工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件

工業(yè)中吸收的應(yīng)用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。工業(yè)中吸收的應(yīng)用工業(yè)中吸收的應(yīng)用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第吸王業(yè)中吸收的應(yīng)用、吸收原理:與蒸餾操作相比,吸收廣泛應(yīng)用于氣體混合物的分離。其原理是依靠氣體混合物在某液體中的溶解度不同,而進(jìn)行分離的。所用的液體稱為吸收劑。易溶于吸收劑的組分A溶質(zhì)體中1不易溶于吸收劑的組分B惰性氣體新的一輪課程改革，進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。學(xué)生在上數(shù)學(xué)課之前，絕對不是一張白紙，而是有自己的經(jīng)驗，教師要讀懂學(xué)生，首先要讀懂學(xué)生的已有知識儲備。為此，教師要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要基于學(xué)生起點能力，與學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)一步接軌。1學(xué)生是有經(jīng)驗的，借力學(xué)生經(jīng)驗，學(xué)習(xí)會更有效果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，借力學(xué)生已有的經(jīng)驗，會起到事半功倍的效果。在教學(xué)設(shè)計時，教師要尋找學(xué)生經(jīng)驗中與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)之處，依托學(xué)生的經(jīng)驗來組織教學(xué)。1.1數(shù)學(xué)情境與生活接軌教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。1.2數(shù)學(xué)理解與生活接軌生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)校家委會組織親子去動物園游玩活動。家長28人，學(xué)生150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團體30人以上每人20元。請同學(xué)們設(shè)計一種你認(rèn)為最劃算的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案：全買團體票：（28+150）?？0=3560元不買團體票：28?？0+150?？5=3090元一部分買團體票，一部分不買：（28+2）?？0+（150-2）?？5=2820元通過不同的方案的比較，讓孩子們通過對比，確定最優(yōu)方案，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理財?shù)囊庾R。1.3日常生活“數(shù)學(xué)化”孩子們的知識應(yīng)該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。如：在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。教師先出示了文具價目表：足球90元/個，藍(lán)球55元/個，之后出示了一個數(shù)學(xué)問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學(xué)問題，沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“90?？+55?？”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95?？+50?？；（2）（90+55）?？+95?？；（3）（90+55）?？-55?？通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。2學(xué)生的生活經(jīng)驗是多樣的，經(jīng)驗是需要被激活的學(xué)生的生活經(jīng)驗是多樣的，在教學(xué)中哪些經(jīng)驗更有效地為新知識鋪路是教師必須考量的，經(jīng)驗是需要被激活的。例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)中，我們這樣通過引導(dǎo)讓學(xué)生初步理解平均數(shù)的含義：2.1問題導(dǎo)向，嘗試數(shù)據(jù)分析出示：我們六?v4?w班進(jìn)行投籃比賽選拔，規(guī)定每人投5次，每次投10個，三個選手小雄、小白、小冰參賽，請同學(xué)們幫我進(jìn)行選拔。學(xué)生紛紛提出要看他們的投籃水平。2.1.1基于經(jīng)驗的數(shù)據(jù)理解師：正如大家所說的，要了解他們的投籃水平，必須先知道他們5次投籃的成績。出示小雄成績：?v7，6，6，6，4?w，你認(rèn)為哪個數(shù)可以代表小雄同學(xué)的投籃水平？生：6師：你是怎樣想的？生：因為5次投籃成績中數(shù)字6出現(xiàn)的次數(shù)最多。2.1.2認(rèn)知遷移下的“移多補少”師：出示小白成績：?v3，4，5，6，7?w，你認(rèn)為哪個數(shù)可以代表小白同學(xué)的投籃水平？生：5師：你是怎樣想的？生：因為這個數(shù)在最中間，把旁邊的6分給4一個，把7分給3兩個，這樣就都變成5。師：這個方法真好，這種方法我們在二年級平均分中已經(jīng)出現(xiàn)過，叫什么方法？生：“移多補少”2.1.3在“平均”中理解平均數(shù)的計算師：出示小冰成績：?v7，6，4，2，6?w，你認(rèn)為哪個數(shù)可以代表小白同學(xué)的投籃水平？生：5師：你是怎樣想的？生：我把（7?6?4?2?6）?？=5，我們還是用“移多補少”的方法，只是這次我們用先合并再平分的方法得到5師：肯定學(xué)生的做法并小結(jié)求平均數(shù)的方法……師：我還有一個疑問，這組數(shù)據(jù)中沒有出現(xiàn)5，為什么可以用5代表小冰的投籃水平？生：雖然這個5沒有出現(xiàn)，但我們通過計算得出是具有代表性的……看似簡單的三組數(shù)據(jù)，其實含義深刻：第一組數(shù)據(jù)，學(xué)生認(rèn)為用出現(xiàn)次數(shù)最多的6表示比較合適，初步感知了眾數(shù)的價值。第二組數(shù)據(jù)，學(xué)生認(rèn)為選擇中間的5表示比較合適，這正是中位數(shù)意義的直覺感受。學(xué)生對整組數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，用了已有的“移多補少”的方法，自然地引出平均數(shù)的概念。第三組數(shù)據(jù)，學(xué)生用“移多補少”的方法尋找平均數(shù)，更進(jìn)一步想到了用計算的方法獲取平均數(shù)。第三時段學(xué)生對整組數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，用了已有的“移多補少”的方法，自然地引出平均數(shù)的概念。特別老師的進(jìn)一步追問中凸顯了“平均數(shù)”作為虛擬數(shù)的特點，讓學(xué)生感受“平均數(shù)”是借助平均分得到的。3學(xué)生是有經(jīng)驗的，但經(jīng)驗需要發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率數(shù)學(xué)教學(xué)活動本質(zhì)上是一種解決問題的活動。在解決問題的過程中要注重讓學(xué)生獨立思考、自主探索，鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題，讓學(xué)生積極開展思維活動。3.1巧設(shè)豐富的體驗活動，彰顯課堂活力，發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗3.1.1體驗，讓學(xué)生的探究欲望得到激發(fā)以《秒的認(rèn)識》為例片段一：課件播放“神舟9號”升空的倒計時，師問：剛才倒數(shù)的10、9、8……表示什么？生答：表示時間的“秒”。學(xué)生自主觀察各自的小鬧鐘，他們通過觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、體驗、表達(dá)中有了探究的欲望，這樣的數(shù)學(xué)課才有吸引力，才會讓學(xué)生有興趣全身心投入到數(shù)學(xué)探究中。3.1.2體驗，讓學(xué)生初步獲得成功的喜悅片段二：體驗活動1：學(xué)生閉上眼睛體驗10秒鐘的時間；2、請一名學(xué)生發(fā)聲練習(xí)，其他學(xué)生估計時間長；3、聽一首30秒的音樂。學(xué)生通過遞進(jìn)的估算活動，逐步形成積極的數(shù)學(xué)情感。3.1.3體驗，讓學(xué)生擁有自主發(fā)揮的空間片段三：體驗活動1：師問學(xué)生1分鐘?v60秒?w能做什么？做計算題、拍球、跳繩等等，學(xué)生充分參與，輕松“做中學(xué)”。3.1.4體驗，讓學(xué)生對生活有更多思考片段四：體驗活動1：師問學(xué)生1秒鐘能做什么？學(xué)生有的寫了個1字、有的跳躍一下……老師馬上出示課件：一秒很短暫，但每一秒都有他的價值，如：飛機每秒飛行約250米；衛(wèi)星每秒飛行約80000米；有的電腦每秒約完成3萬億次計算……學(xué)生驚訝的同時也深深的思考。新課改下的數(shù)學(xué)課堂，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自由體驗的空間，給予充分的體驗活動時間，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)體驗活動，還學(xué)生一個自主的課堂，讓學(xué)生在知識的海洋中暢游。3.2將思考過程清晰化，發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗學(xué)生在獲得一些經(jīng)驗后，會從已有的經(jīng)驗出發(fā)面對新事物，將經(jīng)驗進(jìn)行遷移。但有時面對新問題、新事物，經(jīng)驗是無法簡單遷移的。教師在這時就要及時的幫助學(xué)生將思考過程清晰化，在探究本質(zhì)的對話過程中發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗。在教學(xué)中，還要處理好學(xué)生自主探索和教師適當(dāng)引導(dǎo)的關(guān)系須注意以下幾點：3.2.1設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、思考性、探索性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注這一點，主要為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有趣的探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動素材。3.2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望教師為了組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)活動中去，必須創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，設(shè)置各種具有啟發(fā)性的外界刺激，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)欲望和參與意識。3.2.3營造探索學(xué)習(xí)氛圍要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓每個學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)都獲得不同的發(fā)展，重視小組討論的同時還要關(guān)注學(xué)生探索學(xué)習(xí)的人際氛圍，讓每個學(xué)生都能自己探索。3.2.4開拓自主探索的時空首先，要把探索的空間和時間還給學(xué)生，在教學(xué)中可以多給一些問題，多一些探索性、思考性的活動，少一些現(xiàn)成的結(jié)論。教師工作貴在啟發(fā)，重在信任，讓學(xué)生有表現(xiàn)自我的機會。其次，要十分關(guān)注探索時空的開放性。讓學(xué)生有個充分自由的探索空間，把觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動積極引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生自主獨立探索與合作探索的有機結(jié)合。3.2.5啟發(fā)探索實施啟發(fā)探索必須關(guān)注以下五點：第一，教師不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解?Q問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生自己通過探索去發(fā)現(xiàn)；第二，教師不僅重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略；第三，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的獨立運用數(shù)學(xué)知識思考與創(chuàng)新的意識；第四，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法；第五，鼓勵大膽猜想，發(fā)展直覺思維，鼓勵嘗試新的方法，進(jìn)行合作交流大膽猜測。3.2.6成功激勵每個學(xué)生都有成功欲望和成功的需求。成功作為目標(biāo)，它是探索行為的動力；作為結(jié)果，它是新的進(jìn)一步探索的行為動力。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹u價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，也是對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵。教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？不是表演得流暢、細(xì)膩、完美，而是成為學(xué)生的引路人，基于學(xué)生起點能力，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗接軌，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、困難、需求，既要適時出現(xiàn)，高端引領(lǐng)，更要適時隱退，成全學(xué)生的成長。在教育教學(xué)過程中，您會聽到學(xué)生“拔節(jié)”的聲音，您更會聽到自己“拔節(jié)”的聲音，一派春意盎然的景象?u創(chuàng)新性實驗是旨在探索并建立以問題跟課題為核心的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)并參與教學(xué)創(chuàng)新中來的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力和建立初級創(chuàng)新科學(xué)思路。教育的可持續(xù)發(fā)展必須要有創(chuàng)新，開展實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)時代需求的創(chuàng)新人才，早已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的主旋律之一。但是，創(chuàng)新教學(xué)是一種有別于既往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)不僅要求師生注重學(xué)習(xí)過程，而且更加需要學(xué)生培養(yǎng)、建立思維過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和頭腦風(fēng)暴，尤其是創(chuàng)造能力[1]。近年來，教育部對中職教育的關(guān)注越來越高，對中職教學(xué)的要求也越來越高，如何培養(yǎng)出符合時代要求的學(xué)生，是教育工作者必須思考的問題。福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校作為文明學(xué)校，一直致力于教育的發(fā)展，尤其是最近投入大量經(jīng)費購置實驗儀器，因此各學(xué)科實驗教學(xué)都有突破性的改善。在教學(xué)過程中，要想提高實驗的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，除了學(xué)校需要擁有相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)備支持外，還必須要求教師著重對相關(guān)實驗教學(xué)體系的改革創(chuàng)新[2]。為此，我校微生物學(xué)科組經(jīng)過多次、多方探索與實踐，已經(jīng)初步形成適合我校的相應(yīng)實驗教學(xué)模式，并且經(jīng)過不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新后，在教學(xué)實踐中取得良好的教學(xué)效果。一、建立實驗體系要想讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出屬于自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)設(shè)備充足、實驗設(shè)施完善、教學(xué)氛圍濃厚的前提下，教師要能夠良好處理教材理論知識，并結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生自身實際情況的限制因素，不斷地探索一種適宜于當(dāng)前特殊時期和環(huán)境下的能夠滿足且實用的中職衛(wèi)生學(xué)校的實驗教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的探索和實踐，我校微生物學(xué)科組已經(jīng)建立以能力培養(yǎng)為核心的多層次化、多元模塊化的創(chuàng)新實驗教學(xué)體系，并與理論教學(xué)有機地結(jié)合在了一起[3]，使微生物學(xué)的創(chuàng)新性實驗建立在以學(xué)生為主導(dǎo)、獨立自主的基礎(chǔ)之上。以往的實驗以教師為主導(dǎo)開展進(jìn)行，按教材要求，只能夠完成以下簡單的“革蘭染色法、細(xì)菌培養(yǎng)、劃線接種”等基本實驗。而學(xué)生的積極、自主性沒有被充分地調(diào)動和發(fā)揮出來。學(xué)生在實驗過程中，只是簡單地“依葫蘆畫瓢”地模仿實驗，本應(yīng)該培養(yǎng)的微生物學(xué)科的邏輯思維能力一無所獲。因此，傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。增設(shè)開放性實驗，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的自主性，在微生物實驗教學(xué)中，顯得尤為重要。創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式能夠在一定程度上，使傳統(tǒng)實驗教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中，教師的地位由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行一次徹底的轉(zhuǎn)變和改革，使微生物實驗教學(xué)活動建立在以“學(xué)生自主活動、自己開發(fā)、自己尋求、主動探索”的基礎(chǔ)之上[4]。綜合中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，滿足各個層次學(xué)生的需求，以創(chuàng)新為目的，在該創(chuàng)新體系中最終將基礎(chǔ)性實驗、創(chuàng)新性實驗、小組合作實驗、綜合性實驗和研究性實驗等多元式實驗?zāi)K全部有機而巧妙地結(jié)合在一起，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。中職學(xué)校的學(xué)生不是因為先天就比別人笨，而很大一部分的原因是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能在學(xué)習(xí)時尋找到樂趣。只有讓學(xué)生尋找到樂趣，才能夠長期堅持學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為，將“我應(yīng)該學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我愛學(xué)、我樂學(xué)”的心態(tài)。創(chuàng)新性實驗對學(xué)生來說，是一個全新概念，從未接觸的新事物?；趯^程、步驟等一無所知，學(xué)生會產(chǎn)生一種神秘感和吸引力，自主尋求答案，調(diào)動積極性。在自主探索并思考的同時，無形之中形成團隊學(xué)習(xí)交流小組，獲得不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的源源動力。特別是對開展的“基礎(chǔ)性實驗、創(chuàng)新性實驗、小組合作實驗和研究性實驗”等，面對學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，作為引導(dǎo)的教師應(yīng)該給予積極的肯定和評價。任何一個環(huán)節(jié)過程中，教師都應(yīng)該非常重視學(xué)生的各種新奇想法和意識。因為，當(dāng)學(xué)生受到教師的肯定與贊揚時，不僅能夠收獲很大的信心與鼓勵，同時可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更積極地投入創(chuàng)新活動中，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性想法，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新精神在這種良性循環(huán)之下，得到最大程度的發(fā)揮。當(dāng)教師充分做到激發(fā)學(xué)生興趣的時候，學(xué)生的積極性被調(diào)動出來，后繼創(chuàng)新性實驗的開展工作會因此獲得事半功倍的良好效果。三、合理把控實驗學(xué)生是活動的主體，作為主體的學(xué)生在積極性被調(diào)動之后，會提出自己的問題和假設(shè)，選擇并設(shè)計實驗方案。不同的學(xué)生，設(shè)想的實驗是不同的，因此即使是一般70人左右的班級，經(jīng)過分組之后，也會得出20多個實驗項目。在開展實驗之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生取消或合并相同、陳舊、無意義的實驗，保留那些具有創(chuàng)新性且能夠在現(xiàn)有實驗室條件下合理開展的實驗項目。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和評估，學(xué)生將提出的原有實驗項目整合、優(yōu)化，并原有基礎(chǔ)上革新，使實驗內(nèi)容既能夠訓(xùn)練基本操作技能，也更顯得知識豐富、結(jié)構(gòu)合理，不但涵蓋微生物學(xué)課程內(nèi)容，且做到融會貫通。例如，單14級助產(chǎn)專業(yè)兩個班級136人，按照小組實驗和研究性實驗的模式，就提出38個實驗。依據(jù)技術(shù)和條件的限制及課程設(shè)計原則，經(jīng)過梳理，最后形成20個新的實驗項目。這些實驗項目不僅能夠適應(yīng)不同層次和學(xué)習(xí)層面學(xué)生的要求與需要，也肯定他們自己的創(chuàng)新意識和想法，更加清楚實驗的科學(xué)思路，為今后工作中繼續(xù)進(jìn)行科研工作打下一定的基本技能。四、確保實驗安全這些創(chuàng)新性實驗項目是建立在微生物學(xué)實驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性實驗。因此，在實驗過程中，無論是革蘭染色、高壓鍋的使用及電熱爐的熔化，還是細(xì)菌的分離與培養(yǎng)等操作，都可能接觸到大量的致病性或機會致病菌，有些試劑帶有毒性或腐蝕性，因此必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則。實驗結(jié)束后，各種實驗廢棄物的處理，需要嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)消毒滅菌的要求來執(zhí)行。例如，在大腸桿菌分離培養(yǎng)時，菌株是從閩東醫(yī)院檢驗科獲取的病人標(biāo)本液中的細(xì)菌，因此具有感染性和致病性，操作不當(dāng)可能會引起學(xué)生的感染。因此，所有的操作過程要全程在實驗員和任課教師的監(jiān)護(hù)之下進(jìn)行，部分實驗學(xué)生除了要求操作的學(xué)生穿上實驗服外，也要戴上醫(yī)用手套和口罩，做好防護(hù)工作，確保實驗的安全。高壓蒸汽滅菌的時候，為了避免學(xué)生因為操作不規(guī)范，采取教師親自操作、學(xué)生觀摩的教學(xué)方式。五、增設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源在當(dāng)今信息化大爆炸的時代背景下，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、發(fā)展和成熟，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)勢不可當(dāng)?shù)刂鸩綕B透到教育行業(yè)中來，多媒體教學(xué)手段早已顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式與方式[5]。為了吸引學(xué)生的興趣和利用現(xiàn)有資源，同時優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)要求他們將創(chuàng)新性實驗設(shè)計方案和實驗報告以PPT的形式展現(xiàn)出來，實驗報告和分析在班級講解給其他同學(xué)，盡一切可能地增加課堂參與和互動，讓學(xué)生站在講臺，當(dāng)一次全體同學(xué)的“老師”，更好地將自己所能夠理解和吸收消化的知識傳授給其他學(xué)生，彼此學(xué)習(xí)借鑒的同時，促使學(xué)生自我反省對知識的理解和掌握情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。同時，對教師來說，在提高教學(xué)質(zhì)量方面，達(dá)到事半功倍的可人效果。實驗教學(xué)的創(chuàng)新不僅需要具有良好的設(shè)備條件，同時要求師資專業(yè)素養(yǎng)和自身科研創(chuàng)新能力相對較高，沒有專門研究者的引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，實驗科研能力很難有突破與實質(zhì)上的改觀。這就要求微生物學(xué)科組在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上繼續(xù)探索，構(gòu)建合理平衡的學(xué)科體系，完善教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)開闊性思維的教師。對于中職學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握比較薄弱，要想讓學(xué)生獨立自主地完成實驗設(shè)計，有時候會有諸多困難。進(jìn)行此類實驗，可通過更多的實踐和嘗試，建立一個統(tǒng)一的思想定位，克服主觀上的薄弱點，這樣才能夠更好地創(chuàng)新與發(fā)展?？傊?，開展自主性創(chuàng)新性實驗，不僅能夠讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)很多書本以外的知識，開拓視野，更培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索問題及有意識培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的本領(lǐng)。教師在這種教學(xué)模式的教學(xué)中，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能在教學(xué)中形成一種公平、尊重、民主、平等、和諧和合作的新型教學(xué)模式。充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的目標(biāo)，培養(yǎng)新時代學(xué)生應(yīng)該具有的創(chuàng)新能力，巧妙地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，一舉多得。工業(yè)中吸收的應(yīng)用11、不為五斗米折腰。工業(yè)中吸收的應(yīng)用工業(yè)中1第吸第吸2王業(yè)中吸收的應(yīng)用、吸收原理:與蒸餾操作相比,吸收廣泛應(yīng)用于氣體混合物的分離。其原理是依靠氣體混合物在某液體中的溶解度不同,而進(jìn)行分離的。所用的液體稱為吸收劑。易溶于吸收劑的組分A溶質(zhì)體中1不易溶于吸收劑的組分B惰性氣體王業(yè)中吸收的應(yīng)用3工業(yè)中的應(yīng)用(1原料氣的凈化——去除原料氣中的雜質(zhì);)回收有用組分—合成氨生產(chǎn)中,用水回收氨;(3)某些產(chǎn)品的制取業(yè)中鹽酸等的制取(4)廢氣處理——去除廢氣中有害成分,如SO2等3、吸收分類(1)按有無化學(xué)反應(yīng),分物理吸收和化學(xué)吸收。例如用NaOH吸收CO2就是化學(xué)吸收(2)按溶質(zhì)氣體數(shù)目,分單組分吸收和多組分吸(3)按有無明顯熱效應(yīng),分等溫吸收與非等溫吸收工業(yè)中的應(yīng)用4吸收的流程和溶劑1、吸收流程如圖從合成氨原料氣中回收CO2。乙醇胺對CO2有較大溶解度,選乙醇胺做溶劑。溶劑要回收循環(huán)使用,又有了C0,解吸塔。吸收塔、解吸塔、鍋爐構(gòu)成了CO,回收的工段或車間。進(jìn)工段的是合成氨原料氣,出工段的是CO2和低濃C0的合成氨氣吸收的流程和溶劑5低濃CQ乙醇胺的合成氨氣冷卻冷凝乙醇胺含30%C0D2水蒸氣的合成氨氣含CO的乙醇胺吸收操作流程低濃CQ6學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的本章重點討論的是單組分等溫的物理吸收1、掌握氣體在液體中的溶解平衡關(guān)系一亨利定律、掌握傳質(zhì)速率方程3、吸收塔的計算4、了解吸收塔的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的7銷薰有關(guān)其體在液體中的溶解平衡1、氣體在液體中的溶解度在一定溫度與壓力下,溶質(zhì)氣體最大限度溶解于溶劑中,達(dá)到平衡時溶質(zhì)在溶劑中的濃度即為平衡溶解度。也稱溶解度。水2、平衡分壓:達(dá)到平衡時,溶質(zhì)氣體在氣相中的分壓,稱為溶質(zhì)的平衡分壓,用P。表示銷薰有關(guān)其83、溶解度曲線一一平衡曲線一將平衡分壓(P)與溶解度之間的關(guān)系作成曲線,稱為溶解度曲線有如下特點①相同的溫度和分壓,不同氣體的溶解度差別很大②一般,氣體溶質(zhì)的溶解度隨溫度升高而降低,隨分壓增大而增加。二、亨利定律當(dāng)總壓不高(<5×105Pa)時,一定溫度下,稀溶液上方溶質(zhì)的平衡分壓與其在液相中的濃度之間存在著如下的關(guān)系3、溶解度曲線一一平衡曲線一9P=EXP溶質(zhì)在氣相中的平衡分壓,kPa;Ⅹ--溶質(zhì)在液相中的摩爾分率E享利系數(shù),kPa、在應(yīng)用時,亨利定律還有其它的表達(dá)形式HC—液相中氣體溶質(zhì)的摩爾濃度,kmol/m3H-溶解度系數(shù),kmom:kNP=EX10對于P=E·x,兩邊除以總用,→、E.xPE令m→y=mxPy—一平衡時溶質(zhì)的氣相分率;x一平衡時溶質(zhì)的液相相平衡常數(shù)上述三種表達(dá)式都反映了達(dá)到溶解平衡時,溶質(zhì)在氣相中的平衡分壓與其在液相中的溶解度的關(guān)系。對于P=E·x,兩邊除以總用,→、E.x11工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件12工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件13工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件14工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件15工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件16工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件17工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件18工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件19工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件20工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件21工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件22工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件23工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件24工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件25工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件26工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件27工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件28工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件29工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件30工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件31工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件32工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件33工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件34工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件35工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件36工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件37工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件38工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件39工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件40工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件41工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件42工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件43工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件44工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件45工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件46工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件47工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件48工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件49工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件50工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件51工業(yè)中吸收的應(yīng)用課件5266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?3工業(yè)中吸收的應(yīng)用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。工業(yè)中吸收的應(yīng)用工業(yè)中吸收的應(yīng)用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第吸王業(yè)中吸收的應(yīng)用、吸收原理:與蒸餾操作相比,吸收廣泛應(yīng)用于氣體混合物的分離。其原理是依靠氣體混合物在某液體中的溶解度不同,而進(jìn)行分離的。所用的液體稱為吸收劑。易溶于吸收劑的組分A溶質(zhì)體中1不易溶于吸收劑的組分B惰性氣體新的一輪課程改革，進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。學(xué)生在上數(shù)學(xué)課之前，絕對不是一張白紙，而是有自己的經(jīng)驗，教師要讀懂學(xué)生，首先要讀懂學(xué)生的已有知識儲備。為此，教師要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要基于學(xué)生起點能力，與學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)一步接軌。1學(xué)生是有經(jīng)驗的，借力學(xué)生經(jīng)驗，學(xué)習(xí)會更有效果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，借力學(xué)生已有的經(jīng)驗，會起到事半功倍的效果。在教學(xué)設(shè)計時，教師要尋找學(xué)生經(jīng)驗中與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)之處，依托學(xué)生的經(jīng)驗來組織教學(xué)。1.1數(shù)學(xué)情境與生活接軌教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。1.2數(shù)學(xué)理解與生活接軌生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)校家委會組織親子去動物園游玩活動。家長28人，學(xué)生150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團體30人以上每人20元。請同學(xué)們設(shè)計一種你認(rèn)為最劃算的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案：全買團體票：（28+150）?？0=3560元不買團體票：28?？0+150?？5=3090元一部分買團體票，一部分不買：（28+2）?？0+（150-2）?？5=2820元通過不同的方案的比較，讓孩子們通過對比，確定最優(yōu)方案，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理財?shù)囊庾R。1.3日常生活“數(shù)學(xué)化”孩子們的知識應(yīng)該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。如：在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。教師先出示了文具價目表：足球90元/個，藍(lán)球55元/個，之后出示了一個數(shù)學(xué)問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學(xué)問題，沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“90?？+55?？”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95?？+50?？；（2）（90+55）?？+95?？；（3）（90+55）?？-55?？通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。2學(xué)生的生活經(jīng)驗是多樣的，經(jīng)驗是需要被激活的學(xué)生的生活經(jīng)驗是多樣的，在教學(xué)中哪些經(jīng)驗更有效地為新知識鋪路是教師必須考量的，經(jīng)驗是需要被激活的。例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)中，我們這樣通過引導(dǎo)讓學(xué)生初步理解平均數(shù)的含義：2.1問題導(dǎo)向，嘗試數(shù)據(jù)分析出示：我們六?v4?w班進(jìn)行投籃比賽選拔，規(guī)定每人投5次，每次投10個，三個選手小雄、小白、小冰參賽，請同學(xué)們幫我進(jìn)行選拔。學(xué)生紛紛提出要看他們的投籃水平。2.1.1基于經(jīng)驗的數(shù)據(jù)理解師：正如大家所說的，要了解他們的投籃水平，必須先知道他們5次投籃的成績。出示小雄成績：?v7，6，6，6，4?w，你認(rèn)為哪個數(shù)可以代表小雄同學(xué)的投籃水平？生：6師：你是怎樣想的？生：因為5次投籃成績中數(shù)字6出現(xiàn)的次數(shù)最多。2.1.2認(rèn)知遷移下的“移多補少”師：出示小白成績：?v3，4，5，6，7?w，你認(rèn)為哪個數(shù)可以代表小白同學(xué)的投籃水平？生：5師：你是怎樣想的？生：因為這個數(shù)在最中間，把旁邊的6分給4一個，把7分給3兩個，這樣就都變成5。師：這個方法真好，這種方法我們在二年級平均分中已經(jīng)出現(xiàn)過，叫什么方法？生：“移多補少”2.1.3在“平均”中理解平均數(shù)的計算師：出示小冰成績：?v7，6，4，2，6?w，你認(rèn)為哪個數(shù)可以代表小白同學(xué)的投籃水平？生：5師：你是怎樣想的？生：我把（7?6?4?2?6）?？=5，我們還是用“移多補少”的方法，只是這次我們用先合并再平分的方法得到5師：肯定學(xué)生的做法并小結(jié)求平均數(shù)的方法……師：我還有一個疑問，這組數(shù)據(jù)中沒有出現(xiàn)5，為什么可以用5代表小冰的投籃水平？生：雖然這個5沒有出現(xiàn)，但我們通過計算得出是具有代表性的……看似簡單的三組數(shù)據(jù)，其實含義深刻：第一組數(shù)據(jù)，學(xué)生認(rèn)為用出現(xiàn)次數(shù)最多的6表示比較合適，初步感知了眾數(shù)的價值。第二組數(shù)據(jù)，學(xué)生認(rèn)為選擇中間的5表示比較合適，這正是中位數(shù)意義的直覺感受。學(xué)生對整組數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，用了已有的“移多補少”的方法，自然地引出平均數(shù)的概念。第三組數(shù)據(jù)，學(xué)生用“移多補少”的方法尋找平均數(shù)，更進(jìn)一步想到了用計算的方法獲取平均數(shù)。第三時段學(xué)生對整組數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，用了已有的“移多補少”的方法，自然地引出平均數(shù)的概念。特別老師的進(jìn)一步追問中凸顯了“平均數(shù)”作為虛擬數(shù)的特點，讓學(xué)生感受“平均數(shù)”是借助平均分得到的。3學(xué)生是有經(jīng)驗的，但經(jīng)驗需要發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率數(shù)學(xué)教學(xué)活動本質(zhì)上是一種解決問題的活動。在解決問題的過程中要注重讓學(xué)生獨立思考、自主探索，鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題，讓學(xué)生積極開展思維活動。3.1巧設(shè)豐富的體驗活動，彰顯課堂活力，發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗3.1.1體驗，讓學(xué)生的探究欲望得到激發(fā)以《秒的認(rèn)識》為例片段一：課件播放“神舟9號”升空的倒計時，師問：剛才倒數(shù)的10、9、8……表示什么？生答：表示時間的“秒”。學(xué)生自主觀察各自的小鬧鐘，他們通過觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、體驗、表達(dá)中有了探究的欲望，這樣的數(shù)學(xué)課才有吸引力，才會讓學(xué)生有興趣全身心投入到數(shù)學(xué)探究中。3.1.2體驗，讓學(xué)生初步獲得成功的喜悅片段二：體驗活動1：學(xué)生閉上眼睛體驗10秒鐘的時間；2、請一名學(xué)生發(fā)聲練習(xí)，其他學(xué)生估計時間長；3、聽一首30秒的音樂。學(xué)生通過遞進(jìn)的估算活動，逐步形成積極的數(shù)學(xué)情感。3.1.3體驗，讓學(xué)生擁有自主發(fā)揮的空間片段三：體驗活動1：師問學(xué)生1分鐘?v60秒?w能做什么？做計算題、拍球、跳繩等等，學(xué)生充分參與，輕松“做中學(xué)”。3.1.4體驗，讓學(xué)生對生活有更多思考片段四：體驗活動1：師問學(xué)生1秒鐘能做什么？學(xué)生有的寫了個1字、有的跳躍一下……老師馬上出示課件：一秒很短暫，但每一秒都有他的價值，如：飛機每秒飛行約250米；衛(wèi)星每秒飛行約80000米；有的電腦每秒約完成3萬億次計算……學(xué)生驚訝的同時也深深的思考。新課改下的數(shù)學(xué)課堂，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自由體驗的空間，給予充分的體驗活動時間，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)體驗活動，還學(xué)生一個自主的課堂，讓學(xué)生在知識的海洋中暢游。3.2將思考過程清晰化，發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗學(xué)生在獲得一些經(jīng)驗后，會從已有的經(jīng)驗出發(fā)面對新事物，將經(jīng)驗進(jìn)行遷移。但有時面對新問題、新事物，經(jīng)驗是無法簡單遷移的。教師在這時就要及時的幫助學(xué)生將思考過程清晰化，在探究本質(zhì)的對話過程中發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗。在教學(xué)中，還要處理好學(xué)生自主探索和教師適當(dāng)引導(dǎo)的關(guān)系須注意以下幾點：3.2.1設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、思考性、探索性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注這一點，主要為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有趣的探索性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動素材。3.2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望教師為了組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)活動中去，必須創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，設(shè)置各種具有啟發(fā)性的外界刺激，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)欲望和參與意識。3.2.3營造探索學(xué)習(xí)氛圍要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓每個學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)都獲得不同的發(fā)展，重視小組討論的同時還要關(guān)注學(xué)生探索學(xué)習(xí)的人際氛圍，讓每個學(xué)生都能自己探索。3.2.4開拓自主探索的時空首先，要把探索的空間和時間還給學(xué)生，在教學(xué)中可以多給一些問題，多一些探索性、思考性的活動，少一些現(xiàn)成的結(jié)論。教師工作貴在啟發(fā)，重在信任，讓學(xué)生有表現(xiàn)自我的機會。其次，要十分關(guān)注探索時空的開放性。讓學(xué)生有個充分自由的探索空間，把觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動積極引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生自主獨立探索與合作探索的有機結(jié)合。3.2.5啟發(fā)探索實施啟發(fā)探索必須關(guān)注以下五點：第一，教師不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解?Q問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生自己通過探索去發(fā)現(xiàn)；第二，教師不僅重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略；第三，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的獨立運用數(shù)學(xué)知識思考與創(chuàng)新的意識；第四，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法；第五，鼓勵大膽猜想，發(fā)展直覺思維，鼓勵嘗試新的方法，進(jìn)行合作交流大膽猜測。3.2.6成功激勵每個學(xué)生都有成功欲望和成功的需求。成功作為目標(biāo)，它是探索行為的動力；作為結(jié)果，它是新的進(jìn)一步探索的行為動力。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹u價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，也是對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵。教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？不是表演得流暢、細(xì)膩、完美，而是成為學(xué)生的引路人，基于學(xué)生起點能力，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗接軌，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、困難、需求，既要適時出現(xiàn)，高端引領(lǐng)，更要適時隱退，成全學(xué)生的成長。在教育教學(xué)過程中，您會聽到學(xué)生“拔節(jié)”的聲音，您更會聽到自己“拔節(jié)”的聲音，一派春意盎然的景象?u創(chuàng)新性實驗是旨在探索并建立以問題跟課題為核心的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)并參與教學(xué)創(chuàng)新中來的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力和建立初級創(chuàng)新科學(xué)思路。教育的可持續(xù)發(fā)展必須要有創(chuàng)新，開展實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)時代需求的創(chuàng)新人才，早已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的主旋律之一。但是，創(chuàng)新教學(xué)是一種有別于既往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)不僅要求師生注重學(xué)習(xí)過程，而且更加需要學(xué)生培養(yǎng)、建立思維過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和頭腦風(fēng)暴，尤其是創(chuàng)造能力[1]。近年來，教育部對中職教育的關(guān)注越來越高，對中職教學(xué)的要求也越來越高，如何培養(yǎng)出符合時代要求的學(xué)生，是教育工作者必須思考的問題。福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校作為文明學(xué)校，一直致力于教育的發(fā)展，尤其是最近投入大量經(jīng)費購置實驗儀器，因此各學(xué)科實驗教學(xué)都有突破性的改善。在教學(xué)過程中，要想提高實驗的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，除了學(xué)校需要擁有相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)備支持外，還必須要求教師著重對相關(guān)實驗教學(xué)體系的改革創(chuàng)新[2]。為此，我校微生物學(xué)科組經(jīng)過多次、多方探索與實踐，已經(jīng)初步形成適合我校的相應(yīng)實驗教學(xué)模式，并且經(jīng)過不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新后，在教學(xué)實踐中取得良好的教學(xué)效果。一、建立實驗體系要想讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出屬于自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)設(shè)備充足、實驗設(shè)施完善、教學(xué)氛圍濃厚的前提下，教師要能夠良好處理教材理論知識，并結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生自身實際情況的限制因素，不斷地探索一種適宜于當(dāng)前特殊時期和環(huán)境下的能夠滿足且實用的中職衛(wèi)生學(xué)校的實驗教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的探索和實踐，我校微生物學(xué)科組已經(jīng)建立以能力培養(yǎng)為核心的多層次化、多元模塊化的創(chuàng)新實驗教學(xué)體系，并與理論教學(xué)有機地結(jié)合在了一起[3]，使微生物學(xué)的創(chuàng)新性實驗建立在以學(xué)生為主導(dǎo)、獨立自主的基礎(chǔ)之上。以往的實驗以教師為主導(dǎo)開展進(jìn)行，按教材要求，只能夠完成以下簡單的“革蘭染色法、細(xì)菌培養(yǎng)、劃線接種”等基本實驗。而學(xué)生的積極、自主性沒有被充分地調(diào)動和發(fā)揮出來。學(xué)生在實驗過程中，只是簡單地“依葫蘆畫瓢”地模仿實驗，本應(yīng)該培養(yǎng)的微生物學(xué)科的邏輯思維能力一無所獲。因此，傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。增設(shè)開放性實驗，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的自主性，在微生物實驗教學(xué)中，顯得尤為重要。創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式能夠在一定程度上，使傳統(tǒng)實驗教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中，教師的地位由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行一次徹底的轉(zhuǎn)變和改革，使微生物實驗教學(xué)活動建立在以“學(xué)生自主活動、自己開發(fā)、自己尋求、主動探索”的基礎(chǔ)之上[4]。綜合中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，滿足各個層次學(xué)生的需求，以創(chuàng)新為目的，在該創(chuàng)新體系中最終將基礎(chǔ)性實驗、創(chuàng)新性實驗、小組合作實驗、綜合性實驗和研究性實驗等多元式實驗?zāi)K全部有機而巧妙地結(jié)合在一起，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。中職學(xué)校的學(xué)生不是因為先天就比別人笨，而很大一部分的原因是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能在學(xué)習(xí)時尋找到樂趣。只有讓學(xué)生尋找到樂趣，才能夠長期堅持學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種自覺的行為，將“我應(yīng)該學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我愛學(xué)、我樂學(xué)”的心態(tài)。創(chuàng)新性實驗對學(xué)生來說，是一個全新概念，從未接觸的新事物?；趯^程、步驟等一無所知，學(xué)生會產(chǎn)生一種神秘感和吸引力，自主尋求答案，調(diào)動積極性。在自主探索并思考的同時，無形之中形成團隊學(xué)習(xí)交流小組，獲得不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的源源動力。特別是對開展的“基礎(chǔ)性實驗、創(chuàng)新性實驗、小組合作實驗和研究性實驗”等，面對學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，作為引導(dǎo)的教師應(yīng)該給予積極的肯定和評價。任何一個環(huán)節(jié)過程中，教師都應(yīng)該非常重視學(xué)生的各種新奇想法和意識。因為，當(dāng)學(xué)生受到教師的肯定與贊揚時，不僅能夠收獲很大的信心與鼓勵，同時可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更積極地投入創(chuàng)新活動中，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性想法，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新精神在這種良性循環(huán)之下，得到最大程度的發(fā)揮。當(dāng)教師充分做到激發(fā)學(xué)生興趣的時候，學(xué)生的積極性被調(diào)動出來，后繼創(chuàng)新性實驗的開展工作會因此獲得事半功倍的良好效果。三、合理把控實驗學(xué)生是活動的主體，作為主體的學(xué)生在積極性被調(diào)動之后，會提出自己的問題和假設(shè)，選擇并設(shè)計實驗方案。不同的學(xué)生，設(shè)想的實驗是不同的，因此即使是一般70人左右的班級，經(jīng)過分組之后，也會得出20多個實驗項目。在開展實驗之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生取消或合并相同、陳舊、無意義的實驗，保留那些具有創(chuàng)新性且能夠在現(xiàn)有實驗室條件下合理開展的實驗項目。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和評估，學(xué)生將提出的原有實驗項目整合、優(yōu)化，并原有基礎(chǔ)上革新，使實驗內(nèi)容既能夠訓(xùn)練基本操作技能，也更顯得知識豐富、結(jié)構(gòu)合理，不但涵蓋微生物學(xué)課程內(nèi)容，且做到融會貫通。例如，單14級助產(chǎn)專業(yè)兩個班級136人，按照小組實驗和研究性實驗的模式，就提出38個實驗。依據(jù)技術(shù)和條件的限制及課程設(shè)計原則，經(jīng)過梳理，最后形成20個新的實驗項目。這些實驗項目不僅能夠適應(yīng)不同層次和學(xué)習(xí)層面學(xué)生的要求與需要，也肯定他們自己的創(chuàng)新意識和想法，更加清楚實驗的科學(xué)思路，為今后工作中繼續(xù)進(jìn)行科研工作打下一定的基本技能。四、確保實驗安全這些創(chuàng)新性實驗項目是建立在微生物學(xué)實驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性實驗。因此，在實驗過程中，無論是革蘭染色、高壓鍋的使用及電熱爐的熔化，還是細(xì)菌的分離與培養(yǎng)等操作，都可能接觸到大量的致病性或機會致病菌，有些試劑帶有毒性或腐蝕性，因此必須要求學(xué)生嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則。實驗結(jié)束后，各種實驗廢棄物的處理，需要嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)消毒滅菌的要求來執(zhí)行。例如，在大腸桿菌分離培養(yǎng)時，菌株是從閩東醫(yī)院檢驗科獲取的病人標(biāo)本液中的細(xì)菌，因此具有感染性和致病性，操作不當(dāng)可能會引起學(xué)生的感染。因此，所有的操作過程要全程在實驗員和任課教師的監(jiān)護(hù)之下進(jìn)行，部分實驗學(xué)生除了要求操作的學(xué)生穿上實驗服外，也要戴上醫(yī)用手套和口罩，做好防護(hù)工作，確保實驗的安全。高壓蒸汽滅菌的時候，為了避免學(xué)生因為操作不規(guī)范，采取教師親自操作、學(xué)生觀摩的教學(xué)方式。五、增設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源在當(dāng)今信息化大爆炸的時代背景下，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、發(fā)展和成熟，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)勢不可當(dāng)?shù)刂鸩綕B透到教育行業(yè)中來，多媒體教學(xué)手段早已顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式與方式[5]。為了吸引學(xué)生的興趣和利用現(xiàn)有資源，同時優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)要求他們將創(chuàng)新性實驗設(shè)計方案和實驗報告以PPT的形式展現(xiàn)出來，實驗報告和分析在班級講解給其他同學(xué)，盡一切可能地增加課堂參與和互動，讓學(xué)生站在講臺，當(dāng)一次全體同學(xué)的“老師”，更好地將自己所能夠理解和吸收消化的知識傳授給其他學(xué)生，彼此學(xué)習(xí)借鑒的同時，促使學(xué)生自我反省對知識的理解和掌握情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。同時，對教師來說，在提高教學(xué)質(zhì)量方面，達(dá)到事半功倍的可人效果。實驗教學(xué)的創(chuàng)新不僅需要具有良好的設(shè)備條件，同時要求師資專業(yè)素養(yǎng)和自身科研創(chuàng)新能力相對較高，沒有專門研究者的引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，實驗科研能力很難有突破與實質(zhì)上的改觀。這就要求微生物學(xué)科組在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上繼續(xù)探索，構(gòu)建合理平衡的學(xué)科體系，完善教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)開闊性思維的教師。對于中職學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握比較薄弱，要想讓學(xué)生獨立自主地完成實驗設(shè)計，有時候會有諸多困難。進(jìn)行此類實驗，可通過更多的實踐和嘗試，建立一個統(tǒng)一的思想定位，克服主觀上的薄弱點，這樣才能夠更好地創(chuàng)新與發(fā)展?？傊?，開展自主性創(chuàng)新性實驗，不僅能夠讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)很多書本以外的知識，開拓視野，更培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索問題及有意識培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的本領(lǐng)。教師在這種教學(xué)模式的教學(xué)中，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能在教學(xué)中形成一種公平、尊重、民主、平等、和諧和合作的新型教學(xué)模式。充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的目標(biāo)，培養(yǎng)新時代學(xué)生應(yīng)該具有的創(chuàng)新能力，巧妙地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，一舉多得。工業(yè)中吸收的應(yīng)用11、不為五斗米折腰。工業(yè)中吸收的應(yīng)用工業(yè)中54第吸第吸55王業(yè)中吸收的應(yīng)用、吸收原理:與蒸餾操作相比,吸收廣泛應(yīng)用于氣體混合物的分離。其