園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件

園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葓@林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比中第二章園林的歷史傳統(tǒng)和術(shù)風(fēng)格在世界范圍內(nèi),建筑藝術(shù)和造園藝術(shù)的起源中心有三個(gè),并因此而形成了古今世界上的三大造園藝術(shù)傳統(tǒng)。這就是:以中國(guó)為代表的東方造園傳統(tǒng)、以古巴比倫和波斯為中心的伊斯蘭造園傳統(tǒng)和以古希臘羅馬為中心的西方造園傳統(tǒng)。根據(jù)對(duì)新課改要求的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，改革后的初中語文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的公平性以及開放性，極為重視學(xué)生語文實(shí)踐運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，初中語文教師要按照新課改的教學(xué)要求，不斷完善、豐富自身的教學(xué)手段，以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力鍛煉的教學(xué)目標(biāo)。而課堂提問是語文教學(xué)的主要手段，適當(dāng)?shù)恼n堂提問方式，能夠有效啟發(fā)學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行有效的鍛煉，所以說，課堂提問就是一門藝術(shù)，需要我們對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘。一、使用趣味性提升提問，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春期階段，好奇心極重，生動(dòng)、有趣的東西能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，老師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)的提問時(shí)，就應(yīng)利用這一特點(diǎn)，根據(jù)初中生的喜好，對(duì)數(shù)學(xué)提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在趣味問題的引導(dǎo)下，自覺、積極地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有效提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。以人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)為例，老師在教學(xué)之前，首先要對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們獨(dú)立對(duì)本課進(jìn)行閱讀，了解本課的大概內(nèi)容，并通過多種渠道查找與本課相關(guān)的資料;其次，在教學(xué)過程中，老師不要直接進(jìn)行本課內(nèi)容的講解，而是先向?qū)W生展示一些生動(dòng)、有趣的動(dòng)物雪雕形象，并提問：“同學(xué)們，你們看課件中這些趣味性十足的雪雕，你們認(rèn)為他們都是什么動(dòng)物呢？”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)有效吸引了學(xué)生的注意力之后，老師要繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“堆雪人是冬天特有的活動(dòng)，那么在你們的眼中，家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子的呢”“經(jīng)過預(yù)習(xí)，你們認(rèn)為濟(jì)南的冬天是什么樣子的呢？”使用一系列的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在與老師有效的互動(dòng)下，增加自身的學(xué)習(xí)意愿，這時(shí)在開展語文教學(xué)就能夠得到事半功倍的效果。二、強(qiáng)化問題的目的性通過對(duì)人教版初中語文教材的研究發(fā)現(xiàn)，很多文章的內(nèi)容都存在著一定的矛盾之處，而這些矛盾點(diǎn)也正是老師進(jìn)行提問的素材，使用這樣的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，能夠有效強(qiáng)化問題的目的性，例如在講解《湖心亭看雪》一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文之后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：“作者去湖中賞雪，但卻說‘湖中人鳥聲俱絕’，既然有人，為什么還說沒有一點(diǎn)聲音呢？”以此問題來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的好奇心，這時(shí)老師并不要直接說出答案，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，帶著問題有目的性的對(duì)本文再次進(jìn)行閱讀，當(dāng)對(duì)此文深入研究之后，學(xué)生就會(huì)明白作者的這種修辭手法，是通過這種簡(jiǎn)練、樸素的方式，來對(duì)湖中的雪景進(jìn)行描述。這樣有目的性的提問方式，能夠?qū)栴}的開展效果進(jìn)行強(qiáng)化，從而保障了課堂的教學(xué)質(zhì)量。三、使用課堂問題對(duì)初中生的發(fā)散思維進(jìn)行鍛煉在語文課堂教學(xué)中使用提問手段，不僅是為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，更注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技巧，并希望以此對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)歸納能力進(jìn)行優(yōu)化。例如在講解《大自然的語言》一課時(shí)，老師在講解這一課時(shí)，要以“同學(xué)們，你們聽過那些大自然的語言呢？”這一問題，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠?qū)⑸钪械氖挛锱c本課課文聯(lián)系起來，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解。在講解完所有問題之后，老師要再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“在學(xué)完本課之后，你們對(duì)于自然的語言是不是更加喜愛了呢？”，在得到學(xué)生的肯定答復(fù)之后，老師要在本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次提出“但目前環(huán)境受到了一定的影響，你們?cè)敢獯笞匀皇艿絺?？”“那你們?yīng)該如何去做呢？”一系列的問題，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與責(zé)任感，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生不局限于文章，而是從多層面、多方位，對(duì)文章進(jìn)行思考，這對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言助益極大。四、注意問題難易程度的搭配想要對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行有效的鍛煉，只是使用簡(jiǎn)單的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并不能夠達(dá)到這一目標(biāo)，老師必須要根據(jù)新改革以及教學(xué)大綱的要求，在確保對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提下，按照課文內(nèi)容對(duì)課堂提問進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并要將其合理安排到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中，對(duì)問題的難易程度進(jìn)行科學(xué)的搭配，形成問題組合，保障語文課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展。例如在講解《藤野先生》一課時(shí)，老師就可以使用問題組合來開展本課的教學(xué)。教師首先提問：“魯迅先生第一次看見藤野先生，先生的外貌是什么樣的呢？”學(xué)生通過閱讀課文就會(huì)很容易找到答案“黑瘦、八字須且戴著眼鏡”，老師這時(shí)要再次提問：“魯迅先生認(rèn)為藤野先生是位什么樣的人呢？”通過再次認(rèn)真閱讀，會(huì)回答出“藤野先生是一位嚴(yán)謹(jǐn)且認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師”，老師要就此再次深入提問：“你們都是通過文章中哪些語句總結(jié)出的呢？”在經(jīng)過一系列的提問之后，老師要運(yùn)用最后一個(gè)問題將學(xué)生代入到本課的課文學(xué)習(xí)之中，有了之前的提問環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對(duì)課文的了解更加透徹，課堂教學(xué)質(zhì)量自然不言而喻。五、結(jié)語語文學(xué)習(xí)對(duì)于初中生的生活和學(xué)習(xí)而言，都具有十分重要的作用，各初中老師要不斷對(duì)自身的語文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并要強(qiáng)化課堂提問的使用質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生能夠在老師問題的引導(dǎo)下，不斷提升自身語文綜合學(xué)習(xí)的能力水平，為他們今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和體育教學(xué)新教材改革的不斷深入，在課改的今天，體育教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)與體育能力，樹立終身體育意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)參與意識(shí)，已成為體育教育工作者的共識(shí)。因此，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，成為一個(gè)主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力1.創(chuàng)設(shè)情境、確立目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)。這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、整理學(xué)練舊知識(shí)，為學(xué)生自主探究做好鋪墊，明確學(xué)練內(nèi)容與能力目標(biāo)，使學(xué)生明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的前提。2.自主探究掌握新知、提出疑問。這是自主探究性體育課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是該方法的核心。此環(huán)節(jié)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)動(dòng)和進(jìn)一步發(fā)展，可以使教師從“演員”、“獨(dú)奏者”的角色過渡到“導(dǎo)演”、“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、找出規(guī)律。3.反饋交流、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、解疑釋難。體育課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)過程，是體育課堂教學(xué)中發(fā)生于教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的心理影響過程。在學(xué)生自主探究自主學(xué)練的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的自主學(xué)練的情況。采取的方法有提問、示范、討論、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)、信息反饋等多維互動(dòng)方式，使學(xué)生中存在的問題得到有效解決。二、教師提高業(yè)務(wù)能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)知識(shí)和技能是連接教師和學(xué)生的一條紐帶，二十一世紀(jì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既具備精深扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有廣博的文化修養(yǎng)。了解現(xiàn)代科技、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，博學(xué)、博識(shí)，這是教師向?qū)W生施加全面影響和科學(xué)教育的重要資本，一個(gè)具有一定知識(shí)和技能的老師才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此體育教師必須自覺地增加自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身綜合能力，為自己“充電”。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸時(shí)代、是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因此作為體育教師絕不能滿足于已有的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，要不斷更新和提高自己的學(xué)識(shí)和專業(yè)技能水平，博覽群書，以適應(yīng)未來教育的需要。唯有此才能負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)人才的重任，否則，就難以完成這一歷史使命。知識(shí)和能力是教師在教育舞臺(tái)賴以立足的兩根支柱，教師具備了合理的能力結(jié)構(gòu)才能在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也從而能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、多媒體彌補(bǔ)教師示范的不足，大大提高了學(xué)生的理解運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家魯吉克指出：”學(xué)生要正確地進(jìn)行這個(gè)對(duì)他來說是新穎的示范動(dòng)作，必須善于將這個(gè)動(dòng)作已獲得的視覺形象和他相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)沖動(dòng)聯(lián)合起來因?yàn)樵谒^去的經(jīng)驗(yàn)中，還沒有這樣的運(yùn)動(dòng)沖動(dòng)，而不應(yīng)當(dāng)和他的習(xí)慣動(dòng)作混淆起來。”講解示范是體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一些高速、翻轉(zhuǎn)、跳躍的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目用語言無法完全講解清楚，學(xué)生即使看了也是云里霧里，而速度減慢，又容易影響體育教學(xué)示范動(dòng)作的節(jié)奏性和準(zhǔn)確性。例如，教師在講解示范背越式跳高動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，可先讓學(xué)生通過觀看一些視頻和圖片，使他們了解到高水平運(yùn)動(dòng)員的正確技術(shù)，從助跑、起跳、騰空、過桿、到最后落地的完整動(dòng)作是怎樣的，然后還可一邊讓學(xué)生看一邊講解：助跑要放松協(xié)調(diào)有彈性、有節(jié)奏，速度逐漸加快，重點(diǎn)是助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)，難點(diǎn)是過桿動(dòng)作，助跑的最后一步步幅要稍小，特別注意最后起跳時(shí)起跳腳的滾動(dòng)式著地，身體過桿的順序…并放慢動(dòng)作仔細(xì)地反復(fù)地看。體育運(yùn)動(dòng)是最講究體位感覺的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，當(dāng)學(xué)生明白了整個(gè)動(dòng)作的來龍去脈后再進(jìn)行技能課教學(xué)，他們就能夠自覺的去理解和體會(huì)所學(xué)的動(dòng)作而不是單純的模仿，體位感覺能力也會(huì)得到提高，整個(gè)技能課的授課質(zhì)量也會(huì)得到質(zhì)的突破。四、教學(xué)中倡導(dǎo)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新理念在中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，作為體育教師必須要首先成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性的人，所以，初中體育教師自身必須要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受新的相關(guān)學(xué)科教育以及專業(yè)理論教育，不斷的對(duì)有利于很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)方法進(jìn)行探討。在初中體育教學(xué)思想指導(dǎo)方面，必須要將體育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考、自主鍛煉以及自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行很好的聯(lián)系，在體育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)重視中學(xué)生主體地位、以中學(xué)生發(fā)展為中心這兩個(gè)重要的教育教學(xué)原則，并且對(duì)學(xué)生不同需求以及個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注，以便能夠確定每一個(gè)學(xué)生都受到很好的教育，為學(xué)生創(chuàng)建自有、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境.在初中體育教學(xué)中，必須要將現(xiàn)代科學(xué)人才的價(jià)值觀進(jìn)行樹立，面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。必須要真正的將中學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，真正的重視對(duì)學(xué)生人格機(jī)制以及人性研究，將中學(xué)生創(chuàng)新精神以及主體精神進(jìn)行培養(yǎng)的核心。同時(shí)，初中體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該要注重健康與體育、實(shí)踐與理論相互結(jié)合這兩個(gè)原則。這就要求初中體育教師必須要根據(jù)有限的體育教學(xué)時(shí)數(shù)，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，并且突出一定的重點(diǎn)，在體育教學(xué)中避免蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，必須要從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，有利于全體初中學(xué)生參加、具有廣泛的群眾基礎(chǔ)的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)修身性、娛樂性以及健身性，將競(jìng)技性進(jìn)行淡化，并且充分的對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容本身所具有的創(chuàng)新性進(jìn)行挖掘?？傊?，初中體育教學(xué)，應(yīng)從育人的目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持站在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度，將思想品德的內(nèi)容寓于整個(gè)體育教學(xué)之中，將教學(xué)過程當(dāng)成師生共享經(jīng)驗(yàn)的過程，建構(gòu)師生平等、民主、合作的新型關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)克服學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在自主探究的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，獲得創(chuàng)新能力的提高。園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇1中第二章園林的歷史傳統(tǒng)和術(shù)風(fēng)格中第二章園林的歷史傳統(tǒng)和術(shù)風(fēng)格2在世界范圍內(nèi),建筑藝術(shù)和造園藝術(shù)的起源中心有三個(gè),并因此而形成了古今世界上的三大造園藝術(shù)傳統(tǒng)。這就是:以中國(guó)為代表的東方造園傳統(tǒng)、以古巴比倫和波斯為中心的伊斯蘭造園傳統(tǒng)和以古希臘羅馬為中心的西方造園傳統(tǒng)。在世界范圍內(nèi),建筑藝術(shù)和造園藝術(shù)的起源3第一節(jié)中國(guó)園林古籍《穆天子傳》中記載著神話“瑤池”和“懸圃”中國(guó)園林的出現(xiàn)與游獵、觀天象、種植有關(guān)·農(nóng)業(yè)的發(fā)展,產(chǎn)生了種植園、圃〔民間“綠地”)。由圍獵到山林圈定游獵范圍,產(chǎn)生粗放的自然山林苑囿觀天象,而堆土筑臺(tái),產(chǎn)生以臺(tái)為主體的臺(tái)囿或臺(tái)苑整個(gè)封建社會(huì)里,中國(guó)園林都以皇帝、王公貴族所造為主,至南北朝起才逐漸擴(kuò)大、普及到官僚、巨商及文人造園第一節(jié)中國(guó)園林4商周的“囿”對(duì)自然美的認(rèn)識(shí)秦皇漢武的上林苑皇家園林私家園林明清兩代的全盛時(shí)期商周的“囿”5、中國(guó)園林的發(fā)展歷程■根據(jù)不同歷史時(shí)期園林發(fā)展的特征,可以將中國(guó)園林的歷史發(fā)展過程分為起源期、發(fā)展初期、發(fā)展中期、發(fā)展盛期和新興期共五個(gè)階段。、中國(guó)園林的發(fā)展歷程6)發(fā)長(zhǎng)歷程—起源期1時(shí)段:商代、春秋戰(zhàn)國(guó)2,建筑形式:高臺(tái)建筑。“高臺(tái)榭,美宮窒3,園林形式:苑、囿。游獵、飲宴娛樂。)發(fā)長(zhǎng)歷程—起源期7園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件8(三)發(fā)畏歷程—一發(fā)長(zhǎng)中期1時(shí)段:唐、宋、元代2建筑形式:弧形坡屋面、直欞窗、翼角起翹。3回園林形式:宮苑(禁苑、大明宮、華清宮);寫意山水園(王維輞川別業(yè)、白居易廬山草堂);假山園(如開封壽山艮岳);自然風(fēng)景園(如杭州西湖、大都太液池)(三)發(fā)畏歷程—一發(fā)長(zhǎng)中期9園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件10(五)發(fā)畏歷程—一新興期1時(shí)段:1949年以后。2建筑形式(3)中西合璧建筑:磚混樓房,瓦屋面大屋頂(2)仿古建筑∶鋼筋混凝土結(jié)構(gòu),仿明清古建筑(3)現(xiàn)代建筑:鋼筋混凝士結(jié)構(gòu),現(xiàn)代風(fēng)格(五)發(fā)畏歷程—一新興期11園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件12園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件13園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件14園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件15園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件16園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件17園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件18園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件19園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件20園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件21園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件22園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件23園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件24園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件25園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件26園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件27園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件28園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件29園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件30園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件31園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件32園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件33園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件34園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件35園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件36園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件37園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件38園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件39園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件40園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件41園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件42園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件43園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件44園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件45園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件46園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件47園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件48園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件49園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件50園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件51園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件52園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件53園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件54園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件55園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件56園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件57園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件58園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件59園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件60園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件61園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件62園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件63園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件64園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件6526、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！6626、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐貓@林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葓@林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎械诙聢@林的歷史傳統(tǒng)和術(shù)風(fēng)格在世界范圍內(nèi),建筑藝術(shù)和造園藝術(shù)的起源中心有三個(gè),并因此而形成了古今世界上的三大造園藝術(shù)傳統(tǒng)。這就是:以中國(guó)為代表的東方造園傳統(tǒng)、以古巴比倫和波斯為中心的伊斯蘭造園傳統(tǒng)和以古希臘羅馬為中心的西方造園傳統(tǒng)。根據(jù)對(duì)新課改要求的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，改革后的初中語文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的公平性以及開放性，極為重視學(xué)生語文實(shí)踐運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，初中語文教師要按照新課改的教學(xué)要求，不斷完善、豐富自身的教學(xué)手段，以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力鍛煉的教學(xué)目標(biāo)。而課堂提問是語文教學(xué)的主要手段，適當(dāng)?shù)恼n堂提問方式，能夠有效啟發(fā)學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生的語文思維進(jìn)行有效的鍛煉，所以說，課堂提問就是一門藝術(shù)，需要我們對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘。一、使用趣味性提升提問，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春期階段，好奇心極重，生動(dòng)、有趣的東西能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，老師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)的提問時(shí)，就應(yīng)利用這一特點(diǎn)，根據(jù)初中生的喜好，對(duì)數(shù)學(xué)提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在趣味問題的引導(dǎo)下，自覺、積極地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有效提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。以人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)為例，老師在教學(xué)之前，首先要對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們獨(dú)立對(duì)本課進(jìn)行閱讀，了解本課的大概內(nèi)容，并通過多種渠道查找與本課相關(guān)的資料;其次，在教學(xué)過程中，老師不要直接進(jìn)行本課內(nèi)容的講解，而是先向?qū)W生展示一些生動(dòng)、有趣的動(dòng)物雪雕形象，并提問：“同學(xué)們，你們看課件中這些趣味性十足的雪雕，你們認(rèn)為他們都是什么動(dòng)物呢？”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)有效吸引了學(xué)生的注意力之后，老師要繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“堆雪人是冬天特有的活動(dòng)，那么在你們的眼中，家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子的呢”“經(jīng)過預(yù)習(xí)，你們認(rèn)為濟(jì)南的冬天是什么樣子的呢？”使用一系列的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在與老師有效的互動(dòng)下，增加自身的學(xué)習(xí)意愿，這時(shí)在開展語文教學(xué)就能夠得到事半功倍的效果。二、強(qiáng)化問題的目的性通過對(duì)人教版初中語文教材的研究發(fā)現(xiàn)，很多文章的內(nèi)容都存在著一定的矛盾之處，而這些矛盾點(diǎn)也正是老師進(jìn)行提問的素材，使用這樣的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，能夠有效強(qiáng)化問題的目的性，例如在講解《湖心亭看雪》一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文之后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：“作者去湖中賞雪，但卻說‘湖中人鳥聲俱絕’，既然有人，為什么還說沒有一點(diǎn)聲音呢？”以此問題來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的好奇心，這時(shí)老師并不要直接說出答案，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，帶著問題有目的性的對(duì)本文再次進(jìn)行閱讀，當(dāng)對(duì)此文深入研究之后，學(xué)生就會(huì)明白作者的這種修辭手法，是通過這種簡(jiǎn)練、樸素的方式，來對(duì)湖中的雪景進(jìn)行描述。這樣有目的性的提問方式，能夠?qū)栴}的開展效果進(jìn)行強(qiáng)化，從而保障了課堂的教學(xué)質(zhì)量。三、使用課堂問題對(duì)初中生的發(fā)散思維進(jìn)行鍛煉在語文課堂教學(xué)中使用提問手段，不僅是為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，更注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技巧，并希望以此對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)歸納能力進(jìn)行優(yōu)化。例如在講解《大自然的語言》一課時(shí)，老師在講解這一課時(shí)，要以“同學(xué)們，你們聽過那些大自然的語言呢？”這一問題，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠?qū)⑸钪械氖挛锱c本課課文聯(lián)系起來，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解。在講解完所有問題之后，老師要再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“在學(xué)完本課之后，你們對(duì)于自然的語言是不是更加喜愛了呢？”，在得到學(xué)生的肯定答復(fù)之后，老師要在本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次提出“但目前環(huán)境受到了一定的影響，你們?cè)敢獯笞匀皇艿絺?？”“那你們?yīng)該如何去做呢？”一系列的問題，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與責(zé)任感，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生不局限于文章，而是從多層面、多方位，對(duì)文章進(jìn)行思考，這對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言助益極大。四、注意問題難易程度的搭配想要對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行有效的鍛煉，只是使用簡(jiǎn)單的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并不能夠達(dá)到這一目標(biāo)，老師必須要根據(jù)新改革以及教學(xué)大綱的要求，在確保對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提下，按照課文內(nèi)容對(duì)課堂提問進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并要將其合理安排到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中，對(duì)問題的難易程度進(jìn)行科學(xué)的搭配，形成問題組合，保障語文課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展。例如在講解《藤野先生》一課時(shí)，老師就可以使用問題組合來開展本課的教學(xué)。教師首先提問：“魯迅先生第一次看見藤野先生，先生的外貌是什么樣的呢？”學(xué)生通過閱讀課文就會(huì)很容易找到答案“黑瘦、八字須且戴著眼鏡”，老師這時(shí)要再次提問：“魯迅先生認(rèn)為藤野先生是位什么樣的人呢？”通過再次認(rèn)真閱讀，會(huì)回答出“藤野先生是一位嚴(yán)謹(jǐn)且認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師”，老師要就此再次深入提問：“你們都是通過文章中哪些語句總結(jié)出的呢？”在經(jīng)過一系列的提問之后，老師要運(yùn)用最后一個(gè)問題將學(xué)生代入到本課的課文學(xué)習(xí)之中，有了之前的提問環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對(duì)課文的了解更加透徹，課堂教學(xué)質(zhì)量自然不言而喻。五、結(jié)語語文學(xué)習(xí)對(duì)于初中生的生活和學(xué)習(xí)而言，都具有十分重要的作用，各初中老師要不斷對(duì)自身的語文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并要強(qiáng)化課堂提問的使用質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生能夠在老師問題的引導(dǎo)下，不斷提升自身語文綜合學(xué)習(xí)的能力水平，為他們今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和體育教學(xué)新教材改革的不斷深入，在課改的今天，體育教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)與體育能力，樹立終身體育意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)參與意識(shí)，已成為體育教育工作者的共識(shí)。因此，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，成為一個(gè)主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力1.創(chuàng)設(shè)情境、確立目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)。這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、整理學(xué)練舊知識(shí)，為學(xué)生自主探究做好鋪墊，明確學(xué)練內(nèi)容與能力目標(biāo)，使學(xué)生明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的前提。2.自主探究掌握新知、提出疑問。這是自主探究性體育課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是該方法的核心。此環(huán)節(jié)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)動(dòng)和進(jìn)一步發(fā)展，可以使教師從“演員”、“獨(dú)奏者”的角色過渡到“導(dǎo)演”、“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、找出規(guī)律。3.反饋交流、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、解疑釋難。體育課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)過程，是體育課堂教學(xué)中發(fā)生于教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的心理影響過程。在學(xué)生自主探究自主學(xué)練的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的自主學(xué)練的情況。采取的方法有提問、示范、討論、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)、信息反饋等多維互動(dòng)方式，使學(xué)生中存在的問題得到有效解決。二、教師提高業(yè)務(wù)能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)知識(shí)和技能是連接教師和學(xué)生的一條紐帶，二十一世紀(jì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既具備精深扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又有廣博的文化修養(yǎng)。了解現(xiàn)代科技、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，博學(xué)、博識(shí)，這是教師向?qū)W生施加全面影響和科學(xué)教育的重要資本，一個(gè)具有一定知識(shí)和技能的老師才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此體育教師必須自覺地增加自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身綜合能力，為自己“充電”。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸時(shí)代、是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因此作為體育教師絕不能滿足于已有的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，要不斷更新和提高自己的學(xué)識(shí)和專業(yè)技能水平，博覽群書，以適應(yīng)未來教育的需要。唯有此才能負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)人才的重任，否則，就難以完成這一歷史使命。知識(shí)和能力是教師在教育舞臺(tái)賴以立足的兩根支柱，教師具備了合理的能力結(jié)構(gòu)才能在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也從而能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、多媒體彌補(bǔ)教師示范的不足，大大提高了學(xué)生的理解運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家魯吉克指出：”學(xué)生要正確地進(jìn)行這個(gè)對(duì)他來說是新穎的示范動(dòng)作，必須善于將這個(gè)動(dòng)作已獲得的視覺形象和他相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)沖動(dòng)聯(lián)合起來因?yàn)樵谒^去的經(jīng)驗(yàn)中，還沒有這樣的運(yùn)動(dòng)沖動(dòng)，而不應(yīng)當(dāng)和他的習(xí)慣動(dòng)作混淆起來?！敝v解示范是體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一些高速、翻轉(zhuǎn)、跳躍的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目用語言無法完全講解清楚，學(xué)生即使看了也是云里霧里，而速度減慢，又容易影響體育教學(xué)示范動(dòng)作的節(jié)奏性和準(zhǔn)確性。例如，教師在講解示范背越式跳高動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，可先讓學(xué)生通過觀看一些視頻和圖片，使他們了解到高水平運(yùn)動(dòng)員的正確技術(shù)，從助跑、起跳、騰空、過桿、到最后落地的完整動(dòng)作是怎樣的，然后還可一邊讓學(xué)生看一邊講解：助跑要放松協(xié)調(diào)有彈性、有節(jié)奏，速度逐漸加快，重點(diǎn)是助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)，難點(diǎn)是過桿動(dòng)作，助跑的最后一步步幅要稍小，特別注意最后起跳時(shí)起跳腳的滾動(dòng)式著地，身體過桿的順序…并放慢動(dòng)作仔細(xì)地反復(fù)地看。體育運(yùn)動(dòng)是最講究體位感覺的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，當(dāng)學(xué)生明白了整個(gè)動(dòng)作的來龍去脈后再進(jìn)行技能課教學(xué)，他們就能夠自覺的去理解和體會(huì)所學(xué)的動(dòng)作而不是單純的模仿，體位感覺能力也會(huì)得到提高，整個(gè)技能課的授課質(zhì)量也會(huì)得到質(zhì)的突破。四、教學(xué)中倡導(dǎo)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新理念在中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，作為體育教師必須要首先成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性的人，所以，初中體育教師自身必須要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受新的相關(guān)學(xué)科教育以及專業(yè)理論教育，不斷的對(duì)有利于很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)方法進(jìn)行探討。在初中體育教學(xué)思想指導(dǎo)方面，必須要將體育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考、自主鍛煉以及自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行很好的聯(lián)系，在體育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)重視中學(xué)生主體地位、以中學(xué)生發(fā)展為中心這兩個(gè)重要的教育教學(xué)原則，并且對(duì)學(xué)生不同需求以及個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注，以便能夠確定每一個(gè)學(xué)生都受到很好的教育，為學(xué)生創(chuàng)建自有、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境.在初中體育教學(xué)中，必須要將現(xiàn)代科學(xué)人才的價(jià)值觀進(jìn)行樹立，面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。必須要真正的將中學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，真正的重視對(duì)學(xué)生人格機(jī)制以及人性研究，將中學(xué)生創(chuàng)新精神以及主體精神進(jìn)行培養(yǎng)的核心。同時(shí)，初中體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該要注重健康與體育、實(shí)踐與理論相互結(jié)合這兩個(gè)原則。這就要求初中體育教師必須要根據(jù)有限的體育教學(xué)時(shí)數(shù)，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，并且突出一定的重點(diǎn)，在體育教學(xué)中避免蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，必須要從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，有利于全體初中學(xué)生參加、具有廣泛的群眾基礎(chǔ)的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)修身性、娛樂性以及健身性，將競(jìng)技性進(jìn)行淡化，并且充分的對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容本身所具有的創(chuàng)新性進(jìn)行挖掘?？傊踔畜w育教學(xué)，應(yīng)從育人的目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持站在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度，將思想品德的內(nèi)容寓于整個(gè)體育教學(xué)之中，將教學(xué)過程當(dāng)成師生共享經(jīng)驗(yàn)的過程，建構(gòu)師生平等、民主、合作的新型關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)克服學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在自主探究的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，獲得創(chuàng)新能力的提高。園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇67中第二章園林的歷史傳統(tǒng)和術(shù)風(fēng)格中第二章園林的歷史傳統(tǒng)和術(shù)風(fēng)格68在世界范圍內(nèi),建筑藝術(shù)和造園藝術(shù)的起源中心有三個(gè),并因此而形成了古今世界上的三大造園藝術(shù)傳統(tǒng)。這就是:以中國(guó)為代表的東方造園傳統(tǒng)、以古巴比倫和波斯為中心的伊斯蘭造園傳統(tǒng)和以古希臘羅馬為中心的西方造園傳統(tǒng)。在世界范圍內(nèi),建筑藝術(shù)和造園藝術(shù)的起源69第一節(jié)中國(guó)園林古籍《穆天子傳》中記載著神話“瑤池”和“懸圃”中國(guó)園林的出現(xiàn)與游獵、觀天象、種植有關(guān)·農(nóng)業(yè)的發(fā)展,產(chǎn)生了種植園、圃〔民間“綠地”)。由圍獵到山林圈定游獵范圍,產(chǎn)生粗放的自然山林苑囿觀天象,而堆土筑臺(tái),產(chǎn)生以臺(tái)為主體的臺(tái)囿或臺(tái)苑整個(gè)封建社會(huì)里,中國(guó)園林都以皇帝、王公貴族所造為主,至南北朝起才逐漸擴(kuò)大、普及到官僚、巨商及文人造園第一節(jié)中國(guó)園林70商周的“囿”對(duì)自然美的認(rèn)識(shí)秦皇漢武的上林苑皇家園林私家園林明清兩代的全盛時(shí)期商周的“囿”71、中國(guó)園林的發(fā)展歷程■根據(jù)不同歷史時(shí)期園林發(fā)展的特征,可以將中國(guó)園林的歷史發(fā)展過程分為起源期、發(fā)展初期、發(fā)展中期、發(fā)展盛期和新興期共五個(gè)階段。、中國(guó)園林的發(fā)展歷程72)發(fā)長(zhǎng)歷程—起源期1時(shí)段:商代、春秋戰(zhàn)國(guó)2,建筑形式:高臺(tái)建筑?！案吲_(tái)榭,美宮窒3,園林形式:苑、囿。游獵、飲宴娛樂。)發(fā)長(zhǎng)歷程—起源期73園林歷史傳統(tǒng)和藝術(shù)風(fēng)格課件74(三)發(fā)畏歷程—一發(fā)長(zhǎng)中期1時(shí)段:唐、宋、元代2建筑形式:弧形坡屋面、直欞窗、翼角起翹。3回園林形式:宮苑(禁苑、大明宮、華清宮);寫意山水園(王維輞川別業(yè)、白居易廬山