正確認(rèn)識(shí)自我課件

正確認(rèn)識(shí)自我【精品PPT】51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。正確認(rèn)識(shí)自我【精品PPT】正確認(rèn)識(shí)自我【精品PPT】51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。“不識(shí)最難了解恰恰是自己。人們常說(shuō)明”,只有正確認(rèn)識(shí)自己,客觀并愉快地接納自己,才能發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。我想從大學(xué)生的身心肯特點(diǎn)以及個(gè)性與職業(yè)等方面幫助同學(xué)們正確識(shí)自我第一節(jié)、大學(xué)生的一般心理特點(diǎn)第二節(jié)、個(gè)性與職業(yè)第三節(jié)、揚(yáng)長(zhǎng)避短人人成功2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“尤其要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！边@是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”呂淑湘先生也曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力?！被谶@一些，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感的能力，已成為勢(shì)在必行。以下淺談在課堂教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)感生成的幾點(diǎn)做法：一、在品讀中，培養(yǎng)語(yǔ)感2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”但凡語(yǔ)文教育工作者都知道讀的重要性，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。古人讀書，一篇又一篇，一本又一本，老老實(shí)實(shí)地讀抄默背，不斷反芻，融會(huì)、自悟，不斷豐富、充實(shí)、提高。積累多了，融會(huì)貫通了，閱讀能力自然也就提高了。當(dāng)然，這是一個(gè)潛滋暗長(zhǎng)的過程，不可能一蹴而就。這樣做是確有成效的。對(duì)此，巴金深有體會(huì)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調(diào)了。”小語(yǔ)教材中有許多經(jīng)過精心挑選文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生把課文中的精彩片斷反復(fù)誦讀，背誦下來(lái)。但絕不是單靠死記硬背去積累，而是維系著主動(dòng)積極的思維和與之相伴的情感體驗(yàn)，特別是有些千古名句，如“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等詩(shī)句，學(xué)生開始對(duì)它的理解并不一定很深，但是卻能時(shí)時(shí)出現(xiàn)在腦際，成誦于嘴邊。慢慢地品味其中的含義，有時(shí)甚至可能在一個(gè)靈感的催促下頓悟其義。因而，多讀多背，積累豐富的語(yǔ)言材料，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再上升為理性認(rèn)識(shí)，從而提高閱讀能力。二、在視聽中，促發(fā)語(yǔ)感良好語(yǔ)感的形成除了誦讀感悟外，還需要教師運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，以達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)感生成的目的。例如在教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí)，可出示長(zhǎng)城的全貌、概貌，學(xué)生就能更清楚地了解其蜿蜒盤旋，氣魄雄偉的氣勢(shì)。當(dāng)學(xué)生看到圖片顯示的長(zhǎng)城巨龍般的身軀時(shí)，他們被長(zhǎng)城的氣魄震撼了，有的同學(xué)甚至發(fā)出了輕聲驚嘆。此時(shí)，一幅幅畫已誘發(fā)了學(xué)生的感情，為他們學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。學(xué)生在強(qiáng)烈的情感驅(qū)使下，心弦也被拔動(dòng)了。學(xué)生能更主動(dòng)地去意會(huì)其中的民族之魂，以及長(zhǎng)城是中華古代勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶的隱含的意象。而這種直觀性是任何教學(xué)語(yǔ)言也無(wú)法做到的。又如：《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學(xué)生基本上都沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)這一課“潮來(lái)之時(shí)”一段，我讓學(xué)生先觀看潮來(lái)時(shí)氣勢(shì)磅礴的錄像，聽潮水奔騰拍岸的聲音，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫?，如臨其境。三、在想象中，豐富語(yǔ)感葉圣陶先生曾提及，鑒賞文學(xué)作品必須驅(qū)遣我們的想像，從文字領(lǐng)會(huì)作者所描繪的意境，透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，才能接近作者的旨趣。因而，激活學(xué)生的想象對(duì)豐富語(yǔ)感有推波助瀾的作用。畫面是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。我在教學(xué)中充分利用插圖，鼓勵(lì)學(xué)生“走進(jìn)”插圖，展開想象，想象他們會(huì)想什么，說(shuō)什么，做什么；看了畫中景，變靜止為運(yùn)動(dòng)，變無(wú)聲為有聲；并結(jié)合課文描述，把畫外意與畫中景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們必定神思飛揚(yáng)，浮想聯(lián)翩，從空間和時(shí)間上進(jìn)行延伸，讓內(nèi)容更豐富，進(jìn)一步提高了自己的感悟能力。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，“飛奪”的過程是全文的重點(diǎn)。分為兩個(gè)階段，一是搶時(shí)間，與敵人的援兵斗；二是攻天險(xiǎn)，與守橋的敵人斗。教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍是怎么做的，啟發(fā)學(xué)生想象，通過想象體會(huì)到奪橋的“難”和紅軍的“勇”。在“搶時(shí)間”一段啟發(fā)學(xué)生：只剩下20多個(gè)小時(shí)了，距離瀘定橋還有240里，這個(gè)任務(wù)怎樣完成？在伸手不見五指的夜里冒雨急行軍，是怎樣的困難情景？在“攻天險(xiǎn)”一段，我這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：英雄們“攀著鐵鏈，向?qū)Π稕_去”是怎樣的形象？“像箭一般穿過熊熊大火”又是怎樣的形象？通過啟發(fā)想象，使學(xué)生加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，并從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到感染和教育，從而引起感情的共鳴，達(dá)到深化學(xué)生語(yǔ)感之目的。四、在體驗(yàn)中，激活語(yǔ)感生活體驗(yàn)是語(yǔ)感生成不可或缺的基礎(chǔ)。葉圣陶先生認(rèn)為，“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上?！币欢ǖ难哉Z(yǔ)總在一定的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，離開了生活體驗(yàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是蒼白的。在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以類似的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟課文中的語(yǔ)言文字，學(xué)生的情感才與作者的情感找到了相通之處，產(chǎn)生了共鳴，從而促進(jìn)語(yǔ)感生成。正如，感受過時(shí)間一去不復(fù)返，才能領(lǐng)會(huì)朱自清的《匆匆》的意境美。在讀課文時(shí)，才能將自身的情感融進(jìn)其中，進(jìn)而感受到時(shí)光匆匆的意象。當(dāng)然，課堂可創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己讀書，自己分析，還可借助表演課本劇等，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的語(yǔ)感。教學(xué)《貓》的第二自然段，其中第一句話“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿……”我先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)確地圈出貓高興時(shí)的“蹭、伸、跳、踩印”等有關(guān)動(dòng)詞，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟“蹭”：你能借助動(dòng)作表演來(lái)理解嗎？表演“貓”的女同學(xué)動(dòng)作很到位，我借機(jī)說(shuō)：“看，這只‘貓’的動(dòng)作多輕柔，就像一個(gè)孩子在向大人――”學(xué)生不約而同說(shuō)：“撒嬌?！睂W(xué)生也從中領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)貓的喜愛之情?？傊?，語(yǔ)感的生成是很難言表和干預(yù)控制的，但是只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索，并努力實(shí)踐，把促進(jìn)語(yǔ)感生成的教學(xué)思想融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，就能提高學(xué)生的語(yǔ)感能力及人文素養(yǎng)！在日常英語(yǔ)教學(xué)中教師會(huì)遇到學(xué)生犯下的種種錯(cuò)誤，教師在課堂上再三強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，似乎就是對(duì)牛彈琴，學(xué)生并不接受，作為教師免不了指責(zé)，為什么多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)到現(xiàn)在還沒掌握？細(xì)想一下，錯(cuò)誤是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況最直接的反映，也是教師因材施教要解決的重要問題。教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生不斷的出錯(cuò)和教師不斷的糾錯(cuò)交替上升并逐漸進(jìn)步的過程。這就要求教師要接納學(xué)生犯的錯(cuò)誤，能夠恰當(dāng)?shù)慕o以糾正。面對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中頻繁出錯(cuò)的現(xiàn)象，我們不應(yīng)氣憤，不要一味的責(zé)怪學(xué)生，而是應(yīng)找出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出錯(cuò)的原因。在對(duì)待糾錯(cuò)問題上，一是有錯(cuò)必糾，一是容忍錯(cuò)誤?！坝绣e(cuò)必糾”往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“容忍錯(cuò)誤”并不是教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤熟視無(wú)睹，完全地“放任錯(cuò)誤”，使其一錯(cuò)再錯(cuò)，而是在“寬容”的基礎(chǔ)上，巧妙地使學(xué)生意識(shí)到所犯的錯(cuò)誤并自行糾正，達(dá)到正確運(yùn)用語(yǔ)言的目的。一、端正心態(tài)，正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)。以“少責(zé)備多鼓勵(lì)，少埋怨多幫助”的方法對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間較短，在語(yǔ)言表達(dá)上本身就存有疑慮，這時(shí)教師如果吹毛求疵或橫加指責(zé)，必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。語(yǔ)言錯(cuò)誤是掌握語(yǔ)言的必經(jīng)階段，相對(duì)于“拒絕”犯錯(cuò)誤而保持沉默而言，這已經(jīng)是朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)了一步。在課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生尤其是男生因怕錯(cuò)，不愿意發(fā)言，這時(shí)我就會(huì)告訴他們：大膽說(shuō)，張了口，出了聲，這就是進(jìn)步。教師要公正地對(duì)待每一位學(xué)生的錯(cuò)誤，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，都期待老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定，稍有不慎就有可能傷到孩子的自尊心。特別是那些學(xué)困生，由于受周圍同伴的影響，他們的自尊心已尤為脆弱。教師應(yīng)該改變以往只注重終結(jié)性結(jié)果的評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)于學(xué)困生，更需要降低要求。平時(shí)要多動(dòng)腦，用不同的方式來(lái)激勵(lì)這些“劣勢(shì)”群體。比如：對(duì)于某個(gè)問題，學(xué)困生回答基本正確時(shí)，我們可以向?qū)W生亮一個(gè)“V”形的手勢(shì)，并用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣說(shuō)“Howcleveryouare!”；如果只答對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)，我們也應(yīng)該就他答對(duì)的這一點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如可以運(yùn)用“Youareverygood.Ithinkyoucandobetternexttime．”。哪怕他完全沒有答對(duì)，我們也要表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他，但這時(shí)候的表?yè)P(yáng)不是從答案的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)該從其他方面，如他積極舉手發(fā)言的勇氣或者他發(fā)音正確、聲音洪亮，甚至還可以涉及回答問題的表情等。教師要逐步在班里有意識(shí)地突出“學(xué)困生”的每一個(gè)亮點(diǎn)，真誠(chéng)地幫助他們建立學(xué)習(xí)糾錯(cuò)的自信心。二、尊重學(xué)生，選擇恰當(dāng)糾錯(cuò)時(shí)機(jī)。給學(xué)生英語(yǔ)糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)很多，最忌諱教師當(dāng)著全體學(xué)生的面，抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，教師過分積極地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤更容易挫傷學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，試想如果教師不停地糾錯(cuò)，他們會(huì)有什么反應(yīng)。現(xiàn)在絕大多數(shù)中學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，他們會(huì)感到“很丟面子”，抵觸情緒由心而生。如果課上學(xué)生沒能完整或正確地回答出教師的問題，教師可以先請(qǐng)他坐下，再以是否有同學(xué)補(bǔ)充或有不同答案來(lái)委婉告知正確答案，這樣既注意了糾錯(cuò)方法又選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，效果就不言而喻了。另外要精心細(xì)致，找出犯錯(cuò)的原因。例如：是語(yǔ)言表達(dá)中的失誤而致，概念模糊而致，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢而致，還是根本就不懂，要求具體問題具體對(duì)待。同時(shí)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)糾錯(cuò)環(huán)境，讓學(xué)生自覺地?zé)o意識(shí)地參于到英語(yǔ)糾錯(cuò)行為中來(lái)。實(shí)踐證明，缺乏一定的學(xué)習(xí)糾錯(cuò)環(huán)境是學(xué)生難以根除錯(cuò)誤的原因。因此老師就要人為地改變學(xué)習(xí)的糾錯(cuò)環(huán)境，教者的有意識(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)參與。如用圖示、投影經(jīng)常展示學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化并消化易錯(cuò)點(diǎn)。三、發(fā)揮潛能，尋求合適的糾錯(cuò)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中或許可以嘗試以這樣的糾錯(cuò)方法幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合表達(dá)能力。1.引導(dǎo)法。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流，減少學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)率。例如，T：Whatdayisittoday?S：It’sTuesday.T：Whatdaywasityesterday？交流的過程中教師就給學(xué)生些暗示，在was和yesterday時(shí)語(yǔ)音稍重些，自然學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確的回答ItwasMonday.。2.重復(fù)法。教師要求學(xué)生多次pardon同一問題，以此提示答案的本身存在錯(cuò)誤，如T：Whatdidyoudolastnight?S：IwatchTV.教師可用Pardon.一詞要求學(xué)生重復(fù)答語(yǔ)，S：IwatchTV.教師可再用Pardon.一詞要求學(xué)生再次重復(fù)答語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到一定是在某個(gè)方面出了錯(cuò)誤，給出IwatchedTV.的正確答案。3.暗示法。教師可以利用肢體語(yǔ)言來(lái)暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，例如臉部表情、手勢(shì)、面帶笑容地聳聳肩膀、皺眉撇嘴等，這樣比較含蓄，學(xué)生容易接受，同時(shí)便于學(xué)生及時(shí)反省。4.學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤。學(xué)生很喜歡當(dāng)老師，即使改正自己的錯(cuò)誤也能使他們具有成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)意識(shí)。教師也可以教會(huì)學(xué)生多種自我糾錯(cuò)的方法。如個(gè)別修改、同伴互改或小組修改。教師在必要時(shí)提供善意的幫助和鼓勵(lì)。糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過程就是幫助學(xué)生提高的過程。教師要銘記的是給學(xué)生糾錯(cuò)的目的不是往學(xué)生身上澆冷水，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是使學(xué)生樂于接受，善于改正，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中發(fā)揮主體作用，愉快地享受學(xué)習(xí)。正確認(rèn)識(shí)自我【精品PPT】51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。正確1“不識(shí)最難了解恰恰是自己。人們常說(shuō)明”,只有正確認(rèn)識(shí)自己,客觀并愉快地接納自己,才能發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。我想從大學(xué)生的身心肯特點(diǎn)以及個(gè)性與職業(yè)等方面幫助同學(xué)們正確識(shí)自我“不識(shí)2第一節(jié)、大學(xué)生的一般心理特點(diǎn)第二節(jié)、個(gè)性與職業(yè)第三節(jié)、揚(yáng)長(zhǎng)避短人人成功第一節(jié)、大學(xué)生的一般心理特點(diǎn)3學(xué)生的一般心理大學(xué)生基化發(fā)展的過度階段,大們一般把14-30歲年段稱為時(shí)期的大學(xué)生和世界觀的關(guān)雖然在生理上大學(xué)生接受校和家庭為主社會(huì)生人格形態(tài)上表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的較強(qiáng)性。大在自我接納、人際關(guān)系、異性交往及社會(huì)適應(yīng)逐步形成自己的評(píng)判意識(shí)和獨(dú)立的人格體系生仍未形成成人期的固定心理結(jié)構(gòu),自我意識(shí)還不太家將青年期形象地比喻為人生的的大學(xué)生在心理上正在走向成熟而又未完全成熟。所以的理特點(diǎn),對(duì)于自己將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。其特點(diǎn)主要表學(xué)生的一般心理4第一識(shí)第一5思維能力大學(xué)生的慇維逐漸從經(jīng)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)向以理性思維為主導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)思維依靠具體形象、感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解把握事物,具有一定的孤立性和片面性。理性思維則是依據(jù)抽象和概括,從一般原理、原則出發(fā),運(yùn)用邏輯推理的形式來(lái)分析和綜合事實(shí)材料。買爾斯(Mils)的研究結(jié)果表明,記憶力和動(dòng)作反應(yīng)達(dá)到最優(yōu)的年齡是18-—29歲,判斷能力達(dá)到最佳狀態(tài)的年齡是30-49歲。(買爾斯是美國(guó)著名的健康心理學(xué)家)。大學(xué)生思維能力的發(fā)展的一個(gè)突出表現(xiàn)就是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)長(zhǎng)但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和豐害的知識(shí)積累,大學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中不夠穩(wěn)定和全面,往往會(huì)由于其對(duì)事物的愛好而影響認(rèn)知的客觀性和唯確性;求知欲望強(qiáng)烈而又缺乏鑒別,盲目隨從或反對(duì)的傾向肘有發(fā)生,急于表現(xiàn)自己,喜歡過早下結(jié)論,表現(xiàn)出一定的沖動(dòng)性思維能力6情緒體驗(yàn)大學(xué)成熱的同情緒反首光的雨容更加豐富、深刻。與中學(xué)相比,往范面有更多機(jī)會(huì)接觸、了解社會(huì);身體發(fā)育成熟情的體驗(yàn):隨著知識(shí)的積累和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)道德進(jìn)一步深化,社會(huì)使命感與責(zé)任意識(shí)不斷間同時(shí)還要面對(duì)專業(yè)排及就業(yè)問題,這些都為大學(xué)的情緒體驗(yàn)開辟了新天地。隨著自我意識(shí)的發(fā)展,興奮園蒸、憂鳶、欣慰等情緒時(shí)常織在一起,形成了富、雜而又愈蓋深刻的情感世界。情緒體驗(yàn)7三、情緒體驗(yàn)方的情另一方面,又表現(xiàn)遇事易沖動(dòng)、不日狂熱的不良情緒反應(yīng)。由于生活閱歷水平的局限,大學(xué)生身上表現(xiàn)出較大的情起伏。當(dāng)個(gè)體需要與現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)矛盾往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,因一時(shí)事的成功而興高采烈,忘乎所以,又因一時(shí)一事的挫折而垂頭喪氣。三、情緒體驗(yàn)8情結(jié)體驗(yàn)第指態(tài)微弱而持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情緒狀表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是延緩作出應(yīng)。二是延長(zhǎng)情緒反應(yīng)的過程的心境往往促使大學(xué)生朝著更好、更天的目標(biāo)發(fā)展。而不良的心境則不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)和工作,而且還有損身心健康情結(jié)體驗(yàn)9情緒體驗(yàn)第四,情緒表達(dá)的內(nèi)隱性。內(nèi)隱性是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的情緒體驗(yàn)被外部的情緒表覡所掩飾,出現(xiàn)表里不一的情緒狀態(tài)。如有的學(xué)生受到他人的指責(zé)和刁難,當(dāng)場(chǎng)沒有發(fā)作,事后自己又為此事郁悶好幾個(gè)星期。具備了一定的情緒自控能力,向著穩(wěn)定而成熟的情緒狀態(tài)發(fā)畏。情緒體驗(yàn)10自我意識(shí)是多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象,主要由自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)三部分組成。自我意識(shí)是多維度、多層次的復(fù)雜心11正確認(rèn)識(shí)自我課件12正確認(rèn)識(shí)自我課件13正確認(rèn)識(shí)自我課件14正確認(rèn)識(shí)自我課件15正確認(rèn)識(shí)自我課件16正確認(rèn)識(shí)自我課件17正確認(rèn)識(shí)自我課件18正確認(rèn)識(shí)自我課件19正確認(rèn)識(shí)自我課件20正確認(rèn)識(shí)自我課件21正確認(rèn)識(shí)自我課件22正確認(rèn)識(shí)自我課件23正確認(rèn)識(shí)自我課件24正確認(rèn)識(shí)自我課件25正確認(rèn)識(shí)自我課件26正確認(rèn)識(shí)自我課件27正確認(rèn)識(shí)自我課件28正確認(rèn)識(shí)自我課件29正確認(rèn)識(shí)自我課件30正確認(rèn)識(shí)自我課件31正確認(rèn)識(shí)自我課件32正確認(rèn)識(shí)自我課件33正確認(rèn)識(shí)自我課件34正確認(rèn)識(shí)自我課件35正確認(rèn)識(shí)自我課件36正確認(rèn)識(shí)自我課件37正確認(rèn)識(shí)自我課件38正確認(rèn)識(shí)自我課件39正確認(rèn)識(shí)自我課件40正確認(rèn)識(shí)自我課件41正確認(rèn)識(shí)自我課件42正確認(rèn)識(shí)自我課件43正確認(rèn)識(shí)自我課件44正確認(rèn)識(shí)自我課件45正確認(rèn)識(shí)自我課件46正確認(rèn)識(shí)自我課件47正確認(rèn)識(shí)自我課件4836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!49正確認(rèn)識(shí)自我【精品PPT】51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。正確認(rèn)識(shí)自我【精品PPT】正確認(rèn)識(shí)自我【精品PPT】51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?！安蛔R(shí)最難了解恰恰是自己。人們常說(shuō)明”,只有正確認(rèn)識(shí)自己,客觀并愉快地接納自己,才能發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。我想從大學(xué)生的身心肯特點(diǎn)以及個(gè)性與職業(yè)等方面幫助同學(xué)們正確識(shí)自我第一節(jié)、大學(xué)生的一般心理特點(diǎn)第二節(jié)、個(gè)性與職業(yè)第三節(jié)、揚(yáng)長(zhǎng)避短人人成功2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“尤其要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！边@是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！眳问缦嫦壬苍f(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。”基于這一些，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感的能力，已成為勢(shì)在必行。以下淺談在課堂教學(xué)中促進(jìn)語(yǔ)感生成的幾點(diǎn)做法：一、在品讀中，培養(yǎng)語(yǔ)感2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！钡舱Z(yǔ)文教育工作者都知道讀的重要性，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。古人讀書，一篇又一篇，一本又一本，老老實(shí)實(shí)地讀抄默背，不斷反芻，融會(huì)、自悟，不斷豐富、充實(shí)、提高。積累多了，融會(huì)貫通了，閱讀能力自然也就提高了。當(dāng)然，這是一個(gè)潛滋暗長(zhǎng)的過程，不可能一蹴而就。這樣做是確有成效的。對(duì)此，巴金深有體會(huì)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調(diào)了?！毙≌Z(yǔ)教材中有許多經(jīng)過精心挑選文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生把課文中的精彩片斷反復(fù)誦讀，背誦下來(lái)。但絕不是單靠死記硬背去積累，而是維系著主動(dòng)積極的思維和與之相伴的情感體驗(yàn)，特別是有些千古名句，如“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等詩(shī)句，學(xué)生開始對(duì)它的理解并不一定很深，但是卻能時(shí)時(shí)出現(xiàn)在腦際，成誦于嘴邊。慢慢地品味其中的含義，有時(shí)甚至可能在一個(gè)靈感的催促下頓悟其義。因而，多讀多背，積累豐富的語(yǔ)言材料，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再上升為理性認(rèn)識(shí)，從而提高閱讀能力。二、在視聽中，促發(fā)語(yǔ)感良好語(yǔ)感的形成除了誦讀感悟外，還需要教師運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，以達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)感生成的目的。例如在教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí)，可出示長(zhǎng)城的全貌、概貌，學(xué)生就能更清楚地了解其蜿蜒盤旋，氣魄雄偉的氣勢(shì)。當(dāng)學(xué)生看到圖片顯示的長(zhǎng)城巨龍般的身軀時(shí)，他們被長(zhǎng)城的氣魄震撼了，有的同學(xué)甚至發(fā)出了輕聲驚嘆。此時(shí)，一幅幅畫已誘發(fā)了學(xué)生的感情，為他們學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。學(xué)生在強(qiáng)烈的情感驅(qū)使下，心弦也被拔動(dòng)了。學(xué)生能更主動(dòng)地去意會(huì)其中的民族之魂，以及長(zhǎng)城是中華古代勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶的隱含的意象。而這種直觀性是任何教學(xué)語(yǔ)言也無(wú)法做到的。又如：《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學(xué)生基本上都沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)這一課“潮來(lái)之時(shí)”一段，我讓學(xué)生先觀看潮來(lái)時(shí)氣勢(shì)磅礴的錄像，聽潮水奔騰拍岸的聲音，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境。三、在想象中，豐富語(yǔ)感葉圣陶先生曾提及，鑒賞文學(xué)作品必須驅(qū)遣我們的想像，從文字領(lǐng)會(huì)作者所描繪的意境，透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，才能接近作者的旨趣。因而，激活學(xué)生的想象對(duì)豐富語(yǔ)感有推波助瀾的作用。畫面是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。我在教學(xué)中充分利用插圖，鼓勵(lì)學(xué)生“走進(jìn)”插圖，展開想象，想象他們會(huì)想什么，說(shuō)什么，做什么；看了畫中景，變靜止為運(yùn)動(dòng)，變無(wú)聲為有聲；并結(jié)合課文描述，把畫外意與畫中景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們必定神思飛揚(yáng)，浮想聯(lián)翩，從空間和時(shí)間上進(jìn)行延伸，讓內(nèi)容更豐富，進(jìn)一步提高了自己的感悟能力。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，“飛奪”的過程是全文的重點(diǎn)。分為兩個(gè)階段，一是搶時(shí)間，與敵人的援兵斗；二是攻天險(xiǎn)，與守橋的敵人斗。教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍是怎么做的，啟發(fā)學(xué)生想象，通過想象體會(huì)到奪橋的“難”和紅軍的“勇”。在“搶時(shí)間”一段啟發(fā)學(xué)生：只剩下20多個(gè)小時(shí)了，距離瀘定橋還有240里，這個(gè)任務(wù)怎樣完成？在伸手不見五指的夜里冒雨急行軍，是怎樣的困難情景？在“攻天險(xiǎn)”一段，我這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：英雄們“攀著鐵鏈，向?qū)Π稕_去”是怎樣的形象？“像箭一般穿過熊熊大火”又是怎樣的形象？通過啟發(fā)想象，使學(xué)生加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，并從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到感染和教育，從而引起感情的共鳴，達(dá)到深化學(xué)生語(yǔ)感之目的。四、在體驗(yàn)中，激活語(yǔ)感生活體驗(yàn)是語(yǔ)感生成不可或缺的基礎(chǔ)。葉圣陶先生認(rèn)為，“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上?！币欢ǖ难哉Z(yǔ)總在一定的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，離開了生活體驗(yàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是蒼白的。在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以類似的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟課文中的語(yǔ)言文字，學(xué)生的情感才與作者的情感找到了相通之處，產(chǎn)生了共鳴，從而促進(jìn)語(yǔ)感生成。正如，感受過時(shí)間一去不復(fù)返，才能領(lǐng)會(huì)朱自清的《匆匆》的意境美。在讀課文時(shí)，才能將自身的情感融進(jìn)其中，進(jìn)而感受到時(shí)光匆匆的意象。當(dāng)然，課堂可創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己讀書，自己分析，還可借助表演課本劇等，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的語(yǔ)感。教學(xué)《貓》的第二自然段，其中第一句話“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿……”我先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)確地圈出貓高興時(shí)的“蹭、伸、跳、踩印”等有關(guān)動(dòng)詞，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟“蹭”：你能借助動(dòng)作表演來(lái)理解嗎？表演“貓”的女同學(xué)動(dòng)作很到位，我借機(jī)說(shuō)：“看，這只‘貓’的動(dòng)作多輕柔，就像一個(gè)孩子在向大人――”學(xué)生不約而同說(shuō)：“撒嬌?！睂W(xué)生也從中領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)貓的喜愛之情?？傊?，語(yǔ)感的生成是很難言表和干預(yù)控制的，但是只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極探索，并努力實(shí)踐，把促進(jìn)語(yǔ)感生成的教學(xué)思想融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，就能提高學(xué)生的語(yǔ)感能力及人文素養(yǎng)！在日常英語(yǔ)教學(xué)中教師會(huì)遇到學(xué)生犯下的種種錯(cuò)誤，教師在課堂上再三強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，似乎就是對(duì)牛彈琴，學(xué)生并不接受，作為教師免不了指責(zé)，為什么多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)到現(xiàn)在還沒掌握？細(xì)想一下，錯(cuò)誤是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況最直接的反映，也是教師因材施教要解決的重要問題。教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生不斷的出錯(cuò)和教師不斷的糾錯(cuò)交替上升并逐漸進(jìn)步的過程。這就要求教師要接納學(xué)生犯的錯(cuò)誤，能夠恰當(dāng)?shù)慕o以糾正。面對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中頻繁出錯(cuò)的現(xiàn)象，我們不應(yīng)氣憤，不要一味的責(zé)怪學(xué)生，而是應(yīng)找出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出錯(cuò)的原因。在對(duì)待糾錯(cuò)問題上，一是有錯(cuò)必糾，一是容忍錯(cuò)誤?！坝绣e(cuò)必糾”往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“容忍錯(cuò)誤”并不是教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤熟視無(wú)睹，完全地“放任錯(cuò)誤”，使其一錯(cuò)再錯(cuò)，而是在“寬容”的基礎(chǔ)上，巧妙地使學(xué)生意識(shí)到所犯的錯(cuò)誤并自行糾正，達(dá)到正確運(yùn)用語(yǔ)言的目的。一、端正心態(tài)，正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)。以“少責(zé)備多鼓勵(lì)，少埋怨多幫助”的方法對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間較短，在語(yǔ)言表達(dá)上本身就存有疑慮，這時(shí)教師如果吹毛求疵或橫加指責(zé)，必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。語(yǔ)言錯(cuò)誤是掌握語(yǔ)言的必經(jīng)階段，相對(duì)于“拒絕”犯錯(cuò)誤而保持沉默而言，這已經(jīng)是朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)了一步。在課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生尤其是男生因怕錯(cuò)，不愿意發(fā)言，這時(shí)我就會(huì)告訴他們：大膽說(shuō)，張了口，出了聲，這就是進(jìn)步。教師要公正地對(duì)待每一位學(xué)生的錯(cuò)誤，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危计诖蠋煿脑u(píng)價(jià)和積極的肯定，稍有不慎就有可能傷到孩子的自尊心。特別是那些學(xué)困生，由于受周圍同伴的影響，他們的自尊心已尤為脆弱。教師應(yīng)該改變以往只注重終結(jié)性結(jié)果的評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)于學(xué)困生，更需要降低要求。平時(shí)要多動(dòng)腦，用不同的方式來(lái)激勵(lì)這些“劣勢(shì)”群體。比如：對(duì)于某個(gè)問題，學(xué)困生回答基本正確時(shí)，我們可以向?qū)W生亮一個(gè)“V”形的手勢(shì)，并用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣說(shuō)“Howcleveryouare!”；如果只答對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)，我們也應(yīng)該就他答對(duì)的這一點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如可以運(yùn)用“Youareverygood.Ithinkyoucandobetternexttime．”。哪怕他完全沒有答對(duì)，我們也要表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他，但這時(shí)候的表?yè)P(yáng)不是從答案的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)該從其他方面，如他積極舉手發(fā)言的勇氣或者他發(fā)音正確、聲音洪亮，甚至還可以涉及回答問題的表情等。教師要逐步在班里有意識(shí)地突出“學(xué)困生”的每一個(gè)亮點(diǎn)，真誠(chéng)地幫助他們建立學(xué)習(xí)糾錯(cuò)的自信心。二、尊重學(xué)生，選擇恰當(dāng)糾錯(cuò)時(shí)機(jī)。給學(xué)生英語(yǔ)糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)很多，最忌諱教師當(dāng)著全體學(xué)生的面，抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，教師過分積極地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤更容易挫傷學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，試想如果教師不停地糾錯(cuò)，他們會(huì)有什么反應(yīng)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)中學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，他們會(huì)感到“很丟面子”，抵觸情緒由心而生。如果課上學(xué)生沒能完整或正確地回答出教師的問題，教師可以先請(qǐng)他坐下，再以是否有同學(xué)補(bǔ)充或有不同答案來(lái)委婉告知正確答案，這樣既注意了糾錯(cuò)方法又選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，效果就不言而喻了。另外要精心細(xì)致，找出犯錯(cuò)的原因。例如：是語(yǔ)言表達(dá)中的失誤而致，概念模糊而致，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢而致，還是根本就不懂，要求具體問題具體對(duì)待。同時(shí)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)糾錯(cuò)環(huán)境，讓學(xué)生自覺地?zé)o意識(shí)地參于到英語(yǔ)糾錯(cuò)行為中來(lái)。實(shí)踐證明，缺乏一定的學(xué)習(xí)糾錯(cuò)環(huán)境是學(xué)生難以根除錯(cuò)誤的原因。因此老師就要人為地改變學(xué)習(xí)的糾錯(cuò)環(huán)境，教者的有意識(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)參與。如用圖示、投影經(jīng)常展示學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化并消化易錯(cuò)點(diǎn)。三、發(fā)揮潛能，尋求合適的糾錯(cuò)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中或許可以嘗試以這樣的糾錯(cuò)方法幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合表達(dá)能力。1.引導(dǎo)法。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流，減少學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)率。例如，T：Whatdayisittoday?S：It’sTuesday.T：Whatdaywasityesterday？交流的過程中教師就給學(xué)生些暗示，在was和yesterday時(shí)語(yǔ)音稍重些，自然學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確的回答ItwasMonday.。2.重復(fù)法。教師要求學(xué)生多次pardon同一問題，以此提示答案的本身存在錯(cuò)誤，如T：Whatdidyoudolastnight?S：IwatchTV.教師可用Pardon.一詞要求學(xué)生重復(fù)答語(yǔ)，S：IwatchTV.教師可再用Pardon.一詞要求學(xué)生再次重復(fù)答語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到一定是在某個(gè)方面出了錯(cuò)誤，給出IwatchedTV.的正確答案。3.暗示法。教師可以利用肢體語(yǔ)言來(lái)暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，例如臉部表情、手勢(shì)、面帶笑容地聳聳肩膀、皺眉撇嘴等，這樣比較含蓄，學(xué)生容易接受，同時(shí)便于學(xué)生及時(shí)反省。4.學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤。學(xué)生很喜歡當(dāng)老師，即使改正自己的錯(cuò)誤也能使他們具有成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)意識(shí)。教師也可以教會(huì)學(xué)生多種自我糾錯(cuò)的方法。如個(gè)別修改、同伴互改或小組修改。教師在必要時(shí)提供善意的幫助和鼓勵(lì)。糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過程就是幫助學(xué)生提高的過程。教師要銘記的是給學(xué)生糾錯(cuò)的目的不是往學(xué)生身上澆冷水，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是使學(xué)生樂于接受，善于改正，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中發(fā)揮主體作用，愉快地享受學(xué)習(xí)。正確認(rèn)識(shí)自我【精品PPT】51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。正確50“不識(shí)最難了解恰恰是自己。人們常說(shuō)明”,只有正確認(rèn)識(shí)自己,客觀并愉快地接納自己,才能發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。我想從大學(xué)生的身心肯特點(diǎn)以及個(gè)性與職業(yè)等方面幫助同學(xué)們正確識(shí)自我“不識(shí)51第一節(jié)、大學(xué)生的一般心理特點(diǎn)第二節(jié)、個(gè)性與職業(yè)第三節(jié)、揚(yáng)長(zhǎng)避短人人成功第一節(jié)、大學(xué)生的一般心理特點(diǎn)52學(xué)生的一般心理大學(xué)生基化發(fā)展的過度階段,大們一般把14-30歲年段稱為時(shí)期的大學(xué)生和世界觀的關(guān)雖然在生理上大學(xué)生接受校和家庭為主社會(huì)生人格形態(tài)上表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的較強(qiáng)性。大在自我接納、人際關(guān)系、異性交往及社會(huì)適應(yīng)逐步形成自己的評(píng)判意識(shí)和獨(dú)立的人格體系生仍未形成成人期的固定心理結(jié)構(gòu),自我意識(shí)還不太家將青年期形象地比喻為人生的的大學(xué)生在心理上正在走向成熟而又未完全成熟。所以的理特點(diǎn),對(duì)于自己將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。其特點(diǎn)主要表學(xué)生的一般心理53第一識(shí)第一54思維能力大學(xué)生的慇維逐漸從經(jīng)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)向以理性思維為主導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)思維依靠具體形象、感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解把握事物,具有一定的孤立性和片面性。理性思維則是依據(jù)抽象和概括,從一般原理、原則出發(fā),運(yùn)用邏輯推理的形式來(lái)分析和綜合事實(shí)材料。買爾斯(Mils)的研究結(jié)果表明,記憶力和動(dòng)作反應(yīng)達(dá)到最優(yōu)的年齡是18-—29歲,判斷能力達(dá)到最佳狀態(tài)的年齡是30-49歲。(買爾斯是美國(guó)著名的健康心理學(xué)家)。大學(xué)生思維能力的發(fā)展的一個(gè)突出表現(xiàn)就是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)長(zhǎng)但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和豐害的知識(shí)積累,大學(xué)生在認(rèn)