人才。語文教學(xué)資料中歌頌了大批的創(chuàng)造性人才，如：發(fā)明家愛迪生、物理學(xué)家愛因斯坦、音樂家貝多芬、藥物學(xué)家李時(shí)珍、活字印刷術(shù)的發(fā)明人畢昇、地動(dòng)儀的發(fā)明人張衡，以及我們國(guó)家現(xiàn)代的偉大科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等。這些偉大的科學(xué)家，小時(shí)候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作、科學(xué)的態(tài)度給人類帶來了福音。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)然，這些素材作者在編入教學(xué)資料時(shí)，它們的首要功能是為了語文教學(xué)，老師可能并未想到它們同樣也是很好的創(chuàng)新教育素材。因而這就要語文老師擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)新教育素材資源。然而，素材畢竟還是一些未經(jīng)加工的原始材料，其中不少素材尚有待于老師的加工處理，能力更充足地發(fā)揮它們的創(chuàng)新教育功能。那么應(yīng)該怎樣加工這些素材呢？3.創(chuàng)新教育素材資源的加工。在這樣蘊(yùn)含著豐富創(chuàng)新教育素材資源的語文教學(xué)資料中，語文老師依靠他們的慧眼，對(duì)一些可直接利用的創(chuàng)新教育素材資源直接用于教學(xué)，也能在一定水平上提升學(xué)生的創(chuàng)造性，到達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。如〔曹沖稱象〕、〔司馬光砸缸〕等這些案例，老師往往會(huì)用一種通式性的發(fā)問——“有沒有比這更好的辦法〞來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生創(chuàng)新的熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如針對(duì)〔曹沖稱象〕這一案例，有的學(xué)生說：曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便。〞還有的學(xué)生說：“我不消泥土，也不消石頭，就用人，由于人聽批示，說上就上，叫下就下。讓隨行的官員一個(gè)個(gè)的上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個(gè)人的重量，把重量加起來就是大象的重量r學(xué)生定能想出一些與眾不同而又切實(shí)可行的辦法。但是假如對(duì)這些案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，老師的發(fā)問很可能不只是這種通式性問題了，而是更有針對(duì)性、更有啟發(fā)性的問題，很可能更有效地、更大水平地到達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。那么，應(yīng)該怎樣加工創(chuàng)新教育素材資源？為了便于說明，筆者仍以〔曹沖稱象〕為例。首先對(duì)這一案例進(jìn)行分析。要想知道大象的重量，直接稱大象在當(dāng)時(shí)條件是不可能的。由于造不出足夠大的秤，除非宰殺大象，化整為零，但這又不現(xiàn)實(shí)。顯然稱象碰到了矛盾，矛盾不解決，無法知道大象的重量。而解決矛盾的關(guān)鍵是用替代的辦法，而這又牽涉兩方面存在的問題：用何物替代以及怎樣實(shí)現(xiàn)替代。顯然曹沖捉住了解決矛盾的關(guān)鍵，找到了替代的辦法，并成功地解決這兩方面存在的問題，即用石頭替代及用船裝載石頭來實(shí)現(xiàn)替代。老師在這樣分析的基礎(chǔ)上，再根據(jù)這兩方面存在的問題，能夠提出具有啟發(fā)性的問題。針對(duì)用何物替代，能夠提出：能不能不消石頭呀？而針對(duì)怎樣實(shí)現(xiàn)替代，能夠提出這樣的問題：假設(shè)沒有水、沒有船的情況下，怎么稱象？這種問題的提出很顯然比通式性問題更有挑戰(zhàn)性、更有針對(duì)性，這樣能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。根據(jù)對(duì)這一案例的分析，筆者以為，能夠得到加工這一類創(chuàng)新教育素材資源的一般方法與步驟：〔1〕分析案例；〔2〕發(fā)現(xiàn)矛盾；〔3〕捉住解決矛盾的關(guān)鍵；〔4〕找出解決矛盾的辦法；〔5〕分析辦法施行可能牽涉到的各方面存在的問題，根據(jù)各方面存在的問題，編出更有啟發(fā)性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性的發(fā)問。又如〔司馬光砸缸〕筆者在這里作一個(gè)示范性的加工：首先分析這個(gè)案例，小朋友掉進(jìn)大缸里，無法自己逃出來，如何能力將小朋友救出來？顯然，救小孩碰到了矛盾，矛盾不解決，小孩便有生命危險(xiǎn)。但是這群小孩在這緊急關(guān)頭又無法立即想出辦法救小孩，而解決矛盾的關(guān)鍵是如何將人和水分離的辦法。這又牽涉到兩方面存在的問題：人離開水和水離開人。顯然，司馬光捉住了解決矛盾的關(guān)鍵，運(yùn)用了水離開人的辦法，成功地救出了小孩。再根據(jù)這一關(guān)鍵的問題能夠提出：要是小朋友掉進(jìn)去的不是瓷缸，而是鐵缸，砸不破的，小孩怎么能力脫離水中？這一問題的提出顯然同上例一樣比提出通式性問題更具有挑戰(zhàn)性。總之，語文教學(xué)資料中所蘊(yùn)含的豐富的創(chuàng)新教育素材資源，關(guān)鍵要靠老師的慧眼開發(fā)出來，它才會(huì)在語文創(chuàng)新教育中具體表現(xiàn)出它的主要作用。因而，老師要看重開發(fā)創(chuàng)新教育素材資源這一環(huán)節(jié)。那么，開發(fā)出來的創(chuàng)新教育素材資源，到底應(yīng)該如何利用？四、創(chuàng)新教育素材資源的利用創(chuàng)新教育的另一個(gè)主要環(huán)節(jié)就是合理地利用已經(jīng)開發(fā)出的創(chuàng)新教育素材資源，使得語文教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)完好的結(jié)合，字文句教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融為一體。筆者以為，能夠從下面幾方面加以利用：為了便于對(duì)開發(fā)與利用有一較為清楚明晰的認(rèn)識(shí)，筆者仍以〔曹沖稱象〕為例。在完成基本的語文教學(xué)以后，老師對(duì)已經(jīng)加工過的創(chuàng)新教育素材資源，采用先易后難的教學(xué)原則，先找出解決辦法所牽涉到的各方面問題較為容易的部分，再針對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性的問題。由于，學(xué)生在聽完一節(jié)語文課后都是處于相對(duì)疲憊的狀況，留意力較容易分散。老師針對(duì)這一現(xiàn)象，能夠提出這樣的問題：“能不能不消石頭？〞這一問題的提出既能提升學(xué)生創(chuàng)造的興趣，又能把學(xué)生從疲憊中解脫出來。大部分學(xué)生都能想出一些切實(shí)可行的辦法，有的想到用泥土，有的想到用人。更有的想到將人和泥土或是石頭結(jié)合起來用，對(duì)估量的部分還不足一個(gè)人的體重時(shí)就用泥土或者石頭來代替。老師及時(shí)地、不斷地充足肯定學(xué)生的這些可喜的創(chuàng)造性火花，而不是取笑學(xué)生想出的可能不切實(shí)際的點(diǎn)子。這樣，學(xué)生不僅興趣濃烈厚重，對(duì)自己的回答感到頗有成就感，因而，愈加自負(fù)。在全班的創(chuàng)造熱情被充足調(diào)動(dòng)起來以后，十分是針對(duì)那些興趣更濃的學(xué)生，假如時(shí)間充足，老師再找出前述解決辦法所牽涉到的各方面問題中較為復(fù)雜的部分，提出難度較大更有挑戰(zhàn)性的問題：假設(shè)在沒有水沒有船的山區(qū)又該如何稱象？〞這樣就能把學(xué)生的創(chuàng)造熱情推向另一個(gè)高潮。假如時(shí)間不夠，能夠作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，不僅豐富了學(xué)生的課后生活，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還可能逐步讓學(xué)生避免做一些無意義的活動(dòng)，一箭雙雕。根據(jù)對(duì)這一案例的分析，同樣能夠得出利用創(chuàng)新教育素材資源的一般步驟：〔1〕分析加工后的素