四課堂管理完整版教案

幫助學(xué)生提高自我控制力王立華“在我上課的時(shí)候紀(jì)律保持的再好有什么用你們到學(xué)校又不是光為了學(xué)這一門課程來的，我很希望大家在其他任課老師上課時(shí)的紀(jì)律保持能像在我上課時(shí)那樣。誰要是再在其他任課老師的課堂上出現(xiàn)了違紀(jì)情況，我一定嚴(yán)肅處理。尤其是俊博、珈企同學(xué)，不要再因?yàn)槟銈兊倪`紀(jì)而使任課老師到我那里告狀了……”

這樣的訓(xùn)話，王老師已經(jīng)不是第一次進(jìn)行了。作為班主任，王老師經(jīng)常利用上課之前的幾分鐘強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，有時(shí)候是表揚(yáng)學(xué)生們在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，有時(shí)候是為了批評學(xué)生的不足。當(dāng)然了，更多的時(shí)候，王老師是在批評學(xué)生們在課堂上存在的不足。王老師的每一次訓(xùn)話，都能帶來一些變化：他上課時(shí)，學(xué)生們埋頭聽課，課堂紀(jì)律非常好，但課堂氣氛不活躍；在其他任課老師上課時(shí)，一段時(shí)間內(nèi)紀(jì)律保持情況良好。

為了及時(shí)了解其他任課老師上課時(shí)的紀(jì)律保持情況，王老師在教室里張貼了一張反饋表，請任課老師及時(shí)把在課堂上違紀(jì)的學(xué)生名單填到表格中。凡是名字進(jìn)了表格的學(xué)生，都會(huì)受到嚴(yán)厲的處罰。由此，其他任課老師上課時(shí)的紀(jì)律保持情況就非常好。但不長時(shí)間后，在其他任課老師上課時(shí)，學(xué)生違紀(jì)的情況猶如“春風(fēng)吹又生”的野草，又“冒出來了”。此種課堂管理局面反復(fù)地出現(xiàn)，使王老師大傷腦筋。

王老師想，既然我和任課老師們不能杜絕課堂違紀(jì)，那我就請家長來幫忙解決這一問題吧。很快，像俊博、珈企等經(jīng)常在其他任課老師上課時(shí)違紀(jì)的同學(xué)被請到了辦公室。當(dāng)然了，他們的家長也一同被請來了，其他幾個(gè)違紀(jì)比較嚴(yán)重的同學(xué)的家長也被請來了兩位。由于感情因素?cái)v雜過多，王老師在描述有關(guān)同學(xué)的違紀(jì)情況時(shí)夸大其辭，使家長聽后多半非常生氣，當(dāng)面就開始批評自己的孩子，有些家長回家之后還打了學(xué)生。果然，這些學(xué)生在其他任課老師上課堂時(shí)的紀(jì)律保持情況明顯好轉(zhuǎn)。但是，王老師也明顯地感覺到，一些同學(xué)在經(jīng)過家長的批評后，盡管表面上很老實(shí)，但已經(jīng)表現(xiàn)出了對王老師的不滿。不到半個(gè)月的時(shí)間，這些學(xué)生又開始在其他任課老師上課時(shí)出現(xiàn)違紀(jì)情況了。有一次，面對一個(gè)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，王老師一氣之下說要請家長時(shí)，那位同學(xué)很不服氣地馬上回應(yīng)了一句：“行啊，你請就是！”盡管家長來到后強(qiáng)制該同學(xué)向王老師道歉，但事后這個(gè)學(xué)生的紀(jì)律情況并沒有發(fā)生預(yù)期的變化。

沒辦法，王老師把自己的辦公桌搬到了教室和學(xué)生們一起上課。此舉效果非常好，一時(shí)間，所有任課老師在上課時(shí)感到紀(jì)律真好，但課堂氣氛卻沉悶了，學(xué)生的思維不靈活了。一些任課老師因?yàn)橥趵蠋熢诼犝n，課上得很不舒服。由此，所有的任課老師都感覺到教學(xué)效率反而比以前有所下降。不久，有幾位任課老師委婉地提出請王老師不要再來教室了。帶著一種既有成功感又有些失落的復(fù)雜心情，王老師把辦公桌搬出了教室。此后，其他任課老師上課時(shí)又開始陸續(xù)出現(xiàn)一些違紀(jì)的現(xiàn)象了。

在不斷地反思中，王老師認(rèn)識(shí)到，一味的懲罰、監(jiān)督是解決不了問題的，畢竟這些措施都是外在的控制約束，并沒有內(nèi)化為學(xué)生的自控行為。因此，要尋找新的問題解決策略。在反復(fù)的思考后，王老師斷定，盡管在自己的課堂上學(xué)生們普遍能控制自己的行為，但學(xué)生們的自制力還是需要提高的，因?yàn)樗麄冊谄渌握n老師上課時(shí)還不能控制自己。王老師和每一位經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)一起分析他們自制力不高的現(xiàn)象、出現(xiàn)的原因，并確定了解決策略。尤其是，他還和學(xué)生一起實(shí)踐，幫助學(xué)生提高自制力。比如，王老師和喜歡接老師“話把”的世龍制定的轉(zhuǎn)變策略有四個(gè)：一、轉(zhuǎn)變的目標(biāo)盡量科學(xué)，要求世龍盡量在轉(zhuǎn)變策略實(shí)施的第一周控制自己每節(jié)課只接三次“話把”，第二周時(shí)把每節(jié)課的接“話把”的次數(shù)降為兩次，依次類推，直到控制著自己不再接“話把”；二、請世龍以一個(gè)星期為轉(zhuǎn)化周期，每晚都以班主任、任課老師、家長、班長、同桌的口吻給自己寫封信，分析他們眼中自己的變化；三、請任課老師們多提問世龍，讓他多說，減少接“話把”的次數(shù)；四，每天請世龍給自己錄像，然后分析自己課堂上接“話把”的次數(shù)，并根據(jù)錄像分析自己的轉(zhuǎn)化情況。

一個(gè)月后，盡管有些同學(xué)在其他任課老師上課時(shí)還是要說幾句話或做小動(dòng)作，但課堂紀(jì)律得到了很好的保證，課堂氣氛也很活躍，任課老師們都感覺現(xiàn)在上課“舒服”極了。（案例提供者：王立華）從“管不住”到“管住”自己主持人：王寶祥班主任：夏樹銘、李媛王寶祥：夏老師咱們都知道，在校里面當(dāng)班主任的這個(gè)課就好上夏樹銘：沒錯(cuò)。王寶祥：那么其他的老師也不是說都不好上，但是一個(gè)普通的任課老師往往這個(gè)課程紀(jì)律不夠好，特別是這個(gè)生源比較差的學(xué)校。我不知道夏老師您在從事教育教學(xué)過程當(dāng)中，有沒有遇到過這種現(xiàn)象，就是你當(dāng)班主任你上課確實(shí)非常的順利，而有的任課老師上課就不順利，那么這種情況您一般怎么辦呢夏樹銘：我覺得您剛才說的問題，確實(shí)是一個(gè)普通的問題。就是在教學(xué)過程中，這個(gè)班主任應(yīng)該是一個(gè)強(qiáng)勢，因?yàn)樗鷮W(xué)生接觸特別多，學(xué)生跟他的感情比較深，再一個(gè)在學(xué)生眼睛里，心目中班主任是有權(quán)的，所以他畢竟有一點(diǎn)畏懼，所以一般來講班主任好上這真是一個(gè)普通的現(xiàn)象。王寶祥：那我想問一下，現(xiàn)在的班主任有什么權(quán)利夏樹銘：其實(shí)沒什么權(quán)利，他就是評價(jià)的權(quán)利。王寶祥：有人說班主任是世界上最小的主任。夏樹銘：但是其實(shí)學(xué)生特別在乎，老師對他的一個(gè)評價(jià)，比如說一個(gè)任課老師說您今天真好，你真聰明，他不如班主任說這個(gè)孩子表現(xiàn)特別好，各個(gè)方面都不錯(cuò)，那班主任的評價(jià)的這個(gè)分量重。王寶祥：是寫評語嗎夏樹銘：不是寫評語，就是日常。我們現(xiàn)在評語寫得非常好，都是充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，那些不好的都不輕易說出來。不是在這兒的，就是平時(shí)學(xué)生要求，就是你的一個(gè)肯定一個(gè)鼓勵(lì)，那班主任給的鼓勵(lì)他就覺得特重。特別是家長聽到班主任的表揚(yáng)，那家長更美了。王寶祥：班主任跟家長聯(lián)系多李媛：沒錯(cuò)，沒錯(cuò)，尤其是在小學(xué)。夏樹銘：你班主任都說你好了，那家長美著呢，學(xué)生也美。但是出現(xiàn)任課教師課堂出現(xiàn)的一些問題，我覺得這個(gè)現(xiàn)象是有多方面的原因，一個(gè)是我覺得這個(gè)全人德育這個(gè)理念，在整個(gè)的教師的群體中還沒有真正樹立起來，或者說遠(yuǎn)沒有樹立起來，就是任課老師說我任課就是管教課，不管教育學(xué)生，這樣會(huì)造成從學(xué)生本身來講，你不管這些事，所以我對你就可以放松了。這是一種情況。

還有一種情況是任課教師的業(yè)務(wù)水平，這個(gè)任課教師的業(yè)務(wù)水平是很重要的。那有的老師他本身的教學(xué)技藝高，那個(gè)教學(xué)水平高，他自然有魅力，那聽的就特別多，那就是有人氣，我覺得課堂紀(jì)律和課堂氣氛都會(huì)很好的，那么再一個(gè)我覺得有時(shí)候班主任的工作有時(shí)候也會(huì)影響，對任課教師的這種發(fā)揮，就是班主任工作過于強(qiáng)勢了，我覺得就肯定會(huì)影響到這個(gè)發(fā)揮。

比如說這個(gè)案例中的王老師，他最初的工作夠強(qiáng)勢的，甚至都坐到教室里面去督戰(zhàn)了，后來人家老師都提意見了，他又出來了。但是我覺得王老師是一個(gè)聰明的老師，非常智慧的老師，他是隨時(shí)來調(diào)整自己，在調(diào)整自己。所以第四個(gè)，我覺得如果提建議的話，我覺得這個(gè)問題的解決，關(guān)鍵是這個(gè)班主任老師的站位，班主任老師是一個(gè)什么位置，他是班級(jí)工作的組織者，協(xié)調(diào)者。所以他一定把自己班的任課老師，大家協(xié)調(diào)一致了。了解到任課需求他做哪些幫助，不要用越位，你越位了適得其反，只要你轉(zhuǎn)身一走，班里就亂了。所以我覺得班主任的位置要站的非常好。

這個(gè)王老師做的特別好，他在不斷的站位過程中，在尋求自己扮演的角色，我覺得這位王老師這點(diǎn)做的挺好。當(dāng)然他這個(gè)方法是不是一定是唯一的辦法，也不見得。但是我覺得有一個(gè)就是這個(gè)教師集體一定要提出一個(gè)要求，一定是大家要是一致的，李老師提的，王老師提的他有一致的要求，我覺得這個(gè)制度規(guī)范就容易建設(shè)起來。而且我覺得同時(shí)也建議這些任課老師，應(yīng)該多參加班級(jí)活動(dòng)，因?yàn)槟銋⒓影嗉?jí)活動(dòng)了，那么跟學(xué)生溝通的時(shí)候就多了，那么作為班主任老師應(yīng)該主動(dòng)的邀請，這些任課老師參加這些活動(dòng)，比如說班級(jí)搞一個(gè)什么競賽了，你們老師做一個(gè)評委了，我們老師今兒要出去了，那個(gè)老師會(huì)照相你帶者機(jī)器幫我們帶個(gè)相。反正這個(gè)新年聯(lián)歡會(huì)你一定要把這個(gè)老師一一請到了，讓老師表演一個(gè)節(jié)目，這樣的溝通就特別多了，任課老師跟他們有情感了，那我覺得這個(gè)工作就好做了。

就是這個(gè)情感的溝通很重要，其實(shí)學(xué)生在這里面很多的因素在這里面，在課堂上鬧不鬧，特別是調(diào)皮搗蛋的孩子，就是有一點(diǎn)散漫的孩子，咱們認(rèn)為調(diào)皮搗蛋的孩子，他實(shí)際上他是特別重情義，只要任課老師在這個(gè)感情上溝通達(dá)到了，那么很多問題都可以解決。那么沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技藝差一點(diǎn)的老師，你就得靠你情感的投入，您對這個(gè)專注。

其實(shí)我們學(xué)校里很多年輕的老師，其實(shí)教學(xué)技藝并不是特別強(qiáng)。但是他責(zé)任心很強(qiáng)，他對學(xué)生的情感投入，包括他的批改作業(yè)，多少作業(yè)批改完了要給學(xué)生寫一個(gè)鼓勵(lì)的話，或者是及時(shí)面批什么的，他比老教師有精力，那么這樣的話都會(huì)得到學(xué)生的肯定。其實(shí)課上課下相互就作用起來了，這個(gè)任課老師的地位就樹立起來了。王寶祥：我覺得剛才夏老師說的一個(gè)問題挺重要的，就是全員德育的問題，全員德育所有的老師對于學(xué)生來講，都是德育工作者，我記得教育部的文件關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)，班主任工作的建議當(dāng)中講到了，說這個(gè)班主任的工作與教學(xué)工作一樣，都是教師的主業(yè)，主要業(yè)務(wù)。我怎么理解，我理解這個(gè)主業(yè)就是說，一個(gè)中小學(xué)老師，他的主業(yè)包含兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)，一方面是班主任工作。那么你做了班主任，你是對這個(gè)班的學(xué)生負(fù)責(zé)了。那么，沒有安排你做班主任，你只是任課老師，也不要忘了你對學(xué)生也這個(gè)德育的責(zé)任，這樣在你課堂上可能你的教育措施，教育理念都有不同?，F(xiàn)在確實(shí)有一些老師是這樣的，他把班管好了我就來教課，甚至于說這個(gè)班上有問題，我就去找班主任。夏樹銘：出了問題是你班主任的事，你班怎么管的王寶祥：對。而且還有一個(gè)問題你拿班主任費(fèi)，我沒有啊。一會(huì)咱們還要講到這個(gè)類似的情況。李老師我想讓您談?wù)勥@個(gè)問題，就是說按我的理解誰的課應(yīng)該誰負(fù)責(zé)，我的課我要負(fù)責(zé)，但是確實(shí)我的課可能上不好，學(xué)生有紀(jì)律問題。那么在這種情況下，班主任應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該是一種什么樣的角色，我想聽聽您的意見。李媛：班主任在保證科任課紀(jì)律這一點(diǎn)，應(yīng)該扮演什么角色，我覺得首先他是一個(gè)班級(jí)的管理領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的角色，在這個(gè)班級(jí)中發(fā)生的事情，所開展的活動(dòng)，作為班主任他應(yīng)該是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。剛才案例當(dāng)中的這個(gè)老師，只是在課前訓(xùn)話，甚至在課上督戰(zhàn)，我覺得這只是解決了表面現(xiàn)象，可能這一堂課你課前訓(xùn)話了，課上還坐到后面的聽課了，管用。但是實(shí)際上對于學(xué)生的教育并沒有達(dá)到本質(zhì)的作用，所以首先一點(diǎn)老師要重視各課科任課，從心里來尊重每一位科任老師，帶動(dòng)我們的學(xué)生帶動(dòng)我們的班級(jí)的學(xué)生尊重這位老師，尊重這位老師任的課，怎么才能做到尊重，就是我們作為班主任，尤其是我們?nèi)沃髡n的老師，語文、數(shù)學(xué)、英語這些老師，不占用科任課，首先我們不占用科任課。

二是我們重視學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，上科任課最關(guān)鍵，也是保證上好科任課的前提就是學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，美術(shù)課你帶好畫筆，帶好畫紙。手工課你帶好剪刀，帶好刻刀。書法課你帶好毛筆，等等。他有這些的課前準(zhǔn)備，他上課他就的干了，如果說沒東西，他上課自然去搗亂了，或者是他沒干無所事自然就保證不了課堂的紀(jì)律。

我覺得班主任在保證科任課紀(jì)律這方面，還應(yīng)該扮演一個(gè)協(xié)調(diào)者的角色，他是一個(gè)學(xué)校教育關(guān)系的協(xié)調(diào)者。這個(gè)協(xié)調(diào)我覺得是協(xié)調(diào)科任課教師和學(xué)生，以及家長之間的關(guān)系。怎么讓科任老師喜歡我這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，怎么讓科任老師了解我們這個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，我覺得這是班主任要做的。怎么讓我的學(xué)生去信任，尊重科任老師也是班主任要做的，還有要引起家長對科任課的重視，剛才我說的這個(gè)課前準(zhǔn)備，這個(gè)首先要家長支持，家常要認(rèn)為美術(shù)課是重要的，手工課是重要的。我要給孩子準(zhǔn)備好剪刀，我要給孩子準(zhǔn)備好畫筆，我要提醒孩子今天有美術(shù)課你一定要帶畫筆帶學(xué)校，所以我覺得在開家長會(huì)的時(shí)候，班主任一定要先和家長講清楚，我們每一門課，每一節(jié)課都是主科，都是主課。做好這個(gè)協(xié)調(diào)者的工作。

第三我還想談一點(diǎn)的，就是科任課老師有沒有責(zé)任保證課堂紀(jì)律。我覺得現(xiàn)在的科任課老師，就像剛才夏老師談到了，你也談到了真實(shí)課上發(fā)生一些問題，有時(shí)候會(huì)這樣的解決，你找一個(gè)班小干部，讓他們?nèi)グ涯惆嗟陌嘀魅谓衼恚驮谡n堂上就把班主任請到教室來了，來解決課上的問題?？赡軆蓚€(gè)孩子鬧矛盾了，甚至可能筆掉在前面同學(xué)的身上了，撒上一大片墨了，就是這樣的問題都是要班主任來解決。那么，科任老師能不能解決所以我覺得每一位科任老師來這樣解決問題，把責(zé)任推給班主任，把事故的解決推給班主任，那在學(xué)生心目中就只有班主任是我們管理者，只有班主任是我們的問題解決者，課任老師不是，所以在長時(shí)間下來學(xué)生在心理上就不夠重視科任課，不夠重視科任老師的這種。王寶祥：那想再跟二位老師討論一個(gè)問題，現(xiàn)在既然是普遍現(xiàn)象就是說班主任的課上的比較好一點(diǎn)，尤其像夏老師說的是一種強(qiáng)勢，你在怎么你會(huì)有你的權(quán)威性，你跟家長溝通多，你要寫評語，你要經(jīng)常評價(jià)學(xué)生，那么課任老師可能就沒有這樣了。那現(xiàn)在想問二位老師，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)全員德育，就是在你們二位所在的學(xué)校里面，從領(lǐng)導(dǎo)這方面從整個(gè)學(xué)校這方面，這種教育理念里邊有沒有對這個(gè)課任老師方面德育方面的任務(wù)，教學(xué)方面的問題有一些具體的要求我不知道有沒有夏老師你們那兒有嗎夏樹銘：我們學(xué)生是這樣的，關(guān)于全員德育這件事我們在04年的時(shí)候，我們就開始跟任課上老師強(qiáng)制來灌輸這個(gè)東西，但是要求我們這個(gè)任課要管教，管導(dǎo)。但是這個(gè)在過程中只是一個(gè)引導(dǎo)，但是你說要靠一個(gè)制度，這個(gè)老師就怎么怎么樣了，這個(gè)學(xué)校不像對學(xué)生這制裁的措施，但是我們提倡管教管導(dǎo)，我們樹立這方面的榜樣和典型，對于這樣管教管導(dǎo)的老師我們表揚(yáng)，特別是我們在聽課和評課的過程中，學(xué)校在聽課的過程中，就是對于這個(gè)教學(xué)過程中的你對學(xué)生的這種關(guān)注程度，我們都是進(jìn)行評價(jià)的。特別是在新課程下，一定要引導(dǎo)教學(xué)。王寶祥：新課程里面有這一條，情感態(tài)度價(jià)值觀。夏樹銘：對，就是關(guān)注學(xué)生。另外關(guān)注課堂紀(jì)律這個(gè)尺度的問題，剛才李老師也說了一些，我們現(xiàn)在應(yīng)該說在新課堂中要求課堂是師生要互動(dòng)，這個(gè)我剛才為什么強(qiáng)調(diào)這個(gè)協(xié)調(diào)任課教師集體大家一致性。就是說這個(gè)課堂氛圍要營造程一個(gè)什么樣的狀態(tài)，是一個(gè)咱們理想的狀態(tài)，你不能太死了，還是背著手聽老師講課，那么這樣新的課程中教育理念你也推行不下去了。所以我覺得班主任在這個(gè)里面的工作，我覺得特別重要在哪兒，他能夠把這些任課老師能調(diào)動(dòng)起來，我們特別是到高三的時(shí)候，有時(shí)候真正那個(gè)班好，真正在于這個(gè)班主任把這個(gè)教師集體團(tuán)結(jié)的好，而且我們跟學(xué)生再教育的時(shí)候，我們也跟學(xué)生說，你想象一個(gè)老師教兩個(gè)班課或者是教三個(gè)班的課，我給學(xué)生算這個(gè)帳，說答疑每個(gè)學(xué)生給3分鐘，那3分鐘我會(huì)問學(xué)生了你能提一個(gè)什么問題，老師給你解答一個(gè)什么樣的問題?？赡芤粋€(gè)問題剛說完，可能這3分鐘就過去了，我說假設(shè)就是老師給每個(gè)人3分鐘，一個(gè)班就算是50個(gè)孩子，兩個(gè)班的課就是100個(gè)學(xué)生，那是300分鐘了，300分鐘是什么概念是5個(gè)小時(shí)了，你說哪個(gè)老師能拿出5個(gè)小時(shí)給學(xué)生答疑，這是不可能的。我們怎么樣，你得爭取張老師、李老師多在咱們班多待一會(huì)，怎么待呢情感。教師也是人他也需要一個(gè)情感溝通，你的通過你們的愛學(xué)他的課，鉆研他的課，老師就愿意在你教室里多待了，你得想到把老師留住。所以這種引導(dǎo)，慢慢的情感的溝通交流，有的班主任就能夠把老師團(tuán)的很好，這個(gè)課也都會(huì)上的很好。王寶祥：您剛才講到了這些課任老師自身這種教學(xué)的魅力，吸引力也很重要，這是任課老師基本功的問題。李老師我不知道您的學(xué)校有沒有對課任老師有一些要求李媛：我們學(xué)校是這樣的，我們學(xué)校實(shí)行正副班主任制度，正班主任是語數(shù)英的主課老師，副班主任都是科任課老師，音、體、美、勞改、自然。我覺得就這個(gè)制度來說就體現(xiàn)合作育人，在我們學(xué)?？迫握n老師和主課老師有同樣的地位，因?yàn)槭裁茨匕嚓?duì)會(huì)，校會(huì)、家長會(huì)一律是都是正副班主任主持，家長開放式也好，學(xué)校的科技節(jié)，體育節(jié)、讀書節(jié)，文化節(jié)等等都是課任老師唱主角，所以在學(xué)生心目中課任老師的定位就會(huì)很高了。王寶祥：那你們的學(xué)校是不是這樣的，所有的教課都是班主任李媛：對。王寶祥：只不過有正副李媛：沒錯(cuò)。王寶祥：那中學(xué)不是這樣的夏樹銘：中學(xué)不是了，因?yàn)檎n堂很多了，我們一個(gè)班好多人來教課的。王寶祥：那據(jù)我所知北京市有一批小學(xué)都是這樣的，我所在大院的小學(xué)是首師大實(shí)驗(yàn)學(xué)校也是這樣的，所有的任課老師都是班主任，你是正班主任，他是副班主任有的事是由副班主任去做的，而且這個(gè)副班主任好多也是納入評價(jià)里頭，我覺得這個(gè)比較好，這個(gè)能體現(xiàn)這種全員德育。中學(xué)我到是有過這樣的一經(jīng)歷，北京市有一所學(xué)校，還是不錯(cuò)的中學(xué)，暑假里面搞這個(gè)德育的論壇，他請我去，請我去的時(shí)候他開三天，第一天是班主任老師發(fā)言，誰來發(fā)言呢由各科教研組長帶頭發(fā)言，然后就是任課老師，比如說你是教物理，你教數(shù)學(xué)的，你就講你在教學(xué)的過程當(dāng)中，怎么去滲透德育，怎么教育學(xué)生，怎么去管理學(xué)生的。第二天，班主任發(fā)言，第三天學(xué)校做總結(jié)。他也請我去作了發(fā)言，我后來跟校長說你這個(gè)主義真是不錯(cuò)，后來他跟我講一件，我聽了以后我也受啟發(fā)，他說甚至于我的德育校長和我的智育校長當(dāng)初都是優(yōu)秀班主任，又都是教學(xué)骨干，他說我就大膽給他們換位，換位要體現(xiàn)那種教育教學(xué)是整合的，不是分家的。那么今天我到一所學(xué)校去，因?yàn)橛幸凰W(xué)讓我做顧問，他們也是抓德育的這個(gè)副校長，跟抓智育的副校長他換位，而且這一年來我看抓的還挺好。當(dāng)然這不是說非常希望大家都這么做的，至少我覺得體現(xiàn)了一種全員德育的思想，各村有各村的招數(shù)。剛才李老師講他們的學(xué)校不錯(cuò)。夏樹銘：我們關(guān)于德育研討會(huì)，現(xiàn)在也不是就班主任發(fā)言，也是任課老師要接受經(jīng)驗(yàn)，班主任也要講，都有各種層面的代表來講這個(gè)事情，甚至我們原來請到的管后勤的，管總務(wù)的他們在學(xué)生管理中，就是管伙食的管學(xué)生公寓，都可以來講，自己在自己的崗位上育人的這種經(jīng)驗(yàn)。王寶祥：真正體現(xiàn)全員育人，這是非常好的。這個(gè)話題咱們就談?wù)摰竭@兒。從“管不住”到“管住”自己主持人：王寶祥專家：史靜寰、劉翔平、査有梁王寶祥：各位老師，我們現(xiàn)在跟專家一起來討論課堂管理的問題。我先給大家介紹一下今天參加討論的專家，劉翔平教授，北京師范大學(xué)心理學(xué)專家。史靜寰教授清華大學(xué)教育學(xué)專家。査有梁教授，四川社科院的，管理方法的專家。這個(gè)課堂管理老師們已經(jīng)進(jìn)行了討論，但是我們想聽聽專家給我們的分析。

現(xiàn)在有一個(gè)普通的問題，就是班主任上課、科學(xué)秩序比較好。那么科任老師上課，有的好，有的問題就比較大，這樣的就給班主任的管理帶來了問題，有的他上不好的課他找班主任，說你這個(gè)班不行，你得幫助我管一管或者什么的。所以這個(gè)問題我想和各位專家一起來分析一下。史老師您先來。史靜寰：談?wù)n堂管理的問題，我覺得這個(gè)案例特別典型。這個(gè)案例有幾個(gè)方面的問題，我們都可以引發(fā)討論的。在這里我們只能是一家之建，就是我在看這個(gè)案例之后，我的一些感覺。第一個(gè)我覺得可以看出來，這個(gè)班主任是一個(gè)負(fù)責(zé)任的班主任。就是他針對班級(jí)紀(jì)律不好，不同的老師老來反映這樣的問題，他是采取了各種各樣的辦法想去解決。比如說一個(gè)辦法每個(gè)課前先提醒，后來效果不太好他就采取張榜，然后把有表現(xiàn)不太好的學(xué)生張榜公布，還是不太管用，他就采取了跟家長的聯(lián)系等等。那么甚至到最后，我干脆把自己的辦公桌搬到課堂教室的后面，我就在這兒聽所有的這些課了?？梢钥吹贸鰜磉@個(gè)班主任是負(fù)責(zé)任的，而且是想解決問題的。

但是你如果分析他這幾種不同的辦法，我們會(huì)看到他有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是用一種外控式控制的方式，來試圖去解決，就是這個(gè)外控式解決問題的方法，在嘗試了幾種都不行之后，這個(gè)老師開始反思了。所以他進(jìn)入到由我來控制，不如激發(fā)學(xué)生自控的能力，我覺得這是一個(gè)很好的轉(zhuǎn)折，就是老師意識(shí)到這種外控式的管理并不是最好的解決問題的辦法，開始進(jìn)入第二個(gè)階段，就是要怎么樣激發(fā)學(xué)生自主管理，自制能力。

那么，進(jìn)入到這個(gè)階段的時(shí)候，我覺得這個(gè)老師也是想了很多辦法，比如說他和學(xué)生一起分析問題所在，然后跟學(xué)習(xí)制定出解決問題的計(jì)劃，一個(gè)星期咱們減少一點(diǎn)，逐漸的來等等。我覺得這個(gè)都反映出教師了一些很好的愿望，以及一些很好的做法。在這個(gè)里面怎么樣激發(fā)學(xué)生的自制能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主管理，我覺得這是一個(gè)更復(fù)雜的問題，一個(gè)教師意識(shí)到和如何去作，還不是完全這個(gè)對應(yīng)的。所以在這個(gè)老師如何做的層面，我是感覺有值得商榷的地方。

比如在這個(gè)老師提到的幾個(gè)辦法里頭，每天晚上要讓這個(gè)學(xué)生自己以班主任，以同學(xué)，以家長以不同的人的身份，給自己寫信來分析別人眼中是怎么看自己的今天課堂表現(xiàn)的。我覺得這個(gè)能反映出，這個(gè)班主任試圖讓學(xué)生用這種換位思考，這種設(shè)身處地從別人的角度看自己的這樣的一個(gè)做法，但是每天晚上要學(xué)生寫一封信的這個(gè)做法，是不是可以持久，是不是真正能夠達(dá)到解決學(xué)習(xí)自身問題的這種，就是自控能力的培養(yǎng)。其實(shí)還是別人怎么看過，也是一種外控式的方式。

另外談到給這個(gè)學(xué)生本身的錄像，然后讓學(xué)生自己看了這個(gè)錄像來反思，我覺得這個(gè)辦法也不錯(cuò)，做個(gè)一兩次對學(xué)生會(huì)有刺激，但是如果經(jīng)常做，是不是最有效的辦法是不是能夠可持續(xù)能夠比較經(jīng)濟(jì)的辦法，我覺得都值得質(zhì)疑，所以在這里面其實(shí)我覺得應(yīng)該肯定的是這個(gè)班主任的意愿和他做出嘗試的這種努力。但是我覺得怎么樣去更有效的培養(yǎng)學(xué)生自制的做法，可能我們還需要多方面進(jìn)行討論，幫這個(gè)老師更全面的去考慮問題。

第三個(gè)我想提的就是在這個(gè)案例里頭，好像老師是把怎樣減少學(xué)生接話茬，怎么樣維持課堂紀(jì)律變成了他一個(gè)最中心的目標(biāo)。其實(shí)對于教育工作來講，我覺得育人、使人成才這是更終極的目標(biāo)，紀(jì)律它是為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)來服務(wù)的一種基礎(chǔ)條件，本身并不是目的。所以如果教師把注意力全部放在你由一個(gè)星期接十次話茬變成接一兩次話茬，這樣是不是就是最佳的學(xué)習(xí)效果。甚至咱們再一步，如果要是問一問我們真正從培養(yǎng)人，從學(xué)生的全面發(fā)展和更好的刺激學(xué)生的思維，積極的活動(dòng)能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果，這個(gè)角度來講是不是學(xué)生安靜靜的聽講就是一種最佳的學(xué)生環(huán)境。實(shí)際上我們新課改以及各個(gè)方面，很多老師的嘗試已經(jīng)證實(shí)了，有時(shí)候課堂師生之間形成一種很積極的互動(dòng)，并不一定老師允許的時(shí)候?qū)W生才發(fā)言，才往往能夠最真實(shí)的反映學(xué)生他的思維活動(dòng)，以及總新鮮最火花性的東西，所以老師一味的控制學(xué)生接下茬，以及來保證課堂紀(jì)律良好，是不是我們教育真正追求的目的，我覺得也值得深思。所以在這兒，我們應(yīng)該看到課堂管理本身并不是目的，課堂管理本身是手段，他最終的目的應(yīng)該是能夠提高課堂教學(xué)的效率，使得我們育人和這個(gè)傳授知識(shí)，等等這些教育的目標(biāo)，能夠在課堂教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)上，能夠得到最有效的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)我想是最終極的目標(biāo)。王寶祥：剛才史老師講的這個(gè)我覺得非常好，對于這個(gè)案例當(dāng)中的班主任的做法做了很細(xì)致的分析，而且有的問題也提出來了，那樣做到底是成不成的，有的可能我想不好實(shí)行下去的。另外這么做也不見得能夠代表所有的孩子都可以不問了，所以這個(gè)問題我想請各位老師都要自己去思考這個(gè)問題了。這個(gè)有的課上的話，有的課上不好，這位老師上課就挺好，那位老師上課就不好，這里面肯定有多種的原因。其中也涉及到學(xué)生的心理和老師的心理。我想聽聽劉老師您給做一個(gè)分析。劉翔平：學(xué)生上課接話茬，違反紀(jì)律確實(shí)是令老師和其他同學(xué)深惡痛絕的，因?yàn)樗欠恋K了別人，他僅僅是妨礙了自己是妨礙了別人，所以我覺得在學(xué)校里頭特別強(qiáng)調(diào)紀(jì)律也是非常重要的，因?yàn)榧o(jì)律是保證課堂質(zhì)量，讓大家都聽好課的一個(gè)前提，但是紀(jì)律問題確實(shí)是總是強(qiáng)調(diào)，但是效果又不是特別好的。

我考慮可能有這么一個(gè)幾問題，一個(gè)就是有一些人他就是注意力缺損，我是專門研究這個(gè)兒童的注意力缺損多動(dòng)障礙，就是有一些人他壓根就管不住自己，他不是因?yàn)樗旧淼脑?，是因?yàn)樗竽X的本身有障礙，這個(gè)叫ADHD兒童，我們俗稱多動(dòng)癥，就是前額這個(gè)地方有問題，他發(fā)育得不好。就是做這個(gè)腦電圖能夠照出來，就是左額頁這個(gè)地方，面積比較小，另外血流的不是很通常，是藍(lán)色的，所以他有時(shí)候他不聽講，他是有一種障礙，那我們怎么區(qū)分是障礙和非障礙呢那就要看障礙兒童一般所有的都不聽講，不論是語文，還是數(shù)學(xué)、還是外語，班主任的非班主任的，他都是坐不住的都是跟那兒搞小動(dòng)作，但是他不是故意的。所以這類兒童，老師首先要把他鑒別出來，就是這種兒童屬于腦本身的問題，需要矯正。其實(shí)有一個(gè)小方法，對這種兒童用這種藥物能控制，現(xiàn)在有一些藥物專門治療這個(gè)注意力缺損，吃完藥了小孩興奮了就好了，這種藥物一般以興奮劑為主，那小孩本來多動(dòng)煩的慌，吃完這個(gè)藥注意力集中了，他就不多動(dòng)的，我覺得首先要考慮這個(gè)份上。

那還有一部分上，就屬于品行障礙了。品行障礙叫CD兒童，這種兒童就跟上一個(gè)不一樣了，這種兒童是人際關(guān)系先有關(guān)問題，有一些小孩這種人就是看人下菜碟。就是注意力缺損搗亂的這種兒童，他不會(huì)看下人菜碟的，他所有課是一樣鬧，但是這種品行障礙的人，他就是軟的老師比較面的老師，他就敢欺負(fù)，不是班主任他就鬧，班主任那就好那說明什么呢說明他自控能力沒有受損，他是人際關(guān)系不行，那是看人他分析人，他有的時(shí)候他是討厭這個(gè)老師，他就搗亂，或者是覺得這個(gè)老師好欺負(fù)，欺負(fù)完了這個(gè)老師他就生氣，他就想故意顯示自己，這是品行障礙，這是一種。

那么第三個(gè)原因，我考慮可能除了品行障礙，還有注意力障礙之外，還有一些原因就是講課是老師講的不好。但是如果是講的不好的話，我想交頭接耳違反紀(jì)律那就會(huì)是普通的現(xiàn)象，那就不是個(gè)別的現(xiàn)象了，所以這個(gè)也很好區(qū)分，如果是整個(gè)班級(jí)，一到這個(gè)老師所有的講話就多了，另外老師就少，那就說明這個(gè)講課的老師水平需要提高，你講的不好你不可能讓人家坐那兒認(rèn)真的聽，你想學(xué)生肯定要多動(dòng)，交頭接耳的要違反紀(jì)律了，你還看分析客觀原因，主觀原因內(nèi)部的一個(gè)氛圍是故意的，是品行的問題，還是非故意的是一種生理問題。所以這個(gè)紀(jì)律問題我覺得特別復(fù)雜，另外跟年齡還有關(guān)系，你看小孩就多動(dòng)鬧的多一點(diǎn)，到了高中就稍微少一點(diǎn)。那么解決這個(gè)問題方法也很多，那這個(gè)老師值得肯定的地方，他用改變環(huán)境的方法，行為矯正的方法，但是我覺得還不夠。剛才史老師也說不可操作，另一方面覺得太窄了，他總是用強(qiáng)化懲罰這種方法。

其實(shí)改變環(huán)境也有很多的方法，老師應(yīng)該開拓眼界。改變環(huán)境比如說首先我們改變老師教學(xué)質(zhì)量，你這個(gè)多媒體課件做的什么樣，是不是能吸引孩子。你的聲音怎么樣，像我看好多老師聲音很小的，那學(xué)生聽不見他就不聽了，我們能不能把擴(kuò)音器的問題給放大了，也就是我們班里弄十個(gè)喇叭，振的很響，讓你耳朵聽著振的很響，就注意力集中了。還有老師講課的幽默，這種能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意，還有老師對課堂的監(jiān)控，一看孩子注意力不集中了，馬上點(diǎn)名讓他發(fā)言站起來講這樣可能就好了。所以這個(gè)環(huán)境的控是改變這種刺激，來刺激這個(gè)面廣義一點(diǎn)，而不光是懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的。

那從內(nèi)容來說，我覺得要改變一點(diǎn)。剛才我說可以用醫(yī)學(xué)的手段進(jìn)行鑒別個(gè)別的。還有我們在班級(jí)里面，可能把品行有問題的孩子，我們要改善師生關(guān)系，師生多進(jìn)行溝通。另外品行有問題的孩子，既然管不住自己我們可以隔離，比如說讓他邊上作坐幾個(gè)女同學(xué)，或者讓他邊上坐幾個(gè)安靜的同學(xué)，把他跟其他的同學(xué)隔離開來，這樣的話也比較好，所以管理中的紀(jì)律問題，我覺得老師要把它當(dāng)做一門專業(yè)來對待，其實(shí)我覺得維護(hù)紀(jì)律是一個(gè)很復(fù)雜的問題，要從主觀、客觀、個(gè)體角度來進(jìn)行分析。這樣的話我想在管理上會(huì)有效率，現(xiàn)在老師的熱情是有了，態(tài)度也也好，動(dòng)機(jī)也很強(qiáng)烈想管孩子，但是這個(gè)效率、效度需要加強(qiáng)，那怎么加強(qiáng)呢就是需要了解現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)程，尤其是腦科學(xué)，了解一下人的自控是怎么回事。其實(shí)自控的理論有很多，從行為角度總懲罰強(qiáng)化角度，那只是一個(gè)小小的角度。王寶祥：劉老師講的太好了，我覺得提出一個(gè)重要的問題，就是班主任需要學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)，甚至醫(yī)學(xué)的。現(xiàn)在班主任管學(xué)生的時(shí)候，往往是就紀(jì)律說紀(jì)律，沒有一個(gè)分析。那么剛才從劉老師講的這個(gè)，這個(gè)就是讓我們學(xué)習(xí)一些東西，要解決學(xué)生的問題，要鑒別學(xué)生，不同的情況有不同的解決方法。另外還是要解決老師的問題，你這個(gè)教學(xué)如何，還要解決環(huán)境的問題。我們再問問査教授，班主任他確實(shí)對班級(jí)要管理，那別的課老師事他又不能不管，那么在這種情況下，我想聽您講一講，這個(gè)班主任他要對任課老師的這個(gè)課堂上的東西也有一些的管理，他應(yīng)該怎么做，您給一些建議。査有梁：課堂行為管理是非常重要的一個(gè)研究課題，這個(gè)班主任跟課任教師的關(guān)系我認(rèn)為比較重要。一般說，科任老師，就是任課老師不要把很多的問題都推給班主任。他要自動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，這是很重要的。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就要告狀，實(shí)際上是反映自己的無能，這個(gè)是很不好的。另外班主任切忌，不要在學(xué)生面前抱怨，某某老師上課不行，等等的這些。因?yàn)槲覀兝蠋熓且粋€(gè)集體，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我們共同的圍繞是把學(xué)生教好。所以我們應(yīng)該是一個(gè)整體的，一個(gè)很好的團(tuán)隊(duì)，要相互支持，相互合作。

那么，班主任教他班的老師肯定是參差不齊，有的水平低一點(diǎn)，有的水平高一點(diǎn)怎么辦呢我認(rèn)為有一個(gè)辦法就是，這學(xué)期班主任的調(diào)查，小組談一談，對哪些老師可以提出一些統(tǒng)計(jì)性的意見，比如說你喜歡什么樣的老師，正面的，就是把這些反饋的意見，反饋給那些老師，那些老師一看新歡這樣子的，喜歡有幽默感，喜歡講課生動(dòng)，喜歡引起興趣的等等。不要直接去抱怨任課老師，要間接的把學(xué)生的期望，學(xué)生的要求反映給這些老師，我認(rèn)為采用這個(gè)間接的辦法是很重要的。

因?yàn)槲乙猜犨^很多的老師上課，老師一般從小學(xué)到中學(xué)，一般說來，5分鐘左右要換一個(gè)節(jié)目，你要是不換節(jié)目的時(shí)候，你肯定不行的，你看唱歌大賽都是4分鐘要換一個(gè)歌了，你不能老唱，唱半個(gè)小時(shí)，一個(gè)歌唱半個(gè)小時(shí)肯定是不行的。那很多老師不知道上課要換節(jié)目，不知道怎么樣應(yīng)用這個(gè)先進(jìn)的技術(shù)，不知道要有幽默感等等的，老師的經(jīng)驗(yàn)不同的，班主任要正面的通過學(xué)生反饋的意見，使這些老師有所改進(jìn)。當(dāng)然有個(gè)別的學(xué)生，的確是劉教授說的兩種情況，其實(shí)在美國就非常重視，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)你的問題，比如說你有多動(dòng)癥，比如說你有自閉癥，其實(shí)這個(gè)應(yīng)用。如果很多老師發(fā)現(xiàn)，像劉老師說面積大不大，如果每堂課都是這樣的，精神都是這樣的，那可能有這種病的問題了，即使有病的也實(shí)際上也不是很大問題，別把別人給嚇壞了，菲爾普斯他就有多動(dòng)癥，現(xiàn)在拿了八個(gè)奧運(yùn)金牌，其實(shí)這個(gè)問題不要被嚇壞了，但是的確有這個(gè)問題。有的人有自卑，他常年都膽小。

這個(gè)問題在美國，我在美國聽課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)很多老師就把這個(gè)責(zé)任推卸到你的家長問題，好像你的孩子有問題的樣子。這個(gè)美國弄很普通了，我認(rèn)為這個(gè)有一點(diǎn)問題了，我認(rèn)為有一點(diǎn)違背人家了，你太多把這個(gè)問題加大，加劇很恐懼了原來是這個(gè)問題，把人家嚇壞了，而我們中國基本上沒有研究這個(gè)問題，也是一個(gè)弊病。所以剛才劉教授提出來了，個(gè)別的學(xué)生排開其他的因素的確有這個(gè)，需要進(jìn)行心理有方面的治療，但是這個(gè)畢竟是少數(shù)的，也就是說慎重的應(yīng)用。

另外我覺得班主任課堂行為管理的問題一定要高度重視，一般說要正面的積極引導(dǎo)的。有的老師上課亂發(fā)脾氣，一定要給他指出來，因?yàn)橛幸恍┠贻p的人，他的水平就是那樣的。所以要是有問題的學(xué)生，也會(huì)是有問題的家長，你教的不好，成績也好的確是老師要負(fù)主要的責(zé)任，如果說的是大面積。如果要是其他的老師上課都行，你上課就不行了，那當(dāng)然就是老師的問題，所以我認(rèn)為這個(gè)班級(jí)管理還有一個(gè)問題，就是說具體問題要具體分析，班主任有一個(gè)原則就是班主任和課任教師的關(guān)系，一定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，一定不能夠互相埋怨，課任教千萬不要老去告狀，給班主任告學(xué)生的狀，這個(gè)要成為一個(gè)當(dāng)課任老師一個(gè)很重要的準(zhǔn)則，班主任切忌不要抱怨課任老師。

我認(rèn)為把我們整個(gè)的團(tuán)隊(duì)搞的很好，而且班主任就是任課的老師，要自覺不自覺的把自己就當(dāng)成這個(gè)班的班主任。我其實(shí)當(dāng)老師的我是當(dāng)副主任，我是先當(dāng)課任老師，然后再當(dāng)班主任，其實(shí)我認(rèn)為特別是小學(xué)的老師跟初中，可以課任老師都要下到班里去。這樣我們對班主任跟其他的任課老師形成一個(gè)班很好的集團(tuán)，我這位這是很重要的。王寶祥：有的學(xué)校是把這個(gè)全員德育，就是全員班主任聯(lián)系起來了，就是所有的任課老師都做班主任，就是有做的正的，有做副的。但是這個(gè)副班主任他有具體的工作，比如說這次活動(dòng)就由你來做。這樣學(xué)生就感覺他也是班主任，這可能是對學(xué)生有一種影響。剛才幾位教授說了我很受啟發(fā)，我覺得這個(gè)課堂管理的問題，是一個(gè)很重要的問題，需要學(xué)的東西很多剛才幾位教授也談到了，我想我們班主任老師一定要多學(xué)一些東西，要多研究，多思考，就是不要簡單化的去做一些簡單化管理，往往那樣反而不能見效果。劉翔平：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺得班主任有一定自作多情了，我覺得他雖然工作很努力，但是在其他班上不聽課是我的責(zé)任，我有責(zé)任去解決了，我覺得責(zé)任擴(kuò)撒了，其實(shí)他沒有責(zé)任去解決別的課。誰家的孩子誰抱走的，我感覺他有一點(diǎn)我是全能的，我很厲害我要解決這個(gè)問題，所有他投入其實(shí)人家的課，我覺得他要區(qū)分這個(gè)，人間的課，人家要負(fù)責(zé)任，我的課我負(fù)責(zé)任，我的把我的課講好。所以我覺得不因?yàn)槿思艺夷?，就感覺一種全能感，你很厲害了，我覺得這樣會(huì)很焦慮了，你越焦慮反而問題解決的效果不好。王寶祥：這條很重要的，誰的課誰負(fù)責(zé)，不能什么都讓班主任來負(fù)責(zé)，班主任可以起作用，可以協(xié)調(diào)，可以像査老師說，我們要形成一個(gè)團(tuán)體，怎么想辦法去解決問題，但是不能說你的課我全都負(fù)責(zé)，這個(gè)責(zé)任也攬不過來的。王寶祥：那么咱們請各位專家，每個(gè)人都用一兩句話把剛才講的內(nèi)容，概括一下。史老師您先說。史靜寰：課堂管理是一門復(fù)雜的藝術(shù)，需要所有的老師認(rèn)真學(xué)生和研究，同時(shí)課堂管理也是每個(gè)教師的職責(zé)，不管是班主任或不是班主任。王寶祥：劉老師呢劉翔平：維護(hù)課堂紀(jì)律更要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。王寶祥：査老師呢査有梁：課任老師和班主任是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我們一定要有團(tuán)隊(duì)精神，把這個(gè)課堂行為的管理搞好。王寶祥：好的。這幾位專家給我們發(fā)表了很多的意見，謝謝各位專家。一、班主任研究課堂管理，非常有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

因?yàn)樵诋?dāng)前的班級(jí)授課制的教育形制中，一個(gè)學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，有可能干擾同桌或周圍幾個(gè)同學(xué)的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)誘發(fā)課堂上更多的學(xué)生產(chǎn)生類似的違紀(jì)行為，從而打破課堂學(xué)習(xí)秩序，影響教師教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。為了維護(hù)班級(jí)的課堂秩序，廣大班主任做了大量的工作，也取得了顯著成效，但也存在不少問題。此案例中呈現(xiàn)的王老師的課堂管理實(shí)踐狀況，是班主任當(dāng)前工作現(xiàn)狀的具體體現(xiàn)。

為了維護(hù)班級(jí)正常的學(xué)習(xí)秩序，王老師想方設(shè)法地推進(jìn)課堂管理。課前批評、嚴(yán)厲懲罰、聯(lián)合家長“打壓”、進(jìn)教室“督陣”、培養(yǎng)學(xué)生的自制力……王老師在不斷的探索中，終于找到了自己認(rèn)為理想中的課堂管理策略：提高學(xué)生的自我控制能力。盡管王老師的課堂管理經(jīng)過一系列的探索，取得了一定的效果，但他推進(jìn)的課堂管理是不夠科學(xué)、不系統(tǒng)的，有很大的工作內(nèi)容缺漏。

二、分析王老師的管理意識(shí)和探索精神

王老師積極推進(jìn)課堂管理的強(qiáng)烈意識(shí)和不懈探索的勇氣是值得我們學(xué)習(xí)的。比如，在其他任課老師反映了班級(jí)的課堂紀(jì)律不好時(shí)，王老師馬上在自己的課上進(jìn)行批評，以期學(xué)生們能夠改正。嚴(yán)厲懲罰、聯(lián)合家長“打壓”、進(jìn)教室“督陣”、培養(yǎng)學(xué)生的自制力等方式方法的不斷提出和驗(yàn)證，真實(shí)地顯示了王老師不懈的探索勇氣，體現(xiàn)了一位班主任的教育良知。

王老師的反思習(xí)慣是非常有效益的。在一次次的探索沒有取得顯著效果后，王老師都要進(jìn)行認(rèn)真的反思。尤其是，在確定提高學(xué)生的自治力前的反思，是比較深刻的，也是有效益的。因?yàn)檫@次反思后，王老師找到了如何科學(xué)地推進(jìn)課堂管理的方法：通過和學(xué)生一起分析，為每一個(gè)課堂紀(jì)律暫時(shí)存在問題的學(xué)生確定了個(gè)性化的轉(zhuǎn)變策略。王老師為好接話把的世龍同學(xué)設(shè)計(jì)的四步轉(zhuǎn)變措施，從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)。這使我們體會(huì)到教育必須重視細(xì)節(jié)，而且需要個(gè)性化的教育措施。然而，我們又會(huì)提出一些質(zhì)疑：這個(gè)方案能不能真正的落實(shí)如果若干個(gè)學(xué)生都有類似的方案，怎樣檢查后會(huì)不會(huì)忙不過來，會(huì)不會(huì)流于形式？

三、王老師應(yīng)該怎樣加強(qiáng)課堂管理

王老師不應(yīng)該在課前（尤其是自己上課前）經(jīng)常性地批評學(xué)生，這樣容易影響學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。就像案例中的描述一樣，學(xué)生們在王老師上課的時(shí)候老老實(shí)實(shí)的，但課堂氣氛不活躍。拋開“訓(xùn)話”的時(shí)間和地點(diǎn)來分析，就訓(xùn)話的方式本身來分析，也是非常不妥當(dāng)?shù)?。王老師集體訓(xùn)話，沒有多少針對性，他提出的要求，學(xué)生落實(shí)起來就要打折扣，況且，有些學(xué)生可能還會(huì)覺得與自己無關(guān)。

有些班主任習(xí)慣于籠統(tǒng)地給群體訓(xùn)話，缺乏針對性，效果也往往不佳。

王老師請家長來一起嚴(yán)懲有課堂違紀(jì)行為的學(xué)生不妥當(dāng)。就像案例中描述的一樣，很容易引發(fā)老師和家長、家長和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的矛盾沖突。在這一環(huán)節(jié)中，王老師對課堂管理的定位是錯(cuò)誤的。班主任加強(qiáng)課堂管理，目的是為了幫助學(xué)生提高在課堂上的學(xué)習(xí)效益，不能進(jìn)行簡單的壓制和懲罰。

王老師應(yīng)該加強(qiáng)和任課老師的溝通交流。這是因?yàn)榘嘀魅蔚恼n堂管理，是全程的，不是一節(jié)課、兩節(jié)課的問題。這就涉及到班主任與任課老師、任課老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系互動(dòng)，自然會(huì)有一系列的矛盾需要解決。班主任處在這一人際關(guān)系旋渦的中心，首先要不斷地及時(shí)協(xié)調(diào)自己和任課老師、任課老師與學(xué)生、自己與學(xué)生的關(guān)系，使之處于和諧的互動(dòng)狀態(tài)。王老師在推進(jìn)課堂管理時(shí)，只注重了自己和學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)，而忽略了其他人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。對王老師而言，要認(rèn)識(shí)到人際溝通旨在實(shí)現(xiàn)師生真誠地理解彼此行為的真實(shí)理由，消除師生之間因交流而出現(xiàn)的對彼此行為的誤讀，并達(dá)成對彼此行為的諒解與共識(shí)。師生溝通的策略主要包括傾聽和訴說、信任和責(zé)任等環(huán)節(jié)。

王老師進(jìn)教室“督陣”是簡單化的“控制”（或者說壓制）行為。王老師進(jìn)教室“督陣”，雖然能協(xié)助科任教師維護(hù)“正?！钡慕虒W(xué)秩序，但弊端更多，容易使任課教師和學(xué)生雙方感到拘謹(jǐn)，課堂氣氛會(huì)比較沉悶、壓抑，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性得不到保證。這在案例中已經(jīng)描述出來了。同時(shí)可能降低任課老師的威信。長時(shí)間在班級(jí)“鎮(zhèn)壓”，也增加了王老師的工作負(fù)擔(dān)，容易使他身心疲憊。這樣的監(jiān)督，對學(xué)生的紀(jì)律保持進(jìn)行外在控制，不利于培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律保持的自覺性，也不利于學(xué)生課堂行為規(guī)范意識(shí)的形成。

依據(jù)“全員德育”的教育理念，每位教師都是德育工作者。誰上課誰負(fù)責(zé)，任課教師是所教學(xué)科課堂管理的“第一責(zé)任人”。如果靠班主任督陣才能上好課，是可悲的。但是，班主任確實(shí)有責(zé)任了解并研究每位教師上課時(shí)的課堂紀(jì)律情況及原因，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，采取有針對性的協(xié)調(diào)措施。

王老師應(yīng)該明確自己的角色內(nèi)涵。仔細(xì)閱讀《中（?。W(xué)班主任工作暫行規(guī)定》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》等有關(guān)班主任工作的有關(guān)文件會(huì)發(fā)現(xiàn)，對于“班主任”這一崗位的角色內(nèi)涵，大致有四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。這要求班主任依據(jù)教育方針負(fù)責(zé)管理整個(gè)班級(jí)，完成各項(xiàng)班級(jí)建設(shè)事務(wù)。第二，班主任是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)者。這要求班主任要協(xié)調(diào)好班級(jí)各任課教師之間、班級(jí)學(xué)生和任課教師之間、班級(jí)和其他兄弟班級(jí)之間、班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)之間、班主任、任課教師與家長、學(xué)校與社區(qū)等多種關(guān)系，化解種種矛盾沖突，力爭形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生自我教育。第三，班主任對班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，在班級(jí)工作中，努力做到“一個(gè)都不能少”。第四，班主任是自身生命價(jià)值的提升者。這要求班主任在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，還要發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。在這樣的角色內(nèi)涵的分析視野中，王老師在課堂管理推進(jìn)中的職責(zé)履行應(yīng)定位在“協(xié)調(diào)者”的角色上。但是，王老師進(jìn)教室督陣、替任課老師做大量的課堂管理工作等細(xì)節(jié)都反映了王老師對班主任角色的認(rèn)識(shí)有些模糊，需要澄清。否則，在錯(cuò)誤角色定位理念的引導(dǎo)下，王老師出力也不討好：任課老師會(huì)埋怨班級(jí)的課堂紀(jì)律不好，班主任管理不善，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任多管閑事。而且，這種“責(zé)任泛化”，積以時(shí)日，有可能帶來班主任的心理焦慮，反而會(huì)影響工作。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，進(jìn)行班級(jí)管理的過程，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體自我管理能力和集體自我管理能力的過程。這是班主任和任課教師的共同教育目標(biāo)。班主任在做好協(xié)調(diào)工作的同時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，組織建立良好課堂秩序的教育活動(dòng)，提高學(xué)生遵守課堂規(guī)范的自覺性。

課堂管理的主體是老師還是學(xué)生，是令人深思的問題。各個(gè)同學(xué)段的班級(jí)，情況也不盡相同?？纯赐卣拱咐瑫?huì)有新的啟發(fā)。

另一把“鑰匙”曹霞這是一個(gè)饒有意味的例子。

不久前的一堂生物課上，學(xué)生小A由于未能聽清老師所講內(nèi)容，便聲音較大地詢問起他的同桌。一向嚴(yán)肅認(rèn)真的張老師并不清楚其中原委，較為嚴(yán)厲地斥責(zé)小A“破壞了課堂紀(jì)律”。小A不服，與老師頂起了牛，一氣之下，張老師當(dāng)場宣布，小A必須公開認(rèn)錯(cuò)，否則下一堂生物課不得進(jìn)入教室。

如何處理這一突發(fā)事件作為班主任的我一時(shí)感到有些棘手，便決計(jì)對此事進(jìn)行“緩處理”（因?yàn)榫嘞乱还?jié)生物課還有幾天時(shí)間）。

第二天，張老師特意前來找我，吩咐我這件事到此為止，他已決定撤回先前的“宣言”。

原來，“出事”以后，班長小B當(dāng)即找來小A，通過談話，小A馬上認(rèn)識(shí)到了自己的不是。于是，當(dāng)天晚上，班長小B召集部分骨干與小A一起，精心擬就了一封勸說信，并由小A親自送到了張老師的手中。奇妙的是，這封信竟成了開啟師生矛盾之“鎖”的一把“鑰匙”。

信是這樣寫的——張老師：你好！

現(xiàn)在，外面的月光真好，雖然，白云有過一點(diǎn)陰云。老師，您還在生我們的氣么

您是我們最為尊敬的老師之一。這不僅僅緣于您淵博的學(xué)問，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，更重要的是，您有一顆跟我們跳動(dòng)在一起的心！

到現(xiàn)在為止，我們還在猜測您當(dāng)時(shí)的心境。同學(xué)們都認(rèn)為，如果不是因?yàn)槟撤N緣故，您斷然不會(huì)有當(dāng)時(shí)的“怒”言。

是的，我們還很隨便，有時(shí)不夠注意課堂紀(jì)律。同時(shí)我們又很“孩子氣”，就是生育我們的父母，我們有時(shí)也時(shí)常跟他們慪氣，鬧情緒——僅僅因?yàn)樗麄冋f重了我們一點(diǎn)。您看，我們是多么淘氣。

老師，您又戴起了老花眼鏡，在辦公室為我們悉心批改作業(yè)了吧——很是懊悔的小A期待著，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都在祈禱著：愿明天又是一個(gè)艷陽天！

致以敬禮！您的學(xué)生敬上

×年×月×日師生間產(chǎn)生齟齬，甚至矛盾激化，實(shí)屬常事?；騽裾f同行，或開導(dǎo)學(xué)生，這是班主任常用的“處方”。可案例中的方法堪稱奇特。首先，化解師生矛盾的主體不是班主任而是學(xué)生，這是教育觀念及行為的一種轉(zhuǎn)變，此一奇。其次，選用情真意切的書信勸說老師，換一種方式盡情表達(dá)勸說他人的想法，此二奇。（案例提供者：曹霞）

課堂管理的基本要義

課堂管理的實(shí)質(zhì)是對課堂基本要素進(jìn)行的協(xié)調(diào)和控制，目的是為有效課堂教學(xué)營造和諧而融洽的人際心理環(huán)境，主要表現(xiàn)為對正當(dāng)課堂行為的維持和強(qiáng)化，以及對不當(dāng)或違規(guī)課堂行為的矯正。首先，教師的課堂管理行為不同于教師和學(xué)生的課堂交往行為，它是一種典型的目的性行為。教師根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，做出教學(xué)規(guī)劃與決策，采取行動(dòng)，并追求以最小的代價(jià)換取最大的教育效益。其次，教師的課堂管理行為還是一種規(guī)范調(diào)整行為，教師從教育目標(biāo)的達(dá)成要求出發(fā)，從提高教學(xué)效益的需要出發(fā)，逐步建立起班級(jí)內(nèi)學(xué)生們的共同的課堂行為規(guī)范。教師還要對規(guī)范的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

“課堂管理”賦予教師一種權(quán)威感，對班級(jí)而言，教師是管理者，負(fù)責(zé)管理班級(jí)的一切事務(wù)，給人的感覺較為負(fù)向，也較欠缺教師本身教育專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向。課堂管理主要是管理教室內(nèi)的人、事、物，教師是支配學(xué)生的管理者，教師有較多的正式權(quán)威，以管理支配班級(jí)內(nèi)的一切事物。

對班主任而言，課堂管理還有另外一層內(nèi)涵。班主任還要協(xié)助一些任課教師完成課堂管理，建立起一套獨(dú)特的班級(jí)內(nèi)學(xué)生們共同遵守的課堂行為規(guī)范。對于課堂違紀(jì)行為，班主任的主要任務(wù)是采用一定的策略，使當(dāng)事學(xué)生意識(shí)到其行為的不當(dāng)性和無效性，并自覺地調(diào)整其行為，使其不當(dāng)課堂行為逐漸向正當(dāng)課堂行為轉(zhuǎn)化。對于違規(guī)課堂行為，如課堂上學(xué)生焦躁不安、課堂躁動(dòng)、懶散或無所事事、騷擾或侵犯他人、擅自離開座位、低語或高聲喧嘩、說粗話侮辱教師或攻擊教師等等、教師進(jìn)行課堂管理時(shí)要特別謹(jǐn)慎，講究策略。否則，課堂管理不但不會(huì)使違規(guī)課堂行為得到有效矯正，反而為課堂管理本身制造更大的障礙，甚至使其惡化，對課堂人際心理環(huán)境造成巨大危害。

中小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為的原因

課堂問題行為是目前中小學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍意義的教育問題。在中小學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生表現(xiàn)出各種各樣、形形色色不利于課堂教學(xué)的問題行為。教師在采取既定策略對學(xué)生的問題行為進(jìn)行控制和管理之前，首要任務(wù)是必須充分了解課堂問題行為背后隱藏的原因。

（一）學(xué)生的性別差異決定了課堂問題行為的差異

無論在生活、交際、思維還是學(xué)習(xí)方式方面，男女學(xué)生的行為舉止上都存在著明顯的差異。例如女生比男生更樂于配合協(xié)助教師組織課堂教學(xué)，男生對室外活動(dòng)的興趣比女生更大；男生大多熱衷于數(shù)理化科目的學(xué)習(xí)，而女生往往在閱讀、寫作和語言學(xué)習(xí)方面有技巧且頗具優(yōu)勢。實(shí)際上，不同性別學(xué)生除了存在部分性質(zhì)相同的課堂問題行為之外，更大程度上各自擁有一些具有性別特征的問題行為。男生在課堂上的問題行為多為顯性的，如吵鬧打架，明顯違反課堂紀(jì)律，破壞課堂教學(xué)秩序；而在課堂上過于拘謹(jǐn)、膽怯、情緒化表現(xiàn)或是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴性等隱性問題行為在女生中的發(fā)生頻率則可能較高。

（二）學(xué)生隨著年齡增長導(dǎo)致課堂問題行為性質(zhì)的轉(zhuǎn)化

從小學(xué)到高中，在自身知識(shí)能力提升的同時(shí)，學(xué)生的生理、理發(fā)生了微妙的變化。這種心理趨同傾向隨著年齡增長變得越來越強(qiáng)烈，必然出現(xiàn)有些學(xué)生為了表現(xiàn)自己的能力和社會(huì)地位，導(dǎo)致向權(quán)威提出質(zhì)疑、發(fā)出挑戰(zhàn)的行為產(chǎn)生。在課堂中，教師和課堂行為規(guī)范通常被視為是權(quán)威的象征，是受挑戰(zhàn)的對象。所以年齡較小的學(xué)生表現(xiàn)出違反課堂行為規(guī)范的課堂問題行為一般都比較單純，大多屬于不能自控的表現(xiàn)。而年齡較大學(xué)生的課堂問題行為不僅擾亂課堂秩序，往往還具有了挑釁的意味，從而增大了課堂問題行為的危害性和教師的管理難度。

（三）學(xué)生性格類型與環(huán)境適應(yīng)不良引發(fā)的課堂問題行為

外向型性格的學(xué)生往往喜歡人際交往活動(dòng)繁多的環(huán)境，能夠忍受強(qiáng)烈的噪音和搗亂行為，而且絕對不會(huì)因?yàn)檫@些干擾而影響學(xué)習(xí)。如果身在秩序井然、結(jié)構(gòu)清晰的課堂上，教師堅(jiān)持要求教學(xué)時(shí)保持絕對安靜，他們在持續(xù)一定時(shí)間之后必然會(huì)感到厭倦無聊。而內(nèi)向型的學(xué)生則與之截然相反，干擾不斷，充滿全新體驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境雖然顯得十分有生氣，但性格內(nèi)向的學(xué)生認(rèn)為這樣的環(huán)境會(huì)擾亂思維，損害學(xué)習(xí)效果。他們往往傾心于能夠保證個(gè)人學(xué)習(xí)，以及能夠讓他們?nèi)褙炞⒌厮伎甲约菏虑榈恼n堂。對于這種情形，教師最佳的解決辦法就是在課堂教學(xué)和管理過程中不斷地穿插外向型和內(nèi)向型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)不同性格學(xué)生各自喜愛和厭惡的狀況交替出現(xiàn)時(shí)，一般都能夠忍受并維持正常的課堂秩序。

班主任課堂管理的內(nèi)容

學(xué)生課堂異常行為也就是班主任（也包括任課老師）課堂管理內(nèi)容之一。（1）明顯的學(xué)生課堂異常行為：爭吵、挑釁、推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；做滑稽表演、口出怪聲等故意惹人注意的行為；故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的反抗權(quán)威的行為，等等。這些異常行為容易被覺察，它會(huì)直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。（2）隱蔽性的異常行為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意力渙散行為；害怕被提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；亂涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向型異常行為大多不會(huì)對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長也很不利。

課堂管理能力不高的任課老師和學(xué)生的矛盾關(guān)系也是班主任課堂管理的重要內(nèi)容。因?yàn)橐恍┤握n教師的課堂管理能力不高，致使其課堂教學(xué)的推進(jìn)處于尷尬境地，主要體現(xiàn)為：學(xué)生說話、打鬧、看課外書等違紀(jì)的情況嚴(yán)重，任課老師的課堂教學(xué)無法正常進(jìn)行；極個(gè)別學(xué)生在課堂上違紀(jì)，使任課老師不得不拿出一些時(shí)間來維持課堂紀(jì)律，影響了課堂教學(xué)的正常推進(jìn)；大多數(shù)學(xué)生對某一任課老師很有意見，導(dǎo)致該科老師的教學(xué)質(zhì)量大受影響。

任課教師：課堂管理的第一責(zé)任人

大量的實(shí)踐表明，課堂管理是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的不可忽視的重要?jiǎng)恿σ蛩兀钦n堂系統(tǒng)的一個(gè)具有生成功能的重要組成部分。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂管理不僅是影響課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素，而且是一種能夠塑造和強(qiáng)化學(xué)生行為的重要力量，對于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有極其重要的影響。因此，一個(gè)輕視課堂管理、課堂管理意識(shí)淡薄、課堂管理能力低下的教師是很難上好一堂課的。從這個(gè)意義上分析，任課教師是課堂管理的第一責(zé)任人。

就任課教師來說，要做好兩方面工作：第一，加強(qiáng)與班主任的交流，主動(dòng)地向班主任了解班級(jí)情況，完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；要認(rèn)真分析學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，與班主任及時(shí)溝通，并主動(dòng)提出自己的想法和建議。第二，要端正課堂管理的認(rèn)識(shí)，努力提高自身的教學(xué)能力，改善教學(xué)效果；要加強(qiáng)反思意識(shí)，對自己的教學(xué)病癥進(jìn)行深入的反思，并努力加以改進(jìn)。

班主任在課堂管理的責(zé)任

班主任而言，要做好兩方面工作：第一，扮演“隱身人”的角色，加強(qiáng)班級(jí)的自治自律。一方面，要通過平時(shí)與學(xué)生的交流，注重德育的內(nèi)化，發(fā)揮道德輿論的力量，形成積極上進(jìn)的良好班風(fēng)，力爭讓學(xué)生在課堂上都能認(rèn)真聽課，自覺遵守課堂紀(jì)律；另一方面，要運(yùn)用大家集體智慧，群策群力，構(gòu)建人性、科學(xué)的班級(jí)管理和課堂管理制度，并努力加以貫徹落實(shí)，讓制度管人，杜絕人治。

第二，班主任應(yīng)該與任課老師多溝通交流，對于任課老師反映的班級(jí)情況應(yīng)該深入了解原因，加以分析。屬于任課教師方面的問題，如果自己不便說，可以委托第三者（如同事，教務(wù)處老師等）婉轉(zhuǎn)地對他建議，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好地改進(jìn)教育教學(xué)工作。同時(shí)，班主任應(yīng)真誠地幫助任課教師在學(xué)生中樹立威信。如在班級(jí)里介紹每位任課教師的特長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果等，這樣不僅可以使學(xué)生更加喜歡和尊重任課教師，而且也為學(xué)生樹立了身邊的榜樣。這樣做，對形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)具有很大的促進(jìn)作用。班主任要充分認(rèn)識(shí)任課教師對班級(jí)工作的知情權(quán)和參與權(quán)。班主任要經(jīng)常主動(dòng)地向任課教師介紹班級(jí)和學(xué)生的情況，如學(xué)生的變動(dòng)，班干部的任免，學(xué)生的獎(jiǎng)懲等。要經(jīng)常向任課教師了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解他們的思想品德和學(xué)習(xí)情況；要及時(shí)反映學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和要求。要定期與任課教師共同商討教育學(xué)生的方法和措施；同時(shí)還要積極爭取任課教師參與班級(jí)活動(dòng)，如主題班會(huì)、家長會(huì)和各項(xiàng)課外活動(dòng)，以密切師生聯(lián)系，增強(qiáng)師生感情。要積極與任課教師統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一教學(xué)要求，爭取任課教師為班級(jí)工作。

班主任課堂管理能力提高的策略