最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件

最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿PPT模板41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿PPT模板最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿PPT模板41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。平衡分析處主任科員崗位競聘匯報(bào)人:×XⅩ編號(hào):891710目錄自我簡介競聘優(yōu)勢(shì)崗位認(rèn)知工作計(jì)劃工作反思教學(xué)有法，教無定法，適用為貴。方法沒有好與不好之分，只有用得好與用得不好之別。用得好即“適用”――適時(shí)、適度、適切。如此，教與學(xué)的效果就好，如順?biāo)兄郏瑒?shì)如破竹，游刃有余，最終實(shí)現(xiàn)“不需教”而愛學(xué)、會(huì)學(xué)。一、教學(xué)漢字有教學(xué)漢字的方法教與學(xué)的科目（內(nèi)容）不同，其方法也有差異，如，教學(xué)語文有語文的方法。教學(xué)語文的方法是“多讀多寫”（這是統(tǒng)而言之），其不同的“方面”――識(shí)字與寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作（寫話）和綜合性學(xué)習(xí)――的方法又有差異，如，教學(xué)識(shí)字與寫字又有別于教學(xué)其他方面（如口語交際）的方法。教學(xué)漢字又有別于教學(xué)其他文字的方法；我們中國人教學(xué)漢字又有別于外國人教學(xué)漢字的方法。教學(xué)漢語亦如是。那么，我們教學(xué)漢字的方法有哪些？林林總總，如，“字族識(shí)字”“韻文識(shí)字”，這些是區(qū)域性研究成果；如，借助拼音，結(jié)合語境、結(jié)合實(shí)物、結(jié)合圖片、結(jié)合“心理詞典”、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，這些是原則性方法；再如，“加一加”“減一減”“換一換”，這些是初期的“小兒科”方法。區(qū)域性研究成果，我沒有研究，暫且不論。那些“原則性方法”也好，“‘小兒科’方法”也好，在學(xué)習(xí)識(shí)字的初期可用也好用，但并不是本質(zhì)的、會(huì)“自我生長”的方法，難以轉(zhuǎn)化為“帶得走的能力”――因?yàn)?，拼音只是識(shí)字的“拐杖”――只解決讀音問題（這并不否定拼音本身的價(jià)值），種種“結(jié)合”意義重大，既可解決音還可解決義和形，但不能一直“結(jié)合”下去。至于“小兒科”方法，更是非常局部非常暫時(shí)的，絕不能一直“加”下去、“減”下去、“換”下去。這些方法皆有明顯的不足之處。那么，我們教學(xué)漢字最本質(zhì)的、還會(huì)“自我生長”進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“帶得走的能力”的方法是什么呢？二、漢字學(xué)作為教學(xué)漢字的本質(zhì)方法這個(gè)“本質(zhì)方法”是漢字本身（漢字學(xué)）。漢字本身是學(xué)習(xí)漢字最好的老師，漢字本身是開啟漢字寶庫的“金鑰匙”。1.漢字學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。漢字是表意文字。我們祖先創(chuàng)造的漢字，大多數(shù)其構(gòu)件是可以解釋的、有意義的、可類推的。學(xué)習(xí)者一旦了解了漢字構(gòu)件的“解釋”“意義”以及“類推”規(guī)律，就“無師自通”了（漢字實(shí)為“師”）。換言之，教者要引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、揭示漢字的“解釋”“意義”以及“類推”規(guī)律――循其特點(diǎn)而教，終達(dá)“不需教”。如，教學(xué)“園”時(shí)，依其特點(diǎn)而教，即構(gòu)件“囗”表其義，說明園是圍起來的；構(gòu)件“元”表其音，說明園的讀音與“元”相關(guān)（學(xué)生也了解了這種特點(diǎn)――依其特點(diǎn)而學(xué)），那么，下次遇到圓、圈、圍、固、國（?）、團(tuán)（?）時(shí)，就可以“自通”了。不僅如此，當(dāng)遇到“因”時(shí)，自然產(chǎn)生疑惑――“因”與“囗”和“大”有什么關(guān)系？因疑而探究、因探究而發(fā)現(xiàn)、因發(fā)現(xiàn)而品味學(xué)習(xí)的意義和樂趣――這不正是我們所期待的嗎？如，教學(xué)“雀”，而推“雁、雄、雌、鷹、雎”的意思，疑“集、難”的意思；教學(xué)“誰”，而推“維、推、唯、惟”的讀音。凡此循漢字學(xué)而教，學(xué)生就“無師自通”了。2.漢字學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。（五年級(jí)《自己的花是讓別人看的》：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！保煟烘弊湘碳t是什么意思？生：顏色很多、很漂亮的意思。師：同學(xué)們還學(xué)過哪些與姹紫嫣紅意思相近的詞？（學(xué)生舉例：萬紫千紅、五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕）很好！請(qǐng)同學(xué)們把這些詞替換姹紫嫣紅，讀一讀句子。（學(xué)生自由朗讀）感覺怎么樣？（生：很好?。┠菃栴}來了――作者為什么不用萬紫千紅、五顏六色之類的詞，偏用姹紫嫣紅呢？換一句話說，姹紫嫣紅好在哪里？（板書：姹紫嫣紅）同學(xué)們看黑板，仔細(xì)觀察一下“姹”和“嫣”，發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生觀察、討論）生1：我發(fā)現(xiàn)“姹”和“嫣”都是形聲字。生2：并且都是“女”字旁，說明這兩個(gè)字都跟“女子”有關(guān)。（生笑）師：你們從古人造字的方法來探討字詞的意思，很好！老師查過《漢語大字典》，印證了你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)看，（幻燈片出示）姹，指美女，美少女。嫣，指長相美貌，笑容美好。這樣，姹紫嫣紅除了寫出了花的顏色豐富外，還寫了花的什么？（學(xué)生思考）生3：寫出了花的形狀、姿態(tài)。生4：還把花比喻成美少女。生5：還把花盛開的樣子比喻成美少女一樣的笑容。師：好一個(gè)姹紫嫣紅，不僅寫出了花的顏色豐富，還寫出了花的形、花的態(tài)、花的笑貌，更賦予了作者對(duì)花像對(duì)美少女一樣的情感。同學(xué)們把這種情感帶進(jìn)句子中，邊朗讀邊想象，好好體會(huì)一下。（學(xué)生朗讀）師：把這個(gè)詞摘抄在筆記本上，注意“嫣”的右邊是“焉”，本義是一種鳥，“灬”是鳥爪。（學(xué)生摘抄）3.漢字學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，也在培養(yǎng)寫作能力，得意得言。若有人問，以上引導(dǎo)學(xué)生琢磨推敲體味“姹紫嫣紅”的表達(dá)效果，是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)？我的回答是：既是閱讀教學(xué)，也是習(xí)作教學(xué)，是閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相融相通、互益雙贏的典型案例。如何避免習(xí)作中的錯(cuò)別字，或即使學(xué)生已經(jīng)寫了錯(cuò)別字又如何自覺發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)糾正，也與漢字學(xué)運(yùn)用密切相關(guān)。如，當(dāng)學(xué)生把“大雁”的“雁”寫錯(cuò)――把部件“隹”寫成“住”或漏寫了一個(gè)“亻”時(shí)，一經(jīng)回憶起教師在教此字時(shí)所用的方法――了解“雁”各偏旁的意義（知會(huì)古人造字之用心）――就能自主訂正了?！把恪痹凇扼@弓之鳥》（三年級(jí)下冊(cè)）一課為“會(huì)寫字”，學(xué)生在讀準(zhǔn)“雁”的讀音的同時(shí)，又了解了雁是一種候鳥（或見過大雁遷徙或通過圖片錄像），教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“雁”的字形，并調(diào)動(dòng)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很快就知道“隹”（已識(shí)字）表示雁是一種鳥，進(jìn)而生發(fā)探究之欲――偏旁“廠”和“亻”表示什么意思呢？此時(shí)，作為教師就有兩種基本取向，要么由學(xué)生自己去查閱工具書――探究而得；要么由教師直接講解――授受而得。如，教師講解“廠”（古字形■，像山之巖崖形，讀hǎn）表大雁遷徙時(shí)留宿在巖崖下，“廠”兼表?n音；“亻”一說像大雁飛行時(shí)擺的“人”字形，一說古人認(rèn)為大雁“知時(shí)，大夫以為摯，婚禮用之”，所以從“人”。如此“雁”字便“活”了起來――活在學(xué)生眼前，也活在學(xué)生心中。反之就達(dá)不到這樣的效果。如：師：誰有什么好方法記住“雁”字？生1：雁是“廠”加兩個(gè)“亻”加一個(gè)“主”字多一橫。師：你用“加一加”的方法記住雁，很好！還有其他方法嗎？生2：雁是老鷹的“鷹”減去“廣”字上的一點(diǎn)和下面的“鳥”字。師：你用“減一減”的方法記住雁，很好！好什么好，都三年級(jí)了，還這么“加一加”“減一減”――機(jī)械記憶――把如此有意味、有情趣的漢字拆成如此乏味死板的符號(hào)，還自以為得法――“很好”！我不知道，若幾千年前造字的古人聽到21世紀(jì)的今人這么教學(xué)“雁”會(huì)有何感想，會(huì)有什么感受。4.漢字學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用?！熬C合性學(xué)習(xí)”是語文課程留給師生最大的自主空間，也是最具活力和挑戰(zhàn)的課程內(nèi)容。漢字學(xué)在這個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域可以發(fā)揮巨大作用。人教版教材在第三學(xué)段編排了一個(gè)《走進(jìn)漢字》的綜合性學(xué)習(xí)單元，可謂“及時(shí)雨”，但只是“杯水車薪”。我認(rèn)為，可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)1000個(gè)常用字之后，有計(jì)劃地安排有關(guān)漢字學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，探索象形字（包括會(huì)意字、指事字）的奧秘，借助形聲字識(shí)字，了解粗淺的轉(zhuǎn)注和假借知識(shí)，了解漢字的演變（尤其是新中國成立之后的簡化）歷史，閱讀漢字的相關(guān)故事（包括古人用字典故），認(rèn)識(shí)除《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》之外的其他工具書，如《漢語大字典》《漢典》（網(wǎng)絡(luò)版），不僅可以增強(qiáng)識(shí)字興趣、增長文化知識(shí)，還可以開闊眼界、提升素養(yǎng)。5.運(yùn)用漢字學(xué)當(dāng)適時(shí)、適度、適切。當(dāng)然，作為“本質(zhì)方法”的漢字學(xué)，也要用得適時(shí)、適度、適切，尤其不能把方法當(dāng)作知識(shí)傳授，更不能為方法而方法地生搬硬套。如，某教師上《識(shí)字2》（二年級(jí)上冊(cè)）一課，教學(xué)“戲”和“觀”，以“?”和“?”（用幻燈片出示），講解“戲”和“觀”的構(gòu)件意義，再講解簡化后的“又”（記號(hào)）。由于二年級(jí)小朋友“智力”不及，效果自然不佳。三、漢字學(xué)作為知識(shí)和文化除了方法外，漢字學(xué)還是博大精深的知識(shí)和源遠(yuǎn)流長的文化。但是，由于種種原因，小學(xué)語文教師對(duì)漢字學(xué)的了解非常之淺薄，甚至存在誤解。由于教師的知識(shí)缺陷，造成運(yùn)用意識(shí)薄弱和運(yùn)用失當(dāng)而被詬病。因此，小學(xué)語文教師有必要補(bǔ)上漢字學(xué)一課，系統(tǒng)閱讀有關(guān)書籍，了解漢字的構(gòu)形理據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法，以免只懂小學(xué)生所懂，只像普通家長一樣地教，更避免了“習(xí)以為?！薄Ｈ缒辰處熒稀蹲R(shí)字3》（二年級(jí)上冊(cè)），指導(dǎo)學(xué)生識(shí)“民”：師：小朋友用什么方法記住“民”？生1：我用“報(bào)紙”的“紙”記……師（粗野地打斷）：用“紙”能記嗎？誰還有什么方法？生2：我用“房子”的“房”……師（再次野蠻地打斷）：用“房”能記嗎？“睡眠”的“眠”學(xué)過嗎？生（齊）：沒有！師：那就用數(shù)筆畫的方法記吧。跟我書空，第一筆橫折……農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重，兩極分化特別嚴(yán)重，尤其在初二更為明顯，這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的發(fā)展。這與新課標(biāo)的目的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毕嚆?。一、造成兩極分化的原因1、農(nóng)村學(xué)生的家庭現(xiàn)狀。農(nóng)村初中生中留守學(xué)生多，單親家庭增多。監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也不能輔導(dǎo)孩子心理上出現(xiàn)的問題，學(xué)生在學(xué)校沒有弄明白的內(nèi)容，或者心理的憂郁不能及時(shí)得到輔導(dǎo)。再者，有的家長給學(xué)生的榜樣是“沒有學(xué)好數(shù)學(xué)照樣生活得很幸?！保L期這樣，學(xué)生不明白的知識(shí)欠賬越來越多，跟不上教學(xué)的步伐。學(xué)生只好放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。學(xué)習(xí)意志是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方法變化也較大，課程多了，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)知識(shí)銜接過程中適應(yīng)性差的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)定，學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。3、掌握知識(shí)技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，因此如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成連續(xù)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致分化。4、思維方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求大大提高，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵期。沒有形成較成熟的抽象邏輯思維方式，因個(gè)體差異，抽象邏輯思維發(fā)展慢的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力就弱。再加之農(nóng)村條件限制，教師不能很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育學(xué)家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！?、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)后進(jìn)生而言，最初還是想學(xué)好數(shù)學(xué)，但由于看不好書、聽不進(jìn)課、上課聽課象在享受催眠曲，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要表現(xiàn)，教師應(yīng)多關(guān)愛他們，多作心理輔導(dǎo)。找準(zhǔn)他們不懂的原因：是不理解？還是新舊知識(shí)脫節(jié)？還是有疑問或不能接受老師的教學(xué)觀點(diǎn)等，盡可能減少學(xué)生知識(shí)缺失。教師在后進(jìn)生知識(shí)的落實(shí)上多下工夫，會(huì)取得事半功倍的效果。3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從初一起就應(yīng)加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，教學(xué)中，不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，還要理解定理、法則變形等的原因，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。4、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，他們常會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)老師冰冷的心、古板的臉、枯燥的語言、呆滯的眼而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生處于平等的位置，時(shí)刻想著微笑服務(wù)，課外注意與學(xué)生溝通，同學(xué)生聊天、談心、嬉戲、玩樂、共同活動(dòng)，書面交談，經(jīng)常家訪，爭得家長的理解與支持。走進(jìn)學(xué)生群體，走進(jìn)學(xué)生心靈，把師生的積極互動(dòng)延伸到盡可能寬泛的領(lǐng)域，可以融洽師生關(guān)系。樹立自身的親和形象，改善師生人際關(guān)系促進(jìn)教學(xué)，還可以了解到大量學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的信息，為課堂貼近學(xué)生發(fā)揮教學(xué)機(jī)智儲(chǔ)備素材。對(duì)后進(jìn)生更要熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力，力爭將來為現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。總之，農(nóng)村教師變資源劣勢(shì)為資源優(yōu)勢(shì)，全方位地調(diào)動(dòng)潛能，就能搞好數(shù)學(xué)教學(xué)。最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿PPT模板41、俯仰終宇1平衡分析處主任科員崗位競聘匯報(bào)人:×XⅩ編號(hào):891710平衡分析處主任科員崗位競聘2最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件3最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件4最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件5最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件6競聘優(yōu)勢(shì)競聘優(yōu)勢(shì)7競聘優(yōu)勢(shì)是有吃苦耐勞、默默無聞的敬業(yè)精神。是有不斷進(jìn)取、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)2三是有嚴(yán)于律己、誠信為本的優(yōu)良品質(zhì)。3四是勤奮學(xué)習(xí),不斷完普和提高自己競聘優(yōu)勢(shì)8競聘優(yōu)勢(shì)二雙擊添加標(biāo)題文字單擊此處添加段落文字內(nèi)容雙擊添加標(biāo)題文字單擊此處添加段落文字內(nèi)容雙擊添加標(biāo)題文字單擊此處添加段落文字內(nèi)容雙擊添加標(biāo)題文字單擊此處添加段落文字內(nèi)容競聘優(yōu)勢(shì)二9總結(jié):平衡分析處主任科員崗位競聘■內(nèi)容123■平衡分析處主任科員崗位競聘平衡分析處主任科員崗位競聘平衡分析處主任科員崗位競聘平衡分析處主任科員崗位競聘平衡分析處主任科員崗位競聘平衡分析處主任科員崗位競聘平衡分析處主任科員崗位競聘606588總結(jié):平衡分析處主任科員崗位競聘10競聘優(yōu)勢(shì)三雙擊添加標(biāo)題文字雙擊添加標(biāo)題文字雙擊添加標(biāo)題文字單擊此處添加段落文字內(nèi)客單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容競聘優(yōu)勢(shì)三11最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件12最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件13最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件14最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件15最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件16最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件17最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件18最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件19最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件20最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件21最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件22最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件23最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件24最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件25最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件26最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件27最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件28最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件29最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件30最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件31最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件32最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件33最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件34最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件35最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件36最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件37最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件38最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件39最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件40最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件41謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，42最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿PPT模板41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿PPT模板最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿PPT模板41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。平衡分析處主任科員崗位競聘匯報(bào)人:×XⅩ編號(hào):891710目錄自我簡介競聘優(yōu)勢(shì)崗位認(rèn)知工作計(jì)劃工作反思教學(xué)有法，教無定法，適用為貴。方法沒有好與不好之分，只有用得好與用得不好之別。用得好即“適用”――適時(shí)、適度、適切。如此，教與學(xué)的效果就好，如順?biāo)兄郏瑒?shì)如破竹，游刃有余，最終實(shí)現(xiàn)“不需教”而愛學(xué)、會(huì)學(xué)。一、教學(xué)漢字有教學(xué)漢字的方法教與學(xué)的科目（內(nèi)容）不同，其方法也有差異，如，教學(xué)語文有語文的方法。教學(xué)語文的方法是“多讀多寫”（這是統(tǒng)而言之），其不同的“方面”――識(shí)字與寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作（寫話）和綜合性學(xué)習(xí)――的方法又有差異，如，教學(xué)識(shí)字與寫字又有別于教學(xué)其他方面（如口語交際）的方法。教學(xué)漢字又有別于教學(xué)其他文字的方法；我們中國人教學(xué)漢字又有別于外國人教學(xué)漢字的方法。教學(xué)漢語亦如是。那么，我們教學(xué)漢字的方法有哪些？林林總總，如，“字族識(shí)字”“韻文識(shí)字”，這些是區(qū)域性研究成果；如，借助拼音，結(jié)合語境、結(jié)合實(shí)物、結(jié)合圖片、結(jié)合“心理詞典”、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，這些是原則性方法；再如，“加一加”“減一減”“換一換”，這些是初期的“小兒科”方法。區(qū)域性研究成果，我沒有研究，暫且不論。那些“原則性方法”也好，“‘小兒科’方法”也好，在學(xué)習(xí)識(shí)字的初期可用也好用，但并不是本質(zhì)的、會(huì)“自我生長”的方法，難以轉(zhuǎn)化為“帶得走的能力”――因?yàn)?，拼音只是識(shí)字的“拐杖”――只解決讀音問題（這并不否定拼音本身的價(jià)值），種種“結(jié)合”意義重大，既可解決音還可解決義和形，但不能一直“結(jié)合”下去。至于“小兒科”方法，更是非常局部非常暫時(shí)的，絕不能一直“加”下去、“減”下去、“換”下去。這些方法皆有明顯的不足之處。那么，我們教學(xué)漢字最本質(zhì)的、還會(huì)“自我生長”進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“帶得走的能力”的方法是什么呢？二、漢字學(xué)作為教學(xué)漢字的本質(zhì)方法這個(gè)“本質(zhì)方法”是漢字本身（漢字學(xué)）。漢字本身是學(xué)習(xí)漢字最好的老師，漢字本身是開啟漢字寶庫的“金鑰匙”。1.漢字學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。漢字是表意文字。我們祖先創(chuàng)造的漢字，大多數(shù)其構(gòu)件是可以解釋的、有意義的、可類推的。學(xué)習(xí)者一旦了解了漢字構(gòu)件的“解釋”“意義”以及“類推”規(guī)律，就“無師自通”了（漢字實(shí)為“師”）。換言之，教者要引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、揭示漢字的“解釋”“意義”以及“類推”規(guī)律――循其特點(diǎn)而教，終達(dá)“不需教”。如，教學(xué)“園”時(shí)，依其特點(diǎn)而教，即構(gòu)件“囗”表其義，說明園是圍起來的；構(gòu)件“元”表其音，說明園的讀音與“元”相關(guān)（學(xué)生也了解了這種特點(diǎn)――依其特點(diǎn)而學(xué)），那么，下次遇到圓、圈、圍、固、國（?）、團(tuán)（?）時(shí)，就可以“自通”了。不僅如此，當(dāng)遇到“因”時(shí)，自然產(chǎn)生疑惑――“因”與“囗”和“大”有什么關(guān)系？因疑而探究、因探究而發(fā)現(xiàn)、因發(fā)現(xiàn)而品味學(xué)習(xí)的意義和樂趣――這不正是我們所期待的嗎？如，教學(xué)“雀”，而推“雁、雄、雌、鷹、雎”的意思，疑“集、難”的意思；教學(xué)“誰”，而推“維、推、唯、惟”的讀音。凡此循漢字學(xué)而教，學(xué)生就“無師自通”了。2.漢字學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。（五年級(jí)《自己的花是讓別人看的》：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！保煟烘弊湘碳t是什么意思？生：顏色很多、很漂亮的意思。師：同學(xué)們還學(xué)過哪些與姹紫嫣紅意思相近的詞？（學(xué)生舉例：萬紫千紅、五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕）很好！請(qǐng)同學(xué)們把這些詞替換姹紫嫣紅，讀一讀句子。（學(xué)生自由朗讀）感覺怎么樣？（生：很好！）那問題來了――作者為什么不用萬紫千紅、五顏六色之類的詞，偏用姹紫嫣紅呢？換一句話說，姹紫嫣紅好在哪里？（板書：姹紫嫣紅）同學(xué)們看黑板，仔細(xì)觀察一下“姹”和“嫣”，發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生觀察、討論）生1：我發(fā)現(xiàn)“姹”和“嫣”都是形聲字。生2：并且都是“女”字旁，說明這兩個(gè)字都跟“女子”有關(guān)。（生笑）師：你們從古人造字的方法來探討字詞的意思，很好！老師查過《漢語大字典》，印證了你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)看，（幻燈片出示）姹，指美女，美少女。嫣，指長相美貌，笑容美好。這樣，姹紫嫣紅除了寫出了花的顏色豐富外，還寫了花的什么？（學(xué)生思考）生3：寫出了花的形狀、姿態(tài)。生4：還把花比喻成美少女。生5：還把花盛開的樣子比喻成美少女一樣的笑容。師：好一個(gè)姹紫嫣紅，不僅寫出了花的顏色豐富，還寫出了花的形、花的態(tài)、花的笑貌，更賦予了作者對(duì)花像對(duì)美少女一樣的情感。同學(xué)們把這種情感帶進(jìn)句子中，邊朗讀邊想象，好好體會(huì)一下。（學(xué)生朗讀）師：把這個(gè)詞摘抄在筆記本上，注意“嫣”的右邊是“焉”，本義是一種鳥，“灬”是鳥爪。（學(xué)生摘抄）3.漢字學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，也在培養(yǎng)寫作能力，得意得言。若有人問，以上引導(dǎo)學(xué)生琢磨推敲體味“姹紫嫣紅”的表達(dá)效果，是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)？我的回答是：既是閱讀教學(xué)，也是習(xí)作教學(xué)，是閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相融相通、互益雙贏的典型案例。如何避免習(xí)作中的錯(cuò)別字，或即使學(xué)生已經(jīng)寫了錯(cuò)別字又如何自覺發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)糾正，也與漢字學(xué)運(yùn)用密切相關(guān)。如，當(dāng)學(xué)生把“大雁”的“雁”寫錯(cuò)――把部件“隹”寫成“住”或漏寫了一個(gè)“亻”時(shí)，一經(jīng)回憶起教師在教此字時(shí)所用的方法――了解“雁”各偏旁的意義（知會(huì)古人造字之用心）――就能自主訂正了?！把恪痹凇扼@弓之鳥》（三年級(jí)下冊(cè)）一課為“會(huì)寫字”，學(xué)生在讀準(zhǔn)“雁”的讀音的同時(shí)，又了解了雁是一種候鳥（或見過大雁遷徙或通過圖片錄像），教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“雁”的字形，并調(diào)動(dòng)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很快就知道“隹”（已識(shí)字）表示雁是一種鳥，進(jìn)而生發(fā)探究之欲――偏旁“廠”和“亻”表示什么意思呢？此時(shí)，作為教師就有兩種基本取向，要么由學(xué)生自己去查閱工具書――探究而得；要么由教師直接講解――授受而得。如，教師講解“廠”（古字形■，像山之巖崖形，讀hǎn）表大雁遷徙時(shí)留宿在巖崖下，“廠”兼表?n音；“亻”一說像大雁飛行時(shí)擺的“人”字形，一說古人認(rèn)為大雁“知時(shí)，大夫以為摯，婚禮用之”，所以從“人”。如此“雁”字便“活”了起來――活在學(xué)生眼前，也活在學(xué)生心中。反之就達(dá)不到這樣的效果。如：師：誰有什么好方法記住“雁”字？生1：雁是“廠”加兩個(gè)“亻”加一個(gè)“主”字多一橫。師：你用“加一加”的方法記住雁，很好！還有其他方法嗎？生2：雁是老鷹的“鷹”減去“廣”字上的一點(diǎn)和下面的“鳥”字。師：你用“減一減”的方法記住雁，很好！好什么好，都三年級(jí)了，還這么“加一加”“減一減”――機(jī)械記憶――把如此有意味、有情趣的漢字拆成如此乏味死板的符號(hào)，還自以為得法――“很好”！我不知道，若幾千年前造字的古人聽到21世紀(jì)的今人這么教學(xué)“雁”會(huì)有何感想，會(huì)有什么感受。4.漢字學(xué)在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用?！熬C合性學(xué)習(xí)”是語文課程留給師生最大的自主空間，也是最具活力和挑戰(zhàn)的課程內(nèi)容。漢字學(xué)在這個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域可以發(fā)揮巨大作用。人教版教材在第三學(xué)段編排了一個(gè)《走進(jìn)漢字》的綜合性學(xué)習(xí)單元，可謂“及時(shí)雨”，但只是“杯水車薪”。我認(rèn)為，可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)1000個(gè)常用字之后，有計(jì)劃地安排有關(guān)漢字學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，探索象形字（包括會(huì)意字、指事字）的奧秘，借助形聲字識(shí)字，了解粗淺的轉(zhuǎn)注和假借知識(shí)，了解漢字的演變（尤其是新中國成立之后的簡化）歷史，閱讀漢字的相關(guān)故事（包括古人用字典故），認(rèn)識(shí)除《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》之外的其他工具書，如《漢語大字典》《漢典》（網(wǎng)絡(luò)版），不僅可以增強(qiáng)識(shí)字興趣、增長文化知識(shí)，還可以開闊眼界、提升素養(yǎng)。5.運(yùn)用漢字學(xué)當(dāng)適時(shí)、適度、適切。當(dāng)然，作為“本質(zhì)方法”的漢字學(xué)，也要用得適時(shí)、適度、適切，尤其不能把方法當(dāng)作知識(shí)傳授，更不能為方法而方法地生搬硬套。如，某教師上《識(shí)字2》（二年級(jí)上冊(cè)）一課，教學(xué)“戲”和“觀”，以“?”和“?”（用幻燈片出示），講解“戲”和“觀”的構(gòu)件意義，再講解簡化后的“又”（記號(hào)）。由于二年級(jí)小朋友“智力”不及，效果自然不佳。三、漢字學(xué)作為知識(shí)和文化除了方法外，漢字學(xué)還是博大精深的知識(shí)和源遠(yuǎn)流長的文化。但是，由于種種原因，小學(xué)語文教師對(duì)漢字學(xué)的了解非常之淺薄，甚至存在誤解。由于教師的知識(shí)缺陷，造成運(yùn)用意識(shí)薄弱和運(yùn)用失當(dāng)而被詬病。因此，小學(xué)語文教師有必要補(bǔ)上漢字學(xué)一課，系統(tǒng)閱讀有關(guān)書籍，了解漢字的構(gòu)形理據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法，以免只懂小學(xué)生所懂，只像普通家長一樣地教，更避免了“習(xí)以為?！薄Ｈ缒辰處熒稀蹲R(shí)字3》（二年級(jí)上冊(cè)），指導(dǎo)學(xué)生識(shí)“民”：師：小朋友用什么方法記住“民”？生1：我用“報(bào)紙”的“紙”記……師（粗野地打斷）：用“紙”能記嗎？誰還有什么方法？生2：我用“房子”的“房”……師（再次野蠻地打斷）：用“房”能記嗎？“睡眠”的“眠”學(xué)過嗎？生（齊）：沒有！師：那就用數(shù)筆畫的方法記吧。跟我書空，第一筆橫折……農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重，兩極分化特別嚴(yán)重，尤其在初二更為明顯，這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的發(fā)展。這與新課標(biāo)的目的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毕嚆！Ｒ?、造成兩極分化的原因1、農(nóng)村學(xué)生的家庭現(xiàn)狀。農(nóng)村初中生中留守學(xué)生多，單親家庭增多。監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也不能輔導(dǎo)孩子心理上出現(xiàn)的問題，學(xué)生在學(xué)校沒有弄明白的內(nèi)容，或者心理的憂郁不能及時(shí)得到輔導(dǎo)。再者，有的家長給學(xué)生的榜樣是“沒有學(xué)好數(shù)學(xué)照樣生活得很幸?！保L期這樣，學(xué)生不明白的知識(shí)欠賬越來越多，跟不上教學(xué)的步伐。學(xué)生只好放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。學(xué)習(xí)意志是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方法變化也較大，課程多了，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)知識(shí)銜接過程中適應(yīng)性差的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)定，學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。3、掌握知識(shí)技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，因此如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成連續(xù)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致分化。4、思維方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求大大提高，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵期。沒有形成較成熟的抽象邏輯思維方式，因個(gè)體差異，抽象邏輯思維發(fā)展慢的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力就弱。再加之農(nóng)村條件限制，教師不能很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍韲逃龑W(xué)家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！?、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)后進(jìn)生而言，最初還是想學(xué)好數(shù)學(xué)，但由于看不好書、聽不進(jìn)課、上課聽課象在享受催眠曲，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要表現(xiàn)，教師應(yīng)多關(guān)愛他們，多作心理輔導(dǎo)。找準(zhǔn)他們不懂的原因：是不理解？還是新舊知識(shí)脫節(jié)？還是有疑問或不能接受老師的教學(xué)觀點(diǎn)等，盡可能減少學(xué)生知識(shí)缺失。教師在后進(jìn)生知識(shí)的落實(shí)上多下工夫，會(huì)取得事半功倍的效果。3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從初一起就應(yīng)加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，教學(xué)中，不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，還要理解定理、法則變形等的原因，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。4、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，他們常會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)老師冰冷的心、古板的臉、枯燥的語言、呆滯的眼而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生處于平等的位置，時(shí)刻想著微笑服務(wù)，課外注意與學(xué)生溝通，同學(xué)生聊天、談心、嬉戲、玩樂、共同活動(dòng)，書面交談，經(jīng)常家訪，爭得家長的理解與支持。走進(jìn)學(xué)生群體，走進(jìn)學(xué)生心靈，把師生的積極互動(dòng)延伸到盡可能寬泛的領(lǐng)域，可以融洽師生關(guān)系。樹立自身的親和形象，改善師生人際關(guān)系促進(jìn)教學(xué)，還可以了解到大量學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的信息，為課堂貼近學(xué)生發(fā)揮教學(xué)機(jī)智儲(chǔ)備素材。對(duì)后進(jìn)生更要熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力，力爭將來為現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?？傊?，農(nóng)村教師變資源劣勢(shì)為資源優(yōu)勢(shì)，全方位地調(diào)動(dòng)潛能，就能搞好數(shù)學(xué)教學(xué)。最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿PPT模板41、俯仰終宇43平衡分析處主任科員崗位競聘匯報(bào)人:×XⅩ編號(hào):891710平衡分析處主任科員崗位競聘44最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件45最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件46最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件47最新平衡分析處主任科員崗位競聘演講稿模板課件48競聘優(yōu)勢(shì)競聘優(yōu)勢(shì)49競聘優(yōu)勢(shì)是有