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工廠消防知識(shí)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色,裛露掇其英。3、日月擲人去,有志不獲騁。4、未言心相醉,不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。工廠消防知識(shí)培訓(xùn)工廠消防知識(shí)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色,裛露掇其英。3、日月擲人去,有志不獲騁。4、未言心相醉,不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。消防安全知識(shí)培訓(xùn)行政后勤部安全責(zé)任重于泰山消防安全人人有責(zé)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)主要有兩類(lèi):一是在課堂內(nèi)即時(shí)完成的課堂作業(yè),這些作業(yè)通常被認(rèn)為是課堂教學(xué)的內(nèi)部環(huán)節(jié);二是教師給學(xué)生布置的要求其在課外完成的作業(yè),簡(jiǎn)稱(chēng)課外作業(yè)。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。學(xué)生完成課外作業(yè)的目的在于鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí),使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。完成適量的課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣;有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野和發(fā)掘其開(kāi)創(chuàng)性精神。小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)考慮學(xué)生的能力差異及興趣特長(zhǎng)的差異;小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要與培養(yǎng)情感態(tài)度、思維習(xí)慣、語(yǔ)言應(yīng)用能力緊密結(jié)合。一、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置要兼顧“兩個(gè)差異”(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)與布置學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同,“一刀切”的課外作業(yè)會(huì)導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽,差的學(xué)生吃不了”,作業(yè)太難或過(guò)易,教師就很難兩頭兼顧。因此,布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)類(lèi)別。其中,A類(lèi)作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用;B類(lèi)作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累;C類(lèi)作業(yè)則介于兩者之間。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)。比如,學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6BPlanningfortheweekends一課后,給學(xué)生設(shè)計(jì)以下三類(lèi)作業(yè):A類(lèi)作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況或給自己設(shè)計(jì)一張周末計(jì)劃表,然后用英語(yǔ)描述;B類(lèi)作業(yè)。課后去做一個(gè)調(diào)查并完成調(diào)查表,看看班上的同學(xué)是怎樣過(guò)周末的;C類(lèi)作業(yè)。同學(xué)自由組合根據(jù)書(shū)上的圖編對(duì)話。這樣,能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇比較難的做,能力弱的可以做簡(jiǎn)單的,讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。(二)根據(jù)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的差異設(shè)計(jì)與布置依據(jù)多元智能理論,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如,讓愛(ài)好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)短劇,在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力;讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)揮想象畫(huà)圖或做卡片;讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生把新學(xué)內(nèi)容代進(jìn)所學(xué)歌曲中,鞏固所學(xué)知識(shí),提高演唱能力。如學(xué)習(xí)了5AUnit4Halloween后我布置了下列作業(yè):擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)(designandwrite);有表演天賦的學(xué)生擔(dān)任小演員(actorandactress);有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生自告奮勇當(dāng)“小音樂(lè)制作人”(musicmarker)。大家都不甘落后,各組競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到學(xué)生感興趣的事情中,做到寓學(xué)于樂(lè),學(xué)習(xí)與興趣發(fā)展兩不誤,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。二、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置要講究“三個(gè)策略”策略一:走進(jìn)生活,培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度英語(yǔ)教材中的一些口語(yǔ)交際話題直接來(lái)源于日常生活。在課外作業(yè)的布置上,可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境,從生活中來(lái)到生活中去,引發(fā)學(xué)生的心理需要,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得真實(shí)、說(shuō)得具體、說(shuō)得有趣,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如四年級(jí)下冊(cè)Unit1Ourschoolsubjects,Storytime主要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的英語(yǔ)表達(dá)與學(xué)生的校園生活緊密相連,核心句型是Whatsubjectdoyoulike.教師可設(shè)計(jì)Survey活動(dòng),讓學(xué)生在課后互相調(diào)查喜歡的學(xué)科。在這樣的互動(dòng)活動(dòng)中,學(xué)生自發(fā)希望補(bǔ)全信息差,進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際。因此,學(xué)生關(guān)注到的不僅是語(yǔ)言的形式,更是語(yǔ)言所傳遞的內(nèi)容,學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)意愿的能力在互動(dòng)中自然而然得到了加強(qiáng)。在次日的課堂中,教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)生想知道的東西是一樣的。這樣的“要我學(xué)”變“我要學(xué)”,效果可想而知。策略二:用英語(yǔ)做事,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣用英語(yǔ)思維即用英語(yǔ)想英語(yǔ),指的是在使用英語(yǔ)時(shí)用英語(yǔ)想,而不是用母語(yǔ)想。用英語(yǔ)想,也可說(shuō)成用英語(yǔ)思考。學(xué)英?Z而不學(xué)用英語(yǔ)思考,一定學(xué)不好。用英語(yǔ)思考,就是在使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和理解時(shí),沒(méi)有母語(yǔ)思考的介入,沒(méi)有“心譯”的介入,或者說(shuō)母語(yǔ)思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度,自己也感覺(jué)不到“心譯”的負(fù)擔(dān)。這才是真正流利、熟練的標(biāo)志。用英語(yǔ)思考并不神秘,也非高不可攀。初學(xué)時(shí),“心譯”的介入很明顯,但時(shí)間一長(zhǎng),反復(fù)應(yīng)用的次數(shù)越來(lái)越多,“心譯”的程度就會(huì)越來(lái)越小,以至接近于消失??梢?jiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)思考的基本途徑就是系統(tǒng)地、大量地反復(fù)使用,是實(shí)踐練習(xí)。如三年級(jí)下冊(cè)Unit7Onthefarm,是一則LiuLao帶領(lǐng)外國(guó)小朋友Mike參觀農(nóng)場(chǎng)的故事,農(nóng)場(chǎng)上很多新鮮的事物激起了Mike的好奇心,引得他不斷地追問(wèn)和探索。所以,課后可以讓學(xué)生對(duì)有關(guān)動(dòng)物和水果方面的單詞詞匯或者詢(xún)問(wèn)句型進(jìn)行總結(jié),次日課堂和同學(xué)一起像書(shū)中的主角一樣進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),從而進(jìn)行對(duì)話。一起練習(xí)對(duì)話學(xué)會(huì)用英文詢(xún)問(wèn)物品的話語(yǔ)。作業(yè)來(lái)自生活、貼近生活,學(xué)生能夠在一定的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的交際,這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,溝通了學(xué)生之間的感情,提高了他們?nèi)穗H交往的能力。策略三:用情境對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基本技能,大多數(shù)老師能注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,但如何定位“寫(xiě)”的概念,如何讓“寫(xiě)”變得更有意義呢?有些老師就走進(jìn)了誤區(qū),認(rèn)為英語(yǔ)只要會(huì)抄寫(xiě)、默寫(xiě)一些大綱要求的詞、句即可,其實(shí)不然,過(guò)多地抄寫(xiě)、默寫(xiě),只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)厭倦、煩躁,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也違背了英語(yǔ)教學(xué)的宗旨。例如:在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit2Inthe1ibrary時(shí),我讓學(xué)生模仿特定環(huán)境中人物的語(yǔ)言,如LiuTa。在圖書(shū)管理大喊:“He11o,YangLingl”而YangLing卻是小聲地說(shuō):“Shh!Don’tshout,LiuTao.”通過(guò)語(yǔ)氣變化的感悟,得出在圖書(shū)管理不能大聲喊叫的道理。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生明自圖書(shū)館里應(yīng)遵守的其它規(guī)章制度,如Don’tturn/talk/eat.等等。最后布置的作業(yè),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)公共場(chǎng)所中的不文明現(xiàn)象,以及如何用“Don’t”制止這些不良行為。讓學(xué)生知道只有人人遵守社會(huì)公德,才能做一名文明公民,才能有一個(gè)和諧社會(huì)。語(yǔ)言是文化的載體,英語(yǔ)課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng),教師既要完成英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)任務(wù),又要深入探究教材中的文化因素,開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富其生活經(jīng)歷,形成跨文化意識(shí),培養(yǎng)他們良好的品格和正確的人生觀及價(jià)值觀。新課程下的課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng),成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。我們有必要改革學(xué)生課外作業(yè)的形式、內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式,使英語(yǔ)課外作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要,并逐漸成為一種“學(xué)習(xí)享受”?!竟P者所在學(xué)校是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村普通高中學(xué)校,生源差,學(xué)生基本來(lái)自于周?chē)纳絽^(qū)或農(nóng)村。這些學(xué)生英語(yǔ)底子薄,初中英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好,根本無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。音標(biāo)不會(huì)讀,單詞記不住,更別提什么句子結(jié)構(gòu)了。因?yàn)槁?tīng)不懂,所以上課不是睡覺(jué),就是走神。作業(yè)也沒(méi)法做,大都是抄別人的答案。學(xué)習(xí)習(xí)慣差,想學(xué)好也無(wú)從下手。每次考試都靠瞎猜,靠幾率做題,因此每次考試成績(jī)都在二、三十分左右?;谵r(nóng)村高中的英語(yǔ)學(xué)情,筆者嘗試建立針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力,從而使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化。具體策略如下:一、從零開(kāi)始,舉行詞匯PK擂臺(tái)賽英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句、由句而篇,勿庸置疑,詞匯關(guān)過(guò)不了,對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力,更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。學(xué)困生英語(yǔ)跟不上,很大一部分原因是因?yàn)樵~匯不過(guò)關(guān)。詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中耗時(shí)最多、難度最大的,尤其農(nóng)村高中學(xué)校學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏高效的學(xué)習(xí)方法,所以教他們得從零開(kāi)始,集中傳授讀音法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法等科學(xué)的記憶單詞方法。此外,筆者嘗試給學(xué)困生舉行詞匯PK擂臺(tái)賽。要求學(xué)困生一周記好40個(gè)單詞,這些單詞通常是上一周所學(xué)的重點(diǎn)單詞。指導(dǎo)他們每天利用早讀、課前、飯后等零散時(shí)間,對(duì)單詞進(jìn)行四至五次反復(fù)分散的復(fù)習(xí),然后在周日晚上抽簽進(jìn)行兩兩PK,直至決出周冠軍。周冠軍可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后,詞匯可適當(dāng)增加50,60,甚至更多。除此“規(guī)定”單詞外,他們還可以加上“自選”詞匯。每個(gè)學(xué)困生在教室后面弄上自己的“詞匯墻”,可以把自己想記的任何詞匯寫(xiě)在上面,凡是有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)上去,其他學(xué)生必須都得記。PK賽時(shí)就加上這些詞匯。這既發(fā)揮了他們記詞匯的主動(dòng)性,也更加激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而使他們記好更多的詞匯。二、針對(duì)性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生自信課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生,但學(xué)困生因知識(shí)缺漏較多等原因,往往不能適應(yīng)正常的教學(xué)進(jìn)程,又聽(tīng)不懂課,進(jìn)而出現(xiàn)不專(zhuān)心、注意力分散的現(xiàn)象。因此,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中也要設(shè)計(jì)一部分較為容易的問(wèn)題向?qū)W困生提問(wèn),盡量爭(zhēng)取使學(xué)困生在每一節(jié)課都有不同程度的收獲。如在教模塊二Unit4Reading時(shí),筆者就設(shè)計(jì):1.Whoisthecharacter(主人公)ofthestory?2.Howdidshetravel?3.Whichplacesdidshetravel?4.Whichanimalsdidshevisit?這四個(gè)很容易在書(shū)上找到答案的問(wèn)題問(wèn)學(xué)困生。在教Grammar:Thepresentprogressivepassivevoice時(shí),就設(shè)計(jì)一些機(jī)械性替換操練和模仿性練習(xí)給學(xué)困生訓(xùn)練:(1)Theantelopes________(kill).(2)Thetrees________(cut).(3)Thenews________abouteverywhere.(discuss)。這些題目只要學(xué)生記住“bebeingdone”這個(gè)結(jié)構(gòu)就可以順利寫(xiě)出答案。這些設(shè)計(jì)非常適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,回答問(wèn)題的成功使他們能?chē)L到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。讓他們感到自己也是課堂的主人,也有屬于自己的一片天空。三、分層設(shè)計(jì),不搞一刀切“統(tǒng)一走,一刀切”的作業(yè),學(xué)困生肯定難以完成,其結(jié)果只能是抄襲或不交。因此,在學(xué)困生的作業(yè)布置上,必須采取個(gè)性化布置。筆者會(huì)布置3套作業(yè),按其難易程度分成“一星”“二星”“三星”。學(xué)生只要選擇了其一并按時(shí)完成,教師就給他的作業(yè)打優(yōu)?!耙恍恰钡淖鳂I(yè)就是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)困生的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。這類(lèi)作業(yè),通常是最基礎(chǔ)和容易的(如單項(xiàng)選擇,模仿,簡(jiǎn)單地查找信息等)。如在布置閱讀課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀課文都很長(zhǎng),這些學(xué)困生肯定無(wú)法看懂全篇。筆者就特別注意他們簡(jiǎn)單化。在預(yù)習(xí)模塊二unit5Reading時(shí):“一星”的作業(yè)就是兩題:1.根據(jù)課文判斷正誤:①TheMonkeesstartedasagroupofhigh-schoolstudents.②TherewerefourmembersinthebandtheMonkees.③TheMonkeesbrokeupin1970andreunitedin1981.這些問(wèn)題在文章都可以容易找到。2.根據(jù)課文填空:Alotofpeoplewishtobeasingerorm_______andd_______playingataconcert.Theyattachgreati________tobecomingrichandfamous.Firsttheymaystartasgroupofhigh-schools_________andpracticetheirmusicinsomeone’shouseorplaytop_________inthestreet.Latertheymaygivep_______inpubsorclubs,butwhattheywantmostistom____________andbecamemillionaires.這些填空同樣可以在文章輕松找到。而且這小短文是Reading文章的縮寫(xiě)。他們弄懂了這篇短文就可以大致理解全文,時(shí)間可以少很多也更容易做到。在作業(yè)的評(píng)價(jià)上一定要注意學(xué)困生作業(yè)前后的變化。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分,直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。特別要重視學(xué)困生作業(yè)的“二次完成”即訂正情況。分成三種評(píng)價(jià):A.訂正好并且弄清原因;B.訂正好但未說(shuō)明理由;C.訂正后仍然錯(cuò)誤。每次學(xué)困生得到A就可以獲一顆星,得到C就倒扣一顆星。他們只要滿十顆星,就可以得到一份?Y物。作業(yè)的“二次完成”在一定程度上降低了難度,使學(xué)困生完全可以完成,同時(shí)也讓他們積累了相應(yīng)的知識(shí)。有了成功的體驗(yàn),學(xué)生做作業(yè)的興趣就更濃了。總之,學(xué)困生的出現(xiàn)是在教學(xué)過(guò)程中不可避免的一種現(xiàn)象,實(shí)施轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。所以,每位教師都必須重視和研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。但我們深信,只要我們重新點(diǎn)燃學(xué)困生希望的火苗,以科學(xué)的策略來(lái)指導(dǎo),他們就一定會(huì)收獲滿滿的信心,走出艱難的困境。工廠消防知識(shí)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣。工廠消防知識(shí)1消防安全知識(shí)培訓(xùn)行政后勤部消防安2安全責(zé)任重于泰山消防安全人人有責(zé)安全責(zé)任重于泰山3可愛(ài)的消士可愛(ài)的消士4警鐘常鳴r警鐘常鳴5鐘常鳴鐘常鳴6警鐘常鳴不懼具A:1警鐘常鳴7警鐘常雞2019年,烏魯木齊市德匯國(guó)際廣場(chǎng)3名消防官兵遇難2000戶商家受●現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜,可燃物多●消防通道被占●噴淋系統(tǒng)失靈●超出消防車(chē)射程警鐘常雞8火災(zāi)危害:“火,善用之則為福,不善用之則為禍全世界每天發(fā)生火災(zāi)1萬(wàn)多起,造成數(shù)百人死亡。近幾年來(lái),我國(guó)平均每年發(fā)生火災(zāi)約4萬(wàn)多起,死000多人,傷4000多人,每年火災(zāi)造成的直接財(cái)產(chǎn)損失10多億元。(平均每天109起,死8人、11人)火災(zāi)危害:“火,善用之則為福,不善用之則為禍9相關(guān)法律法規(guī)及責(zé)任《中華人民共和國(guó)刑法》第一百一十四條:放火、決水、爆炸、投毒或者以其它危險(xiǎn)方法破場(chǎng)、油田流、水場(chǎng)、重要管道、經(jīng)勤管轉(zhuǎn)他交上看第雪相關(guān)法律10相關(guān)法律法規(guī)及責(zé)任《中華人民共和國(guó)刑法》第一百一十五條放火、決水、爆炸、投毒或者以其它危險(xiǎn)方法致人重傷、死亡或者使公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失的處十年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑或者死刑過(guò)失犯前款罪的,處三年以上七年以下有期徒刑;情節(jié)較輕的,處三年以下有期徒刑或者拘役相關(guān)法律11工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件12工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件13工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件14工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件15工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件16工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件17工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件18工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件19工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件20工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件21工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件22工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件23工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件24工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件25工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件26工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件27工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件28工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件29工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件30工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件31工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件32工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件33工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件34工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件35工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件36工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件37工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件38工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件39工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件40工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件41工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件42工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件43工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件44工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件45工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件46工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件47工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件48工廠消防知識(shí)培訓(xùn)課件496、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?!官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?!靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂,怯懦通往地獄?!麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?!諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?!芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?!官e諾50工廠消防知識(shí)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色,裛露掇其英。3、日月擲人去,有志不獲騁。4、未言心相醉,不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。工廠消防知識(shí)培訓(xùn)工廠消防知識(shí)培訓(xùn)1、舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色,裛露掇其英。3、日月擲人去,有志不獲騁。4、未言心相醉,不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。消防安全知識(shí)培訓(xùn)行政后勤部安全責(zé)任重于泰山消防安全人人有責(zé)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)主要有兩類(lèi):一是在課堂內(nèi)即時(shí)完成的課堂作業(yè),這些作業(yè)通常被認(rèn)為是課堂教學(xué)的內(nèi)部環(huán)節(jié);二是教師給學(xué)生布置的要求其在課外完成的作業(yè),簡(jiǎn)稱(chēng)課外作業(yè)。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。學(xué)生完成課外作業(yè)的目的在于鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí),使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。完成適量的課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣;有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野和發(fā)掘其開(kāi)創(chuàng)性精神。小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)考慮學(xué)生的能力差異及興趣特長(zhǎng)的差異;小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要與培養(yǎng)情感態(tài)度、思維習(xí)慣、語(yǔ)言應(yīng)用能力緊密結(jié)合。一、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置要兼顧“兩個(gè)差異”(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)與布置學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同,“一刀切”的課外作業(yè)會(huì)導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽,差的學(xué)生吃不了”,作業(yè)太難或過(guò)易,教師就很難兩頭兼顧。因此,布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)類(lèi)別。其中,A類(lèi)作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用;B類(lèi)作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累;C類(lèi)作業(yè)則介于兩者之間。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)。比如,學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6BPlanningfortheweekends一課后,給學(xué)生設(shè)計(jì)以下三類(lèi)作業(yè):A類(lèi)作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況或給自己設(shè)計(jì)一張周末計(jì)劃表,然后用英語(yǔ)描述;B類(lèi)作業(yè)。課后去做一個(gè)調(diào)查并完成調(diào)查表,看看班上的同學(xué)是怎樣過(guò)周末的;C類(lèi)作業(yè)。同學(xué)自由組合根據(jù)書(shū)上的圖編對(duì)話。這樣,能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇比較難的做,能力弱的可以做簡(jiǎn)單的,讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。(二)根據(jù)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的差異設(shè)計(jì)與布置依據(jù)多元智能理論,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如,讓愛(ài)好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)短劇,在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力;讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)揮想象畫(huà)圖或做卡片;讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生把新學(xué)內(nèi)容代進(jìn)所學(xué)歌曲中,鞏固所學(xué)知識(shí),提高演唱能力。如學(xué)習(xí)了5AUnit4Halloween后我布置了下列作業(yè):擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)(designandwrite);有表演天賦的學(xué)生擔(dān)任小演員(actorandactress);有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生自告奮勇當(dāng)“小音樂(lè)制作人”(musicmarker)。大家都不甘落后,各組競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到學(xué)生感興趣的事情中,做到寓學(xué)于樂(lè),學(xué)習(xí)與興趣發(fā)展兩不誤,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。二、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置要講究“三個(gè)策略”策略一:走進(jìn)生活,培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度英語(yǔ)教材中的一些口語(yǔ)交際話題直接來(lái)源于日常生活。在課外作業(yè)的布置上,可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境,從生活中來(lái)到生活中去,引發(fā)學(xué)生的心理需要,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得真實(shí)、說(shuō)得具體、說(shuō)得有趣,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如四年級(jí)下冊(cè)Unit1Ourschoolsubjects,Storytime主要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的英語(yǔ)表達(dá)與學(xué)生的校園生活緊密相連,核心句型是Whatsubjectdoyoulike.教師可設(shè)計(jì)Survey活動(dòng),讓學(xué)生在課后互相調(diào)查喜歡的學(xué)科。在這樣的互動(dòng)活動(dòng)中,學(xué)生自發(fā)希望補(bǔ)全信息差,進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際。因此,學(xué)生關(guān)注到的不僅是語(yǔ)言的形式,更是語(yǔ)言所傳遞的內(nèi)容,學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)意愿的能力在互動(dòng)中自然而然得到了加強(qiáng)。在次日的課堂中,教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)生想知道的東西是一樣的。這樣的“要我學(xué)”變“我要學(xué)”,效果可想而知。策略二:用英語(yǔ)做事,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣用英語(yǔ)思維即用英語(yǔ)想英語(yǔ),指的是在使用英語(yǔ)時(shí)用英語(yǔ)想,而不是用母語(yǔ)想。用英語(yǔ)想,也可說(shuō)成用英語(yǔ)思考。學(xué)英?Z而不學(xué)用英語(yǔ)思考,一定學(xué)不好。用英語(yǔ)思考,就是在使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和理解時(shí),沒(méi)有母語(yǔ)思考的介入,沒(méi)有“心譯”的介入,或者說(shuō)母語(yǔ)思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度,自己也感覺(jué)不到“心譯”的負(fù)擔(dān)。這才是真正流利、熟練的標(biāo)志。用英語(yǔ)思考并不神秘,也非高不可攀。初學(xué)時(shí),“心譯”的介入很明顯,但時(shí)間一長(zhǎng),反復(fù)應(yīng)用的次數(shù)越來(lái)越多,“心譯”的程度就會(huì)越來(lái)越小,以至接近于消失。可見(jiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)思考的基本途徑就是系統(tǒng)地、大量地反復(fù)使用,是實(shí)踐練習(xí)。如三年級(jí)下冊(cè)Unit7Onthefarm,是一則LiuLao帶領(lǐng)外國(guó)小朋友Mike參觀農(nóng)場(chǎng)的故事,農(nóng)場(chǎng)上很多新鮮的事物激起了Mike的好奇心,引得他不斷地追問(wèn)和探索。所以,課后可以讓學(xué)生對(duì)有關(guān)動(dòng)物和水果方面的單詞詞匯或者詢(xún)問(wèn)句型進(jìn)行總結(jié),次日課堂和同學(xué)一起像書(shū)中的主角一樣進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),從而進(jìn)行對(duì)話。一起練習(xí)對(duì)話學(xué)會(huì)用英文詢(xún)問(wèn)物品的話語(yǔ)。作業(yè)來(lái)自生活、貼近生活,學(xué)生能夠在一定的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的交際,這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,溝通了學(xué)生之間的感情,提高了他們?nèi)穗H交往的能力。策略三:用情境對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基本技能,大多數(shù)老師能注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,但如何定位“寫(xiě)”的概念,如何讓“寫(xiě)”變得更有意義呢?有些老師就走進(jìn)了誤區(qū),認(rèn)為英語(yǔ)只要會(huì)抄寫(xiě)、默寫(xiě)一些大綱要求的詞、句即可,其實(shí)不然,過(guò)多地抄寫(xiě)、默寫(xiě),只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)厭倦、煩躁,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也違背了英語(yǔ)教學(xué)的宗旨。例如:在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit2Inthe1ibrary時(shí),我讓學(xué)生模仿特定環(huán)境中人物的語(yǔ)言,如LiuTa。在圖書(shū)管理大喊:“He11o,YangLingl”而YangLing卻是小聲地說(shuō):“Shh!Don’tshout,LiuTao.”通過(guò)語(yǔ)氣變化的感悟,得出在圖書(shū)管理不能大聲喊叫的道理。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生明自圖書(shū)館里應(yīng)遵守的其它規(guī)章制度,如Don’tturn/talk/eat.等等。最后布置的作業(yè),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)公共場(chǎng)所中的不文明現(xiàn)象,以及如何用“Don’t”制止這些不良行為。讓學(xué)生知道只有人人遵守社會(huì)公德,才能做一名文明公民,才能有一個(gè)和諧社會(huì)。語(yǔ)言是文化的載體,英語(yǔ)課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng),教師既要完成英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)任務(wù),又要深入探究教材中的文化因素,開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富其生活經(jīng)歷,形成跨文化意識(shí),培養(yǎng)他們良好的品格和正確的人生觀及價(jià)值觀。新課程下的課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng),成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。我們有必要改革學(xué)生課外作業(yè)的形式、內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式,使英語(yǔ)課外作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要,并逐漸成為一種“學(xué)習(xí)享受”。【筆者所在學(xué)校是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村普通高中學(xué)校,生源差,學(xué)生基本來(lái)自于周?chē)纳絽^(qū)或農(nóng)村。這些學(xué)生英語(yǔ)底子薄,初中英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好,根本無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。音標(biāo)不會(huì)讀,單詞記不住,更別提什么句子結(jié)構(gòu)了。因?yàn)槁?tīng)不懂,所以上課不是睡覺(jué),就是走神。作業(yè)也沒(méi)法做,大都是抄別人的答案。學(xué)習(xí)習(xí)慣差,想學(xué)好也無(wú)從下手。每次考試都靠瞎猜,靠幾率做題,因此每次考試成績(jī)都在二、三十分左右?;谵r(nóng)村高中的英語(yǔ)學(xué)情,筆者嘗試建立針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力,從而使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化。具體策略如下:一、從零開(kāi)始,舉行詞匯PK擂臺(tái)賽英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句、由句而篇,勿庸置疑,詞匯關(guān)過(guò)不了,對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力,更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。學(xué)困生英語(yǔ)跟不上,很大一部分原因是因?yàn)樵~匯不過(guò)關(guān)。詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中耗時(shí)最多、難度最大的,尤其農(nóng)村高中學(xué)校學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏高效的學(xué)習(xí)方法,所以教他們得從零開(kāi)始,集中傳授讀音法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法等科學(xué)的記憶單詞方法。此外,筆者嘗試給學(xué)困生舉行詞匯PK擂臺(tái)賽。要求學(xué)困生一周記好40個(gè)單詞,這些單詞通常是上一周所學(xué)的重點(diǎn)單詞。指導(dǎo)他們每天利用早讀、課前、飯后等零散時(shí)間,對(duì)單詞進(jìn)行四至五次反復(fù)分散的復(fù)習(xí),然后在周日晚上抽簽進(jìn)行兩兩PK,直至決出周冠軍。周冠軍可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后,詞匯可適當(dāng)增加50,60,甚至更多。除此“規(guī)定”單詞外,他們還可以加上“自選”詞匯。每個(gè)學(xué)困生在教室后面弄上自己的“詞匯墻”,可以把自己想記的任何詞匯寫(xiě)在上面,凡是有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)上去,其他學(xué)生必須都得記。PK賽時(shí)就加上這些詞匯。這既發(fā)揮了他們記詞匯的主動(dòng)性,也更加激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而使他們記好更多的詞匯。二、針對(duì)性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生自信課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生,但學(xué)困生因知識(shí)缺漏較多等原因,往往不能適應(yīng)正常的教學(xué)進(jìn)程,又聽(tīng)不懂課,進(jìn)而出現(xiàn)不專(zhuān)心、注意力分散的現(xiàn)象。因此,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中也要設(shè)計(jì)一部分較為容易的問(wèn)題向?qū)W困生提問(wèn),盡量爭(zhēng)取使學(xué)困生在每一節(jié)課都有不同程度的收獲。如在教模塊二Unit4Reading時(shí),筆者就設(shè)計(jì):1.Whoisthecharacter(主人公)ofthestory?2.Howdidshetravel?3.Whichplacesdidshetravel?4.Whichanimalsdidshevisit?這四個(gè)很容易在書(shū)上找到答案的問(wèn)題問(wèn)學(xué)困生。在教Grammar:Thepresentprogressivepassivevoice時(shí),就設(shè)計(jì)一些機(jī)械性替換操練和模仿性練習(xí)給學(xué)困生訓(xùn)練:(1)Theantelopes________(kill).(2)Thetrees________(cut).(3)Thenews________abouteverywhere.(discuss)。這些題目只要學(xué)生記住“bebeingdone”這個(gè)結(jié)構(gòu)就可以順利寫(xiě)出答案。這些設(shè)計(jì)非常適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,回答問(wèn)題的成功使他們能?chē)L到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。讓他們感到自己也是課堂的主人,也有屬于自己的一片天空。三、分層設(shè)計(jì),不搞一刀切“統(tǒng)一走,一刀切”的作業(yè),學(xué)困生肯定難以完成,其結(jié)果只能是抄襲或不交。因此,在學(xué)困生的作業(yè)布置上,必須采取個(gè)性化布置。筆者會(huì)布置3套作業(yè),按其難易程度分成“一星”“二星”“三星”。學(xué)生只要選擇了其一并按時(shí)完成,教師就給他的作業(yè)打優(yōu)?!耙恍恰钡淖鳂I(yè)就是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)困生的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。這類(lèi)作業(yè),通常是最基礎(chǔ)和容易的(如單項(xiàng)選擇,模仿,簡(jiǎn)單地查找信息等)。如在布置閱讀課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀課文都很長(zhǎng),這些學(xué)困生肯定無(wú)法看懂全篇。筆者就特別注意他們簡(jiǎn)單化。在預(yù)習(xí)模塊二unit5Reading時(shí):“一星”的作業(yè)就是兩題:1.根據(jù)課文判斷正誤:①TheMonkeesstartedasagroupofhigh-schoolstudents.②TherewerefourmembersinthebandtheMonkees.③TheMonkeesbrokeupin1970andreunitedin1981.這些問(wèn)題在文章都可以容易找到。2.根據(jù)課文填空:Alotofpeoplewishtobeasingerorm_______andd_______playingataconcert.Theyattachgreati________tobecomingrichandfamous.Firsttheymaystartasgroupofhigh-schools_________andpracticetheirmusicinsomeone’shouseorplaytop_________inthestreet.Latertheymaygivep_______inpubsorclubs,butwhattheywantmostistom____________andbecamemillionaires.這些填空同樣可以在文章輕松找到。而且這小短文是Reading文章的縮寫(xiě)。他們弄懂了這篇短文就可以大致理解全文,時(shí)間可以少很多也更容易做到。在作業(yè)的評(píng)價(jià)上一定要注意學(xué)困生作業(yè)前后的變化。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分,直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。特別要重視學(xué)困生作業(yè)的“二次完成”即訂正情況。分成三種評(píng)價(jià):A.訂正好并且弄清原因;B.訂正好但未說(shuō)明理由;C.訂正后仍然錯(cuò)誤。每次學(xué)困生得到A就可以獲一顆星,得到C就倒扣一顆星。他們只要滿十顆星,就可以得到一份?Y物。作業(yè)的“二次完成”在一定程度上降低了難度,使學(xué)困生完全可以完成,同時(shí)也讓他們積累了相應(yīng)的知識(shí)。有了成功的體驗(yàn),學(xué)生做作業(yè)的興趣就更濃了??傊瑢W(xué)困生的出現(xiàn)是在教學(xué)過(guò)程中不可避免的一種現(xiàn)象,實(shí)施轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。所以,每位教師都必須重視和研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。但我們深信,只要我們重新點(diǎn)燃學(xué)困生希望的火苗,以科學(xué)的策略來(lái)指導(dǎo),他們就一定會(huì)收獲滿滿的信心,走出

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