電力輔助服務(wù)市場資料課件

電力輔助服務(wù)市場資料46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。電力輔助服務(wù)市場資料電力輔助服務(wù)市場資料46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院輔助服場QASM》理論主講人:何永秀博士教授華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院且錄Part1ASM定義及主要內(nèi)容Part2ASM市場運作模式Part3備用市場需求、供給與定價Part4無功市場成本分析與定價art5中國ASM的發(fā)展我市新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗改革已如火如荼的實施了十幾年了，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)也正在健康有序開展，不斷走向成熟，并取得了輝煌成就。作為課改的組織者，試驗者教師，肩負(fù)著巨大的重任，這就要求我們教師要有事業(yè)心，責(zé)任感，不怕困難，迎著風(fēng)浪，勇于實踐，開拓創(chuàng)新，本人作為農(nóng)村初中一線數(shù)學(xué)教師，始終以積極的心態(tài)投入到課改實驗中，一直在關(guān)注農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，下面就我在近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的體會淺談幾點個人的觀點：一、分析農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀1、農(nóng)村初中大量優(yōu)質(zhì)生源流失，素質(zhì)較高、條件較好的學(xué)生大部分都轉(zhuǎn)到城市中學(xué)學(xué)習(xí)，剩余的基本上在小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對數(shù)學(xué)失去了興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時一遇到困難就喪失信心，造成學(xué)習(xí)動力不足。2、上課聽課情緒不高，回答不積極，一堂數(shù)學(xué)課，往往是一小部分學(xué)生當(dāng)主角，在思考、在回答、在參與活動。而一部分學(xué)生在活動中云里霧里，不明白活動的內(nèi)容，不明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并未深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而使部分學(xué)生成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的看客。3、作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。部分學(xué)生不去思考，只是把作業(yè)當(dāng)成老師布置的任務(wù)，并不當(dāng)作自己應(yīng)該做的事，有少部分學(xué)生根本不做作業(yè)，作業(yè)中錯誤也很少去自覺訂正。針對這些問題，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動，給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問題，或是農(nóng)村中知識的應(yīng)用問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。并不斷讓學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。二、耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教師用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，用老師的思維代替學(xué)生的思維，很不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，也容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受家長及教師的責(zé)備，而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動力，對學(xué)習(xí)的厭惡和抵制則日盛一日。對于這一情況，我們教師應(yīng)該采取一些措施增強學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來感覺無味，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中盡量研究教材，將“數(shù)學(xué)生活化、興趣化”。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克來替代正負(fù)數(shù)來玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個同學(xué)一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加法學(xué)會了。三、改進(jìn)教學(xué)方法，運用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受成功課堂教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量重要途徑，怎樣提高教學(xué)效率，應(yīng)作為全面提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。“教師教，學(xué)生學(xué)”是教學(xué)過程中的一個傳統(tǒng)模式，這樣的教學(xué)法已不再適應(yīng)新課程教學(xué)理念，應(yīng)將教師的作用從“教”提高到“導(dǎo)”，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，即教師的作用不應(yīng)該是死板的“教”學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生，1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓每一位學(xué)生都有成功的希望。上課時，教師不要光盯著幾位優(yōu)生。只喜愛少數(shù)學(xué)生并悉心指導(dǎo)，如果根據(jù)學(xué)生的特點給予他們所需的幫助和必要的時間，那么一個人學(xué)會的，大家都能學(xué)會，所以要在平時的教學(xué)中，要平等地看待每位學(xué)生，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對所學(xué)課程的親切感。2、讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。首先，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，但農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生不會用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師有必要教給他們預(yù)習(xí)的方法。其次，課堂上多寫多練。由于學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中有意注意時間較短，因此單調(diào)不變的教學(xué)模式易引起原本有意注意時間就短的學(xué)生學(xué)習(xí)注意的分散。所以教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動。實踐證明：課堂活動形式多了，學(xué)生中思想開小差、做小動作、講閑話等現(xiàn)象大大減少了。再次，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行歸納。充分地使學(xué)生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識。如：在“解一元一次方程”的教學(xué)中，歸納出解法：①去分母；②去括號；③移項；④合并同類項；⑤將未知數(shù)系數(shù)化為“1”。又如在求解一元一次不等式組時，總結(jié)出最后不等式組的取值范圍順口溜“大大取較大，小小取較小，大小小大中間夾，大大小小解不了”，從而學(xué)生記憶深刻。3、給學(xué)生以更多成功的機會。尤其對“差生”來說，他們很少有感受成功的體驗，學(xué)習(xí)的動力與激情在一次次的失敗中磨滅了，這就要求教師每一節(jié)課上設(shè)計一些比較簡單的題目，讓這部分同學(xué)練習(xí)，農(nóng)村學(xué)生很容易滿足，這樣可以讓他們感受一下成功的喜悅，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能看到勝利的曙光。4、因材施教，增強學(xué)生的成就感成就感是每一個人保持對于某一活動感興趣的原動力。在農(nóng)村初中用一刀切的要求滿足每一個學(xué)生的成就感是不現(xiàn)實的。這就要求教師要根據(jù)因材施教原則，進(jìn)行分層教學(xué)，對不同類型的學(xué)生分類要求、區(qū)別對待，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮最大的潛能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中既注意開發(fā)優(yōu)等生的潛能，又要兼顧到學(xué)困生，避免總給他們以失敗的體驗，挫傷他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在積累成功中得到強化。也要求教師不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、行為習(xí)慣進(jìn)行多元評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，給予學(xué)生最大的幫助。在人才競爭日趨激烈的今天，大部分問題數(shù)學(xué)教師也已在進(jìn)行有效的探索，尋求解決的方法。在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，社會對學(xué)校充滿了期望，學(xué)生對教師充滿了期待。我們數(shù)學(xué)教師只有不回避問題，正視問題，堅持不懈的去解決問題，才能真正把“素質(zhì)教育”，把“課程改革”，把“優(yōu)化課堂、提高課效”落到實處，相信在我們廣大教師的努力下，農(nóng)村初中教育一定會有更輝煌的明天！小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師只對學(xué)生知識的傳授有所重視和側(cè)重，也是所謂的雙基教學(xué)，而完全忽略了學(xué)生能力全面的培養(yǎng)。情境教學(xué)在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變，也為教者帶來了全新的實踐和嘗試。對于現(xiàn)代小學(xué)生來講，對于新鮮事物都會有濃厚的興趣和比較強的接受領(lǐng)悟能力，所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓小學(xué)生充分感受語文文字生動性以及文章的魅力，所以在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式下要對閱讀過程中的實效性和藝術(shù)性充分展現(xiàn)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文打下一個好的基礎(chǔ)。一、情境模式的意義情境模式的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)帶動學(xué)生的自主參與性、積極性，激發(fā)學(xué)生自身的無限潛力，為學(xué)生自主創(chuàng)新的思維打下了堅實的基礎(chǔ)。把情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式融入小學(xué)語文閱讀中，[2]可以讓學(xué)生在語言中體驗特殊的情感，開拓學(xué)生思維，從而使學(xué)生和作者想表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在快樂的情境氛圍中有更為深刻、具體、活靈活現(xiàn)的感性認(rèn)識，更能達(dá)到情感的實操和知識點的遷移。1.情境模式的展現(xiàn)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)并非是浩瀚無邊的，情境的創(chuàng)設(shè)首先是要從實際出發(fā)。如果是不存在的虛構(gòu)物體，這樣的情境模式的創(chuàng)設(shè)也將失去意義，其本質(zhì)的含義得不到凸顯。老師通過一些輔助工具如周邊的環(huán)境、語言、多媒體幻燈片等進(jìn)行教學(xué)是直觀的體現(xiàn)，為學(xué)生掌握理解課本知識提供了好的平臺，為學(xué)生感受作品所承載的含金量的情感打下了基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文《燕子》中，老師可以用活潑的語言描述美麗的小燕子：“一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那活潑可愛的小燕子……”經(jīng)過這一描述，學(xué)生在老師的語言中就能體會到小燕子的活潑可愛，激發(fā)出學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的積極性，然后再通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)小燕子的照片：天空中飛舞的燕子、電線上面休息的燕子等，讓學(xué)生能夠更直觀地去了解認(rèn)識燕子。然后通過讓學(xué)生閱讀，抓住結(jié)尾“這多么像是正待演奏的曲譜哇”這段話，提出問題：你知道正待演奏的曲譜是什么嗎？通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生就會通過思維構(gòu)造畫面情境，從而為學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2.情境教學(xué)的實效性情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，是讓教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。在情境教學(xué)的過程中，著重要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強學(xué)生的領(lǐng)悟、體驗的能力，使學(xué)生擺脫對學(xué)習(xí)潛在的思想負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對語文的興趣得到激發(fā)。[3]例如，在教學(xué)《兩個鐵球同時落地》中，老師可以課前準(zhǔn)備兩顆大小不一的小球，在教學(xué)過程中老師可以讓學(xué)生分為幾個小組，以創(chuàng)建文章故事的情境為主線，讓他們進(jìn)行“情境還原”：老師讓兩個人一個小組進(jìn)行試驗，運用課桌搭建一個“小斜坡”，兩個學(xué)生一人拿一個小球，在“坡頂”做好準(zhǔn)備，老師說了開始后，一起松手，然后看自由落體的兩個球哪一個速度快。通過課本內(nèi)容的講述、老師的帶領(lǐng)，讓學(xué)生通過自主體驗的方式來更高效地掌握知識。3.實效性和藝術(shù)性的結(jié)合有效地結(jié)合情境的實效性和藝術(shù)性，就可以充分發(fā)揮其作用。應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的時候盡量去設(shè)計一些在生活中看得見、摸得著、用得上的事物，但是長期這樣的應(yīng)用也會讓學(xué)生感到枯燥和一成不變，這樣也會降低學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在語文課本教學(xué)中有一些文章就脫離了實際，在應(yīng)用的過程中由于學(xué)生體驗程度有差異，無法在學(xué)生的實際生活中出現(xiàn)。例如：在《天上一群小白羊》中，這篇文章提綱所設(shè)計出來的情境，對于小學(xué)生來說，還不能在短時間內(nèi)得到想象和實際的關(guān)聯(lián)。這是小學(xué)生邏輯思維的不全面和見識的不廣泛所造成的。還有就是老師在講解這篇文章的時候沒有有效利用好其他的教學(xué)方式竭盡所能去渲染情境。如：多媒體幻燈片、小組之間沒有互相探究等，使得小學(xué)生對這篇文章的知識掌握不全面。整個教學(xué)的過程中，其藝術(shù)性和實效性就沒有得到充分的展現(xiàn)，所以在閱讀教學(xué)中盡可能地去結(jié)合藝術(shù)和實效性才能把最能體現(xiàn)文章內(nèi)在藝術(shù)性的情境實現(xiàn)交融和統(tǒng)一。[1]在教學(xué)《一個小村莊的故事》中，教學(xué)者用惆悵的語言朗讀文章：“我的家鄉(xiāng)經(jīng)過一年年、一代代、山坡上的樹不斷減少、裸露的土地不斷擴(kuò)大……”教學(xué)者的初衷是想把學(xué)生帶入《一個小村莊的故事》的情境中去，但是因為自作主張，牽強地和自己的家鄉(xiāng)結(jié)合在了一起，忽略了情境本有的過渡、銜接、必要的修飾，使得學(xué)生覺得老師朗讀的不能表達(dá)出意思和感情，不知道是要干什么，從而使得教學(xué)的藝術(shù)感嚴(yán)重缺乏，自然而然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。二、小學(xué)語文應(yīng)用情境教學(xué)的策略和方法閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，[4]也是值得不斷探究和完善的環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生在語文綜合素質(zhì)上的提升，還能拓展學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生寫作的文字功底，提高文字駕馭能力，學(xué)會了恰到好處的渲染藝術(shù)手法。1.老師在閱讀記敘文的教學(xué)中，要利用好情境的創(chuàng)設(shè)如，《司馬光砸缸》中，因為司馬光是一個真實的人物，只是學(xué)生在實際中沒有與其接觸過，所以教學(xué)中就要充分利用身邊實際的人物去引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立起一個良好的認(rèn)知和價值觀，這樣符合情境教學(xué)的實際性，又能達(dá)到教者的教學(xué)目的，為學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性提供了很大的幫助。利用好故事幫助學(xué)生整理思路，萌生學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在寫作上合理運用所學(xué)的知識點，可大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。2.童話故事有其獨特的敘事性和科幻性，還能產(chǎn)生無限的聯(lián)想。因此教者應(yīng)用好教學(xué)童話情境的創(chuàng)設(shè)，就能很好地激發(fā)出小學(xué)生的自主思維能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知狀況和層面以及學(xué)生的年齡大小等特點去創(chuàng)設(shè)如，在《巨人的花園》一課中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化設(shè)備，多媒體、幻燈片、卡片等技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)，從而調(diào)動學(xué)生對文章的積極性，在合適的條件下可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的童話情境讓學(xué)生進(jìn)行實際演繹，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在良好的氣氛下掌握知識，還為教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀情境教學(xué)的應(yīng)用是提高語文教學(xué)質(zhì)量必不可少的，教者要細(xì)心觀察把握學(xué)生的實際狀態(tài)和特點，針對性地制定出教學(xué)計劃，讓情境的創(chuàng)設(shè)與其融合，激發(fā)學(xué)生對童話的閱讀興趣，使學(xué)生在情境教學(xué)中領(lǐng)悟文意，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，更能促使生動活潑的課堂生成。電力輔助服務(wù)市場資料46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。電1華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院輔助服場QASM》理論主講人:何永秀博士教授華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院且錄Part1ASM定義及主要內(nèi)容Part2ASM市場運作模式Part3備用市場需求、供給與定價Part4無功市場成本分析與定價art5中國ASM的發(fā)展華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院3華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院Part1ASM定義及主要內(nèi)容華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院4華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院捕助服務(wù)的定義輔助服務(wù)是指在電力市場的運營過程中,為完成輸電和電能量交易并保障電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運行和電能商品質(zhì)量,由發(fā)電機組提供的與正常電能生產(chǎn)和交易相耦合的頻率控制(次調(diào)頻、AGC)、備用、調(diào)峰、無功調(diào)節(jié)、黑啟動和其他安全措施等服務(wù)華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院5象輔助服務(wù)的功能:保證系統(tǒng)可靠、經(jīng)濟(jì)運行。·電能質(zhì)量指標(biāo):--.頻率電壓象輔助服務(wù)的功能:6象半史頻率:有功平衡UpperstatutoryLimit50.2Generationoss。ccurshere50.0495LowerstatutoryLimit48.8in9blocksomanddIsconnectIonComplete象半史頻率:有功平衡7華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院頻率標(biāo)準(zhǔn)·歐洲:額定50Hz,變化范圍為±01Hz.我國額定50Hz變化范圍為±01Hz,02HZ華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院8華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院電壓U變動對發(fā)電廠和系統(tǒng)本身的影響嚴(yán)重的為電壓崩潰華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院9華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院電力系統(tǒng)額定電壓等級·3kV,6kV,10kV,35k∨,110kV,220kV,330kV,500kV,750KV,8000yX華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院10華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院U允許的偏移范圍大于35kV:±5%10kV及以下高壓和低壓電力用戶:±7%華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院11電力輔助服務(wù)市場資料課件12電力輔助服務(wù)市場資料課件13電力輔助服務(wù)市場資料課件14電力輔助服務(wù)市場資料課件15電力輔助服務(wù)市場資料課件16電力輔助服務(wù)市場資料課件17電力輔助服務(wù)市場資料課件18電力輔助服務(wù)市場資料課件19電力輔助服務(wù)市場資料課件20電力輔助服務(wù)市場資料課件21電力輔助服務(wù)市場資料課件22電力輔助服務(wù)市場資料課件23電力輔助服務(wù)市場資料課件24電力輔助服務(wù)市場資料課件25電力輔助服務(wù)市場資料課件26電力輔助服務(wù)市場資料課件27電力輔助服務(wù)市場資料課件28電力輔助服務(wù)市場資料課件29電力輔助服務(wù)市場資料課件30電力輔助服務(wù)市場資料課件31電力輔助服務(wù)市場資料課件32電力輔助服務(wù)市場資料課件33電力輔助服務(wù)市場資料課件34電力輔助服務(wù)市場資料課件35電力輔助服務(wù)市場資料課件36電力輔助服務(wù)市場資料課件37電力輔助服務(wù)市場資料課件38電力輔助服務(wù)市場資料課件39電力輔助服務(wù)市場資料課件40電力輔助服務(wù)市場資料課件41電力輔助服務(wù)市場資料課件42電力輔助服務(wù)市場資料課件43電力輔助服務(wù)市場資料課件44電力輔助服務(wù)市場資料課件45電力輔助服務(wù)市場資料課件46電力輔助服務(wù)市場資料課件47電力輔助服務(wù)市場資料課件48電力輔助服務(wù)市場資料課件49電力輔助服務(wù)市場資料課件50電力輔助服務(wù)市場資料課件51電力輔助服務(wù)市場資料課件52電力輔助服務(wù)市場資料課件53電力輔助服務(wù)市場資料課件54電力輔助服務(wù)市場資料課件55電力輔助服務(wù)市場資料課件56電力輔助服務(wù)市場資料課件57電力輔助服務(wù)市場資料課件58電力輔助服務(wù)市場資料課件59電力輔助服務(wù)市場資料課件60電力輔助服務(wù)市場資料課件61電力輔助服務(wù)市場資料課件62電力輔助服務(wù)市場資料課件63電力輔助服務(wù)市場資料課件64電力輔助服務(wù)市場資料課件65電力輔助服務(wù)市場資料課件6641、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7電力輔助服務(wù)市場資料46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。電力輔助服務(wù)市場資料電力輔助服務(wù)市場資料46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院輔助服場QASM》理論主講人:何永秀博士教授華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院且錄Part1ASM定義及主要內(nèi)容Part2ASM市場運作模式Part3備用市場需求、供給與定價Part4無功市場成本分析與定價art5中國ASM的發(fā)展我市新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗改革已如火如荼的實施了十幾年了，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)也正在健康有序開展，不斷走向成熟，并取得了輝煌成就。作為課改的組織者，試驗者教師，肩負(fù)著巨大的重任，這就要求我們教師要有事業(yè)心，責(zé)任感，不怕困難，迎著風(fēng)浪，勇于實踐，開拓創(chuàng)新，本人作為農(nóng)村初中一線數(shù)學(xué)教師，始終以積極的心態(tài)投入到課改實驗中，一直在關(guān)注農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，下面就我在近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的體會淺談幾點個人的觀點：一、分析農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀1、農(nóng)村初中大量優(yōu)質(zhì)生源流失，素質(zhì)較高、條件較好的學(xué)生大部分都轉(zhuǎn)到城市中學(xué)學(xué)習(xí)，剩余的基本上在小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對數(shù)學(xué)失去了興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時一遇到困難就喪失信心，造成學(xué)習(xí)動力不足。2、上課聽課情緒不高，回答不積極，一堂數(shù)學(xué)課，往往是一小部分學(xué)生當(dāng)主角，在思考、在回答、在參與活動。而一部分學(xué)生在活動中云里霧里，不明白活動的內(nèi)容，不明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并未深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而使部分學(xué)生成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的看客。3、作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。部分學(xué)生不去思考，只是把作業(yè)當(dāng)成老師布置的任務(wù)，并不當(dāng)作自己應(yīng)該做的事，有少部分學(xué)生根本不做作業(yè)，作業(yè)中錯誤也很少去自覺訂正。針對這些問題，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動，給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問題，或是農(nóng)村中知識的應(yīng)用問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。并不斷讓學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。二、耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教師用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，用老師的思維代替學(xué)生的思維，很不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，也容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受家長及教師的責(zé)備，而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動力，對學(xué)習(xí)的厭惡和抵制則日盛一日。對于這一情況，我們教師應(yīng)該采取一些措施增強學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；菰餅橛腥ぃ寣W(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來感覺無味，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中盡量研究教材，將“數(shù)學(xué)生活化、興趣化”。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克來替代正負(fù)數(shù)來玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個同學(xué)一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加法學(xué)會了。三、改進(jìn)教學(xué)方法，運用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受成功課堂教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量重要途徑，怎樣提高教學(xué)效率，應(yīng)作為全面提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。“教師教，學(xué)生學(xué)”是教學(xué)過程中的一個傳統(tǒng)模式，這樣的教學(xué)法已不再適應(yīng)新課程教學(xué)理念，應(yīng)將教師的作用從“教”提高到“導(dǎo)”，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，即教師的作用不應(yīng)該是死板的“教”學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生，1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓每一位學(xué)生都有成功的希望。上課時，教師不要光盯著幾位優(yōu)生。只喜愛少數(shù)學(xué)生并悉心指導(dǎo)，如果根據(jù)學(xué)生的特點給予他們所需的幫助和必要的時間，那么一個人學(xué)會的，大家都能學(xué)會，所以要在平時的教學(xué)中，要平等地看待每位學(xué)生，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對所學(xué)課程的親切感。2、讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。首先，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，但農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生不會用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師有必要教給他們預(yù)習(xí)的方法。其次，課堂上多寫多練。由于學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中有意注意時間較短，因此單調(diào)不變的教學(xué)模式易引起原本有意注意時間就短的學(xué)生學(xué)習(xí)注意的分散。所以教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動。實踐證明：課堂活動形式多了，學(xué)生中思想開小差、做小動作、講閑話等現(xiàn)象大大減少了。再次，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行歸納。充分地使學(xué)生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識。如：在“解一元一次方程”的教學(xué)中，歸納出解法：①去分母；②去括號；③移項；④合并同類項；⑤將未知數(shù)系數(shù)化為“1”。又如在求解一元一次不等式組時，總結(jié)出最后不等式組的取值范圍順口溜“大大取較大，小小取較小，大小小大中間夾，大大小小解不了”，從而學(xué)生記憶深刻。3、給學(xué)生以更多成功的機會。尤其對“差生”來說，他們很少有感受成功的體驗，學(xué)習(xí)的動力與激情在一次次的失敗中磨滅了，這就要求教師每一節(jié)課上設(shè)計一些比較簡單的題目，讓這部分同學(xué)練習(xí)，農(nóng)村學(xué)生很容易滿足，這樣可以讓他們感受一下成功的喜悅，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能看到勝利的曙光。4、因材施教，增強學(xué)生的成就感成就感是每一個人保持對于某一活動感興趣的原動力。在農(nóng)村初中用一刀切的要求滿足每一個學(xué)生的成就感是不現(xiàn)實的。這就要求教師要根據(jù)因材施教原則，進(jìn)行分層教學(xué)，對不同類型的學(xué)生分類要求、區(qū)別對待，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮最大的潛能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中既注意開發(fā)優(yōu)等生的潛能，又要兼顧到學(xué)困生，避免總給他們以失敗的體驗，挫傷他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在積累成功中得到強化。也要求教師不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、行為習(xí)慣進(jìn)行多元評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，給予學(xué)生最大的幫助。在人才競爭日趨激烈的今天，大部分問題數(shù)學(xué)教師也已在進(jìn)行有效的探索，尋求解決的方法。在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，社會對學(xué)校充滿了期望，學(xué)生對教師充滿了期待。我們數(shù)學(xué)教師只有不回避問題，正視問題，堅持不懈的去解決問題，才能真正把“素質(zhì)教育”，把“課程改革”，把“優(yōu)化課堂、提高課效”落到實處，相信在我們廣大教師的努力下，農(nóng)村初中教育一定會有更輝煌的明天！小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師只對學(xué)生知識的傳授有所重視和側(cè)重，也是所謂的雙基教學(xué)，而完全忽略了學(xué)生能力全面的培養(yǎng)。情境教學(xué)在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變，也為教者帶來了全新的實踐和嘗試。對于現(xiàn)代小學(xué)生來講，對于新鮮事物都會有濃厚的興趣和比較強的接受領(lǐng)悟能力，所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓小學(xué)生充分感受語文文字生動性以及文章的魅力，所以在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式下要對閱讀過程中的實效性和藝術(shù)性充分展現(xiàn)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文打下一個好的基礎(chǔ)。一、情境模式的意義情境模式的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)帶動學(xué)生的自主參與性、積極性，激發(fā)學(xué)生自身的無限潛力，為學(xué)生自主創(chuàng)新的思維打下了堅實的基礎(chǔ)。把情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式融入小學(xué)語文閱讀中，[2]可以讓學(xué)生在語言中體驗特殊的情感，開拓學(xué)生思維，從而使學(xué)生和作者想表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在快樂的情境氛圍中有更為深刻、具體、活靈活現(xiàn)的感性認(rèn)識，更能達(dá)到情感的實操和知識點的遷移。1.情境模式的展現(xiàn)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)并非是浩瀚無邊的，情境的創(chuàng)設(shè)首先是要從實際出發(fā)。如果是不存在的虛構(gòu)物體，這樣的情境模式的創(chuàng)設(shè)也將失去意義，其本質(zhì)的含義得不到凸顯。老師通過一些輔助工具如周邊的環(huán)境、語言、多媒體幻燈片等進(jìn)行教學(xué)是直觀的體現(xiàn)，為學(xué)生掌握理解課本知識提供了好的平臺，為學(xué)生感受作品所承載的含金量的情感打下了基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文《燕子》中，老師可以用活潑的語言描述美麗的小燕子：“一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那活潑可愛的小燕子……”經(jīng)過這一描述，學(xué)生在老師的語言中就能體會到小燕子的活潑可愛，激發(fā)出學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的積極性，然后再通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)小燕子的照片：天空中飛舞的燕子、電線上面休息的燕子等，讓學(xué)生能夠更直觀地去了解認(rèn)識燕子。然后通過讓學(xué)生閱讀，抓住結(jié)尾“這多么像是正待演奏的曲譜哇”這段話，提出問題：你知道正待演奏的曲譜是什么嗎？通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生就會通過思維構(gòu)造畫面情境，從而為學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2.情境教學(xué)的實效性情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，是讓教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。在情境教學(xué)的過程中，著重要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強學(xué)生的領(lǐng)悟、體驗的能力，使學(xué)生擺脫對學(xué)習(xí)潛在的思想負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對語文的興趣得到激發(fā)。[3]例如，在教學(xué)《兩個鐵球同時落地》中，老師可以課前準(zhǔn)備兩顆大小不一的小球，在教學(xué)過程中老師可以讓學(xué)生分為幾個小組，以創(chuàng)建文章故事的情境為主線，讓他們進(jìn)行“情境還原”：老師讓兩個人一個小組進(jìn)行試驗，運用課桌搭建一個“小斜坡”，兩個學(xué)生一人拿一個小球，在“坡頂”做好準(zhǔn)備，老師說了開始后，一起松手，然后看自由落體的兩個球哪一個速度快。通過課本內(nèi)容的講述、老師的帶領(lǐng)，讓學(xué)生通過自主體驗的方式來更高效地掌握知識。3.實效性和藝術(shù)性的結(jié)合有效地結(jié)合情境的實效性和藝術(shù)性，就可以充分發(fā)揮其作用。應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的時候盡量去設(shè)計一些在生活中看得見、摸得著、用得上的事物，但是長期這樣的應(yīng)用也會讓學(xué)生感到枯燥和一成不變，這樣也會降低學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在語文課本教學(xué)中有一些文章就脫離了實際，在應(yīng)用的過程中由于學(xué)生體驗程度有差異，無法在學(xué)生的實際生活中出現(xiàn)。例如：在《天上一群小白羊》中，這篇文章提綱所設(shè)計出來的情境，對于小學(xué)生來說，還不能在短時間內(nèi)得到想象和實際的關(guān)聯(lián)。這是小學(xué)生邏輯思維的不全面和見識的不廣泛所造成的。還有就是老師在講解這篇文章的時候沒有有效利用好其他的教學(xué)方式竭盡所能去渲染情境。如：多媒體幻燈片、小組之間沒有互相探究等，使得小學(xué)生對這篇文章的知識掌握不全面。整個教學(xué)的過程中，其藝術(shù)性和實效性就沒有得到充分的展現(xiàn)，所以在閱讀教學(xué)中盡可能地去結(jié)合藝術(shù)和實效性才能把最能體現(xiàn)文章內(nèi)在藝術(shù)性的情境實現(xiàn)交融和統(tǒng)一。[1]在教學(xué)《一個小村莊的故事》中，教學(xué)者用惆悵的語言朗讀文章：“我的家鄉(xiāng)經(jīng)過一年年、一代代、山坡上的樹不斷減少、裸露的土地不斷擴(kuò)大……”教學(xué)者的初衷是想把學(xué)生帶入《一個小村莊的故事》的情境中去，但是因為自作主張，牽強地和自己的家鄉(xiāng)結(jié)合在了一起，忽略了情境本有的過渡、銜接、必要的修飾，使得學(xué)生覺得老師朗讀的不能表達(dá)出意思和感情，不知道是要干什么，從而使得教學(xué)的藝術(shù)感嚴(yán)重缺乏，自然而然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。二、小學(xué)語文應(yīng)用情境教學(xué)的策略和方法閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，[4]也是值得不斷探究和完善的環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生在語文綜合素質(zhì)上的提升，還能拓展學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生寫作的文字功底，提高文字駕馭能力，學(xué)會了恰到好處的渲染藝術(shù)手法。1.老師在閱讀記敘文的教學(xué)中，要利用好情境的創(chuàng)設(shè)如，《司馬光砸缸》中，因為司馬光是一個真實的人物，只是學(xué)生在實際中沒有與其接觸過，所以教學(xué)中就要充分利用身邊實際的人物去引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立起一個良好的認(rèn)知和價值觀，這樣符合情境教學(xué)的實際性，又能達(dá)到教者的教學(xué)目的，為學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性提供了很大的幫助。利用好故事幫助學(xué)生整理思路，萌生學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在寫作上合理運用所學(xué)的知識點，可大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。2.童話故事有其獨特的敘事性和科幻性，還能產(chǎn)生無限的聯(lián)想。因此教者應(yīng)用好教學(xué)童話情境的創(chuàng)設(shè)，就能很好地激發(fā)出小學(xué)生的自主思維能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知狀況和層面以及學(xué)生的年齡大小等特點去創(chuàng)設(shè)如，在《巨人的花園》一課中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化設(shè)備，多媒體、幻燈片、卡片等技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)，從而調(diào)動學(xué)生對文章的積極性，在合適的條件下可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的童話情境讓學(xué)生進(jìn)行實際演繹，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在良好的氣氛下掌握知識，還為教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀情境教學(xué)的應(yīng)用是提高語文教學(xué)質(zhì)量必不可少的，教者要細(xì)心觀察把握學(xué)生的實際狀態(tài)和特點，針對性地制定出教學(xué)計劃，讓情境的創(chuàng)設(shè)與其融合，激發(fā)學(xué)生對童話的閱讀興趣，使學(xué)生在情境教學(xué)中領(lǐng)悟文意，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，更能促使生動活潑的課堂生成。電力輔助服務(wù)市場資料46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。電68華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院輔助服場QASM》理論主講人:何永秀博士教授華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院69華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院且錄Part1ASM定義及主要內(nèi)容Part2ASM市場運作模式Part3備用市場需求、供給與定價Part4無功市場成本分析與定價art5中國ASM的發(fā)展華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院70華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院Part1ASM定義及主要內(nèi)容華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院71華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院捕助服務(wù)的定義輔助服務(wù)是指在電力市場的運營過程中,為完成輸電和電能量交易并保障電力系統(tǒng)的安全穩(wěn)定運行和電能商品質(zhì)量,由發(fā)電機組提供的與正常電能生產(chǎn)和交易相耦合的頻率控制(次調(diào)頻、AGC)、備用、調(diào)峰、無功調(diào)節(jié)、黑啟動和其他安全措施等服務(wù)華史力古經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院72象輔助服務(wù)的功能:保證系統(tǒng)可靠、經(jīng)濟(jì)運行?！る娔苜|(zhì)量指標(biāo):--.頻率電壓象輔助服務(wù)的功能:73象半史頻率:有功平衡UpperstatutoryLimit50.2Generationoss。ccurshere50.0495Lowersta