中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件

中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)PPT共33頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)PPT共33頁(yè)中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)PPT共33頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。新教師入職培訓(xùn)培訓(xùn)老師:周乃潤(rùn)時(shí)間:2019年8月01l新教師面臨的問題與困惑a教師應(yīng)具有的素質(zhì)錄回學(xué)常規(guī)基本要求給新教師的幾點(diǎn)建議傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，然而我國(guó)進(jìn)入到信息化時(shí)代，對(duì)學(xué)生而言，在獲取到知識(shí)的同時(shí)還需養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)教師而言，要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，通過案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等諸多手段將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、處理問題的能力。筆者認(rèn)為，要想促進(jìn)高校教師課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)從以下五方面入手。一、改變傳統(tǒng)的單純講授的習(xí)慣綜觀當(dāng)代高校課堂教學(xué)中，教師依舊以知識(shí)權(quán)威的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，只是采取講授的方式向?qū)W生傳遞現(xiàn)成的知識(shí)。換言之，教師為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的目標(biāo)采取“教師講――學(xué)生聽”的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。如此一來，既對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與獨(dú)立處理問題能力的培養(yǎng)不利，又會(huì)使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生聽課的注意力也會(huì)逐步降低，對(duì)聽課質(zhì)量形成影響。對(duì)高校教師而言，首先應(yīng)提倡師生間的平等對(duì)話，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生成為課堂的主體，自己成為傾聽者、引導(dǎo)者和合作者。身為教師，要不斷激勵(lì)學(xué)生思考，將精力與時(shí)間充分集中到富有創(chuàng)造性的活動(dòng)中，相互激勵(lì)、相互影響、相互探討，共同進(jìn)步。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生以勸告、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、批評(píng)，而非只是一味地扮演著知識(shí)的管理者與權(quán)威者。二、提高課堂提問的藝術(shù)性在大學(xué)課堂當(dāng)中，大多數(shù)教師很少通過提問的方式考核學(xué)生，教師往往在課堂中自問自答，而學(xué)生大部分時(shí)候都相當(dāng)于聽眾，教師是課堂教學(xué)的主宰。實(shí)際上，對(duì)教師而言，首先要明確教學(xué)的目標(biāo)、主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開深入地分析與規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠深入地、全面地去思考問題。其次，要重點(diǎn)關(guān)注課堂內(nèi)所有學(xué)生，聽取學(xué)生的意見，并作出反應(yīng)。再者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地提出問題，視發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、分析問題的重要性相同，甚至將提出問題置于首位。值得一提的是，教師如果希望學(xué)生對(duì)自己的提問有所回應(yīng)就應(yīng)該有藝術(shù)地提問，不要問不能回答的問題，也不要問太籠統(tǒng)的問題，而應(yīng)該靈活地提問、有創(chuàng)設(shè)地提問。每節(jié)課提問次數(shù)可以五次以上，同一個(gè)問題也可以多問幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的觀點(diǎn)盡量多的表達(dá)。沒有“師生互動(dòng)”的教學(xué)，是不可能受到學(xué)生歡迎的，也不可能達(dá)到有效的教學(xué)效果的。眾所周知，問題的提出有利于提高師生之間的熟悉度。如今，大班授課是我國(guó)高校采取的主要授課方式。高校教師往往不了解學(xué)生，甚至不能把學(xué)生的名字和人對(duì)應(yīng)起來，就算點(diǎn)名也比較費(fèi)時(shí)間。因此，他們通常會(huì)放任課堂紀(jì)律。若能采取時(shí)刻讓學(xué)生感覺新鮮和刺激的課堂提問方式，既能更深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生，又能增進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系。對(duì)敢于提出問題的學(xué)生，要及時(shí)給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。三、在課堂中積極引入討論部分教師指出，當(dāng)前課程內(nèi)容的復(fù)雜程度高，信息量大，教師根本沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行全面講授，更別提為學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)了。殊不知，此認(rèn)識(shí)是不合情理的。書本內(nèi)的許多教學(xué)內(nèi)容可安排學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂內(nèi)，教師應(yīng)更傾向于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入理解與處理，讓學(xué)生明白知識(shí)的源頭、演變與最新發(fā)展?fàn)顩r。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)有意識(shí)地回避態(tài)度，為此需教師進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)方式主要有三種：其一，“群體互補(bǔ)”式，也就是說：教師先把討論內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討并匯總，安排小組代表在全班匯報(bào)過程中探討意見;其二，“提示引導(dǎo)”式，指的是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行進(jìn)一步地探討，逐層深入、適時(shí)調(diào)整探討進(jìn)程，并作出最終總結(jié);其三，“自由辯論式”，讓學(xué)生就討論內(nèi)容發(fā)表自己的看法，展開辯論。現(xiàn)在很多大學(xué)的課堂討論還存在著一種情況是老師提出了討論課題，學(xué)生們不感興趣，相互不討論。所以老師在引入討論時(shí)一定要注意技巧，不要只是給出一段討論文字，你可以使用模型，也可以放一段爆炸性新聞或視頻，或給出一張圖片或講一個(gè)故事，甚至開展一個(gè)小游戲等等，要有足夠的吸引力才能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論氣氛。四、加大力度進(jìn)行課外指導(dǎo)如今，許多高校教師在教學(xué)過程中僅僅是利用課堂教學(xué)時(shí)間教學(xué)，很少與學(xué)生溝通，更不會(huì)去關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)的具體情況。綜觀當(dāng)下高校的教學(xué)制度，通常是以學(xué)分為確定授課時(shí)數(shù)的重要因素的，也就是說，一個(gè)課時(shí)上完一學(xué)期的話，就計(jì)一個(gè)學(xué)分。國(guó)外對(duì)一學(xué)分的規(guī)定與國(guó)內(nèi)存在很大差異，國(guó)外的規(guī)定是一個(gè)課堂教學(xué)課時(shí)再加兩個(gè)課外學(xué)習(xí)課時(shí)的時(shí)間才計(jì)一學(xué)分，若有些課堂不設(shè)兩個(gè)課時(shí)的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，則一般是以三課時(shí)為一學(xué)分，并非如我國(guó)國(guó)內(nèi)一樣計(jì)三學(xué)分。因此，教師要循序漸進(jìn)地落實(shí)課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在課外時(shí)間主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確規(guī)定學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在備課內(nèi)明晰每堂課的設(shè)置練習(xí)的內(nèi)容及其設(shè)置的具體措施，規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間、重難點(diǎn)問題、方式及達(dá)到的成效等。在我國(guó)，學(xué)生考入大學(xué)后缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與沖勁，加之大學(xué)教師很少布置作業(yè)，部分教師對(duì)學(xué)生比較遷就，在考試之前為學(xué)生劃重點(diǎn)，導(dǎo)致課程效果不盡人意，而學(xué)生也在此過程中養(yǎng)成了懶于主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至出現(xiàn)逃課的行為。因此，教師要使學(xué)生進(jìn)入到忙碌的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課外積極學(xué)習(xí)，使其在日常學(xué)習(xí)過程中就形成學(xué)習(xí)壓力與緊張感，課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相互促進(jìn)，共同發(fā)展，提升課堂效率。五、提高多媒體技術(shù)實(shí)際效果對(duì)于教學(xué)和技術(shù)之間的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)正確地處理好，盡管傳統(tǒng)的板書已過時(shí)，但也有可取之處。在通過多媒體授課的過程中，需合理地把握“悟”與“點(diǎn)”的度，在“點(diǎn)”到的同時(shí)，要預(yù)留出“悟”的時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼钡膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。特別是“大學(xué)物理”、“大學(xué)數(shù)學(xué)”這樣的課程，應(yīng)當(dāng)用板書的形式進(jìn)行輔助教學(xué)。要不然就會(huì)出現(xiàn)如翻書般講述講義可見，學(xué)生無暇消化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，要綜合運(yùn)用動(dòng)畫、文本、音樂、圖表等，將多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，增加課堂知識(shí)的直觀性以及教師講述的信息量，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段很難講述理論、現(xiàn)象的不足，讓學(xué)生能更全面地掌握抽象知識(shí)。尤其要指出的是，上課時(shí)不能只對(duì)著課件講課，把課件講完就下課。要注意和學(xué)生的眼神交流，必要時(shí)還可以配合手勢(shì)動(dòng)作。教書不忘育人，注意向?qū)W生投入感情。教師最好能用遙控筆“解放自己”，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到親切、和藹。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始出現(xiàn)精神懈怠，這個(gè)時(shí)候就不適合繼續(xù)講課件，要轉(zhuǎn)換一下話題讓他們重新振奮精神，這就要求老師除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還要掌握其他的本領(lǐng)。六、結(jié)語(yǔ)綜上所述，要抓住教師這一客體，在具體教學(xué)過程中，教師必須要有激情和工匠精神，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生聽課成為一種享受。運(yùn)用多種教學(xué)方法因材施教，實(shí)施課外指導(dǎo)，提升課堂提問的實(shí)際功效，在課堂上引入小組討論等等。只有通過這些方式，才能有利于促進(jìn)高校教師課堂有效教學(xué)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、取得顯著的學(xué)習(xí)成效。【觀念更新是實(shí)現(xiàn)課改的前提，教師的教育教學(xué)觀念直接影響著新課改的推進(jìn)和實(shí)施效果。新課程對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)，就是教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革盡管推進(jìn)已五年有余，但農(nóng)村中小學(xué)由于各方面條件相對(duì)比較落后，教師接觸課改比較遲，而且所掌握的理論也不系統(tǒng)，教學(xué)現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分教師對(duì)新課改所倡導(dǎo)的理念沒有正確的認(rèn)識(shí)，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，以及如何應(yīng)對(duì)統(tǒng)一考試等內(nèi)容，課改的效果大打折扣。教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多依賴于教師培訓(xùn)工作，而農(nóng)村社區(qū)因諸多因素的影響，教師培訓(xùn)水準(zhǔn)跟不上，有幸參加培訓(xùn)的主要是教學(xué)骨干或教研、備課組長(zhǎng)，再說，新課改的理念也不是參加一兩次培訓(xùn)就能真正認(rèn)識(shí)、理解和把握的。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，也很難成為學(xué)校新課程實(shí)施過程的骨干和帶頭人。另外，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。有些學(xué)校不僅沒有網(wǎng)絡(luò)，也缺少圖書。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，教師自學(xué)自研的環(huán)境氛圍相當(dāng)封閉和落后。從課改實(shí)踐看，農(nóng)村普通中小學(xué)教師在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念較難。長(zhǎng)期以來，教師普遍采用以灌注知識(shí)為基本特征的教學(xué)方式，教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，體現(xiàn)在教學(xué)上，以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)生主要采用以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的學(xué)習(xí)方式。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。教學(xué)方式是在一定的教育觀指導(dǎo)下，經(jīng)長(zhǎng)期積淀形成的教學(xué)程序、形式、方法、習(xí)慣和藝術(shù)等的有機(jī)集合體。其形成和改變都是有一定過程的。新課程要求教學(xué)過程應(yīng)是師生平等對(duì)話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其職能是指導(dǎo)學(xué)生急于參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而事實(shí)上，農(nóng)村中小學(xué)幾年、十幾年甚至幾十年的教學(xué)方式豈是一朝一夕就能改變的。應(yīng)新課程的要求，為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但教師的顧慮也來了：學(xué)生好像是活起來了，課堂討論、交流氣氛很濃，時(shí)間是還給學(xué)生了，學(xué)生愛發(fā)表意見了，但教學(xué)進(jìn)度完成不了；測(cè)驗(yàn)過后發(fā)現(xiàn)學(xué)生活躍了，可基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能水平卻下降了，學(xué)生之間的差距顯得更大了，而整個(gè)社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依然以分?jǐn)?shù)為主，他們對(duì)新課程的關(guān)心最終以“顧慮”而告終。如此變化盡管可以反映教師在積極地感受和思考改變課堂，不再簡(jiǎn)單地按各種常規(guī)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但面對(duì)“顧慮”，教師有些無所適從。所有這些使得教師在短時(shí)間之內(nèi)還很難真正形成在新的教學(xué)情境下與學(xué)生互動(dòng)合作、共同推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)氛圍，很難真正從傳統(tǒng)教學(xué)過程觀的框架中完全走出來。新課程提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要求課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都立足于喚醒、挖掘、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為其終身發(fā)展服務(wù)。事實(shí)上，對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維不活躍，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的唯一要求就是好好念書，考個(gè)好成績(jī)，上個(gè)好大學(xué)，因此大多數(shù)學(xué)生在課堂上不敢、不會(huì)從多角度地認(rèn)識(shí)分析問題，多數(shù)學(xué)生將“認(rèn)真聽講”作為對(duì)自己上課的基本要求，至于聽什么，則由老師安排。當(dāng)老師提出問題后，一般只有少數(shù)人有所反應(yīng)，且他們幾乎都是按照教材上的文字或老師講解的內(nèi)容來回答，更甭談自己對(duì)教材及老師所講內(nèi)容提出更多的質(zhì)疑了。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。作為具體教學(xué)的實(shí)施者，此刻站在改革的浪尖上的教師，要迅速轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整方法，以積極的心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和飽滿的熱情，投入到教學(xué)改革中去，真正地解放學(xué)生、解放教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教育者自身的自我完善，從而最終解放自己。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師使課堂教學(xué)過程成為師生互動(dòng)和過程，教師積極參與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。教師在課堂上應(yīng)認(rèn)真地聽，仔細(xì)地看，隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容與進(jìn)度，營(yíng)造一個(gè)寬松、廣闊的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。樹立民主平等的師生觀。教師要從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念的束縛下解放出來，正確認(rèn)識(shí)和處理與學(xué)生的關(guān)系，建立起民主型的師生關(guān)系，將自己的課堂角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓教學(xué)課堂充滿民主和諧的氣氛。以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中的幾點(diǎn)心得體會(huì)，雖不夠準(zhǔn)確，然一吐為快。新課程改革已經(jīng)全面鋪開，作為一線教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)PPT共33頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不1新教師入職培訓(xùn)培訓(xùn)老師:周乃潤(rùn)時(shí)間:2019年8月新教師入職培訓(xùn)201l新教師面臨的問題與困惑a教師應(yīng)具有的素質(zhì)錄回學(xué)常規(guī)基本要求給新教師的幾點(diǎn)建議01l新教師面臨的問題與困惑3YOURLOGO第一部分新教師面臨的問題與困惑新教師入職崗前培訓(xùn)YOURLOGO4YOURLOGO新教師面臨的問題⊙0缺乏經(jīng)驗(yàn)角色轉(zhuǎn)變境改變畢業(yè)掛進(jìn)學(xué)堂,缺乏對(duì)學(xué)生的了解學(xué)生角色與數(shù)色的轉(zhuǎn)變需要定很多新教師分否到遠(yuǎn)貧窮的山區(qū)經(jīng)乏,材的不熱悉、課得時(shí)間,同時(shí)這個(gè)問需要自我調(diào)節(jié)對(duì)環(huán)境的應(yīng)是一個(gè)極大題堂控力不到位,學(xué)生時(shí)代的思和轉(zhuǎn)變,對(duì)于新教是不可免壓新教家庭天很好,一下子難以運(yùn)教思的轉(zhuǎn)化應(yīng),這就要求新教好心哩和快速適應(yīng)新環(huán)力新教師入職崗前培訓(xùn)YOURLOGO5YOURLOGO新教師面臨的困惑入職后要做什么班級(jí)怎么管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完全顏覆以往的認(rèn)識(shí)如何教好怎么和生學(xué)溝教教法十奇白怪業(yè)務(wù)有哪些業(yè)務(wù)怎么做等等予生成績(jī)落干丈課堂亂、甽、學(xué)生不停、睡覺講詁怎么備課新教師入職崗前培訓(xùn)YOURLOGO6YOURLOGO第二部分新教師應(yīng)具有的素質(zhì)新教師入職崗前培訓(xùn)YOURLOGO7YOURLOGO新教師應(yīng)具有的素質(zhì)教師要具有較淵博的文化科學(xué)知識(shí)教師要具有高尚的思想品德,熱愛教育事業(yè)03)教師要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論,掌握教育規(guī)律師06教師要具有吸收科學(xué)信教師要有良好的課堂教息和更新知識(shí)的能力學(xué)素質(zhì)教師應(yīng)向“創(chuàng)造型的05方向發(fā)展教師要有良好的師生關(guān)系素質(zhì)新教師入職崗前培訓(xùn)YOURLOGO8YOURLOGO新教師應(yīng)具有的素質(zhì)教師是一份良心事業(yè)希望教師應(yīng)該平常心淡泊名利教師應(yīng)該具有強(qiáng)力的責(zé)任心責(zé)任教師應(yīng)該強(qiáng)力的事業(yè)心愛心新教師入職崗前培訓(xùn)YOURLOGO9YOURLOGO第三部分教學(xué)常規(guī)基本要求新教師入職崗前培訓(xùn)YOURLOGO10YOURLOGO教學(xué)的常規(guī)基本任務(wù)備課是教學(xué)的前提教學(xué)是教育的基礎(chǔ)、核心是所以備課是重中之重學(xué)生學(xué)習(xí)的前提教學(xué)研究是教師教好學(xué)生項(xiàng)基石,同時(shí)也是教師自我《教學(xué)研究作業(yè)布置批改作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)得多反饋給老師,才能對(duì)癥卜藥提升的途徑檢是對(duì)學(xué)生成績(jī)的反饋因材施軟、實(shí)事求是、培優(yōu)新教師入職崗前培訓(xùn)YOURLOGO11中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件12中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件13中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件14中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件15中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件16中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件17中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件18中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件19中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件20中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件21中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件22中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件23中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件24中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件25中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件26中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件27中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件28中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件29中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件30中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件31中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件32中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件33中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)課件34謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?5中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)PPT共33頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)PPT共33頁(yè)中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)PPT共33頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。新教師入職培訓(xùn)培訓(xùn)老師:周乃潤(rùn)時(shí)間:2019年8月01l新教師面臨的問題與困惑a教師應(yīng)具有的素質(zhì)錄回學(xué)常規(guī)基本要求給新教師的幾點(diǎn)建議傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，然而我國(guó)進(jìn)入到信息化時(shí)代，對(duì)學(xué)生而言，在獲取到知識(shí)的同時(shí)還需養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)教師而言，要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，通過案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等諸多手段將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、處理問題的能力。筆者認(rèn)為，要想促進(jìn)高校教師課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)從以下五方面入手。一、改變傳統(tǒng)的單純講授的習(xí)慣綜觀當(dāng)代高校課堂教學(xué)中，教師依舊以知識(shí)權(quán)威的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，只是采取講授的方式向?qū)W生傳遞現(xiàn)成的知識(shí)。換言之，教師為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的目標(biāo)采取“教師講――學(xué)生聽”的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。如此一來，既對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與獨(dú)立處理問題能力的培養(yǎng)不利，又會(huì)使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生聽課的注意力也會(huì)逐步降低，對(duì)聽課質(zhì)量形成影響。對(duì)高校教師而言，首先應(yīng)提倡師生間的平等對(duì)話，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生成為課堂的主體，自己成為傾聽者、引導(dǎo)者和合作者。身為教師，要不斷激勵(lì)學(xué)生思考，將精力與時(shí)間充分集中到富有創(chuàng)造性的活動(dòng)中，相互激勵(lì)、相互影響、相互探討，共同進(jìn)步。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生以勸告、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、批評(píng)，而非只是一味地扮演著知識(shí)的管理者與權(quán)威者。二、提高課堂提問的藝術(shù)性在大學(xué)課堂當(dāng)中，大多數(shù)教師很少通過提問的方式考核學(xué)生，教師往往在課堂中自問自答，而學(xué)生大部分時(shí)候都相當(dāng)于聽眾，教師是課堂教學(xué)的主宰。實(shí)際上，對(duì)教師而言，首先要明確教學(xué)的目標(biāo)、主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開深入地分析與規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠深入地、全面地去思考問題。其次，要重點(diǎn)關(guān)注課堂內(nèi)所有學(xué)生，聽取學(xué)生的意見，并作出反應(yīng)。再者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地提出問題，視發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、分析問題的重要性相同，甚至將提出問題置于首位。值得一提的是，教師如果希望學(xué)生對(duì)自己的提問有所回應(yīng)就應(yīng)該有藝術(shù)地提問，不要問不能回答的問題，也不要問太籠統(tǒng)的問題，而應(yīng)該靈活地提問、有創(chuàng)設(shè)地提問。每節(jié)課提問次數(shù)可以五次以上，同一個(gè)問題也可以多問幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的觀點(diǎn)盡量多的表達(dá)。沒有“師生互動(dòng)”的教學(xué)，是不可能受到學(xué)生歡迎的，也不可能達(dá)到有效的教學(xué)效果的。眾所周知，問題的提出有利于提高師生之間的熟悉度。如今，大班授課是我國(guó)高校采取的主要授課方式。高校教師往往不了解學(xué)生，甚至不能把學(xué)生的名字和人對(duì)應(yīng)起來，就算點(diǎn)名也比較費(fèi)時(shí)間。因此，他們通常會(huì)放任課堂紀(jì)律。若能采取時(shí)刻讓學(xué)生感覺新鮮和刺激的課堂提問方式，既能更深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生，又能增進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系。對(duì)敢于提出問題的學(xué)生，要及時(shí)給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。三、在課堂中積極引入討論部分教師指出，當(dāng)前課程內(nèi)容的復(fù)雜程度高，信息量大，教師根本沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行全面講授，更別提為學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)了。殊不知，此認(rèn)識(shí)是不合情理的。書本內(nèi)的許多教學(xué)內(nèi)容可安排學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂內(nèi)，教師應(yīng)更傾向于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入理解與處理，讓學(xué)生明白知識(shí)的源頭、演變與最新發(fā)展?fàn)顩r。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)有意識(shí)地回避態(tài)度，為此需教師進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)方式主要有三種：其一，“群體互補(bǔ)”式，也就是說：教師先把討論內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討并匯總，安排小組代表在全班匯報(bào)過程中探討意見;其二，“提示引導(dǎo)”式，指的是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行進(jìn)一步地探討，逐層深入、適時(shí)調(diào)整探討進(jìn)程，并作出最終總結(jié);其三，“自由辯論式”，讓學(xué)生就討論內(nèi)容發(fā)表自己的看法，展開辯論?，F(xiàn)在很多大學(xué)的課堂討論還存在著一種情況是老師提出了討論課題，學(xué)生們不感興趣，相互不討論。所以老師在引入討論時(shí)一定要注意技巧，不要只是給出一段討論文字，你可以使用模型，也可以放一段爆炸性新聞或視頻，或給出一張圖片或講一個(gè)故事，甚至開展一個(gè)小游戲等等，要有足夠的吸引力才能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論氣氛。四、加大力度進(jìn)行課外指導(dǎo)如今，許多高校教師在教學(xué)過程中僅僅是利用課堂教學(xué)時(shí)間教學(xué)，很少與學(xué)生溝通，更不會(huì)去關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)的具體情況。綜觀當(dāng)下高校的教學(xué)制度，通常是以學(xué)分為確定授課時(shí)數(shù)的重要因素的，也就是說，一個(gè)課時(shí)上完一學(xué)期的話，就計(jì)一個(gè)學(xué)分。國(guó)外對(duì)一學(xué)分的規(guī)定與國(guó)內(nèi)存在很大差異，國(guó)外的規(guī)定是一個(gè)課堂教學(xué)課時(shí)再加兩個(gè)課外學(xué)習(xí)課時(shí)的時(shí)間才計(jì)一學(xué)分，若有些課堂不設(shè)兩個(gè)課時(shí)的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，則一般是以三課時(shí)為一學(xué)分，并非如我國(guó)國(guó)內(nèi)一樣計(jì)三學(xué)分。因此，教師要循序漸進(jìn)地落實(shí)課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在課外時(shí)間主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確規(guī)定學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在備課內(nèi)明晰每堂課的設(shè)置練習(xí)的內(nèi)容及其設(shè)置的具體措施，規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間、重難點(diǎn)問題、方式及達(dá)到的成效等。在我國(guó)，學(xué)生考入大學(xué)后缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與沖勁，加之大學(xué)教師很少布置作業(yè)，部分教師對(duì)學(xué)生比較遷就，在考試之前為學(xué)生劃重點(diǎn)，導(dǎo)致課程效果不盡人意，而學(xué)生也在此過程中養(yǎng)成了懶于主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至出現(xiàn)逃課的行為。因此，教師要使學(xué)生進(jìn)入到忙碌的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課外積極學(xué)習(xí)，使其在日常學(xué)習(xí)過程中就形成學(xué)習(xí)壓力與緊張感，課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相互促進(jìn)，共同發(fā)展，提升課堂效率。五、提高多媒體技術(shù)實(shí)際效果對(duì)于教學(xué)和技術(shù)之間的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)正確地處理好，盡管傳統(tǒng)的板書已過時(shí)，但也有可取之處。在通過多媒體授課的過程中，需合理地把握“悟”與“點(diǎn)”的度，在“點(diǎn)”到的同時(shí)，要預(yù)留出“悟”的時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼钡膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。特別是“大學(xué)物理”、“大學(xué)數(shù)學(xué)”這樣的課程，應(yīng)當(dāng)用板書的形式進(jìn)行輔助教學(xué)。要不然就會(huì)出現(xiàn)如翻書般講述講義可見，學(xué)生無暇消化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，要綜合運(yùn)用動(dòng)畫、文本、音樂、圖表等，將多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，增加課堂知識(shí)的直觀性以及教師講述的信息量，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段很難講述理論、現(xiàn)象的不足，讓學(xué)生能更全面地掌握抽象知識(shí)。尤其要指出的是，上課時(shí)不能只對(duì)著課件講課，把課件講完就下課。要注意和學(xué)生的眼神交流，必要時(shí)還可以配合手勢(shì)動(dòng)作。教書不忘育人，注意向?qū)W生投入感情。教師最好能用遙控筆“解放自己”，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到親切、和藹。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始出現(xiàn)精神懈怠，這個(gè)時(shí)候就不適合繼續(xù)講課件，要轉(zhuǎn)換一下話題讓他們重新振奮精神，這就要求老師除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還要掌握其他的本領(lǐng)。六、結(jié)語(yǔ)綜上所述，要抓住教師這一客體，在具體教學(xué)過程中，教師必須要有激情和工匠精神，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生聽課成為一種享受。運(yùn)用多種教學(xué)方法因材施教，實(shí)施課外指導(dǎo)，提升課堂提問的實(shí)際功效，在課堂上引入小組討論等等。只有通過這些方式，才能有利于促進(jìn)高校教師課堂有效教學(xué)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、取得顯著的學(xué)習(xí)成效。【觀念更新是實(shí)現(xiàn)課改的前提，教師的教育教學(xué)觀念直接影響著新課改的推進(jìn)和實(shí)施效果。新課程對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)，就是教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革盡管推進(jìn)已五年有余，但農(nóng)村中小學(xué)由于各方面條件相對(duì)比較落后，教師接觸課改比較遲，而且所掌握的理論也不系統(tǒng)，教學(xué)現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分教師對(duì)新課改所倡導(dǎo)的理念沒有正確的認(rèn)識(shí)，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，以及如何應(yīng)對(duì)統(tǒng)一考試等內(nèi)容，課改的效果大打折扣。教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多依賴于教師培訓(xùn)工作，而農(nóng)村社區(qū)因諸多因素的影響，教師培訓(xùn)水準(zhǔn)跟不上，有幸參加培訓(xùn)的主要是教學(xué)骨干或教研、備課組長(zhǎng)，再說，新課改的理念也不是參加一兩次培訓(xùn)就能真正認(rèn)識(shí)、理解和把握的。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，也很難成為學(xué)校新課程實(shí)施過程的骨干和帶頭人。另外，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。有些學(xué)校不僅沒有網(wǎng)絡(luò)，也缺少圖書。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，教師自學(xué)自研的環(huán)境氛圍相當(dāng)封閉和落后。從課改實(shí)踐看，農(nóng)村普通中小學(xué)教師在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念較難。長(zhǎng)期以來，教師普遍采用以灌注知識(shí)為基本特征的教學(xué)方式，教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，體現(xiàn)在教學(xué)上，以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)生主要采用以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的學(xué)習(xí)方式。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。教學(xué)方式是在一定的教育觀指導(dǎo)下，經(jīng)長(zhǎng)期積淀形成的教學(xué)程序、形式、方法、習(xí)慣和藝術(shù)等的有機(jī)集合體。其形成和改變都是有一定過程的。新課程要求教學(xué)過程應(yīng)是師生平等對(duì)話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其職能是指導(dǎo)學(xué)生急于參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而事實(shí)上，農(nóng)村中小學(xué)幾年、十幾年甚至幾十年的教學(xué)方式豈是一朝一夕就能改變的。應(yīng)新課程的要求，為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但教師的顧慮也來了：學(xué)生好像是活起來了，課堂討論、交流氣氛很濃，時(shí)間是還給學(xué)生了，學(xué)生愛發(fā)表意見了，但教學(xué)進(jìn)度完成不了；測(cè)驗(yàn)過后發(fā)現(xiàn)學(xué)生活躍了，可基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能水平卻下降了，學(xué)生之間的差距顯得更大了，而整個(gè)社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依然以分?jǐn)?shù)為主，他們對(duì)新課程的關(guān)心最終以“顧慮”而告終。如此變化盡管可以反映教師在積極地感受和思考改變課堂，不再簡(jiǎn)單地按各種常規(guī)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但面對(duì)“顧慮”，教師有些無所適從。所有這些使得教師在短時(shí)間之內(nèi)還很難真正形成在新的教學(xué)情境下與學(xué)生互動(dòng)合作、共同推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)氛圍，很難真正從傳統(tǒng)教學(xué)過程觀的框架中完全走出來。新課程提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要求課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都立足于喚醒、挖掘、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為其終身發(fā)展服務(wù)。事實(shí)上，對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維不活躍，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的唯一要求就是好好念書，考個(gè)好成績(jī)，上個(gè)好大學(xué)，因此大多數(shù)學(xué)生在課堂上不敢、不會(huì)從多角度地認(rèn)識(shí)分析問題，多數(shù)學(xué)生將“認(rèn)真聽講”作為對(duì)自己上課的基本要求，至于聽什么，則由老師安排。當(dāng)老師提出問題后，一般只有少數(shù)人有所反應(yīng)，且他們幾乎都是按照教材上的文字或老師講解的內(nèi)容來回答，更甭談自己對(duì)教材及老師所講內(nèi)容提出更多的質(zhì)疑了。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。作為具體教學(xué)的實(shí)施者，此刻站在改革的浪尖上的教師，要迅速轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整方法，以積極的心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和飽滿的熱情，投入到教學(xué)改革中去，真正地解放學(xué)生、解放教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教育者自身的自我完善，從而最終解放自己。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師使課堂教學(xué)過程成為師生互動(dòng)和過程，教師積極參與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。教師在課堂上應(yīng)認(rèn)真地聽，仔細(xì)地看，隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容與進(jìn)度，營(yíng)造一個(gè)寬松、廣闊的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。樹立民主平等的師生觀。教師要從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念的束縛下解放出來，正確認(rèn)識(shí)和處理與學(xué)生的關(guān)系，建立起民主型的師生關(guān)系，將自己的課堂角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓教學(xué)課堂充滿民主和諧的氣氛。以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中的幾點(diǎn)心得體會(huì)，雖不夠準(zhǔn)確，然一吐為快。新課程改革已經(jīng)全面鋪開，作為一線教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)PPT共33頁(yè)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不36新教師入職培訓(xùn)培訓(xùn)老師:周乃潤(rùn)時(shí)間:2019年8月新教師入職培訓(xùn)3701l新教師面臨的問題與困惑a教師應(yīng)具有的素質(zhì)錄回學(xué)常規(guī)基本要求給新教師的幾點(diǎn)建議01l新教師面臨的問題與困惑38YOURLOGO第一部分新教師面臨的問題與困惑新教師入職崗前培訓(xùn)YOURLOGO39YOURLOGO新教師面臨的問題⊙0缺乏經(jīng)驗(yàn)角色轉(zhuǎn)變境改變畢業(yè)掛進(jìn)學(xué)堂,缺乏對(duì)學(xué)生的了解學(xué)生角色與數(shù)色的轉(zhuǎn)變需要定很多新教師分否到遠(yuǎn)貧