基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思基礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度基礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思基礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度基礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度土的抗剪強(qiáng)度第1節(jié)概述第2節(jié)庫倫公式和莫爾庫倫強(qiáng)度理論第3節(jié)抗剪強(qiáng)度的測(cè)定方法第4節(jié)飽和粘性土的抗剪強(qiáng)度第5節(jié)無粘性土的抗剪強(qiáng)度一、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及其成因隨著大量青壯年勞力外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出，家庭教育部分存在“真空”現(xiàn)象。德育建設(shè)步伐跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的軟肋。因此，建立家長(zhǎng)培訓(xùn)的有效機(jī)制，合力形成家庭、學(xué)校、社區(qū)三方教育刻不容緩。要把德育工作放在落實(shí)素質(zhì)教育的首位，在思想上重視，在方法上求活，在效果上高效，在主客觀上促進(jìn)師資素質(zhì)專業(yè)化的均衡發(fā)展，從而解決農(nóng)村教育的一些關(guān)鍵問題。（一）“打工經(jīng)濟(jì)”與農(nóng)村家庭教育力量的衰減?！按蚬そ?jīng)濟(jì)”是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一種特有的發(fā)展經(jīng)濟(jì)模式。它使家庭教育的主體發(fā)生變化，出現(xiàn)了錯(cuò)位的呈現(xiàn)形式：保姆式管理。無形中滋長(zhǎng)了孩子好吃懶做的不良習(xí)慣，孩子成了愛的奴隸；放羊式管理，在客觀上縱容了孩子的不良行為，從而錯(cuò)過了挽救的最佳時(shí)機(jī)；學(xué)業(yè)荒廢，素質(zhì)趨低，不良的習(xí)慣成了他們釋放精力的渠道，失去了基本的約束力，更談不上積極的人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)了。（二）學(xué)校德育建設(shè)弱化與精神成長(zhǎng)的軟肋。1.囿于理論層面，不能貼近學(xué)生的實(shí)際。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，把佩戴紅領(lǐng)巾作為積分考評(píng)依據(jù)，讓管理代替教育，讓積分成為思想道德建設(shè)水平標(biāo)尺。2.應(yīng)試成績(jī)壓倒一切，德育地位矮化。目前，在各級(jí)各類教育部門考核評(píng)比中，德育建設(shè)成績(jī)要么是“打和牌”，要么是權(quán)重輕，而教學(xué)成績(jī)則獨(dú)步天下?？荚u(píng)又是懸在校長(zhǎng)頭上的一把利劍，這一狀況就迫使校長(zhǎng)、老師把著眼點(diǎn)放在應(yīng)試教育上。（三）追求主課高分與全面發(fā)展的虛空。1.追求主課高分是由主管部門考核導(dǎo)向決定的?，F(xiàn)在江蘇高考也就是語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科。上行下效，小學(xué)也就只重視這三個(gè)學(xué)科的考試成績(jī)，甚至發(fā)展到，畢業(yè)年級(jí)的考試成績(jī)權(quán)重代表整個(gè)學(xué)校的教學(xué)成績(jī)。這樣一來，就出現(xiàn)“我的眼里只有語、數(shù)、英了”，“考點(diǎn)”就是“教點(diǎn)”，為考而教。2.全面發(fā)展的虛空。由于上述原因，無形中“開全上足課程”這一中小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)定就產(chǎn)生了動(dòng)搖，音樂、體育、科學(xué)、美術(shù)等就有可能被打入冷宮，這些能激發(fā)孩子們興趣的路堵塞了。沒有學(xué)科課程的開全開足，哪有素質(zhì)的全面提升？哪還有素質(zhì)教育的開花結(jié)果？（四）師資配備失衡與部分學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的難以保障。大部分學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。學(xué)科之間不夠均衡，專業(yè)化程度不高。從調(diào)查的情況來看，三所學(xué)校中，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師配備基本符合要求，其中英語教師顯得緊缺，兩所村小學(xué)沒有一名專職英語教師，更別說其他學(xué)科了。任教這些學(xué)科的教師也大多是兼課，其專業(yè)水準(zhǔn)很難符合要求。（五）虛假專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)水平的滯后。1.學(xué)歷培訓(xùn)的潛在危機(jī)。教師個(gè)人的學(xué)歷進(jìn)修（目前不僅局限于教育這個(gè)行業(yè)），由原來的知識(shí)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁毞Q晉升服務(wù)型。水平還是那個(gè)水平，學(xué)歷變了，其他沒變。沒有教師素質(zhì)的提高，就沒有學(xué)生素質(zhì)的提高。2.教師的專業(yè)成長(zhǎng)滯后。從學(xué)歷進(jìn)修的現(xiàn)狀可以看出，基礎(chǔ)水平提升的滯后不容樂觀。一是教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，鄉(xiāng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)在是太少了。二是校本培訓(xùn)難以落實(shí)。其主要原因是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教科研培訓(xùn)人員，加之課務(wù)比較重，學(xué)習(xí)時(shí)間也難以保證，所以個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修漸漸流于形式。二、對(duì)策（一）建立家長(zhǎng)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，致力形成教育合力。1.社區(qū)及學(xué)校要共同承擔(dān)起這項(xiàng)責(zé)任。應(yīng)該說這項(xiàng)工作的開展具有一定復(fù)雜性，但其意義是不言而喻的。只有社區(qū)及學(xué)校聯(lián)手把這項(xiàng)工作抓起來，形成一個(gè)行之有效的長(zhǎng)效機(jī)制，才能從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)家庭教育力量衰減的被動(dòng)局面。2.培訓(xùn)形成機(jī)制，保證活動(dòng)的效率。在政府物質(zhì)保障的基礎(chǔ)上，學(xué)校具體組織實(shí)施。培訓(xùn)活動(dòng)要形成系列，將理論培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來。（二）融進(jìn)時(shí)代主旋律，物化德育建設(shè)內(nèi)容。在思想認(rèn)識(shí)上的再定位。學(xué)校要改變一味重視智育，重視考試成績(jī)的做法，避免空洞的理論說教，物化活動(dòng)內(nèi)容。所謂“物化”就是將道德素質(zhì)的目標(biāo)，落實(shí)在可操作的實(shí)踐層面上：一是積極開展班隊(duì)活動(dòng)；二是積極開展社團(tuán)活動(dòng)；三是延伸活動(dòng)。四是建立活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。（三）真正落實(shí)新課程理念，擺正素質(zhì)培養(yǎng)的位置。樹立正確的課程觀，正確處理學(xué)科成績(jī)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。這本是個(gè)不須贅述的問題，可恰恰成了目前農(nóng)村中小學(xué)教育的一個(gè)不容回避的問題。教育行政部門要加大管理力度，不要把眼光僅僅落在語、數(shù)、英的考試分?jǐn)?shù)上，更要把精力放在督查“開足開全”上。學(xué)校、教師要充分調(diào)動(dòng)內(nèi)因，有全面意識(shí)，課程體系意識(shí)。（四）轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念，調(diào)整充實(shí)專業(yè)隊(duì)伍，保證學(xué)科教學(xué)的均衡性。變一專多能為專業(yè)精深發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)。教育的發(fā)展應(yīng)該是社會(huì)福利事業(yè)的發(fā)展訴求，沒有政府的鼎力支持是舉步維艱的。由于多種多樣的原因，近幾年師范院校的錄取分?jǐn)?shù)線較其他高校相對(duì)較低，國(guó)家雖然出臺(tái)了不少優(yōu)惠政策，似乎還未能從根本上解決問題。農(nóng)村專業(yè)教師的缺額較大，師資問題還是得不到根本解決。（五）教師專業(yè)成長(zhǎng)變被動(dòng)為主動(dòng)。1.改變舊有的行政推動(dòng)模式。不唯學(xué)歷看能力，不唯資歷看水平。在職稱評(píng)審、工資晉級(jí)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面，要輕學(xué)歷，重能力。另外，相關(guān)職能部門也要加大學(xué)歷培訓(xùn)的力度，由經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向服務(wù)教育發(fā)展。2.調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)因，讓專業(yè)成長(zhǎng)成為教師的內(nèi)在訴求。一是增加廣大教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在政策上、經(jīng)費(fèi)上加大扶持力度，讓學(xué)習(xí)成為可能。二是加大校本教研力度，將村小學(xué)納入中心小學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)。制定學(xué)校、教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。三是積極開展競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。四是進(jìn)行城鄉(xiāng)結(jié)隊(duì)幫扶，打造農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的永久通道。一、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀2016年9月，據(jù)教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對(duì)全國(guó)12個(gè)省市23個(gè)區(qū)縣的246所學(xué)校共7463名中小學(xué)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：工作任務(wù)重、心理壓力大、缺少職業(yè)幸福感是教師們普遍反映的問題，這些問題在農(nóng)村小學(xué)教師身上更為突出[1]。趙斌等[2]對(duì)處于西部地區(qū)6省（自治區(qū)、直轄市）的義務(wù)教育學(xué)校教師進(jìn)行了調(diào)查，張文強(qiáng)[3]對(duì)河南省某市欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小教師做了調(diào)查，他們認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感普遍不高。李金奇等認(rèn)為教師對(duì)自身的工作滿意度直接關(guān)系到教師的職業(yè)幸福感，對(duì)湖北省農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查表明有94%以上的教師對(duì)工作不滿意[4]?？梢?，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀并不樂觀。二、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素及存在問題教師的職業(yè)幸福感主要是指教師在教書育人的職業(yè)活動(dòng)中所產(chǎn)生的認(rèn)知滿意度和所獲得的情緒情感體驗(yàn)[5]。教師職業(yè)幸福感受多重因素影響，趙斌等從工作效能感、情感幸福感、社會(huì)支持感、身心愉悅感、收益滿意感和職業(yè)高尚感6個(gè)維度對(duì)義務(wù)教育學(xué)校的教師職業(yè)幸福感做了測(cè)試[6]。李金奇等認(rèn)為義務(wù)教育階段農(nóng)村教師的身份認(rèn)同涵蓋社會(huì)階層認(rèn)同度、職業(yè)地位滿意度、職業(yè)文化認(rèn)同度三個(gè)層面并影響教師的職業(yè)幸福感[7]。馬斯洛將人的需要按其性質(zhì)由低到高分為五層：生理需要、安全需要、情感和歸屬需要（社交需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，前四層為基本需要，后一層為成長(zhǎng)需要。只有低層次需要獲得滿足之后，高層次需要才會(huì)產(chǎn)生[8]。教師工作中產(chǎn)生的認(rèn)知滿意及積極的情緒情感體驗(yàn)與其需求得到滿足密切相關(guān)。故文章根據(jù)馬斯洛的需要層次理論兼及教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響要素有以下幾點(diǎn)。1.經(jīng)濟(jì)收入對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響農(nóng)村小學(xué)教師的?濟(jì)收入決定其物質(zhì)生活現(xiàn)狀?！耙粋€(gè)需要經(jīng)常為個(gè)人和家庭的生活擔(dān)憂的教師，其體驗(yàn)教育幸福的能力必然是有限的?！盵9]農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入需要屬于其生理需要層次，是其基本的需要，該需要得以滿足的基本條件是其經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇得到一定滿足。例如，有研究（2010年）認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際每天平均工作11小時(shí)，每小時(shí)工資為3.25元至4.08元，其現(xiàn)有工資只能保證其基本的生存需要，是一種生存性工資[10]。有文獻(xiàn)（2015年）表明，全國(guó)多地小學(xué)高級(jí)教師工資收入每月大致為3500元，小教二級(jí)和小教一級(jí)教師工資收入每月在1800元至2500元間且年收入一般不到3萬元；在建筑工地的普通農(nóng)民工每月收入在4000元左右，一年僅工作8個(gè)月其年收入就超過3萬元[11]。部分農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際成為村里的“貧困戶”，境況不如同村的農(nóng)民工。與廣大農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求相比，其收入仍有提升空間。2.工作環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響教師的工作環(huán)境主要包括教育教學(xué)過程中的基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度和人文氛圍等。如校舍環(huán)境、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度、工作考核獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)管理制度、師生人際關(guān)系、學(xué)校精神風(fēng)貌等教師工作場(chǎng)域中的各種外部因素都直接影響農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。要保障農(nóng)村小學(xué)教師的幸福工作和幸福生活就需要建立與之相關(guān)的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和退休福利等規(guī)章制度，需要獲得各方關(guān)懷，需要建立良好的社交圈和溫馨的人際關(guān)系，這些需要既涉及教師的安全需要，也涉及其情感和歸屬需要（社交需要）。例如，目前我國(guó)中小學(xué)教師職稱評(píng)定比例限定為：示范性高中的高級(jí)職稱比例是35%，一般高中是25%；初中的高級(jí)職稱10%，中級(jí)職稱40%，初級(jí)職稱50%；小學(xué)教師未設(shè)高級(jí)職稱，小學(xué)高級(jí)教師僅為中級(jí)職稱[12]。這嚴(yán)重限制了農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展，也影響了農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入和工作滿意度。3.社會(huì)地位對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響僅是物質(zhì)需要得以滿足不能稱其得到幸福，教師還有獲得尊重的需要，即被社會(huì)認(rèn)可、關(guān)愛和贊許的需要，獲得和維持自尊的需要。農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位決定其受尊重的程度，其職業(yè)是否得到社會(huì)尊重則直接反映了其社會(huì)地位的高低，提升社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的尊重是增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的有效途徑。教師職業(yè)能否得到社會(huì)尊重還與教師自身的資質(zhì)能力及其發(fā)揮的社會(huì)作用相關(guān)。農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位與其“太陽下最光輝的職業(yè)”的社會(huì)形象之間呈現(xiàn)一種現(xiàn)實(shí)與理想的沖突。例如，陳時(shí)見等對(duì)河南、甘肅、廣西等地辦學(xué)條件較好的中學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的高中生基本上不愿意報(bào)考師范類專業(yè)，只有4%的高三學(xué)生（多數(shù)來自農(nóng)村家庭）決定報(bào)考師范類專業(yè)，有76.22%的高三學(xué)生明確表示不會(huì)報(bào)考師范類專業(yè)[13]。這從一個(gè)側(cè)面反映了教師職業(yè)社會(huì)地位的現(xiàn)實(shí)情況。4.專業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，其育人效果與其專業(yè)發(fā)展水平密切相關(guān)。教師的專業(yè)發(fā)展水平涉及“內(nèi)容”和“程度”兩個(gè)維度，“內(nèi)容”指教師專業(yè)發(fā)展中的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面，而“程度”指教師專業(yè)發(fā)展所能達(dá)到的層次[14]。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)與職業(yè)幸福感“唇齒相依”，因?yàn)榻處煹淖晕覍?shí)現(xiàn)必由其教育教學(xué)實(shí)踐來承載，當(dāng)教師在工作實(shí)踐中獲得專業(yè)發(fā)展，即教育理念不斷深化、知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新、能力結(jié)構(gòu)有效改善時(shí)，便獲得了自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了積極體驗(yàn)，其職業(yè)幸福感便也得到提升。可見，農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感也可在其專業(yè)發(fā)展中得以實(shí)現(xiàn)。例如，專業(yè)水平不斷發(fā)展時(shí)，當(dāng)教師“看到自己的學(xué)生有了出息或者獲得成功，感到快樂和幸福；看到自己的學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)、情感等方面獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步，并合格走出學(xué)校時(shí)，倍感自豪；學(xué)生對(duì)教師的喜愛，令人感到快樂；當(dāng)畢業(yè)的學(xué)生回學(xué)?？赐蠋煏r(shí)，感到萬分幸福”[15]。5.職業(yè)認(rèn)同對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響職業(yè)認(rèn)同是對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，它是教師走向從事這一職業(yè)所帶來的自我實(shí)現(xiàn)的前提。教師的職業(yè)認(rèn)同是其把教師職業(yè)作為崇高理想來追求，從內(nèi)心深處熱愛教師職業(yè)、熱愛自己的學(xué)生。教師有此認(rèn)知前提才能在工作中體驗(yàn)到幸福感。農(nóng)村小學(xué)教師特殊的職業(yè)特點(diǎn)伴隨著特殊的責(zé)任和壓力，這些責(zé)任和壓力影響了他們感受職業(yè)幸福的能力。教師應(yīng)確立堅(jiān)定的教育理想和教育信仰，只有確認(rèn)了自己在向理想和信仰邁進(jìn)時(shí)，其追求的過程才會(huì)充滿幸福。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)摒棄僅將教師職業(yè)作為一種謀生手段的職業(yè)觀，不能沒有理想追求、不帶生命體驗(yàn)地從事這項(xiàng)榮耀的職業(yè)。李金奇等在對(duì)湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師做教師身份認(rèn)同調(diào)查時(shí)得到了以下數(shù)據(jù)：針對(duì)“如果還有機(jī)會(huì)讓您選擇職業(yè)，您會(huì)選擇教師職業(yè)嗎”設(shè)問，86.3%的教師選擇了“不會(huì)”，9.7%的教師選擇了“會(huì)”，4%的教師選擇了“可能處于猶豫選擇狀態(tài)”；針對(duì)“您最希望您的學(xué)生將來在國(guó)內(nèi)從事的職業(yè)身份是什么”設(shè)問，教師的選擇是：政府部門干部（94.5%）、政府部門一般公務(wù)員（85.9%）、事業(yè)單位干部（84.3%）、事業(yè)單位一般工作人員（83.5%）、國(guó)有企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員（82.6%）、私營(yíng)企業(yè)主（79.4%）、醫(yī)生（75.6%）、社會(huì)營(yíng)利機(jī)構(gòu)的科研人員（74.2%）、大學(xué)教師（73.6%）、中小學(xué)教師（25.7%）、企業(yè)一般工人（23.9%）、農(nóng)民（8.6%）[16]?？梢姰?dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同度不高。[2]趙斌，黃永秀.績(jī)效工資制背景下西部義務(wù)教育學(xué)校教師的職業(yè)幸福感及影響因素[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（7）：83-87.[3][16]李金奇，周守軍.義務(wù)教育階段農(nóng)村教師身份認(rèn)同分析――基于湖北省農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查[J].教育發(fā)展研究，2012（22）：80-84.[4]張文強(qiáng).欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師整體幸福感調(diào)查分析――以河南省D市為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）：20-22.[5]唐志強(qiáng).提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（4）：89-91.[6]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.[7]鄧茂強(qiáng)，顧瑋凌.提升教師職業(yè)幸福感的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)民族教育，2014（3）：29-31.[8]姜超，鄔志輝.農(nóng)村教師工作滿意度形成機(jī)制分析――以亞當(dāng)斯公平理論為框架[J].教育導(dǎo)刊，2015（7）：83-86.[9]劉奕湛，晶，袁汝婷，等.給光輝的職業(yè)一個(gè)堅(jiān)實(shí)支點(diǎn)――聚焦《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》[J].當(dāng)代廣西，2015（14）：46-47.[10]陳時(shí)見，劉義兵，張學(xué)斌.師范生免費(fèi)教育政策的實(shí)施狀況與發(fā)展路徑――基于師范生免費(fèi)教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教師教育學(xué)報(bào)，2015（4）：57-65.[11]吳鋼，須燁琛.小學(xué)教師職業(yè)幸福感評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析[J].教學(xué)與管理，2015（30）：7-10.[14]馬蓉.試論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失及提升策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（4）.[15]王志麗.論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失與追尋[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（6）：62-63.6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柣A(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度基礎(chǔ)1基礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度基礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度2土的抗剪強(qiáng)度第1節(jié)概述第2節(jié)庫倫公式和莫爾庫倫強(qiáng)度理論第3節(jié)抗剪強(qiáng)度的測(cè)定方法第4節(jié)飽和粘性土的抗剪強(qiáng)度第5節(jié)無粘性土的抗剪強(qiáng)度土的抗剪強(qiáng)度3第1節(jié)概述土的抗剪強(qiáng)度是土體抵抗剪切破壞的極限能力。土的抗剪強(qiáng)度對(duì)地基承載力、擋土墻土壓力和土坡穩(wěn)定等問題產(chǎn)生直接影響。第1節(jié)概述4土的抗剪強(qiáng)度一般可分為兩部分:一部分與顆粒間的法向應(yīng)力有關(guān),通常呈正比例關(guān)系,其本質(zhì)是摩擦力;另一部分是與法向應(yīng)力無關(guān)的土粒之間的粘結(jié)力,通常稱為粘聚力。土的抗剪強(qiáng)度一般可分為5第2節(jié)庫倫公式和莫爾庫倫強(qiáng)度理論庫倫公式f=c+otgp第2節(jié)庫倫公式和莫爾6c和φ稱為抗剪強(qiáng)度指標(biāo)。土顆粒間的有效法向應(yīng)力抗影內(nèi)在因素土的孔隙比度素(外在因素:試驗(yàn)時(shí)的排水條件等因素的c和φ稱為抗剪強(qiáng)度指標(biāo)。7土的龍表(總應(yīng)力法:總應(yīng)力強(qiáng)度指標(biāo)強(qiáng)方度的法(有效應(yīng)力法:有效應(yīng)力強(qiáng)度指標(biāo)土8二、莫爾庫倫強(qiáng)度理論莫爾提出:材料的破壞為剪切破壞,當(dāng)任一平面上的剪應(yīng)力等于材料的抗剪強(qiáng)度時(shí)該點(diǎn)就發(fā)生破壞,破壞面上的剪應(yīng)力τ是該面上法向應(yīng)力a的函數(shù)f=f(o)此函數(shù)在礦坐標(biāo)中是一條曲線,稱為莫爾包線(抗剪強(qiáng)度包線),如下圖實(shí)線所示。二、莫爾庫倫強(qiáng)度理論9莫爾包線莫爾包線表示材料在不同應(yīng)力作用下達(dá)到極限狀態(tài)時(shí),滑動(dòng)面上法向應(yīng)力o與剪應(yīng)力的關(guān)系。莫爾包線10理論分析和實(shí)踐都證明,莫爾理論對(duì)土比較合適,土的莫爾包線通?？梢越频赜弥本€代替(如上圖的虛線所示),該直線的方程就是庫倫公式表示的方程。用庫倫公式表示莫爾包線的強(qiáng)度理論稱為莫爾-庫倫強(qiáng)度理論。當(dāng)土體中任意一點(diǎn)在某一平面上的剪應(yīng)力達(dá)到土的抗剪強(qiáng)度時(shí),就發(fā)生剪切破壞。理論分析和實(shí)踐都證明,11基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件12基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件13基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件14基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件15基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件16基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件17基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件18基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件19基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件20基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件21基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件22基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件23基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件24基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件25基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件26基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件27基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件28基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件29基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件30基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件31基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件32基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件33基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件34基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件35基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件36基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件37基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件38基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件39基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件40基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件41基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件42基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件43基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件44基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件45基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件46基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件47基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件48基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件49基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件50基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件51基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件52基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件53基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件54基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件55基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件56基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件57基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件58基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件59基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件60基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件61基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件62基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件63基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件64基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件65基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件66基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件67基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件68基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件69基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件70基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件71基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件72基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件73基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件74基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件75基-礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度課件7651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、776、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思基礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度基礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思基礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度基礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度土的抗剪強(qiáng)度第1節(jié)概述第2節(jié)庫倫公式和莫爾庫倫強(qiáng)度理論第3節(jié)抗剪強(qiáng)度的測(cè)定方法第4節(jié)飽和粘性土的抗剪強(qiáng)度第5節(jié)無粘性土的抗剪強(qiáng)度一、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及其成因隨著大量青壯年勞力外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出，家庭教育部分存在“真空”現(xiàn)象。德育建設(shè)步伐跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的軟肋。因此，建立家長(zhǎng)培訓(xùn)的有效機(jī)制，合力形成家庭、學(xué)校、社區(qū)三方教育刻不容緩。要把德育工作放在落實(shí)素質(zhì)教育的首位，在思想上重視，在方法上求活，在效果上高效，在主客觀上促進(jìn)師資素質(zhì)專業(yè)化的均衡發(fā)展，從而解決農(nóng)村教育的一些關(guān)鍵問題。（一）“打工經(jīng)濟(jì)”與農(nóng)村家庭教育力量的衰減?！按蚬そ?jīng)濟(jì)”是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一種特有的發(fā)展經(jīng)濟(jì)模式。它使家庭教育的主體發(fā)生變化，出現(xiàn)了錯(cuò)位的呈現(xiàn)形式：保姆式管理。無形中滋長(zhǎng)了孩子好吃懶做的不良習(xí)慣，孩子成了愛的奴隸；放羊式管理，在客觀上縱容了孩子的不良行為，從而錯(cuò)過了挽救的最佳時(shí)機(jī)；學(xué)業(yè)荒廢，素質(zhì)趨低，不良的習(xí)慣成了他們釋放精力的渠道，失去了基本的約束力，更談不上積極的人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)了。（二）學(xué)校德育建設(shè)弱化與精神成長(zhǎng)的軟肋。1.囿于理論層面，不能貼近學(xué)生的實(shí)際。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，把佩戴紅領(lǐng)巾作為積分考評(píng)依據(jù)，讓管理代替教育，讓積分成為思想道德建設(shè)水平標(biāo)尺。2.應(yīng)試成績(jī)壓倒一切，德育地位矮化。目前，在各級(jí)各類教育部門考核評(píng)比中，德育建設(shè)成績(jī)要么是“打和牌”，要么是權(quán)重輕，而教學(xué)成績(jī)則獨(dú)步天下?？荚u(píng)又是懸在校長(zhǎng)頭上的一把利劍，這一狀況就迫使校長(zhǎng)、老師把著眼點(diǎn)放在應(yīng)試教育上。（三）追求主課高分與全面發(fā)展的虛空。1.追求主課高分是由主管部門考核導(dǎo)向決定的?，F(xiàn)在江蘇高考也就是語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科。上行下效，小學(xué)也就只重視這三個(gè)學(xué)科的考試成績(jī)，甚至發(fā)展到，畢業(yè)年級(jí)的考試成績(jī)權(quán)重代表整個(gè)學(xué)校的教學(xué)成績(jī)。這樣一來，就出現(xiàn)“我的眼里只有語、數(shù)、英了”，“考點(diǎn)”就是“教點(diǎn)”，為考而教。2.全面發(fā)展的虛空。由于上述原因，無形中“開全上足課程”這一中小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)定就產(chǎn)生了動(dòng)搖，音樂、體育、科學(xué)、美術(shù)等就有可能被打入冷宮，這些能激發(fā)孩子們興趣的路堵塞了。沒有學(xué)科課程的開全開足，哪有素質(zhì)的全面提升？哪還有素質(zhì)教育的開花結(jié)果？（四）師資配備失衡與部分學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的難以保障。大部分學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。學(xué)科之間不夠均衡，專業(yè)化程度不高。從調(diào)查的情況來看，三所學(xué)校中，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師配備基本符合要求，其中英語教師顯得緊缺，兩所村小學(xué)沒有一名專職英語教師，更別說其他學(xué)科了。任教這些學(xué)科的教師也大多是兼課，其專業(yè)水準(zhǔn)很難符合要求。（五）虛假專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)水平的滯后。1.學(xué)歷培訓(xùn)的潛在危機(jī)。教師個(gè)人的學(xué)歷進(jìn)修（目前不僅局限于教育這個(gè)行業(yè)），由原來的知識(shí)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁毞Q晉升服務(wù)型。水平還是那個(gè)水平，學(xué)歷變了，其他沒變。沒有教師素質(zhì)的提高，就沒有學(xué)生素質(zhì)的提高。2.教師的專業(yè)成長(zhǎng)滯后。從學(xué)歷進(jìn)修的現(xiàn)狀可以看出，基礎(chǔ)水平提升的滯后不容樂觀。一是教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，鄉(xiāng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)在是太少了。二是校本培訓(xùn)難以落實(shí)。其主要原因是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教科研培訓(xùn)人員，加之課務(wù)比較重，學(xué)習(xí)時(shí)間也難以保證，所以個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修漸漸流于形式。二、對(duì)策（一）建立家長(zhǎng)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，致力形成教育合力。1.社區(qū)及學(xué)校要共同承擔(dān)起這項(xiàng)責(zé)任。應(yīng)該說這項(xiàng)工作的開展具有一定復(fù)雜性，但其意義是不言而喻的。只有社區(qū)及學(xué)校聯(lián)手把這項(xiàng)工作抓起來，形成一個(gè)行之有效的長(zhǎng)效機(jī)制，才能從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)家庭教育力量衰減的被動(dòng)局面。2.培訓(xùn)形成機(jī)制，保證活動(dòng)的效率。在政府物質(zhì)保障的基礎(chǔ)上，學(xué)校具體組織實(shí)施。培訓(xùn)活動(dòng)要形成系列，將理論培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來。（二）融進(jìn)時(shí)代主旋律，物化德育建設(shè)內(nèi)容。在思想認(rèn)識(shí)上的再定位。學(xué)校要改變一味重視智育，重視考試成績(jī)的做法，避免空洞的理論說教，物化活動(dòng)內(nèi)容。所謂“物化”就是將道德素質(zhì)的目標(biāo)，落實(shí)在可操作的實(shí)踐層面上：一是積極開展班隊(duì)活動(dòng)；二是積極開展社團(tuán)活動(dòng)；三是延伸活動(dòng)。四是建立活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。（三）真正落實(shí)新課程理念，擺正素質(zhì)培養(yǎng)的位置。樹立正確的課程觀，正確處理學(xué)科成績(jī)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。這本是個(gè)不須贅述的問題，可恰恰成了目前農(nóng)村中小學(xué)教育的一個(gè)不容回避的問題。教育行政部門要加大管理力度，不要把眼光僅僅落在語、數(shù)、英的考試分?jǐn)?shù)上，更要把精力放在督查“開足開全”上。學(xué)校、教師要充分調(diào)動(dòng)內(nèi)因，有全面意識(shí)，課程體系意識(shí)。（四）轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念，調(diào)整充實(shí)專業(yè)隊(duì)伍，保證學(xué)科教學(xué)的均衡性。變一專多能為專業(yè)精深發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)。教育的發(fā)展應(yīng)該是社會(huì)福利事業(yè)的發(fā)展訴求，沒有政府的鼎力支持是舉步維艱的。由于多種多樣的原因，近幾年師范院校的錄取分?jǐn)?shù)線較其他高校相對(duì)較低，國(guó)家雖然出臺(tái)了不少優(yōu)惠政策，似乎還未能從根本上解決問題。農(nóng)村專業(yè)教師的缺額較大，師資問題還是得不到根本解決。（五）教師專業(yè)成長(zhǎng)變被動(dòng)為主動(dòng)。1.改變舊有的行政推動(dòng)模式。不唯學(xué)歷看能力，不唯資歷看水平。在職稱評(píng)審、工資晉級(jí)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面，要輕學(xué)歷，重能力。另外，相關(guān)職能部門也要加大學(xué)歷培訓(xùn)的力度，由經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向服務(wù)教育發(fā)展。2.調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)因，讓專業(yè)成長(zhǎng)成為教師的內(nèi)在訴求。一是增加廣大教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在政策上、經(jīng)費(fèi)上加大扶持力度，讓學(xué)習(xí)成為可能。二是加大校本教研力度，將村小學(xué)納入中心小學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)。制定學(xué)校、教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。三是積極開展競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。四是進(jìn)行城鄉(xiāng)結(jié)隊(duì)幫扶，打造農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的永久通道。一、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀2016年9月，據(jù)教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對(duì)全國(guó)12個(gè)省市23個(gè)區(qū)縣的246所學(xué)校共7463名中小學(xué)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：工作任務(wù)重、心理壓力大、缺少職業(yè)幸福感是教師們普遍反映的問題，這些問題在農(nóng)村小學(xué)教師身上更為突出[1]。趙斌等[2]對(duì)處于西部地區(qū)6?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的義務(wù)教育學(xué)校教師進(jìn)行了調(diào)查，張文強(qiáng)[3]對(duì)河南省某市欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小教師做了調(diào)查，他們認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感普遍不高。李金奇等認(rèn)為教師對(duì)自身的工作滿意度直接關(guān)系到教師的職業(yè)幸福感，對(duì)湖北省農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查表明有94%以上的教師對(duì)工作不滿意[4]。可見，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀并不樂觀。二、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素及存在問題教師的職業(yè)幸福感主要是指教師在教書育人的職業(yè)活動(dòng)中所產(chǎn)生的認(rèn)知滿意度和所獲得的情緒情感體驗(yàn)[5]。教師職業(yè)幸福感受多重因素影響，趙斌等從工作效能感、情感幸福感、社會(huì)支持感、身心愉悅感、收益滿意感和職業(yè)高尚感6個(gè)維度對(duì)義務(wù)教育學(xué)校的教師職業(yè)幸福感做了測(cè)試[6]。李金奇等認(rèn)為義務(wù)教育階段農(nóng)村教師的身份認(rèn)同涵蓋社會(huì)階層認(rèn)同度、職業(yè)地位滿意度、職業(yè)文化認(rèn)同度三個(gè)層面并影響教師的職業(yè)幸福感[7]。馬斯洛將人的需要按其性質(zhì)由低到高分為五層：生理需要、安全需要、情感和歸屬需要（社交需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，前四層為基本需要，后一層為成長(zhǎng)需要。只有低層次需要獲得滿足之后，高層次需要才會(huì)產(chǎn)生[8]。教師工作中產(chǎn)生的認(rèn)知滿意及積極的情緒情感體驗(yàn)與其需求得到滿足密切相關(guān)。故文章根據(jù)馬斯洛的需要層次理論兼及教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響要素有以下幾點(diǎn)。1.經(jīng)濟(jì)收入對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響農(nóng)村小學(xué)教師的?濟(jì)收入決定其物質(zhì)生活現(xiàn)狀?！耙粋€(gè)需要經(jīng)常為個(gè)人和家庭的生活擔(dān)憂的教師，其體驗(yàn)教育幸福的能力必然是有限的?！盵9]農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入需要屬于其生理需要層次，是其基本的需要，該需要得以滿足的基本條件是其經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇得到一定滿足。例如，有研究（2010年）認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際每天平均工作11小時(shí)，每小時(shí)工資為3.25元至4.08元，其現(xiàn)有工資只能保證其基本的生存需要，是一種生存性工資[10]。有文獻(xiàn)（2015年）表明，全國(guó)多地小學(xué)高級(jí)教師工資收入每月大致為3500元，小教二級(jí)和小教一級(jí)教師工資收入每月在1800元至2500元間且年收入一般不到3萬元；在建筑工地的普通農(nóng)民工每月收入在4000元左右，一年僅工作8個(gè)月其年收入就超過3萬元[11]。部分農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際成為村里的“貧困戶”，境況不如同村的農(nóng)民工。與廣大農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求相比，其收入仍有提升空間。2.工作環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響教師的工作環(huán)境主要包括教育教學(xué)過程中的基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度和人文氛圍等。如校舍環(huán)境、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度、工作考核獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)管理制度、師生人際關(guān)系、學(xué)校精神風(fēng)貌等教師工作場(chǎng)域中的各種外部因素都直接影響農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。要保障農(nóng)村小學(xué)教師的幸福工作和幸福生活就需要建立與之相關(guān)的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)保障、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和退休福利等規(guī)章制度，需要獲得各方關(guān)懷，需要建立良好的社交圈和溫馨的人際關(guān)系，這些需要既涉及教師的安全需要，也涉及其情感和歸屬需要（社交需要）。例如，目前我國(guó)中小學(xué)教師職稱評(píng)定比例限定為：示范性高中的高級(jí)職稱比例是35%，一般高中是25%；初中的高級(jí)職稱10%，中級(jí)職稱40%，初級(jí)職稱50%；小學(xué)教師未設(shè)高級(jí)職稱，小學(xué)高級(jí)教師僅為中級(jí)職稱[12]。這嚴(yán)重限制了農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展，也影響了農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入和工作滿意度。3.社會(huì)地位對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響僅是物質(zhì)需要得以滿足不能稱其得到幸福，教師還有獲得尊重的需要，即被社會(huì)認(rèn)可、關(guān)愛和贊許的需要，獲得和維持自尊的需要。農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位決定其受尊重的程度，其職業(yè)是否得到社會(huì)尊重則直接反映了其社會(huì)地位的高低，提升社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的尊重是增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的有效途徑。教師職業(yè)能否得到社會(huì)尊重還與教師自身的資質(zhì)能力及其發(fā)揮的社會(huì)作用相關(guān)。農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位與其“太陽下最光輝的職業(yè)”的社會(huì)形象之間呈現(xiàn)一種現(xiàn)實(shí)與理想的沖突。例如，陳時(shí)見等對(duì)河南、甘肅、廣西等地辦學(xué)條件較好的中學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的高中生基本上不愿意報(bào)考師范類專業(yè)，只有4%的高三學(xué)生（多數(shù)來自農(nóng)村家庭）決定報(bào)考師范類專業(yè)，有76.22%的高三學(xué)生明確表示不會(huì)報(bào)考師范類專業(yè)[13]。這從一個(gè)側(cè)面反映了教師職業(yè)社會(huì)地位的現(xiàn)實(shí)情況。4.專業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，其育人效果與其專業(yè)發(fā)展水平密切相關(guān)。教師的專業(yè)發(fā)展水平涉及“內(nèi)容”和“程度”兩個(gè)維度，“內(nèi)容”指教師專業(yè)發(fā)展中的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面，而“程度”指教師專業(yè)發(fā)展所能達(dá)到的層次[14]。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)與職業(yè)幸福感“唇齒相依”，因?yàn)榻處煹淖晕覍?shí)現(xiàn)必由其教育教學(xué)實(shí)踐來承載，當(dāng)教師在工作實(shí)踐中獲得專業(yè)發(fā)展，即教育理念不斷深化、知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新、能力結(jié)構(gòu)有效改善時(shí)，便獲得了自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了積極體驗(yàn)，其職業(yè)幸福感便也得到提升?？梢姡r(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感也可在其專業(yè)發(fā)展中得以實(shí)現(xiàn)。例如，專業(yè)水平不斷發(fā)展時(shí)，當(dāng)教師“看到自己的學(xué)生有了出息或者獲得成功，感到快樂和幸福；看到自己的學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)、情感等方面獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步，并合格走出學(xué)校時(shí)，倍感自豪；學(xué)生對(duì)教師的喜愛，令人感到快樂；當(dāng)畢業(yè)的學(xué)生回學(xué)校看望老師時(shí)，感到萬分幸福”[15]。5.職業(yè)認(rèn)同對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響職業(yè)認(rèn)同是對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，它是教師走向從事這一職業(yè)所帶來的自我實(shí)現(xiàn)的前提。教師的職業(yè)認(rèn)同是其把教師職業(yè)作為崇高理想來追求，從內(nèi)心深處熱愛教師職業(yè)、熱愛自己的學(xué)生。教師有此認(rèn)知前提才能在工作中體驗(yàn)到幸福感。農(nóng)村小學(xué)教師特殊的職業(yè)特點(diǎn)伴隨著特殊的責(zé)任和壓力，這些責(zé)任和壓力影響了他們感受職業(yè)幸福的能力。教師應(yīng)確立堅(jiān)定的教育理想和教育信仰，只有確認(rèn)了自己在向理想和信仰邁進(jìn)時(shí)，其追求的過程才會(huì)充滿幸福。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)摒棄僅將教師職業(yè)作為一種謀生手段的職業(yè)觀，不能沒有理想追求、不帶生命體驗(yàn)地從事這項(xiàng)榮耀的職業(yè)。李金奇等在對(duì)湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師做教師身份認(rèn)同調(diào)查時(shí)得到了以下數(shù)據(jù)：針對(duì)“如果還有機(jī)會(huì)讓您選擇職業(yè)，您會(huì)選擇教師職業(yè)嗎”設(shè)問，86.3%的教師選擇了“不會(huì)”，9.7%的教師選擇了“會(huì)”，4%的教師選擇了“可能處于猶豫選擇狀態(tài)”；針對(duì)“您最希望您的學(xué)生將來在國(guó)內(nèi)從事的職業(yè)身份是什么”設(shè)問，教師的選擇是：政府部門干部（94.5%）、政府部門一般公務(wù)員（85.9%）、事業(yè)單位干部（84.3%）、事業(yè)單位一般工作人員（83.5%）、國(guó)有企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員（82.6%）、私營(yíng)企業(yè)主（79.4%）、醫(yī)生（75.6%）、社會(huì)營(yíng)利機(jī)構(gòu)的科研人員（74.2%）、大學(xué)教師（73.6%）、中小學(xué)教師（25.7%）、企業(yè)一般工人（23.9%）、農(nóng)民（8.6%）[16]?？梢姰?dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同度不高。[2]趙斌，黃永秀.績(jī)效工資制背景下西部義務(wù)教育學(xué)校教師的職業(yè)幸福感及影響因素[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（7）：83-87.[3][16]李金奇，周守軍.義務(wù)教育階段農(nóng)村教師身份認(rèn)同分析――基于湖北省農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查[J].教育發(fā)展研究，2012（22）：80-84.[4]張文強(qiáng).欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師整體幸福感調(diào)查分析――以河南省D市為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）：20-22.[5]唐志強(qiáng).提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（4）：89-91.[6]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.[7]鄧茂強(qiáng)，顧瑋凌.提升教師職業(yè)幸福感的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)民族教育，2014（3）：29-31.[8]姜超，鄔志輝.農(nóng)村教師工作滿意度形成機(jī)制分析――以亞當(dāng)斯公平理論為框架[J].教育導(dǎo)刊，2015（7）：83-86.[9]劉奕湛，晶，袁汝婷，等.給光輝的職業(yè)一個(gè)堅(jiān)實(shí)支點(diǎn)――聚焦《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》[J].當(dāng)代廣西，2015（14）：46-47.[10]陳時(shí)見，劉義兵，張學(xué)斌.師范生免費(fèi)教育政策的實(shí)施狀況與發(fā)展路徑――基于師范生免費(fèi)教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教師教育學(xué)報(bào)，2015（4）：57-65.[11]吳鋼，須燁琛.小學(xué)教師職業(yè)幸福感評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析[J].教學(xué)與管理，2015（30）：7-10.[14]馬蓉.試論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失及提升策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（4）.[15]王志麗.論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失與追尋[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（6）：62-63.6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柣A(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度基礎(chǔ)78基礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度基礎(chǔ)土的抗剪強(qiáng)度79土的抗剪強(qiáng)度第1節(jié)概述第2節(jié)庫倫公式和莫爾庫倫強(qiáng)度理論第3節(jié)抗剪強(qiáng)度的測(cè)定方法第4節(jié)飽和粘性土的抗剪強(qiáng)度第5節(jié)無粘性土的抗剪強(qiáng)度土的抗剪強(qiáng)度80第1節(jié)概述土的抗剪強(qiáng)度是土體抵抗剪切破壞的極限能力。土的抗剪強(qiáng)度對(duì)地基承載力、擋土墻土壓力和土坡穩(wěn)定等問題產(chǎn)生直接影響。第1節(jié)概述81土的抗剪強(qiáng)度一般可分為兩部分:一部分與顆粒間的法向應(yīng)力有關(guān),通常呈正比例關(guān)系,其本質(zhì)是摩擦力;另一部分是與法向應(yīng)力無關(guān)的土粒之間的粘結(jié)力,通常稱為粘聚力。土的抗剪強(qiáng)度一般可分為82第2節(jié)庫倫公式和莫爾庫倫強(qiáng)度理論庫倫公式f=c+otgp