小學(xué)生如何快樂(lè)作文

小學(xué)生如何快樂(lè)作文——走出誤區(qū)，寫(xiě)出快樂(lè)【摘要】本文是圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)——作文教學(xué)而展開(kāi)的。為了讓學(xué)生不再對(duì)寫(xiě)作望而生畏并從中找到樂(lè)趣，教師首先應(yīng)該走出“作文要求文學(xué)化，內(nèi)容虛假化，形式單一化，指導(dǎo)程式化”的教學(xué)誤區(qū)，正確引導(dǎo)；其次要站在學(xué)生的角度，通過(guò)培養(yǎng)觀察力、想象力來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和愿望，并鼓勵(lì)開(kāi)放的、多樣化的作文形式，讓學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性，寓情于文，從而達(dá)到快樂(lè)作文的目的。【關(guān)鍵詞】誤區(qū)興趣快樂(lè)作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)既是學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志又是師生公認(rèn)的難點(diǎn)。要想突破這一難題，使學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作樂(lè)此不疲，我們必須首先通過(guò)分析和反思找出小學(xué)作文這塊頭疼病的病因。事實(shí)上，當(dāng)前有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)的改革研究還是比較活躍的，新思想、新觀點(diǎn)、新作法、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，但是在這種百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的可喜局面后，小學(xué)作文教學(xué)在理論和實(shí)踐上出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而直接影響到小學(xué)生是否能夠快樂(lè)作文。現(xiàn)將這些誤區(qū)梳理如下：誤區(qū)一：作文要求文學(xué)化《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的要求是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，做到有中心、有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)，思想健康；能寫(xiě)常用的應(yīng)用文；書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字；會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。大綱中的這段話表明小學(xué)作文是一種習(xí)作，是一種練筆活動(dòng)，它不是以服務(wù)社會(huì)為目的的，它既不同于作家的文藝創(chuàng)作，也不同于成年人完全為了實(shí)際需要而從事的寫(xiě)作活動(dòng)?，F(xiàn)在有些同志對(duì)小學(xué)作文這種“啟蒙訓(xùn)練”的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，常常用衡量公開(kāi)出版的《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生，或者拿老師自己的書(shū)面表達(dá)水平要求小學(xué)生。如低年級(jí)把看圖說(shuō)話教成看圖作文，中年級(jí)把片斷作文教成成篇作文，高年級(jí)把能寫(xiě)有中心、有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順的簡(jiǎn)單記敘文教成會(huì)寫(xiě)主題突出，層次分明，內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言流暢的復(fù)雜記敘文。這是一種拔苗助長(zhǎng)的主觀主義，其結(jié)果必然使學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文，欲速則不達(dá)。對(duì)此，張?zhí)锶粝壬凇缎W(xué)作文縱橫觀》一文中指出：“從當(dāng)前作文教學(xué)的情況看，普遍存在著一個(gè)要求過(guò)高過(guò)急，評(píng)分過(guò)嚴(yán)的問(wèn)題。幼兒園孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)，用一支紅筆，畫(huà)一個(gè)不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對(duì)老師說(shuō)‘這是太陽(yáng)’。老師高興地拍著手說(shuō)：‘真象！畫(huà)得真好！’接著給打上個(gè)‘優(yōu)’字。其實(shí)，這幅畫(huà)既不準(zhǔn)確，又無(wú)透視，沒(méi)有背景，沒(méi)有色彩，送到美術(shù)館去，準(zhǔn)沒(méi)人看。但是，為什么老師要打個(gè)優(yōu)字呢那就是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段能畫(huà)出這樣的畫(huà)就是了不起，就要表?yè)P(yáng)，將來(lái)的畫(huà)家就從這里開(kāi)始。拿這個(gè)例子來(lái)看我們對(duì)待小學(xué)生作文，不也應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特征來(lái)衡量學(xué)生習(xí)作嗎”張先生這段話發(fā)人深省，它再一次告訴我們，小學(xué)生作文是從“零”開(kāi)始的，小學(xué)階段只是作文的啟蒙訓(xùn)練階段，其教學(xué)要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個(gè)指導(dǎo)思想，根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力及語(yǔ)言狀況進(jìn)行訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出“理真、情切、意達(dá)”的小文章來(lái)。誤區(qū)二：作文內(nèi)容虛假化《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)”。大綱中的這段話表明，小學(xué)生作文必須實(shí)事求是，做到一個(gè)“真”字，即以寫(xiě)我為主要題材，以寫(xiě)實(shí)為根本原則。寫(xiě)“我”就是記自己熟悉的人，敘自己經(jīng)歷過(guò)的事，寫(xiě)自己眼前的景，狀自己身邊的物。用我筆寫(xiě)我語(yǔ)，用我語(yǔ)表我心。寫(xiě)“我”就是所記敘的事物要真實(shí)，所表達(dá)的情感要真摯。寫(xiě)一句話、一段話乃至一篇文章，要把自己想寫(xiě)的事情老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，不說(shuō)假話、空話、大話、套話然而，目前很多小學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)話可說(shuō)，就怕作文，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。當(dāng)老師讓一個(gè)四年級(jí)班寫(xiě)“你聽(tīng)到或看到的學(xué)習(xí)雷鋒事跡”。全班有三分之二的學(xué)生作文如出一轍，不是揀了錢(qián)包送還失主就是扶盲人叔叔過(guò)馬路。我在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)了一節(jié)作文指導(dǎo)課，文題是《我愛(ài)湘江》，請(qǐng)看一個(gè)學(xué)生作文的片斷：我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)湘江這樣的水。湘江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；湘江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；湘江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。很明顯，這段話有兩個(gè)毛?。阂皇羌僭掃B篇。二是生搬硬套。全文除了“湘江”兩個(gè)字之外，其余的全是《桂林山水》這篇課文上現(xiàn)成的話．葉圣陶先生主張：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說(shuō)老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假?！蔽覀冋f(shuō)，這是作文教學(xué)的生命，如果寫(xiě)歸寫(xiě)，做歸做，言行不一，我們的作文教學(xué)將會(huì)走上歧路。因此，我們要教育學(xué)生做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話，寫(xiě)老實(shí)文。誤區(qū)三：作文形式單一化作文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑非止一種。從表達(dá)形式看，既有書(shū)面作文，又有口頭作文；從體裁樣式看，既有記敘文，又有應(yīng)用文；從表現(xiàn)形式看，那更是不拘一格，有剪貼作文，音響作文，素描作文，看圖作文，觀察作文，等等。也就是說(shuō)既然作文教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么社會(huì)生活中有多少語(yǔ)言表達(dá)方式的需求，作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有同樣多的表現(xiàn)形式從教學(xué)現(xiàn)狀看，單一的書(shū)面命題作文訓(xùn)練仍占統(tǒng)治地位，忽視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，忽視實(shí)用作文能力的培養(yǎng)，這是導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的重要原因之一。因此，我們必須從狹窄的單一的書(shū)面命題作文的藩籬中解脫出來(lái)，使寫(xiě)作體裁多元化，表現(xiàn)形式多樣化，訓(xùn)練方法多式化，使之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應(yīng)，與少年兒童的實(shí)際生活相適應(yīng)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。誤區(qū)四：作文指導(dǎo)程式化所謂作文指導(dǎo)程式化，就是每次作文指導(dǎo)課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達(dá)，項(xiàng)目一樣不落，程式固定不變。當(dāng)然，作為寫(xiě)前指導(dǎo)：審題、立意、選材、表達(dá)這是作文的基本內(nèi)容，要給學(xué)生講，不能命題之后，袖手旁觀，或揚(yáng)長(zhǎng)而去，但是，每次作文指導(dǎo)課都是規(guī)定程式，嚴(yán)如雷池，勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)生的手腳，影響學(xué)生寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。作文指導(dǎo)目的在于使學(xué)生明確“寫(xiě)什么”、“為什么寫(xiě)”和“怎樣寫(xiě)”三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，建立直接近景動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓他們行文的思路，堅(jiān)定他們寫(xiě)好作文的信心，使他們有話可說(shuō)、有情可表。為此，作文指導(dǎo)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：１、從扶到放。不論是審題、立意的指導(dǎo)，還是選材、表達(dá)的指導(dǎo)，開(kāi)始時(shí)盡量詳細(xì)、具體些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，以后要逐漸放手，最后達(dá)到能夠獨(dú)立作文。２、突出重點(diǎn)。作文指導(dǎo)要少而精，不能面面俱到。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作能力，根據(jù)每次作文的具體情況，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生“但見(jiàn)文之易，不見(jiàn)文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣?！保ㄋ巍ぶx枋得《文章軌范》）３、因材施教。對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，作文指導(dǎo)應(yīng)該是雪中送炭，在他們苦于沒(méi)有材料難于表達(dá)時(shí)，要幫助他們找米下鍋。對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，作文指導(dǎo)應(yīng)該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導(dǎo)，使他們的文章寫(xiě)得更好一些?？傊魑闹笇?dǎo)要因人而異，區(qū)別對(duì)待，不能搞一刀切。４、開(kāi)啟思路。要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，不要束縛學(xué)生的思路；要給學(xué)生指引一條路子，不要給學(xué)生套上一個(gè)框子。指導(dǎo)過(guò)細(xì)過(guò)死，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章，必然千篇一律，沒(méi)有新意。我們理解了小學(xué)作文的性質(zhì)，明確了小學(xué)作文教學(xué)的基本要求，懂得了小學(xué)作文訓(xùn)練的主要途徑和方法，就能自覺(jué)地遵循小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律，使小學(xué)作文教學(xué)返樸歸真，沿著正確的軌跡運(yùn)行。走出了誤區(qū)，快樂(lè)作文也就邁出了成功的第一步，接下來(lái)我們就來(lái)探討一下如何幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓寫(xiě)作成為自己生活的一部分。我們都知道會(huì)寫(xiě)的前提是想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。正如俗語(yǔ)所說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求，所以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣便成了首要任務(wù)。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?xiě)，去評(píng)論無(wú)疑是很難的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫(xiě)作時(shí)才有話可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫(xiě)一種水果，可以在學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學(xué)生對(duì)石榴生長(zhǎng)過(guò)程和景象有一個(gè)直觀的了解，對(duì)石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫(xiě)一種水果的方法。到了正式寫(xiě)作時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的水果，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)觀察，積累了大量的素材，寫(xiě)起作文就不會(huì)覺(jué)得難了。二、引發(fā)學(xué)生的想象思維豐富的想象力是寫(xiě)好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作七用玩具編寫(xiě)童話，教師可以利用課件展示很多可愛(ài)的玩具和動(dòng)畫(huà)，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫(xiě)成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫(xiě)作興趣也提高了，寫(xiě)出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。三、鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語(yǔ)言“不積跬步，無(wú)以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量?？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、體活課、放心班時(shí)，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢(xún)別人，在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，我們應(yīng)該把握小學(xué)生不拘一格，跳躍性強(qiáng)的思維特征，鼓勵(lì)多類(lèi)型作文，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作愛(ài)得長(zhǎng)久，讓五彩繽紛的生活在他們筆下得以呈現(xiàn)。通過(guò)以下途徑可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作生活化，個(gè)性化。1、作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績(jī)，提高寫(xiě)作興趣。如第九冊(cè)第一單元習(xí)作要求是：（1）寫(xiě)一件暑假中自己經(jīng)歷過(guò)的或看到過(guò)的、聽(tīng)到過(guò)的事。（2）寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（3）注意語(yǔ)句通順。三個(gè)要求全部達(dá)到，對(duì)部分學(xué)生有一定的難度。如果讓學(xué)生以日記形式分成三次寫(xiě)，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。第一次，只要寫(xiě)暑假中一件真實(shí)的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，達(dá)到語(yǔ)句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，尤其是經(jīng)過(guò)部分，通過(guò)范讀、評(píng)議、自己修改，明確敘述經(jīng)過(guò)時(shí)把主要人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作及自己的心理表達(dá)出來(lái)即可得“優(yōu)”。這種針對(duì)同一件事分散時(shí)間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實(shí)是一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)地達(dá)到了寫(xiě)作要求，是絕大部分學(xué)生所喜歡的，達(dá)到了快樂(lè)作文的目的。2、作文“書(shū)信化”，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫(xiě)信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書(shū)信的寫(xiě)作中去，也是快樂(lè)作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷?xiě)信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。如：寫(xiě)《一件難忘的事》,這是一個(gè)選材很廣的題目，既可以寫(xiě)富有意義的人或事，又可以寫(xiě)令自己慚愧、得意、激動(dòng)、興奮的人或事，但是學(xué)生覺(jué)得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請(qǐng)學(xué)生給親戚、朋友、老師、同學(xué)寫(xiě)一封信，訴說(shuō)令你難忘的一兩件事。寫(xiě)給自己熟悉的人，學(xué)生覺(jué)得比較親切，字里行間蘊(yùn)含著童趣、童真，令人感動(dòng)。3、作文“詩(shī)歌化”，激發(fā)創(chuàng)造性