淺析建構(gòu)主義學習理論在大學英語教學中的運用

淺析建構(gòu)主義學習理論在大學英語教學中的運用論文本文關鍵詞語:建構(gòu)主義學習理論大學英語課堂教學以學生為中心論文內(nèi)容摘要:近年來，大學英語課堂教的改革獲得了很大成效，但也暴露出了許多問題。認貼心理學中的建構(gòu)主義學習理論提出以學生為中心、以老師為主導的教學指點思想，對我們國家大學英語課堂教學的進一步創(chuàng)新具有主要意義。運用建構(gòu)主義學習理論來推進我們國家大學英語教學改革的理論，能夠從課堂教學內(nèi)容、教學方式、教學方法、教學活動、學習方式指點及課外活動的開展等方面進行。教育部〔關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知〕和〔大學英語課程教學要求(試行)〕的頒布，在全國高校啟動了新一輪大學英語教學改革。經(jīng)過四年多的理論，高等院校英語教育教學思想有一定的改變;教學的硬、軟件環(huán)境明顯改善，教學形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢;老師隊伍的整體水平有了很大提升;學生的學習能力與語言的應意圖識均明顯加強。但是在獲得一系列成就的同時，也暴露出了許多問題，其中既有傳統(tǒng)的英語教學思想和形式的影響，也有改革中出現(xiàn)的新問題。要繼續(xù)推進大學英語教學改革，切實改變整個英語教學理念和教學體系，就必需看重這些問題并盡快尋找有效的解決辦法。一、大學英語教學中存在的重要問題1.課堂教學內(nèi)容不能知足學生需要以前的大學英語教學內(nèi)容基本上都是語言知識的教授，不看重語言應用，更不重視對學生的學習方式進行指點，老師和學生大都以應付考試為目的。在最近幾年的英語教學改革中，從教學大綱和課程大綱的制訂、教學資料的開發(fā)到課堂教學設計、教學評估等環(huán)節(jié)，都具體表現(xiàn)出了教學內(nèi)容的更新，但是在詳細的課堂理論中，有不少老師仍以教授語言知識為主，不能很好地利用教學資源，不了解學生的學習需要，更不能知足學生的需要。筆者對南京一所高校部分院系的一、二年級學生的英語學習情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35%的學生能用或基本能用英語成功地進行溝通;20%的學生學習英語的動機是為了和講英語國家的人們溝通，35%的學生是為了各種考試，45%的學生是為了將來獲得好工作;將近50%的學生以為如今的課堂教學內(nèi)容無助于提升英語溝通興趣。2、課堂教學方式仍以老師為主在大學英語教學改革之前，課堂教學基本以老師的講授為主，無論是教學活動設計還是教學內(nèi)容的選擇，重要是圍繞老師的“教〞而進行的，也就是說，老師更多考慮的是怎樣根據(jù)自己的特點來組織教學，而不是或很少考慮如何根據(jù)學生的特點來教學。在大學英語教學改革經(jīng)過中，許多老師固然認識到了傳統(tǒng)的灌輸式教學的弊端，有意識地改變教學思想和創(chuàng)新教學方法，在理論中也試圖以學生為主，削弱老師的絕對主導地位，但是由于對“應用能力〞“以學生為中心〞“構(gòu)成性評估〞等思想認識不夠深人，在教學中并不能恰當?shù)匕盐諛藴剩蠋熃痰煤芘Χ鴮W生的學習興趣并不大，許多活動形式上看似以學生為主，本質(zhì)上具體表現(xiàn)出的還是傳統(tǒng)的以老師“教〞為主的思想，實際的課堂氣氛和教學效果并不睬想。調(diào)查結(jié)果顯示，有71%的學生覺得現(xiàn)有的教學方法較單一，形式固定;僅有29%的學生覺得方法靈敏多樣或較為多樣。3.先進教學技術、設備利用不充足在大學英語教學改革中，多媒體技術、計算機網(wǎng)絡教學基本取代了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板、放錄音〞等手段。這些技術手段的運用的確提升了學生的學習興趣和學習效率，也在一定水平上減輕了老師的課堂勞動量。筆者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近70%的學生以為課堂氣氛沉悶、單調(diào)。面對先進的教學設備和豐富的教學材料，面對學生在課堂上的表現(xiàn)及感受，怎樣進一步開發(fā)利用教學設備和教學資源成為值得老師認真研究的一個主要問題。4.課堂教學缺乏互動此次大學英語教學改革強調(diào)發(fā)揮學生的自動性，強調(diào)學生對學習活動的參與。在實際的課堂教學理論中，師生之間的互動活動仍然不多，老師較少了解學生的反應意見，活動的有效性也不高。調(diào)查結(jié)果顯示，1%的學生反映他們的英語課堂以老師講解為主;20%的學生反映課堂上經(jīng)常有參與性活動并了解學生的反應;14%的學生在課堂上處于積極參與狀況，41%的學生偶然參與活動，45%的學生是被動聽講狀況。5.課外活動的開發(fā)不足課外活動是課堂教學的延伸川，是穩(wěn)固課堂教學效果的需要補充。這一點對語言學習尤為主要，僅在有限的課堂時間內(nèi)學好一門外語是不可能的，必需在課外下功夫練習。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與課外活動學習和練習英語的學生不足5%，偶然加入的約有45%，幾乎不加入的占到了50%左右。二、建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵隨著教學改革的深人，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經(jīng)讓位于把學生當作信息加工主體的認知學習理論。認貼心理學中的建構(gòu)主義學習理論備受關注，其影響愈來愈大，對解決我們國家當下大學英語教學改革中的問題具有主要指點意義。1.建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義最早由心理學家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學理論、奧蘇泊爾的意義學習理論川和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論囚等多種學習理論。建構(gòu)主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀等方面都有其獨特的見解，核心思想是以學生為中心，強調(diào)學生的學習是對知識的自動探究和自動建構(gòu)經(jīng)過。建構(gòu)主義學習理論以為:(1)知識不是對現(xiàn)實純潔客觀的反映，而是人們對客觀的一種解釋、假設或假說，是隨著人們的認識水平的深人而不斷發(fā)展的;同樣的知識不能被不同的學習者同樣理解;學習者對知識的理解是基于本身的經(jīng)歷體驗而建構(gòu)起來的。(2)每個學生都有廣泛的知識和經(jīng)歷體驗，而不是空著腦袋進行學習的;學習中的師生、生生之間的協(xié)作活動對于意義建構(gòu)具有主要意義;學生是學習的主體，老師的作用是協(xié)助學生建構(gòu)知識。(3)學習是學習者根據(jù)本身的經(jīng)歷體驗背景，在外界環(huán)境的刺激下對知識意義的自動建構(gòu)經(jīng)過，不是由老師簡單地把知識灌輸給學生;學生已有的知識經(jīng)歷體驗是進行學習的基礎，是新知識的生長點;學習經(jīng)過是新舊知識經(jīng)歷體驗之間的雙向作用經(jīng)過。(4)老師應從知識的灌輸者、教授者改變?yōu)閷W生學習的組織者、幫助者和指點者。2.社會建構(gòu)主義的外語教學觀英國學者威廉姆斯和布爾登川在建構(gòu)主義學習理論的基礎上提出了社會建構(gòu)主義的外語教學觀，重要觀點是:(1)在老師、學生、任務和環(huán)境四個方面的多種因素對學習經(jīng)過都有主要影響，學生是學習經(jīng)過的中心，其他三個方面則是學習的中介因素和外圍環(huán)境;這四個方面互相聯(lián)絡、互相作用，老師設計學習任務，學生則要理解學習任務的意義和相關性，學習任務就是連接師生、生生互動的界面，課堂環(huán)境和社會文化環(huán)境等對這三個方面都會產(chǎn)生一定的影響。(2)語言知識的學習是學習者在特定的社會環(huán)境下根據(jù)本身經(jīng)歷體驗積極建構(gòu)的經(jīng)過，這一經(jīng)過不是由別人能替代的。(3)知識的建構(gòu)是學習者參與社會交往的結(jié)果。(4)老師是中介者，而不能僅僅僅是信息的傳遞者，也就是說，老師應起到中介作用，要幫助學生學會學習、學會獨立自立地考慮和解決問題，要和學生構(gòu)成積極的互動關系。這些觀點告訴我們，在大學英語課堂教學中，學生是學習的主體，老師應當還給他們學習自立權(quán)，讓他們在不同情境下自動探尋求索知識、應用知識;老師是學生建構(gòu)知識的幫助者和引導者;老師和學生在學習活動中應當協(xié)作、溝通，共同參與語言知識的習得;老師應當創(chuàng)設良好的語言學習情境。三、運用建構(gòu)主義學習理論改革大學英語教學的策略每一種理論都有特定的應用范圍，并不能解決所有問題。在以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力為目的的改革經(jīng)過中，要有效地解決大學英語教學中暴露出的問題，主要的不是能找到多少種理論作為指點，而是要對每種理論的精華真髓領悟透徹，并將它本土化和詳細化。也就是說，不僅僅要尋找多種理論作為改革的根據(jù)和指點，更要研究怎樣將理論有效地運用于教學理論中。運用建構(gòu)主義學習理論來改革我們國家大學英語教學重要具體表現(xiàn)出在如下方面:1.增長知識應用的教學內(nèi)容在大學英語教學改革進行之前，教學內(nèi)容大都以教授知識為主，其原因重要有兩方面:一是受以考試為中心的思想影響，老師和學生普遍沒有較強的語言應意圖識;二是受英語教學的硬件設備條件所限，在教學設備、英語學習資料等方面的建設力度不夠。要實現(xiàn)以應用能力和自立學習能力為主的綜合型人才培養(yǎng)目的，必需進一步改革教學內(nèi)容。這既是為了更好地知足社會對人才的需求，也是為了提升學生的學習興趣，知足學生的學習需要。如今的大學英語教學硬軟件環(huán)境已經(jīng)得到很大改善，課堂教學不能再是“新瓶裝舊藥〞，而是需要一線老師進一步深化思想認識，領會改革精神，在課堂教學理論中應大幅度增長語言知識運用的內(nèi)容，相應減少語言知識的單純講解。語言的運用有較大的靈敏性，同一個單詞在不同的語境中有不同的意思。在跨文化的溝通中，假如不完全了解英語國家的文化背景和傳統(tǒng)，對一些知識點只知其一不知其二，難免會出現(xiàn)為難場面。學生對知識點的理解再透徹，假如不知道怎樣詳細運用，也只能是“空言無補〞。大多數(shù)學生一方面認識到學習英語是為了運用，另一方面又感到本身當前的英語溝通水平較低。這一對矛盾反映了下一步大學英語課堂教學內(nèi)容改革的任務，即為學生架起運用英語的“橋梁〞，應該讓學生通過學習課堂教學內(nèi)容，產(chǎn)生自動探尋求索學習的愿望，激起用英語溝通的興趣，并構(gòu)成和不斷提升語言溝通能力。一切知識與技能的學習，目的都是為了應用;應用既是學習的目的，也是學習的一種方式。老師能夠以教學資料為根據(jù)，結(jié)合學生的專業(yè)特點和將來就業(yè)、出國等實際學習需要，適當補充一些教學資料上沒有的而又常用的知識以及詳細運用的例子和變式，讓學生親身領會知識的運用，在運用的經(jīng)過中自動建構(gòu)知識。需要留意的是，教學內(nèi)容的選取既要“有用〞，也要與學生的原有知識經(jīng)歷體驗相關聯(lián)，這樣學生能力更有興趣、更容易學習和把握。2.創(chuàng)新課堂教學方式對于教學改革所提倡的“以學生為中心，以老師為主導〞的教學形式，老師首先要構(gòu)成正確認識，然后再根據(jù)學生的特點和本身的教學能力等靈敏選取、創(chuàng)新教學方式。以學生為中心的宗旨是要請教師圍繞學生的學習水平、學習特點、知識經(jīng)歷體驗背景、學習需要等來進行教學設計，而不是像以前那樣，老師不充足考慮學生的特點，完全依靠大綱和教學資料等，從本身的單方面因素出發(fā)組織教學。以學生為中心并不排擠老師的主導作用，更不能簡單地理解為削弱老師的主導地位。事實上，這種新的教學形式要請教師的地位或作用的表現(xiàn)形式從以往的絕對控制改變?yōu)橄鄬`敏的策略性指點，即老師的角色從“控制者〞變?yōu)椤敖M織者〞“引導者〞，從某種意義上能夠說老師的主導作用不是減弱而是加強了。在班級授課制占主導地位的情況下，老師更要加強與學生的直接溝通，了解學生的語言基礎和學習特點，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)歷體驗進行教學設計，靈敏選取個別教學、分組教學、網(wǎng)絡教學等方式作為輔助。老師能夠設計形式多樣的教學活動，開設多種實用性、興趣性較強的選修課或系列專題講座。為了側(cè)重培養(yǎng)學生的英語應用能力和綜合素質(zhì)，課堂教學應該開放。根據(jù)建構(gòu)主義創(chuàng)設學習情境的理論，老師還能夠率領學生走出教室，拓展教學場所，比方與學生所學專業(yè)相關的企事業(yè)單位、科研院所、福利機構(gòu)、社區(qū)乃至家庭等，有條件的學校還能夠建立各種實訓室，發(fā)揮學生的自動性，讓學生在不同的語言情境中學習英語、運用英語。3.靈敏選用多種教學方法現(xiàn)代教學技術的發(fā)展極大地豐富了教學方法。大學英語課堂教學一般常用的是講授法、問答法等，這些方法多的是老師的“獨演〞，學生參與較少，留給學生自立探尋求索、考慮的時間較少，難怪許多學生感覺教學方法單一、枯燥，課堂氣氛沉悶。大學生已經(jīng)有一定的自學能力，思維也處于活潑踴躍時期，單純的教學方法不符合他們的學習心理特征，不能知足他們的學習需要。面對新的英語教學目的，老師要勇于嘗試多種教學方法，多運用討論法、自學法、練習法等能更有效地發(fā)揮學生自動性的方法，引入現(xiàn)場教學法、演示法等，讓學生在靈敏多變的方法中學習語言知識，在溝通和探尋求索的經(jīng)過中構(gòu)成語言運用能力。多媒體技術、網(wǎng)絡教學等手段已經(jīng)廣泛用于英語教學，需要留意的是，許多老師尚未充足合理地利用這些媒介。無論能否有需要，無論學生的知識經(jīng)歷體驗和理解水平如何，一些老師都會花費心思設計課件;而另外一些老師則是很少使用多媒體，濫用或少用都會降低學生對英語學習的興趣。語言究竟是人與人之間的溝通，無論是多么先進的計算機、學習軟件都不能替代老師的作用。因而，老師不可過度依靠多媒體、教學軟件等。多媒體、計算機網(wǎng)絡等技術的利用，應該是支持“學〞而不是支持“教〞。也就是說，應該重要是為促進學生的“學〞效勞，是為了提升學生的學習興趣，展現(xiàn)更多的學習資源和語言信息，吸引更多學生參與學習活動。4加強課堂教學活動實效老師應該經(jīng)常設計各種課堂活動，比方演講、分組討論、寫報告、情景模仿對話等，想方設法讓學生參與到學習活動中?；顒拥哪康募仁菫榱嘶顫娵x躍課堂氣氛，更是為了給學生提供自立考慮、自在表達的時機。在這個經(jīng)過中，老師一定要遵守實效原則，即要講究活動的效果，而不能為了活動而活動，不能只重視形式而沒有豐富的本質(zhì)內(nèi)容。老師在組織學生進行活動的經(jīng)過中，不能“袖手旁觀〞，而要給學生一定的指點，及時發(fā)現(xiàn)問題;要鼓勵自負心不足的學生參與活動;要控制整個活動的進展和方向;在活動結(jié)束后，老師還要針對學生的表現(xiàn)以適當?shù)姆绞竭M行表揚，以激發(fā)學生進一步學習的興趣和自負心。在師生、生生之間的互動式活動中，老師的角色是“課堂控制者〞“組織者〞“鼓勵者〞“參與者〞“指點者〞“觀察者’，等。在這樣的學習經(jīng)過中，老師就為學生提供了富有個性的學習經(jīng)歷體驗，引導學生建構(gòu)起自己的認知構(gòu)造。5.強化學習方式指點在畢生教育思想的影響下，課堂教學改革的久遠目的不僅僅是為了學生學到有用的知識和技能，更要讓學生把握多種學習方式，學會自立學習。從短期目的來看，課堂教學效果在很大水平上也與學生的學習方式相關。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71%的學生以為學好英語的關鍵是靠自己的努力，24%的學生以為明確的長短期目的是學好英語的關鍵，僅有5%的學生以為關鍵是任課老師。調(diào)查結(jié)果還顯示，85.5%的學生以為有效的學習方法能提升英語學習效果，10.1%的學生以為每學期制訂學習計劃能提升效果，4.6%的學生以為在課堂上經(jīng)常發(fā)