學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)第一章:學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育目標(biāo)及重難點◆1.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象2.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)?！?.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史梗概。4.了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)價值。高中音樂新課改把音樂課程分解成了六個模塊，即由原來的《音樂欣賞》這一門課程，變成了相對獨立的6門課程。應(yīng)該說，這一變化，既是高中音樂新課改的一大創(chuàng)新，也是高中音樂新課改的最大亮點，值得肯定和擁護(hù)，必須貫徹實施。然而，也正是這一變化，不可避免地給我們的高中音樂教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。這里將我們近三年的教學(xué)研究成果總結(jié)出來，希望和專家同行一起探討。一、改革前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀改革前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀的一個重要表征是人們總結(jié)的“學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課”，這樣一個基礎(chǔ)音樂教育的“悖論性”現(xiàn)象。通過研究我們認(rèn)為之所以會這樣主要是因為：（一）音樂課堂教學(xué)模式單一。當(dāng)前，音樂課堂教學(xué)的有從單純的知識與技能的傳授向所謂“以審美為核心”轉(zhuǎn)化的傾向。學(xué)生缺乏主動性，學(xué)生只能被動的接受教育，不能形成真正的音樂心情點和主動的音樂理解；同時，學(xué)生的個別性與音樂學(xué)習(xí)特點得不到顯現(xiàn)。中小學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的現(xiàn)象，在一定程度上，音樂課堂教學(xué)模式和內(nèi)容單一難辭其咎。（二）音樂體驗方式平面化。高中音樂教育教學(xué)的目標(biāo)主要是欣賞與體驗，因此給學(xué)生提供良好的音樂體驗氛圍和方式成為課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。西部高中只能靠一臺手提錄音機(jī)進(jìn)行教學(xué)。雖然新教材配了光盤，但現(xiàn)實條件卻不具備。還有一點就是作為完整意義上的教學(xué)和音樂育人環(huán)節(jié)，高中音樂教育教學(xué)的目標(biāo)固然是“欣賞與體驗”，但音樂作為一門實踐性課程，對實踐的條件、環(huán)境和方式方法的忽視顯然是不能允許的，更何況實踐本身就是更重要的“體驗”方式。（三）教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏主動性。農(nóng)村小學(xué)、初中音樂教育水平參差不齊，學(xué)生不識簡譜、不會唱音階的大有人在。因此，高中音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇，是一個好的音樂教師必須考慮的事情。二、興趣分組教學(xué)的特點目前，我校開展的“音樂按興趣分組教學(xué)”在實施過程共開設(shè)了歌唱與表演、形體與舞蹈、播音與主持、二胡等四個選修模塊，學(xué)生任選一項進(jìn)行學(xué)習(xí)，每次選取兩個班級，每個項目的人數(shù)控制在20-30人以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)具體，教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)，教學(xué)過程突出趣味，教學(xué)手段注重多樣化。通過近年來的教學(xué)，我們感覺到興趣分組教學(xué)具有以下幾個方面的特點：（一）分組教學(xué)的廣泛性與普及性。在興趣分組教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好從歌唱與表演、形體與舞蹈、二胡、播音與主持等四個選項中進(jìn)行選課，每人初選一至兩項進(jìn)行試修，通過兩至三周的試修再進(jìn)行分組確定各興趣項目學(xué)生名單，輔以常規(guī)管理措施，這樣避免了組織教學(xué)過程中學(xué)生選課的隨意性，確保每一名學(xué)生均選到適合自己所感興趣的學(xué)習(xí)項目。學(xué)生在興趣分組教學(xué)中能感受到自身的價值，且樂趣多，參與學(xué)習(xí)的激情自然就很高了。（二）分組教學(xué)的針對性和實用性。音樂教育是美育的重要方面，它能夠陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美情趣，使學(xué)生具有正確的人生觀和遠(yuǎn)大理想，起到激發(fā)學(xué)生熱愛生活、追求真、善、美的目的。教師在實施教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)有針對性教學(xué)，讓學(xué)生在音樂教育中潛移默化受到感染，心靈得到凈化，開闊思維，拓展視野。（三）分組教學(xué)的基礎(chǔ)性和趣味性。因為農(nóng)村中小學(xué)音樂教育在操作層面幾乎流于形式，音樂課成了可有可無，隨意性很強(qiáng)的課，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)普遍比較薄弱。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)有效融合“創(chuàng)造性與趣味性”于一體的音樂學(xué)習(xí)活動，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)設(shè)計的理念，運用到教學(xué)實踐中。如《歌唱與表演》課，可分組進(jìn)行積分表演賽、互動游戲等方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識和團(tuán)隊精神；在《二胡》入門課中講解持琴動作和姿勢時，以生活經(jīng)歷作比喻，增加生動性，如右手持弓似抓筷子狀，左手持琴似抱洋娃娃的感覺，因?qū)W生個體差異，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，以學(xué)生基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，成立學(xué)習(xí)小組，設(shè)定不同內(nèi)容，開展自主合作學(xué)習(xí)。（四）分組教學(xué)教學(xué)手段的多樣性。通過興趣分組教學(xué)，我們教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，充分了解當(dāng)今世界上較為先進(jìn)的音樂教學(xué)方法：如：互動互助教學(xué)法、開放式教學(xué)法、快樂參與教學(xué)法、半專業(yè)化教學(xué)法等。通過學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，把各種先進(jìn)的教學(xué)法滲透到“興趣分組教學(xué)”之中，音樂專任教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提升，形成了符合現(xiàn)代音樂審美、技能展示與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)理念。（五）分組教學(xué)教學(xué)評價的多元性。評價是教學(xué)過程中不可缺的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，了解學(xué)生的重要手段，同時也是鼓舞與激勵學(xué)生的一種方式。評價的形式多元化包含有自評、互評、群評等，首先是學(xué)生完成一項任務(wù)時，先對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評，然后小組內(nèi)進(jìn)行互評，并推選出一位成員，全班進(jìn)行群評，評價過程中，教師要隨時給予補(bǔ)充，最后結(jié)合學(xué)生的自評、互評、群評給優(yōu)秀和進(jìn)步的學(xué)生給予充分賞識和激勵，要讓學(xué)生時刻感覺到參與的激情，成功的喜悅。另外，分組教學(xué)的評價要體現(xiàn)“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于過程評價；對合作小組集體的評價與對分組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價，評價過程要多用激勵性語言，讓學(xué)生體會到一種榮譽(yù)感，但也要相應(yīng)指出不足，這樣有利于學(xué)生對照問題，反思問題，更有利于學(xué)生以后的發(fā)展。一、引言江澤民說過：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉。中職英語課堂中如何實施創(chuàng)新教學(xué)策略、完善教學(xué)評價體制？這是中等職業(yè)學(xué)校英語教師在教學(xué)實踐過程中不斷思考的問題。二、英語課堂創(chuàng)新教學(xué)策略、完善教學(xué)評價體制的理論依據(jù)1.當(dāng)代國外教學(xué)理論是創(chuàng)新教學(xué)策略、完善教學(xué)評價體制的主要理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義的教學(xué)方法中的支架式教學(xué)理論，包括以下幾個環(huán)節(jié)：①搭建支架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。②進(jìn)入情境：講學(xué)生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具。③進(jìn)行探索：探索開始時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或提供問題解決的原型等），然后讓學(xué)生自己去分析，進(jìn)行探索嘗試。在學(xué)生獨立探索過程中，教師要適時加以提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步發(fā)展。但要注意，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，以使學(xué)生最后自己能在概念中繼續(xù)攀登。④進(jìn)行小組協(xié)商、討論：在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。⑤效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)的評價。評價的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。（2）建構(gòu)主義的教學(xué)方法中的情境性教學(xué)理論，包括以下幾個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似情境中發(fā)生。②確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前主題密切的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。③自主學(xué)習(xí)：教師向?qū)W生提供解決問題的線索（如從如何獲取有關(guān)的信息資料、現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），發(fā)展學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力（包括確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評價有關(guān)信息與資料的能力等）。④效果評價：情境性教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即有該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗?！百澘品蛑鲝埌凑沼^察力、思維能力和實際操作能力研究兒童的發(fā)展。贊科夫的教學(xué)原則體現(xiàn)在其實驗教學(xué)的主導(dǎo)思想是：以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。體現(xiàn)這一主導(dǎo)思想，并指導(dǎo)各科教學(xué)工作的五條教學(xué)原則是：①以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；②以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；③理論知識起主導(dǎo)作用的原則；④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；⑤使全班學(xué)生包括“差生”都得到發(fā)展的原則?！?.創(chuàng)新教學(xué)策略，完善教學(xué)評價體制的情感因素理論依據(jù)H.D.Brown認(rèn)為，“在人類行為的諸多方面中情感因素是決定二語習(xí)得是否成功的最重要的一個方面，畢竟人類行為主要是受情感支配”（Brown，1987）。Krashen的情感過濾假說（theAffectiveFilterHypothesis）也認(rèn)為，“情感因素直接影響第二語言的習(xí)得，它對語言輸入進(jìn)行過濾，從而阻礙或加速語言習(xí)得”（Krashen，1981）。三、英語課堂創(chuàng)新教學(xué)策略、完善教學(xué)評價體制的構(gòu)成1.從提高審美能力角度出發(fā)，創(chuàng)新中職英語課堂教學(xué)策略，完善教學(xué)評價體制。從審美文化研究中四個關(guān)鍵性的內(nèi)在規(guī)律問題角度出發(fā)：第一，關(guān)于娛樂性與超越型的關(guān)系問題。在現(xiàn)實層面上，發(fā)掘英語課堂的娛樂趣味性，發(fā)揮交流功能；在超越層面上，發(fā)揮人格提升功能。第二，主體與受眾的關(guān)系問題。第三，理論建構(gòu)與實踐開拓的關(guān)系。第四，國際化與本土化的關(guān)系。在吸收國外理論資源和總結(jié)本土經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新，在文化全球化的背景下保持本土特色。在借用西方教學(xué)策略理論的同時，要努力使之中國本土化，更適合中國國情?！霸噲D從自我審視他者，從他者定位自我，從自我融攝他者，從他者創(chuàng)生新的自我?！?.從情感因素出發(fā)，創(chuàng)新中職英語課堂教學(xué)策略，完善教學(xué)評價體制。從提高學(xué)生人文素養(yǎng)出發(fā)，將情感培養(yǎng)問題巧妙地寓于教學(xué)活動之中，提高英語興趣與信心，創(chuàng)新中職英語課堂教學(xué)策略。孔子說：一個人的自信心來自哪里？它來自內(nèi)心的淡定與坦然。理想之道是什么？就是給我們一個淡定的起點，給我們一點儲備心靈快樂的資源。從內(nèi)在的心靈獨立這個意義上講，真正好的學(xué)習(xí)，是把一切學(xué)習(xí)用于自我，讓學(xué)到的東西為我所用。這是中國文化要求的一種學(xué)習(xí)方式。布魯納說：“學(xué)習(xí)活動的最好刺激便是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是力求探究某種事物或從事某種活動并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)知傾向。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的一個方面是感覺―思維―知識的過程，另一方面是感受―情緒―意志和行為的過程。如果把認(rèn)知和情感這兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一到英語課堂教學(xué)策略中，便會受到良好的效果。3.創(chuàng)新語言訓(xùn)練過程，完善教學(xué)評價體制。整個語言訓(xùn)練過程都需要為有效表達(dá)自己的思想觀點留下足夠的位置。中國的學(xué)生在中文的表達(dá)都存在一定的障礙，如不能清晰、流暢地表達(dá)自己的所想、所思，與此同時，從大腦思維到口頭語言之間的轉(zhuǎn)換常常出現(xiàn)障礙。我們的英語教育需要創(chuàng)新，需要給予學(xué)生足夠的思想空間和嘗試錯誤的機(jī)會，需要培植學(xué)生探索的精神、懷疑的精神和批判的精神，需要讓學(xué)生獲得足夠的成功體驗，從而培養(yǎng)他們自我評價的尺度。4.創(chuàng)新評價手段，完善教學(xué)評價體制。創(chuàng)新評價手段，使學(xué)生樂于合作。對學(xué)生要合作學(xué)習(xí)的評價，教師可以從兩個方面來進(jìn)行，一個是小組內(nèi)的自評，一個是小組間的互評。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行小組內(nèi)的“自評”：總結(jié)取得的成績和經(jīng)驗，分析存在的問題和原因，并找到解決問題的辦法。小組間的互評，需要總結(jié)出小組的優(yōu)點和不足，以便取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。當(dāng)然，作為合作評價的一員，教師要留意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點給以肯定和鼓勵，使每個學(xué)生都可以享受到獲得成功的喜悅，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)今的學(xué)術(shù)環(huán)境需要的是求真、求知、求實、求新、求異、求是的學(xué)術(shù)態(tài)度；百花齊放、百家爭鳴、獨立思考、自由探索的學(xué)術(shù)氛圍，海納百川、有容乃大的學(xué)術(shù)胸懷；豐富的信息環(huán)境、最前沿的動態(tài)、最新的成果、最廣闊的視野都給學(xué)生以最廣泛、最充分和最有效的信息。英語課堂更是需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)策略，完善教學(xué)評價體制。新課程的理念其實就是西方科學(xué)思想與科學(xué)精神在教育實踐中的運用。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)學(xué)前兒童1第一章:學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)第一章:學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)2教育目標(biāo)及重難點◆1.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象2.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)?！?.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史梗概。4.了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)價值。教育目標(biāo)及重難點3本章目錄◆第一節(jié):學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象◆第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)◆第三節(jié)兒童心理學(xué)發(fā)展簡史◆第四節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教育意義本章目錄4第一節(jié):學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象什么是學(xué)們兒強(qiáng)發(fā)匠心第一節(jié):學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象5二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象學(xué)前兒童重要他人發(fā)展環(huán)境二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象6(一)學(xué)前兒童◆1、概念的界定學(xué)前兒童是學(xué)前兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究的核心對象。◆狹義:即傳統(tǒng)意義上的學(xué)前兒童的概念,特指入小學(xué)之前三年的兒童,即我們通常所說的幼兒?！魪V義:一般是從胎兒時期一直到入小學(xué)之前的兒童。本書的觀點。(一)學(xué)前兒童72、這個時期主要包括五個階段Y胎兒時期‰兒鼻10周新生兒時期乳兒時期幼兒新生兒嬰兒時期出生1月角學(xué)前幼兒時期兒童嬰兒乳兒歲32、這個時期主要包括五個階段83、教育啟示(1)學(xué)前兒童不同的發(fā)展階段,其心理活動特點與規(guī)律具有顯著的差異性,對我們所進(jìn)行的學(xué)前兒童教育提出了不同的任務(wù),要求我們需要對之加以分別探討。。(2)任何心理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展都是一個連續(xù)的統(tǒng)一體。3、教育啟示9(二)重要他人◆1、概念的界定◆學(xué)前兒童的發(fā)展,既是一個自然成長的過程,同時也是一個社會化的過程。學(xué)前兒童心理的發(fā)展特點與規(guī)律,也是在與其周圍的重要他人之間的互動中逐漸形成的(二)重要他人102、學(xué)前兒童社會化發(fā)展中的重要他人⊙主要包括家庭成員、學(xué)校教師、同伴群體、以及虛擬對象虛擬成員偶錄重要他人同伴學(xué)校教師群體2、學(xué)前兒童社會化發(fā)展中的重要他人11學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件12學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件13學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件14學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件15學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件16學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件17學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件18學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件19學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件20學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件21學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件22學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件23學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件24學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件25學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件26學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件27學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件28學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件29學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件30學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件31學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件32學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件33學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件34學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件35學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件36學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件37學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件38學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件39學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件40學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件41學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件42學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件43學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)課件4466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?5學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)第一章:學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育目標(biāo)及重難點◆1.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象2.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)?！?.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史梗概。4.了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)價值。高中音樂新課改把音樂課程分解成了六個模塊，即由原來的《音樂欣賞》這一門課程，變成了相對獨立的6門課程。應(yīng)該說，這一變化，既是高中音樂新課改的一大創(chuàng)新，也是高中音樂新課改的最大亮點，值得肯定和擁護(hù)，必須貫徹實施。然而，也正是這一變化，不可避免地給我們的高中音樂教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。這里將我們近三年的教學(xué)研究成果總結(jié)出來，希望和專家同行一起探討。一、改革前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀改革前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀的一個重要表征是人們總結(jié)的“學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課”，這樣一個基礎(chǔ)音樂教育的“悖論性”現(xiàn)象。通過研究我們認(rèn)為之所以會這樣主要是因為：（一）音樂課堂教學(xué)模式單一。當(dāng)前，音樂課堂教學(xué)的有從單純的知識與技能的傳授向所謂“以審美為核心”轉(zhuǎn)化的傾向。學(xué)生缺乏主動性，學(xué)生只能被動的接受教育，不能形成真正的音樂心情點和主動的音樂理解；同時，學(xué)生的個別性與音樂學(xué)習(xí)特點得不到顯現(xiàn)。中小學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的現(xiàn)象，在一定程度上，音樂課堂教學(xué)模式和內(nèi)容單一難辭其咎。（二）音樂體驗方式平面化。高中音樂教育教學(xué)的目標(biāo)主要是欣賞與體驗，因此給學(xué)生提供良好的音樂體驗氛圍和方式成為課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。西部高中只能靠一臺手提錄音機(jī)進(jìn)行教學(xué)。雖然新教材配了光盤，但現(xiàn)實條件卻不具備。還有一點就是作為完整意義上的教學(xué)和音樂育人環(huán)節(jié)，高中音樂教育教學(xué)的目標(biāo)固然是“欣賞與體驗”，但音樂作為一門實踐性課程，對實踐的條件、環(huán)境和方式方法的忽視顯然是不能允許的，更何況實踐本身就是更重要的“體驗”方式。（三）教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏主動性。農(nóng)村小學(xué)、初中音樂教育水平參差不齊，學(xué)生不識簡譜、不會唱音階的大有人在。因此，高中音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇，是一個好的音樂教師必須考慮的事情。二、興趣分組教學(xué)的特點目前，我校開展的“音樂按興趣分組教學(xué)”在實施過程共開設(shè)了歌唱與表演、形體與舞蹈、播音與主持、二胡等四個選修模塊，學(xué)生任選一項進(jìn)行學(xué)習(xí)，每次選取兩個班級，每個項目的人數(shù)控制在20-30人以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)具體，教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)，教學(xué)過程突出趣味，教學(xué)手段注重多樣化。通過近年來的教學(xué)，我們感覺到興趣分組教學(xué)具有以下幾個方面的特點：（一）分組教學(xué)的廣泛性與普及性。在興趣分組教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好從歌唱與表演、形體與舞蹈、二胡、播音與主持等四個選項中進(jìn)行選課，每人初選一至兩項進(jìn)行試修，通過兩至三周的試修再進(jìn)行分組確定各興趣項目學(xué)生名單，輔以常規(guī)管理措施，這樣避免了組織教學(xué)過程中學(xué)生選課的隨意性，確保每一名學(xué)生均選到適合自己所感興趣的學(xué)習(xí)項目。學(xué)生在興趣分組教學(xué)中能感受到自身的價值，且樂趣多，參與學(xué)習(xí)的激情自然就很高了。（二）分組教學(xué)的針對性和實用性。音樂教育是美育的重要方面，它能夠陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美情趣，使學(xué)生具有正確的人生觀和遠(yuǎn)大理想，起到激發(fā)學(xué)生熱愛生活、追求真、善、美的目的。教師在實施教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)有針對性教學(xué)，讓學(xué)生在音樂教育中潛移默化受到感染，心靈得到凈化，開闊思維，拓展視野。（三）分組教學(xué)的基礎(chǔ)性和趣味性。因為農(nóng)村中小學(xué)音樂教育在操作層面幾乎流于形式，音樂課成了可有可無，隨意性很強(qiáng)的課，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)普遍比較薄弱。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)有效融合“創(chuàng)造性與趣味性”于一體的音樂學(xué)習(xí)活動，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)設(shè)計的理念，運用到教學(xué)實踐中。如《歌唱與表演》課，可分組進(jìn)行積分表演賽、互動游戲等方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識和團(tuán)隊精神；在《二胡》入門課中講解持琴動作和姿勢時，以生活經(jīng)歷作比喻，增加生動性，如右手持弓似抓筷子狀，左手持琴似抱洋娃娃的感覺，因?qū)W生個體差異，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，以學(xué)生基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，成立學(xué)習(xí)小組，設(shè)定不同內(nèi)容，開展自主合作學(xué)習(xí)。（四）分組教學(xué)教學(xué)手段的多樣性。通過興趣分組教學(xué)，我們教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，充分了解當(dāng)今世界上較為先進(jìn)的音樂教學(xué)方法：如：互動互助教學(xué)法、開放式教學(xué)法、快樂參與教學(xué)法、半專業(yè)化教學(xué)法等。通過學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，把各種先進(jìn)的教學(xué)法滲透到“興趣分組教學(xué)”之中，音樂專任教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提升，形成了符合現(xiàn)代音樂審美、技能展示與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)理念。（五）分組教學(xué)教學(xué)評價的多元性。評價是教學(xué)過程中不可缺的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，了解學(xué)生的重要手段，同時也是鼓舞與激勵學(xué)生的一種方式。評價的形式多元化包含有自評、互評、群評等，首先是學(xué)生完成一項任務(wù)時，先對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評，然后小組內(nèi)進(jìn)行互評，并推選出一位成員，全班進(jìn)行群評，評價過程中，教師要隨時給予補(bǔ)充，最后結(jié)合學(xué)生的自評、互評、群評給優(yōu)秀和進(jìn)步的學(xué)生給予充分賞識和激勵，要讓學(xué)生時刻感覺到參與的激情，成功的喜悅。另外，分組教學(xué)的評價要體現(xiàn)“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于過程評價；對合作小組集體的評價與對分組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價，評價過程要多用激勵性語言，讓學(xué)生體會到一種榮譽(yù)感，但也要相應(yīng)指出不足，這樣有利于學(xué)生對照問題，反思問題，更有利于學(xué)生以后的發(fā)展。一、引言江澤民說過：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉。中職英語課堂中如何實施創(chuàng)新教學(xué)策略、完善教學(xué)評價體制？這是中等職業(yè)學(xué)校英語教師在教學(xué)實踐過程中不斷思考的問題。二、英語課堂創(chuàng)新教學(xué)策略、完善教學(xué)評價體制的理論依據(jù)1.當(dāng)代國外教學(xué)理論是創(chuàng)新教學(xué)策略、完善教學(xué)評價體制的主要理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義的教學(xué)方法中的支架式教學(xué)理論，包括以下幾個環(huán)節(jié)：①搭建支架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。②進(jìn)入情境：講學(xué)生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具。③進(jìn)行探索：探索開始時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或提供問題解決的原型等），然后讓學(xué)生自己去分析，進(jìn)行探索嘗試。在學(xué)生獨立探索過程中，教師要適時加以提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步發(fā)展。但要注意，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，以使學(xué)生最后自己能在概念中繼續(xù)攀登。④進(jìn)行小組協(xié)商、討論：在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。⑤效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)的評價。評價的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。（2）建構(gòu)主義的教學(xué)方法中的情境性教學(xué)理論，包括以下幾個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似情境中發(fā)生。②確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前主題密切的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。③自主學(xué)習(xí)：教師向?qū)W生提供解決問題的線索（如從如何獲取有關(guān)的信息資料、現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等），發(fā)展學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力（包括確定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評價有關(guān)信息與資料的能力等）。④效果評價：情境性教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即有該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗。“贊科夫主張按照觀察力、思維能力和實際操作能力研究兒童的發(fā)展。贊科夫的教學(xué)原則體現(xiàn)在其實驗教學(xué)的主導(dǎo)思想是：以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。體現(xiàn)這一主導(dǎo)思想，并指導(dǎo)各科教學(xué)工作的五條教學(xué)原則是：①以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；②以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；③理論知識起主導(dǎo)作用的原則；④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；⑤使全班學(xué)生包括“差生”都得到發(fā)展的原則?！?.創(chuàng)新教學(xué)策略，完善教學(xué)評價體制的情感因素理論依據(jù)H.D.Brown認(rèn)為，“在人類行為的諸多方面中情感因素是決定二語習(xí)得是否成功的最重要的一個方面，畢竟人類行為主要是受情感支配”（Brown，1987）。Krashen的情感過濾假說（theAffectiveFilterHypothesis）也認(rèn)為，“情感因素直接影響第二語言的習(xí)得，它對語言輸入進(jìn)行過濾，從而阻礙或加速語言習(xí)得”（Krashen，1981）。三、英語課堂創(chuàng)新教學(xué)策略、完善教學(xué)評價體制的構(gòu)成1.從提高審美能力角度出發(fā)，創(chuàng)新中職英語課堂教學(xué)策略，完善教學(xué)評價體制。從審美文化研究中四個關(guān)鍵性的內(nèi)在規(guī)律問題角度出發(fā)：第一，關(guān)于娛樂性與超越型的關(guān)系問題。在現(xiàn)實層面上，發(fā)掘英語課堂的娛樂趣味性，發(fā)揮交流功能；在超越層面上，發(fā)揮人格提升功能。第二，主體與受眾的關(guān)系問題。第三，理論建構(gòu)與實踐開拓的關(guān)系。第四，國際化與本土化的關(guān)系。在吸收國外理論資源和總結(jié)本土經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新，在文化全球化的背景下保持本土特色。在借用西方教學(xué)策略理論的同時，要努力使之中國本土化，更適合中國國情?！霸噲D從自我審視他者，從他者定位自我，從自我融攝他者，從他者創(chuàng)生新的自我?！?.從情感因素出發(fā)，創(chuàng)新中職英語課堂教學(xué)策略，完善教學(xué)評價體制。從提高學(xué)生人文素養(yǎng)出發(fā)，將情感培養(yǎng)問題巧妙地寓于教學(xué)活動之中，提高英語興趣與信心，創(chuàng)新中職英語課堂教學(xué)策略?？鬃诱f：一個人的自信心來自哪里？它來自內(nèi)心的淡定與坦然。理想之道是什么？就是給我們一個淡定的起點，給我們一點儲備心靈快樂的資源。從內(nèi)在的心靈獨立這個意義上講，真正好的學(xué)習(xí)，是把一切學(xué)習(xí)用于自我，讓學(xué)到的東西為我所用。這是中國文化要求的一種學(xué)習(xí)方式。布魯納說：“學(xué)習(xí)活動的最好刺激便是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是力求探究某種事物或從事某種活動并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)知傾向。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的一個方面是感覺―思維―知識的過程，另一方面是感受―情緒―意志和行為的過程。如果把認(rèn)知和情感這兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一到英語課堂教學(xué)策略中，便會受到良好的效果。3.創(chuàng)新語言訓(xùn)練過程，完善教學(xué)評價體制。整個語言訓(xùn)練過程都需要為有效表達(dá)自己的思想觀點留下足夠的位置。中國的學(xué)生在中文的表達(dá)都存在一定的障礙，如不能清晰、流暢地表達(dá)自己的所想、所思，與此同時，從大腦思維到口頭語言之間的轉(zhuǎn)換常常出現(xiàn)障礙。我們的英語教育需要創(chuàng)新，需要給予學(xué)生足夠的思想空間和嘗試錯誤的機(jī)會，需要培植學(xué)生探索的精神、懷疑的精神和批判的精神，需要讓學(xué)生獲得足夠的成功體驗，從而培養(yǎng)他們自我評價的尺度。4.創(chuàng)新評價手段，完善教學(xué)評價體制。創(chuàng)新評價手段，使學(xué)生樂于合作。對學(xué)生要合作學(xué)習(xí)的評價，教師可以從兩個方面來進(jìn)行，一個是小組內(nèi)的自評，一個是小組間的互評。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行小組內(nèi)的“自評”：總結(jié)取得的成績和經(jīng)驗，分析存在的問題和原因，并找到解決問題的辦法。小組間的互評，需要總結(jié)出小組的優(yōu)點和不足，以便取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。當(dāng)然，作為合作評價的一員，教師要留意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點給以肯定和鼓勵，使每個學(xué)生都可以享受到獲得成功的喜悅，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)今的學(xué)術(shù)環(huán)境需要的是求真、求知、求實、求新、求異、求是的學(xué)術(shù)態(tài)度；百花齊放、百家爭鳴、獨立思考、自由探索的學(xué)術(shù)氛圍，海納百川、有容乃大的學(xué)術(shù)胸懷；豐富的信息環(huán)境、最前沿的動態(tài)、最新的成果、最廣闊的視野都給學(xué)生以最廣泛、最充分和最有效的信息。英語課堂更是需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)策略，完善教學(xué)評價體制。新課程的理念其實就是西方科學(xué)思想與科學(xué)精神在教育實踐中的運用。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)學(xué)前兒童46第一章:學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)第一章:學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)47教育目標(biāo)及重難點◆1.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象2.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)?！?.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史梗概。4.了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)價值。教育目標(biāo)及重難點48本章目錄◆第一節(jié):學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象◆第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)◆第三節(jié)兒童心理學(xué)發(fā)展簡史◆第四節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教育意義本章目錄49第一節(jié):學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象什么是學(xué)們兒強(qiáng)發(fā)匠心第一節(jié):學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象50二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象學(xué)前兒童重要他人發(fā)展環(huán)境二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象51(一)學(xué)前兒童◆1、概念的界定學(xué)前兒童是學(xué)前兒童