電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件

電解質(zhì)溶液與緩沖溶液21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。電解質(zhì)溶液與緩沖溶液電解質(zhì)溶液與緩沖溶液21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。電解質(zhì)濟(jì)液緩沖液第一節(jié)酸堿質(zhì)子理論第二節(jié)水溶的酸堿第三節(jié)弱電解質(zhì)溶液第四節(jié)緩沖溶液圓子原子的組成質(zhì)子電子10m-10m夸克器原子核原子夸克中子一、國(guó)內(nèi)外研究情況概述課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，老師講的是生動(dòng)活波，學(xué)生聽(tīng)的是興趣索然，一邊是精心準(zhǔn)備的內(nèi)容；一邊是疲與應(yīng)付的學(xué)生。一邊聲嘶力竭，另一邊昏昏欲睡。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？引起我們的深思。保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量是初中教育的核心工作。而合理有效的評(píng)價(jià)方法與策略又是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是中學(xué)所有學(xué)科課堂教學(xué)的共性問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。它不僅是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的依據(jù)，而且是促進(jìn)課堂教學(xué)不斷轉(zhuǎn)型、支撐和保障新課程理念在教學(xué)中得到具體落實(shí)的重要保證。新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也應(yīng)該是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，必須進(jìn)一步拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的視野，不但要注意對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。怎樣才算一堂好課？具體的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在以前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)很明確，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也很清晰，評(píng)課者可以從教學(xué)目標(biāo)、教師主體地位和學(xué)生客體地位的作用的發(fā)揮等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師和學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生了根本性的變化，對(duì)教師也提出了新的、更高的要求，那課堂評(píng)價(jià)的方法是否也應(yīng)有所變化呢?如果連上課該怎么上、什么樣的課才是好課都搞不清楚，又怎能上出精彩的課呢？所以我校確定的研究課題是《初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法與策略的研究》二、課題研究目的和意義隨著我國(guó)教育改革的深入，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，已成為教育界共同關(guān)注和研究的問(wèn)題，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作已成為確保和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障之一。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要在于為課堂教學(xué)樹(shù)立符合素質(zhì)教育要求的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；本課題的主旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的研究，通過(guò)對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)方法進(jìn)行概括和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上建立有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提出課堂評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于，為評(píng)價(jià)對(duì)象及管理人員提供改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量與效益的決策依據(jù)，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益不斷提高。本文所討論的教學(xué)評(píng)價(jià)是指著眼于改進(jìn)教師教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的對(duì)教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)首先要評(píng)價(jià)其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)同時(shí)發(fā)生并不斷互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)組織等也會(huì)影響教學(xué)結(jié)果，它們與教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)同為教學(xué)的過(guò)程變量，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)就是要同時(shí)關(guān)注教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)以及教學(xué)情境、教學(xué)資源等因素。三、課題研究的內(nèi)容1.教學(xué)設(shè)計(jì)的研究教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含分析教與學(xué)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法步驟，并在實(shí)施過(guò)程加以評(píng)價(jià)、修改，使其達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的微觀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。三維目標(biāo)猶如等邊三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，互相依賴(lài)，不可分割。全面、具體、適宜，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。分析教師教材處理和教法選擇上是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。一堂好課，應(yīng)該是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。因此我們先進(jìn)行調(diào)查分析教師及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法，然后從教材分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等方面以學(xué)科組為單位進(jìn)行研究。2.教師教學(xué)行為的研究我們主要從教態(tài)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段運(yùn)用入手。作為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要能營(yíng)造寬松、民主、平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)化環(huán)境；又能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的構(gòu)建。能科學(xué)運(yùn)用各種媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)的過(guò)程有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)并藝術(shù)性地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.學(xué)生行為的研究學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問(wèn)題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng)，積極地參與課堂、主動(dòng)地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。進(jìn)而達(dá)到能投入、善合作；能發(fā)現(xiàn)、敢表達(dá)；能自學(xué)、善交流；能選擇、敢否定；能分析、善歸納；富想象、有創(chuàng)意。四、課題研究方法主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、敘事法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。1.文獻(xiàn)資料法：第一階段查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題研究進(jìn)行必要的理論準(zhǔn)備。2.調(diào)查法：第一階段通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查，以調(diào)查表的形式調(diào)查教師及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法；和教科研人員的交流以及對(duì)新課標(biāo)下該如何上課進(jìn)行了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法的研究。3.實(shí)踐研究法、個(gè)案研究法、敘事法：第二階段通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐與聽(tīng)課進(jìn)行個(gè)案研究，寫(xiě)出教學(xué)敘事及個(gè)案分析。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：第三階段在采用多種研究方法進(jìn)行研究后，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。五、預(yù)設(shè)課題實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年7月）查閱收集相關(guān)資料，調(diào)查分析教師及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法，為課題研究做必要的理論準(zhǔn)備。第二階段：實(shí)施階段（2011年9月——2014年7月）啟動(dòng)并進(jìn)入研究階段，按照學(xué)科教師分組深入課堂研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的對(duì)教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。研究教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)以及教學(xué)情境、教學(xué)資源對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響。通過(guò)調(diào)查、個(gè)案研究、敘事等分三步完成。第一步（2011年9月——2012年7月）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究從教材分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等方面以學(xué)科組為單位進(jìn)行研究。運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含分析教與學(xué)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法步驟，并在實(shí)施過(guò)程加以評(píng)價(jià)、修改，使其達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的微觀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。第二步（2012年9月——2013年7月）教師教學(xué)行為的研究從教態(tài)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段運(yùn)用入手。教師能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造寬松、民主、平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；能關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在心理體驗(yàn)。能科學(xué)運(yùn)用各種媒體及其他教學(xué)手段提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)的過(guò)程有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)并藝術(shù)性地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步（2013年9月——2014年7月）學(xué)生行為的研究通過(guò)研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能投入、善合作；能發(fā)現(xiàn)、敢表達(dá)；能自學(xué)、善交流；能選擇、敢否定；能分析、善歸納；富想象、有創(chuàng)意。達(dá)到在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng)，積極地參與課堂、主動(dòng)地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。第三階段：總結(jié)驗(yàn)收（2014年9月---2015年7月）進(jìn)行總結(jié)，形成論文和研究報(bào)告。六、預(yù)期成果的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的研究領(lǐng)域，是為直接解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題服務(wù)的。深入課堂進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究，大量積累對(duì)課堂教學(xué)原生態(tài)的客觀準(zhǔn)確的描述，在此基礎(chǔ)上探討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架，不僅能對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，而且能為教師教育和教師培訓(xùn)模式的改革提供新思路。進(jìn)行此項(xiàng)課題研究，在理論和課堂教學(xué)實(shí)踐方面都有著深遠(yuǎn)的意義。此項(xiàng)研究是對(duì)初中課堂教學(xué)相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，是對(duì)相關(guān)理論的充實(shí)。此項(xiàng)研究有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于實(shí)施新課程；更有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，利于提高教師素質(zhì)；有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。詞匯學(xué)習(xí)屬于高中英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)部分，備受師生雙方的共同關(guān)注，詞匯學(xué)習(xí)除理解與記憶之外，更關(guān)鍵的是搜索與正確使用詞匯。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用組塊是基于心理學(xué)角度出發(fā)，為方便記憶將需要學(xué)習(xí)的詞匯分類(lèi)或加工成一個(gè)小整體，以此幫助學(xué)生更加高效的存儲(chǔ)與應(yīng)用詞匯，并增強(qiáng)語(yǔ)感，提高他們書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性與口語(yǔ)交流的流利性。一、整合詞匯識(shí)別組塊，搭配組塊講授詞匯在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，人教版教材每個(gè)單元中都有數(shù)十個(gè)新的詞匯，圍繞某一具體話題或活動(dòng)所安排，如何將這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)、雜亂無(wú)章的詞匯進(jìn)行有序組合成組塊，形成一個(gè)以話題為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生快速記憶和掌握詞匯，這是需要教師認(rèn)真思考的教學(xué)重點(diǎn)。在每個(gè)單元正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生整合詞匯和識(shí)別組塊，以組塊搭配的形式來(lái)講授詞匯，確保他們能夠正確劃分出詞匯的音節(jié)，按照音節(jié)品讀與記憶詞匯。并要求學(xué)生可以將相關(guān)詞匯整合成組塊，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑雍屯卣?，從而形成詞塊或詞匯鏈，使他們以“滾雪球”的方式和同學(xué)之間進(jìn)行相互核對(duì)，添加組塊，最終形成個(gè)人詞匯資料庫(kù)。高中英語(yǔ)教師使用這種方式講授詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的動(dòng)腦思考和認(rèn)真探究，促使他們主動(dòng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于對(duì)單詞的理解與記憶。例如，在進(jìn)行《Healthyeating》教學(xué)時(shí)，針對(duì)本單元的詞匯，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組塊搭配，短語(yǔ)有：giveadviceon、makesuggestions、haveafever、makeup、allthetime、becarefulwith、beallright、inthefuture、liedown、abarofchocolate等；詞匯有diet、nut、muscle、bean、cucumber、eggplant、pepper、mushroom等。通過(guò)對(duì)詞匯的整合帶來(lái)學(xué)生識(shí)別組塊，從而更好的理解詞匯含義且深化記憶。二、語(yǔ)篇教學(xué)找出組塊，理解文章掌握詞匯在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，詞匯、句型、語(yǔ)法等一般都是以閱讀材料的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師在講授詞匯時(shí)不能單獨(dú)對(duì)待，不能將閱讀課純粹的當(dāng)成語(yǔ)法課或句型課，而是把詞匯教學(xué)也融入其中實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。高中英語(yǔ)教師可借助語(yǔ)篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找出組塊，組織課文篇章結(jié)構(gòu)的分析研究和歸納總結(jié)，特別是在講解課文過(guò)程中，需讓他們以整體閱讀為基礎(chǔ)認(rèn)真分析課文，找出文章中的詞塊、語(yǔ)篇連接詞、名詞佳句、句子結(jié)構(gòu)和固定搭配等，使其詞匯運(yùn)用能力和組塊意識(shí)得以提升與增強(qiáng)。并以此為前提，幫助學(xué)生整理課文中的優(yōu)秀語(yǔ)句，讓他們仿寫(xiě)、背誦和翻譯，借此不斷積累詞匯素材，以便在進(jìn)行口語(yǔ)交際或書(shū)面表達(dá)時(shí)進(jìn)行更好的輸出。像在《Healthyeating》教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)課文《COMEANDEATHERE（I）》，教師可挑選出部分優(yōu)秀的語(yǔ)句，像Ithadbeenaverystrangemorning、Nothingcouldbebetter、Tiredofallthatfat？Wanttoloseweight？Makeyourselfthinagain！Itwasfullofpeople、Therewerefewchoicesoffoodanddrinkonit等。然后讓學(xué)生在這些語(yǔ)句中找出組塊，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)詞匯的含義和用法。如此，教師將詞匯教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)合在一起應(yīng)用組塊，為學(xué)生提供新的詞匯學(xué)習(xí)模式，并在具體語(yǔ)境中理解詞匯幫助他們掌握正確的用法，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。三、認(rèn)真改寫(xiě)英語(yǔ)課文，親身應(yīng)用詞匯組塊在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)課文的背誦是組塊輸入的良好方式，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和掌握，不過(guò)高中英語(yǔ)教材內(nèi)容繁多、課文較長(zhǎng)，詞匯組塊的分布較為分散。為此，高中英語(yǔ)教師要想在詞匯教學(xué)中更好的應(yīng)用組塊教學(xué)法，可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的課文進(jìn)行改寫(xiě)、仿寫(xiě)或縮寫(xiě)，將英語(yǔ)原文轉(zhuǎn)變?yōu)榫范绦〉亩涛?，以此讓他們進(jìn)行朗讀記憶，并不斷積累句子結(jié)構(gòu)、詞匯搭配等組塊，使其閱讀能力和寫(xiě)作能力得到同步鍛煉和提升。仍然以《Healthyeating》教學(xué)為例，對(duì)于本單元中的兩篇課文教師均可要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或縮寫(xiě)，并以“健康飲食”為主題進(jìn)行仿寫(xiě)，在這里有一篇范文以供大家參考：Itisnecessarytokeepabalanceddietifyouwanttokeephealthy.You’dbettereatenoughvegatableswhichcontainrichvitamin，propermeatisneeded，too.Avoidfriedortoastedfood.Itisimportanttodoregularexercises，suchasrunningorplayingbadminton.Keepinghighmoodisgoodformentallyhealth.Weshouldrenewourspiritsandreleaseourstress，sothatwecanhaveagoodattitudetowardslife.Toenjoyourbeautifullife，wemustbeboundtokeephealthy.當(dāng)然，教師也可讓學(xué)生使用卡紙制作一份簡(jiǎn)單日常菜單，要應(yīng)用到本單元的詞匯知識(shí)，且闡述設(shè)計(jì)理念，讓他們親身嘗試對(duì)詞匯組塊的應(yīng)用。設(shè)計(jì)這樣形式的課后作業(yè)，不僅可幫組他們鞏固課堂上所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、句型和健康理念等知識(shí)，還能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。四、總結(jié)在在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用組塊教學(xué)法，能夠在很大程度上降低教師的教學(xué)壓力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)?擔(dān)。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮組塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全力改善詞匯教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。電解質(zhì)溶液與緩沖溶液21、靜念園林好，人間良可辭。電解質(zhì)溶液1電解質(zhì)濟(jì)液緩沖液第一節(jié)酸堿質(zhì)子理論第二節(jié)水溶的酸堿第三節(jié)弱電解質(zhì)溶液第四節(jié)緩沖溶液電解質(zhì)濟(jì)液2圓子原子的組成質(zhì)子電子10m-10m夸克器原子核原子夸克中子圓子3圓子原子的組成原于(子核{(lán)于個(gè)單統(tǒng)正電荷中子不帶電)核外電子(m個(gè)單頁(yè)電荷原子是由帶正電荷的原子核和帶負(fù)電荷的電子構(gòu)成的,原子核所帶的正電荷數(shù)和核外電子所帶的負(fù)電荷藪相等,整個(gè)原子顯電中性。原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的圓子4、質(zhì)子原子中各種敉子間的系(1)原子核的核電荷數(shù)是由質(zhì)子數(shù)決定的,原子是電中性的,所以:核電荷數(shù)(2)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)若按核電荷數(shù)由小到大的順序給元素編號(hào),得到的序號(hào)稱(chēng)為原子序數(shù)。原子序數(shù)在數(shù)值上與該元素原子的核電荷數(shù)相等,即與質(zhì)子數(shù)相等。、質(zhì)子5圓子原子結(jié)構(gòu)示意圖電子層原子核做一內(nèi)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)圓子6圓子+1氫原子結(jié)構(gòu)示意圖氫氫原子中有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)電子,當(dāng)氫原子失失電子去這個(gè)電子時(shí),就成了氫離子H,這樣氫離子就相當(dāng)于一個(gè)質(zhì)子,所以通常所說(shuō)的質(zhì)子就是氪氫離子(H+)離子圓子7、化合價(jià)視定()單質(zhì)中元素的化合價(jià)等于季。H2化合價(jià)是元素(c2、Na、Mg在形成化合物2)單原子離子中元素的化合價(jià)等于離時(shí)表現(xiàn)出的一子的荷電數(shù)。Na+、Mg2+、Cl(3)氧(O)的化合價(jià)在大多數(shù)化合物種性質(zhì)。,反中為2價(jià),氪(H)的化合價(jià)在大多救應(yīng)了原子形成化合物中為+1價(jià)化學(xué)鍵的能力命的代數(shù)和為本。夢(mèng)原子害子中所有元素的化合價(jià)的代數(shù)和等于離子的荷電數(shù)。NaOH、Na,SOClo、化合價(jià)8、化合價(jià)例題:求H2中H的化合價(jià)、C2O2-中Cr的示方法化合價(jià)和Fe2O4中Fe的+1化合價(jià)HO2=0+7-22+7x(-2=-2MnOS3X+4×(-2=0、化合價(jià)9第一節(jié)酸堿質(zhì)子裕1663年波義耳(R.Boyle)提出酸堿概念1889年阿累尼鳥(niǎo)斯提出酸堿電離理論。1905年富蘭克林酸堿溶劑理論,1923年布朗斯特和費(fèi)萊(M.Lowry)幾乎同時(shí)各自獨(dú)立地提出了酸堿的質(zhì)子理論。同年,路易斯提出了酸堿的電子理論1963年皮爾遜提出硬軟酸堿原則第一節(jié)酸堿質(zhì)子裕10第一節(jié)酸質(zhì)子理論、毆堿電離理論酸在水中電離產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部是H的化合物HC=H+CIHAc令H++Ac堿在水中電離產(chǎn)生的陰離子全部是OH的化合物NaOH=Na*+OHNhOHH酸堿反應(yīng)實(shí)質(zhì)H+OH=H2O第一節(jié)酸質(zhì)子理論11電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件12電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件13電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件14電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件15電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件16電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件17電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件18電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件19電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件20電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件21電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件22電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件23電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件24電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件25電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件26電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件27電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件28電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件29電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件30電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件31電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件32電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件33電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件34電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件35電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件36電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件37電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件38電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件39電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件40電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件41電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件42電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件43電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件44電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件45電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件46電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件47電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件48電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件49電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件50電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件51電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件52電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件53電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件54電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件55電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件56電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件57電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件58電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件59電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件60電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件61電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件62電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件63電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件64電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件65電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件66電解質(zhì)溶液與緩沖溶液課件67END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓68電解質(zhì)溶液與緩沖溶液21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。電解質(zhì)溶液與緩沖溶液電解質(zhì)溶液與緩沖溶液21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。電解質(zhì)濟(jì)液緩沖液第一節(jié)酸堿質(zhì)子理論第二節(jié)水溶的酸堿第三節(jié)弱電解質(zhì)溶液第四節(jié)緩沖溶液圓子原子的組成質(zhì)子電子10m-10m夸克器原子核原子夸克中子一、國(guó)內(nèi)外研究情況概述課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，老師講的是生動(dòng)活波，學(xué)生聽(tīng)的是興趣索然，一邊是精心準(zhǔn)備的內(nèi)容；一邊是疲與應(yīng)付的學(xué)生。一邊聲嘶力竭，另一邊昏昏欲睡。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？引起我們的深思。保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量是初中教育的核心工作。而合理有效的評(píng)價(jià)方法與策略又是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是中學(xué)所有學(xué)科課堂教學(xué)的共性問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。它不僅是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的依據(jù)，而且是促進(jìn)課堂教學(xué)不斷轉(zhuǎn)型、支撐和保障新課程理念在教學(xué)中得到具體落實(shí)的重要保證。新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也應(yīng)該是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，必須進(jìn)一步拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的視野，不但要注意對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。怎樣才算一堂好課？具體的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在以前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)很明確，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也很清晰，評(píng)課者可以從教學(xué)目標(biāo)、教師主體地位和學(xué)生客體地位的作用的發(fā)揮等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師和學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生了根本性的變化，對(duì)教師也提出了新的、更高的要求，那課堂評(píng)價(jià)的方法是否也應(yīng)有所變化呢?如果連上課該怎么上、什么樣的課才是好課都搞不清楚，又怎能上出精彩的課呢？所以我校確定的研究課題是《初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法與策略的研究》二、課題研究目的和意義隨著我國(guó)教育改革的深入，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，已成為教育界共同關(guān)注和研究的問(wèn)題，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作已成為確保和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障之一。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要在于為課堂教學(xué)樹(shù)立符合素質(zhì)教育要求的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；本課題的主旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的研究，通過(guò)對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)方法進(jìn)行概括和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上建立有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提出課堂評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于，為評(píng)價(jià)對(duì)象及管理人員提供改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量與效益的決策依據(jù)，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益不斷提高。本文所討論的教學(xué)評(píng)價(jià)是指著眼于改進(jìn)教師教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的對(duì)教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)首先要評(píng)價(jià)其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)同時(shí)發(fā)生并不斷互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)組織等也會(huì)影響教學(xué)結(jié)果，它們與教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)同為教學(xué)的過(guò)程變量，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)就是要同時(shí)關(guān)注教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)以及教學(xué)情境、教學(xué)資源等因素。三、課題研究的內(nèi)容1.教學(xué)設(shè)計(jì)的研究教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含分析教與學(xué)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法步驟，并在實(shí)施過(guò)程加以評(píng)價(jià)、修改，使其達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的微觀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。三維目標(biāo)猶如等邊三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，互相依賴(lài)，不可分割。全面、具體、適宜，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。分析教師教材處理和教法選擇上是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。一堂好課，應(yīng)該是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。因此我們先進(jìn)行調(diào)查分析教師及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法，然后從教材分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等方面以學(xué)科組為單位進(jìn)行研究。2.教師教學(xué)行為的研究我們主要從教態(tài)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段運(yùn)用入手。作為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要能營(yíng)造寬松、民主、平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)化環(huán)境；又能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的構(gòu)建。能科學(xué)運(yùn)用各種媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)的過(guò)程有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)并藝術(shù)性地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.學(xué)生行為的研究學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問(wèn)題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng)，積極地參與課堂、主動(dòng)地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。進(jìn)而達(dá)到能投入、善合作；能發(fā)現(xiàn)、敢表達(dá)；能自學(xué)、善交流；能選擇、敢否定；能分析、善歸納；富想象、有創(chuàng)意。四、課題研究方法主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、敘事法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。1.文獻(xiàn)資料法：第一階段查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題研究進(jìn)行必要的理論準(zhǔn)備。2.調(diào)查法：第一階段通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查，以調(diào)查表的形式調(diào)查教師及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法；和教科研人員的交流以及對(duì)新課標(biāo)下該如何上課進(jìn)行了課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法的研究。3.實(shí)踐研究法、個(gè)案研究法、敘事法：第二階段通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐與聽(tīng)課進(jìn)行個(gè)案研究，寫(xiě)出教學(xué)敘事及個(gè)案分析。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：第三階段在采用多種研究方法進(jìn)行研究后，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。五、預(yù)設(shè)課題實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年7月）查閱收集相關(guān)資料，調(diào)查分析教師及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法，為課題研究做必要的理論準(zhǔn)備。第二階段：實(shí)施階段（2011年9月——2014年7月）啟動(dòng)并進(jìn)入研究階段，按照學(xué)科教師分組深入課堂研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的對(duì)教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。研究教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)以及教學(xué)情境、教學(xué)資源對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響。通過(guò)調(diào)查、個(gè)案研究、敘事等分三步完成。第一步（2011年9月——2012年7月）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究從教材分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等方面以學(xué)科組為單位進(jìn)行研究。運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含分析教與學(xué)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法步驟，并在實(shí)施過(guò)程加以評(píng)價(jià)、修改，使其達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的微觀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。第二步（2012年9月——2013年7月）教師教學(xué)行為的研究從教態(tài)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段運(yùn)用入手。教師能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造寬松、民主、平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；能關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在心理體驗(yàn)。能科學(xué)運(yùn)用各種媒體及其他教學(xué)手段提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)的過(guò)程有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)并藝術(shù)性地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步（2013年9月——2014年7月）學(xué)生行為的研究通過(guò)研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能投入、善合作；能發(fā)現(xiàn)、敢表達(dá)；能自學(xué)、善交流；能選擇、敢否定；能分析、善歸納；富想象、有創(chuàng)意。達(dá)到在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng)，積極地參與課堂、主動(dòng)地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。第三階段：總結(jié)驗(yàn)收（2014年9月---2015年7月）進(jìn)行總結(jié)，形成論文和研究報(bào)告。六、預(yù)期成果的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的研究領(lǐng)域，是為直接解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題服務(wù)的。深入課堂進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究，大量積累對(duì)課堂教學(xué)原生態(tài)的客觀準(zhǔn)確的描述，在此基礎(chǔ)上探討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架，不僅能對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，而且能為教師教育和教師培訓(xùn)模式的改革提供新思路。進(jìn)行此項(xiàng)課題研究，在理論和課堂教學(xué)實(shí)踐方面都有著深遠(yuǎn)的意義。此項(xiàng)研究是對(duì)初中課堂教學(xué)相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，是對(duì)相關(guān)理論的充實(shí)。此項(xiàng)研究有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于實(shí)施新課程；更有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，利于提高教師素質(zhì)；有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。詞匯學(xué)習(xí)屬于高中英語(yǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)部分，備受師生雙方的共同關(guān)注，詞匯學(xué)習(xí)除理解與記憶之外，更關(guān)鍵的是搜索與正確使用詞匯。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用組塊是基于心理學(xué)角度出發(fā)，為方便記憶將需要學(xué)習(xí)的詞匯分類(lèi)或加工成一個(gè)小整體，以此幫助學(xué)生更加高效的存儲(chǔ)與應(yīng)用詞匯，并增強(qiáng)語(yǔ)感，提高他們書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性與口語(yǔ)交流的流利性。一、整合詞匯識(shí)別組塊，搭配組塊講授詞匯在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，人教版教材每個(gè)單元中都有數(shù)十個(gè)新的詞匯，圍繞某一具體話題或活動(dòng)所安排，如何將這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)、雜亂無(wú)章的詞匯進(jìn)行有序組合成組塊，形成一個(gè)以話題為中心的詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生快速記憶和掌握詞匯，這是需要教師認(rèn)真思考的教學(xué)重點(diǎn)。在每個(gè)單元正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生整合詞匯和識(shí)別組塊，以組塊搭配的形式來(lái)講授詞匯，確保他們能夠正確劃分出詞匯的音節(jié)，按照音節(jié)品讀與記憶詞匯。并要求學(xué)生可以將相關(guān)詞匯整合成組塊，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑雍屯卣?，從而形成詞塊或詞匯鏈，使他們以“滾雪球”的方式和同學(xué)之間進(jìn)行相互核對(duì)，添加組塊，最終形成個(gè)人詞匯資料庫(kù)。高中英語(yǔ)教師使用這種方式講授詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的動(dòng)腦思考和認(rèn)真探究，促使他們主動(dòng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于對(duì)單詞的理解與記憶。例如，在進(jìn)行《Healthyeating》教學(xué)時(shí)，針對(duì)本單元的詞匯，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行組塊搭配，短語(yǔ)有：giveadviceon、makesuggestions、haveafever、makeup、allthetime、becarefulwith、beallright、inthefuture、liedown、abarofchocolate等；詞匯有diet、nut、muscle、bean、cucumber、eggplant、pepper、mushroom等。通過(guò)對(duì)詞匯的整合帶來(lái)學(xué)生識(shí)別組塊，從而更好的理解詞匯含義且深化記憶。二、語(yǔ)篇教學(xué)找出組塊，理解文章掌握詞匯在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，詞匯、句型、語(yǔ)法等一般都是以閱讀材料的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師在講授詞匯時(shí)不能單獨(dú)對(duì)待，不能將閱讀課純粹的當(dāng)成語(yǔ)法課或句型課，而是把詞匯教學(xué)也融入其中實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。高中英語(yǔ)教師可借助語(yǔ)篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找出組塊，組織課文篇章結(jié)構(gòu)的分析研究和歸納總結(jié)，特別是在講解課文過(guò)程中，需讓他們以整體閱讀為基礎(chǔ)認(rèn)真分析課文，找出文章中的詞塊、語(yǔ)篇連接詞、名詞佳句、句子結(jié)構(gòu)和固定搭配等，使其詞匯運(yùn)用能力和組塊意識(shí)得以提升與增強(qiáng)。并以此為前提，幫助學(xué)生整理課文中的優(yōu)秀語(yǔ)句，讓他們仿寫(xiě)、背誦和翻譯，借此不斷積累詞匯素材，以便在進(jìn)行口語(yǔ)交際或書(shū)面表達(dá)時(shí)進(jìn)行更好的輸出。像在《Healthyeating》教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)課文《COMEANDEATHERE（I）》，教師可挑選出部分優(yōu)秀的語(yǔ)句，像Ithadbeenaverystrangemorning、Nothingcouldbebetter、Tiredofallthatfat？Wanttoloseweight？Makeyourselfthinagain！Itwasfullofpeople、Therewerefewchoicesoffoodanddrinkonit等。然后讓學(xué)生在這些語(yǔ)句中找出組塊，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)詞匯的含義和用法。如此，教師將詞匯教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)合在一起應(yīng)用組塊，為學(xué)生提供新的詞匯學(xué)習(xí)模式，并在具體語(yǔ)境中理解詞匯幫助他們掌握正確的用法，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。三、認(rèn)真改寫(xiě)英語(yǔ)課文，親身應(yīng)用詞匯組塊在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)課文的背誦是組塊輸入的良好方式，有利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和掌握，不過(guò)高中英語(yǔ)教材內(nèi)容繁多、課文較長(zhǎng)，詞匯組塊的分布較為分散。為此，高中英語(yǔ)教師要想在詞匯教學(xué)中更好的應(yīng)用組塊教學(xué)法，可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的課文進(jìn)行改寫(xiě)、仿寫(xiě)或縮寫(xiě)，將英語(yǔ)原文轉(zhuǎn)變?yōu)榫范绦〉亩涛?，以此讓他們進(jìn)行朗讀記憶，并不斷積累句子結(jié)構(gòu)、詞匯搭配等組塊，使其閱讀能力和寫(xiě)作能力得到同步鍛煉和提升。仍然以《Healthyeating》教學(xué)為例，對(duì)于本單元中的兩篇課文教師均可要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或縮寫(xiě)，并以“健康飲食”為主題進(jìn)行仿寫(xiě)，在這里有一篇范文以供大家參考：Itisnecessarytokeepabalanceddietifyouwanttokeephealthy.You’dbettereatenoughvegatableswhichcontainrichvitamin，propermeatisneeded，too.Avoidfriedortoastedfood.Itisimportanttodoregularexercises，suchasrunningorplayingbadminton.Keepinghighmoodisgoodformentallyhealth.Weshouldrenewourspiritsandreleaseourstress，sothatwecanhaveagoodattitudetowardslife.Toenjoyourbeautifullife，wemustbeboundtokeephealthy.當(dāng)然，教師也可讓學(xué)生使用卡紙制作一份簡(jiǎn)單日常菜單，要應(yīng)用到本單元的詞匯知識(shí)，且闡述設(shè)計(jì)理念，讓他們親身嘗試對(duì)詞匯組塊的應(yīng)用。設(shè)計(jì)這樣形式的課后作業(yè)，不僅可幫組他們鞏固課堂上所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、句型和健康理念等知識(shí)，還能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。四、總結(jié)在在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用組塊教學(xué)法，能夠在很大程度上降低教師的教學(xué)壓力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)?擔(dān)。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮組塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全力改善詞匯教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。電解質(zhì)溶液與緩沖溶液21、靜念園林好，人間良可辭。電解質(zhì)溶液69電解質(zhì)濟(jì)液緩沖液第一節(jié)酸堿質(zhì)子理論第二節(jié)水溶的酸堿第三節(jié)弱電解質(zhì)溶液第四節(jié)緩沖溶液電解質(zhì)濟(jì)液70圓子原子的組成質(zhì)子電子10m-10m夸克器原子核原子夸克中子圓子71圓子原子的組成原于(子核{(lán)于個(gè)單統(tǒng)正電荷中子不帶電)核外電子(m個(gè)單頁(yè)電荷原子是由帶正電荷的原子核和帶負(fù)電荷的電子構(gòu)成的,原子核所帶的正電荷數(shù)和核外電子所帶的負(fù)電荷藪相等,整個(gè)原子顯電中性。原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的圓子72、質(zhì)子原子中各種敉子間的系(1)原子核的核電荷數(shù)是由質(zhì)子數(shù)決定的,原子是電中性的,所以:核電荷數(shù)(2)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)若按核電荷數(shù)由小到大的順序給元素編號(hào),得到的序號(hào)稱(chēng)為原子序數(shù)。原子序數(shù)在數(shù)值上與該元素原子的核電荷數(shù)相等,即與質(zhì)子數(shù)相等。、質(zhì)子73圓子原子結(jié)構(gòu)示意圖電子層原子核做一內(nèi)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)圓子74圓子+1氫原子結(jié)構(gòu)示意圖氫氫原子中有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)電子,當(dāng)氫原子失失電子去這個(gè)電子時(shí),就成了氫離子H,這樣氫離子就相當(dāng)于一個(gè)質(zhì)子,所以通常所說(shuō)的質(zhì)子就是氪氫離子(H+)離子圓子75、化合價(jià)視定()單質(zhì)中元素的化合價(jià)等于季。H2化合價(jià)是元素(c2、Na、Mg在形成化合物2)單原子離子中元素的化合價(jià)等于離時(shí)表現(xiàn)出的一子的荷電數(shù)。Na+、Mg2+、C