“口語交際”課標(biāo)解讀與案例分析

“口語交際"課標(biāo)解讀與案例分析_、課標(biāo)解讀(_)“口語交際水平是現(xiàn)代公民的必備水平。"口語交際的重要性L口語交際是現(xiàn)代社會生活的需要?？谡Z交際是人類社會活動中最重要、使用最廣泛也是最易行的交際。人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感，百分之九十是通過口語交際實行的。隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本變化，經(jīng)濟(jì)、文化、科技高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢，人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、展開多樣文化生活等，具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛和活躍、頻繁起來?？旖莸碾娫挻媪司徛男藕?，充滿人情味的交談代顛倒是非了死氣沉沉的公文……很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去！現(xiàn)代社會要求口語交際水平成為人們素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的重要的素質(zhì)。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的水平。2、兒童心理生理發(fā)展的必要。兒童正處于口語高速發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，兒童詞匯量迅速增加，同時逐漸熟悉語言的規(guī)律。要抓住機遇，讓兒童得到最好的發(fā)展。3、是發(fā)展其它水平的基礎(chǔ)。高質(zhì)量的口語表達(dá)與交際水平有助于學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)和積累?？谡Z是書面語的基礎(chǔ)，能夠為習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。日常學(xué)習(xí)生活中我們發(fā)現(xiàn)，話講得清楚，表達(dá)水平強的學(xué)生，文章一定寫得有條有理,而說話顛三倒四、掛一漏萬的學(xué)生，是很難寫出流暢的文章的。進(jìn)入21世紀(jì)的今天，為了適合現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的需要，我們必須從剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生抓起。增強口語交際水平的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并把這列為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)和小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。（二）總目標(biāo)與階段目標(biāo)課標(biāo)按九年一貫的思路，整體設(shè)計，分四個學(xué)段五個方面提出了階段目標(biāo)?！翱谡Z交際”的課程目標(biāo)，是五個方面的課程目標(biāo)之一。這些目標(biāo)，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對“口語交際”教學(xué)提出了明確而具體的要求?！翱谡Z交際”的課程目標(biāo)，有以下特點：1、前瞻性?！翱谡Z交際”的課程目標(biāo)充分體現(xiàn)了“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的思想，如學(xué)會“文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)展自己的意見”,“努力用語言去打動他人”，“尊重對方，理解對方”，“敢于發(fā)表自己的意見”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求，實際上是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生發(fā)展著想。2、目標(biāo)整合性。“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)，整合了“知識與水平”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。如第一學(xué)段要求“有表達(dá)的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，第二學(xué)段要求“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。第三學(xué)段要求“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中滋生語言美，抵制不文明的語言”，第四學(xué)段要求“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體對實行交流”，都體現(xiàn)了在情感態(tài)度方面的導(dǎo)向。口語交際還重在參與交際過程，第一學(xué)段目標(biāo)“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)展自己的意見”，第三學(xué)段目標(biāo)“樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”，第四學(xué)段“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”，就分別體現(xiàn)了這樣的要求，才有了意義。課程目標(biāo)將多方面的要求整合交融，為的是真正培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，提升人格素養(yǎng)和生存水平。3、操作性。課標(biāo)表述的“口語交際”的課程目標(biāo)，同時也是表述的“口語交際”的教學(xué)策略。如“聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”這個目標(biāo)，同時也指導(dǎo)了我們在教學(xué)時該選擇教學(xué)內(nèi)容和該采用的教學(xué)方法。再如“聽他人說話要認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要復(fù)述”這個目標(biāo)，就是要求教師教學(xué)時要在讓學(xué)生“聽”別人說話時下功夫，先引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，在“聽會了”的基礎(chǔ)上再復(fù)述。4、漸進(jìn)性。隨著年級的升高，學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升，如關(guān)于說普通話的要求，在第一學(xué)段中提“學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習(xí)慣”，到第二學(xué)段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學(xué)段要求“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，第二學(xué)段要求“能人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”，第三學(xué)段要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”，第四學(xué)段要求“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”。在“注意交際的態(tài)度”方面，從第一學(xué)段的“態(tài)度自然大方，有禮貌”到第二學(xué)段的“認(rèn)真傾聽”，再到第三學(xué)段的“與人交流能尊重、理解對方”，課標(biāo)一步步提出了對學(xué)生口語交際態(tài)度方面的要求?！白鹬亍迸c“理解”是文明水準(zhǔn)高的表現(xiàn)，是對學(xué)生口語交際提出的更高要求；“尊重”是尊重對方人格，包括不說不文明的語言，不插嘴，不隨意打斷別人的發(fā)言；“理解”指能站在對方立場上，將心比心，理解對方的心情；在“復(fù)述”方面，第二學(xué)段提出了“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要復(fù)述”；第三學(xué)段兩次提出這個要求“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要復(fù)述”。目標(biāo)的設(shè)計，體現(xiàn)漸進(jìn)性，是整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合。5、聽說讀寫的自然銜接。閱讀、寫作和口語交際是最重要的語文水平，他們既有各自的特點，又有共通之處。課標(biāo)在一些地方出現(xiàn)了自然連接。如第二學(xué)段的目標(biāo)中，我們看到了對“主要內(nèi)容”的不同表述：在“閱讀”中，是“能把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，“能復(fù)述敘事性作品的大意”，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；在“習(xí)作”中，是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，在“口語交際”中是“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要復(fù)述”。如果閱讀時，不“能把握文章的主要內(nèi)容”，也就不“能復(fù)述敘事性作品的大意”;同樣，如果不“能復(fù)述敘事性作品的大意”，也就不“能把握文章的主要內(nèi)容”。只有聽時“把握文章的主要內(nèi)容”，才能實行清楚明白的轉(zhuǎn)述。主要內(nèi)容像一條紅線，貫穿在第二學(xué)段閱讀、習(xí)作和口語交際的目標(biāo)之中。抓住了這條紅線，三者就形成了一個整體，就能夠做到互相促動，整體推動，共同提升。（三）總目標(biāo)“具有日常口語交際的基本水平，

在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步

學(xué)會文明地實行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作99IWfTo“日?？谡Z交際的基本水平"指的是“傾聽、表達(dá)與交流”的水平?！翱谡Z交際”與“聽話說話”的區(qū)別：1、“口語交際”由過去的“聽話說話”整合發(fā)展而來，并加進(jìn)了交際的元素，絕不是“聽話說話”的簡單相加，口語交際比聽話說話的內(nèi)涵更豐富了?！翱谡Z交際”不但包括語言本身，還包括伴隨語言、態(tài)勢語言等。人們在口頭交際時，還伴有非語言的聲音（如聲調(diào)、鼻音、咳嗽等），而身體其它部分也會有動作，最富有表情的面部（包括眼睛）、身體的姿勢、手勢也在傳遞信息。這些都表明，口語交際水平不但僅一般的聽說水平，除了基本的聽說水平外，還有和別人交流的意識和水平、待人處事水平。所以，口語交際教學(xué)既有口語使用的教學(xué)，也有非口語甚至非語言使用的教學(xué)，這也是全面提升學(xué)生的口語交際水平和語文素養(yǎng)的必然，但口語憑借占據(jù)了主導(dǎo)地位，否則就不成其為口語交際?？谡Z使用——傾聽、表達(dá)、交流的教學(xué)必須成為核心，占主導(dǎo)地位。聽話說話活動應(yīng)該是主要的口語交際活動；聽話說話訓(xùn)練應(yīng)該是主要的口語交際訓(xùn)練；聽話說話水平應(yīng)該是主要的口語交際水平。2、口語交際要求交際的多方在交際過程中需要個人的情感、文化背景、生活經(jīng)驗等因素的參與，單純的聽話、說話，只停留在表達(dá)水平上，不強求有個人的情感、文化背景、生活經(jīng)驗等因素的參與。3、口語交際是通過多方的雙向互動實現(xiàn)的，而聽話說話是單向的聽說活動。課標(biāo)將“聽話、說話”改為“口語交際”，不但僅是提法、教材編排的改變，更體現(xiàn)了觀點的更新。楊再隨“聽”和“說”整合“交際”，是語文新課程的一個重大突破！“在各種交際活動中"，說明口語交際水平的培養(yǎng)的途徑在于實踐。但這種實踐活動與生活中的實踐活動不同，生活中的口語交際實踐只要達(dá)到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語交際實踐，還具有特定的發(fā)展交際水平、培養(yǎng)教學(xué)態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)。（四）“教學(xué)建議"：“口語交際水平是現(xiàn)代公民必備的水平，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的水平，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。"學(xué)習(xí)專門的、系統(tǒng)的口語交際知識不是教學(xué)的目的，培養(yǎng)實用的口語交際水平，才是教學(xué)的價值所在。我們并不否認(rèn)，交際的知識和間接經(jīng)驗對于交際水平的形成的作用，但這些知識和經(jīng)驗，只能在引導(dǎo)學(xué)生實行交際活動的過程中，相機滲透，或讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行悟得，而不應(yīng)專門傳授和灌輸。這個要求在原大綱基礎(chǔ)上有所發(fā)展。原大綱在聽話說話方面的要求是：“聽別人講話要專心，能理解內(nèi)容。能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思。養(yǎng)成邊聽邊思考和先聽后說的習(xí)慣。聽話、說話要注意文明禮貌?！笨梢?，原大綱僅僅就“傾聽”、“表達(dá)”兩個方面提出了要求，新課標(biāo)又增加了“應(yīng)對”的要求?！氨磉_(dá)"與“交流"的區(qū)別：“交流"：《現(xiàn)代漢語詞典》對“交流”的解釋是：“彼此把自己有的供給對方。”我們常說：在某個學(xué)術(shù)大會上，幾個人分別宣讀了自己的論文，我們就稱為“交流”了論文。這種交流主要是指形式上的交流。過去的聽話說話也有這種交流，學(xué)生輪流“傾聽”和“表達(dá)”，這種交流就自然形成，我們稱之為“形式的交流”。而課標(biāo)所指的“交流”，是指交際雙方就共同的話題實行對話，持續(xù)根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機應(yīng)變地做出言語回應(yīng)。這種交流不但是活動的形式，也是應(yīng)對、應(yīng)變的水平，是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，我們能夠稱之為“水平的交流”或者“目標(biāo)的交流”?！氨磉_(dá)"主要指各自面對受眾說話，即“獨白”；“交流"主要指交際雙方就共同的話題實行對話，持續(xù)根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機應(yīng)變地做出言語回應(yīng)，即“對白”。如果兩個人各自向?qū)Ψ秸f一句或一段事先想好的話，而沒有根據(jù)對方所說實行回應(yīng)，那么就是“獨白”而非“對白”?？谡Z交際課的“交流"與其他課的“交流"的區(qū)別：課堂教學(xué)的實質(zhì)是師生之間的平等對話和交往，現(xiàn)在課堂上師生之間、生生之間到動交流絕不是什么新鮮事，比如為解決某個數(shù)學(xué)問題，幾乎沒有老師是直接把答案告訴給學(xué)生的，更多的是采用師生之間的交往互動、生生之間討論合作的方式讓學(xué)生獲取答案，其中，“交流”主要是獲取答案的手段，答案本身才是核心的目標(biāo)。這種“交流”也能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際水平，這也就是培養(yǎng)學(xué)生口語交際水平的途徑不限于口語交際課甚至不限于語文課的根本原因，但我們絕不能說，數(shù)學(xué)課也就是是交際課！而口語交際課則不同，它不但要培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”、“表達(dá)”，也促使學(xué)生學(xué)會“交流”。教學(xué)步驟也要體現(xiàn)學(xué)生從不會“交流”，到會“交流”，從不善于“交流”到善于“交流”的過程。這是口語交際課的重要特點，也是它的價值所在。口語交際課的“交流”是目標(biāo)，其他課的“交流”是手段。（五）“教學(xué)建議"：“口語交際是聽說雙方的互動過程。"口語交際的核心是“交際”二字。聽者和說者雙方要持續(xù)發(fā)出信息、接受信息，通過彼此之間的“碰撞”，豐富自己的語言表達(dá)，使學(xué)生在動態(tài)的口語交際中學(xué)會靈活、機智地聽說和應(yīng)對，提升交際水平和理解水平。它的本質(zhì)是一種雙向互動的動態(tài)語言實踐活動?！半p向”和“互動”是口語交際課最根本的特點。只有交際的雙方處于交際互動狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。（六）“教學(xué)建議"：“教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中實行。"沒有交際環(huán)境，交際活動就無從產(chǎn)生。情境最能觸動人的情感活動，激活人的思維運作，由此激發(fā)參與者表達(dá)自己見解和情感的動機?！熬唧w的交際情境"該如何理解？案例一：《秋游怎樣組織》一課：導(dǎo)入：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南飛，楓葉似火，碩果累累。在這美麗的季節(jié)里，老師相信大家一定喜歡到秋天的原野游玩一番，那么秋游該怎樣組織呢？（接著，教師將學(xué)生分成若干小組，讓每一位學(xué)生都在小組內(nèi)就秋游怎樣組織談自己的看法，組內(nèi)其他同學(xué)能夠提問或質(zhì)疑，然后小組推薦代表面向全班發(fā)言，即時組織評價。）這樣的教學(xué)設(shè)計，符合“教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中實行”嗎？所謂交際情境，指的是交際的時間、地點、場合、交際者、交際者的身份及其之間的關(guān)系等因素構(gòu)成的交際環(huán)境。它是交際不可或缺的要素?？谡Z交際課的交際情境有兩種類型：一是課堂情境：教師和學(xué)生各自以單純的指導(dǎo)者或者單純的學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)于課堂，學(xué)生就某一話題說一段話，接受教師或同伴的評判。二是表現(xiàn)于課堂而類似于課堂的生活情境，把生活請進(jìn)課堂或者把課堂設(shè)置于生活中，師生不再單純是指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，同時還是一個交際者，在這種情境中交際，接近于生活中交際的原生態(tài)，學(xué)習(xí)與生活融為一體。有情境，才有交際。過去的聽話說話也有情境。學(xué)生說話時，具體的時間、地點、同學(xué)、老師、課堂的組織形式等，就構(gòu)成課堂情境，我們的教學(xué)也就置身其中，一般指的是前者。而課標(biāo)所指的“具體的交際情境”，主要指后者?？谡Z交際課完全拋棄前者，既無必要，也不可能，教學(xué)依然需要課堂情境，但必須創(chuàng)設(shè)生活情境，讓教學(xué)在其中實行。如“自我介紹”，讓學(xué)生在小組內(nèi)面向全班學(xué)生說，班上來了一位新同學(xué)，請你向他作自我介紹；在旅游途中遇到外地游客，互相做自我介紹，這些做法則能夠稱得上是“具體的情境”。本教例中的“秋游該怎樣組織”的教學(xué)固然在情境中實行，但那僅僅課堂情境，而非“具體的情境”，是穿著口語交際的新鞋，走著聽話說話的老路。換湯不換藥，如果做如下改動，情形將發(fā)生根本變化：在引出話題之后，讓學(xué)生分組討論秋游的組織方案然后小組派代表向全班發(fā)言，接著，創(chuàng)設(shè)具體的情境，展開交際活動：情境一：1、當(dāng)你回家說起秋游而家長表示反對時，你將怎樣用自己的秋游計劃說服家長？（要求學(xué)生自由組合，喜歡扮演家長的為一組，想好阻止學(xué)生去秋游的種種理由；喜歡扮演孩子的為一組，討論如何用所做的秋游安排說服家長。）2、學(xué)生在小組內(nèi)扮演各自的角色，實行對話溝通。3、選擇一兩個小組匯報表演，即時組織評價。情境二：1、學(xué)校的廣播室準(zhǔn)備播報各班制定的秋游方案，小記者會來采訪大家。小記者可能會問些什么？我們該怎樣把秋游的組織工作說得井井有條？讓學(xué)生在小組內(nèi)商議并演練。2、小組匯報模擬記者采訪的情景，教師組織評價。情境三：學(xué)生舉手表決評選出最佳方案，教師扮演校長，讓制定出該方案的小組代表向“校長”匯報他們的方案。（七）"教學(xué)建議"：“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。"“口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)"也即交際修養(yǎng)。交際修養(yǎng)涵蓋言語修養(yǎng)、行為修養(yǎng)、道德情感修養(yǎng)三個方面?？谡Z交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)反映了一個人的文化品位、道德風(fēng)貌、思想修養(yǎng)和精神境界，在于一個人的內(nèi)涵底蘊，從小應(yīng)予培養(yǎng)，但要求不宜過高。案例二：《說說我的夢想》1、一生在老師和同學(xué)們的目光中路就走得不自在，搖搖晃晃走上臺來，學(xué)生見了哄堂大笑。教師即時引導(dǎo)，想象主持人上臺時落落大方的姿態(tài)，該生反倒更不會走了，此時在眾目睽睽之下反復(fù)演練，顯然不會收到好的效果，老師就引導(dǎo)著學(xué)生一起走。（主要是對學(xué)生實行行為修養(yǎng)的培養(yǎng)）2、一生代表主持人出示競答題：一題結(jié)束后師組織評價該生的態(tài)勢語。如目光應(yīng)適當(dāng)注視觀眾；請觀眾答題能夠用手勢請；問之前可提醒：請聽題……（主要是對學(xué)生實行行為修養(yǎng)和言語修養(yǎng)的培養(yǎng)）另外，道德情感修養(yǎng)包括說真話，也就是要符合事實，要敢于對自己的話負(fù)責(zé)。（八）"教學(xué)建議":“努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！薄肮膭顚W(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際水平?！痹掝}“貼近生活"，是指交際的話題要使兒童所熟悉，來源于學(xué)生生活或者是學(xué)生生活的改造，使兒童有話可說?！霸诟骺平虒W(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際水平?！睆娬{(diào)了口語交際的實踐性。實踐是任何水平形成的基礎(chǔ)，口語交際水平也不例外?？谡Z交際水平必須通過大量的交際實踐的鍛煉與體驗才能形成。所以，除了在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中有意識地實行培養(yǎng)外，還應(yīng)結(jié)合日常生活內(nèi)容展開各種生動、活潑、有趣的，適合兒童年齡特點與知識語言水平的活動，為口語交際教學(xué)提供源頭活水。二、口語交際教學(xué)暨案例分析口語交際教學(xué)教材簡介在現(xiàn)行的各種版本的教材中，關(guān)于口語交際的話題大致的以下幾種：“介紹"類：自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的一張照片、介紹我國的一個民族、介紹我國的一個城市、介紹一處名勝古跡、介紹世界名城、介紹一種小動物等等?！蔼毎?類：說小笑話、說故事、說相聲、說說廣告、說說自己的奇思妙想、說說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經(jīng)驗談教訓(xùn)、說目擊情況、發(fā)布小小新聞等?！敖煌?類：道歉、做客、祝賀、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、約請、推薦與自我推薦、當(dāng)導(dǎo)游等等?！氨硌?類：演童話劇、演小劇本、當(dāng)眾演講、主持節(jié)目等等?！坝懻?類：……對不對、……好不好、……行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等等。我們不難看出，這些話題大多是從生活中攝取的，有很強的實用性。以一上教材為例：教材編排的特點。關(guān)于主題的安排。一年級上冊共安排六次，分別安排在六個《語文園地》中。這六次口語交際活動的主題，大多是從兒童生活中來，都是符合兒童年齡特點、緊密結(jié)合兒童生活實際和思想實際的。關(guān)于圖畫的安排。每一次口語交際的內(nèi)容都配有插圖，是實行口語交際的評介，但插圖的目的不一樣。有的圖畫是輔助、提示，目的在于協(xié)助學(xué)生打開思路，不作為口語交際的主要內(nèi)容；有的是問題情境，是作為口語交際主要憑借。圖不是教學(xué)的重點，不要把精力過多地放在看圖畫、說圖意上，不要上成看圖說話課。關(guān)于問題的設(shè)計。每一次口語交際內(nèi)容在編排上，都在插圖下配有一定的文字說明，提示教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容或方法。二、口語交際教學(xué)建議L利用課內(nèi)外資源，立足雙向訓(xùn)練，把口語交際水平的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程。口語交際教學(xué)的實踐性要求教師充分利用課內(nèi)外資源，雙向訓(xùn)練，立足課文，展開豐富多彩的口語交際活動。(1)口語交際訓(xùn)練的途徑之課內(nèi)訓(xùn)練其他語文課上訓(xùn)練：一課為主，多課相助。“一課”即口語交際課，“多課”即其他語文課。教師要有口語交際的意識，寓口語交際訓(xùn)練于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。如在閱讀教學(xué)中：一是實行釋疑與評價：請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎么樣、他這樣讀表達(dá)了什么情感、你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀；二是實行角色體驗：多體驗性地談?wù)摗凹偃缒闶钦n文中的……，你會說些什么？”、“假如課文中的……站在我們面前，你想……？”如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，讓學(xué)生談?wù)劊骸翱吹竭@昔日輝煌的圓明園，作為中國人，你有什么感想？”、“假如此時你站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”。如《小竹排在畫中游》：鳥兒對我們說了什么？三是質(zhì)疑辯論。根據(jù)教材中似乎矛盾的地方實行辯論。在晨會或綜合實踐活動中口述見聞活動：每天固定在課前三分鐘，展開一句話新聞傳真活動。重在堅持，貴在積累，久而久之學(xué)生的口語表達(dá)水平一定會大大提升。自由議論活動：教師適時選擇學(xué)校、社會等發(fā)生的某件事或出現(xiàn)的某種現(xiàn)象，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。如：壓歲錢怎么花、該不該打電腦游戲、同學(xué)欺負(fù)了你，該不該打他等熱點話題討論，提升不但提升學(xué)生口語交際的水平，還使他們明辨是非，明白事理。(2)口語交際訓(xùn)練的途徑之二一課外訓(xùn)練①社會生活中訓(xùn)練：社會是口語交際的大課堂，蘊含著取之不盡、用之不竭的口語交際資源，既能夠?qū)W到課堂上學(xué)不到的知識，又提升口語交際水平。如到田間地頭、田野、農(nóng)家小院等調(diào)查等，再把自己的所見所聞?wù)f給家人或同學(xué)聽；幫家長購物、向鄰家借物等。②學(xué)校活動中培養(yǎng)：例如學(xué)校展開講故事、演講比賽、課本劇表演、祝賀感謝活動、各種游戲活動等。平時根據(jù)學(xué)習(xí)生活實際，向?qū)W習(xí)進(jìn)步的同學(xué)、過生日的朋友、做了好事被表揚的同學(xué)等表示祝賀,，并要求受到祝賀的同學(xué)說幾句感謝的話，教師隨機實行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們選用不同的賀詞、感謝語、基本的表達(dá)句式。展開各種游戲活動：教師只講一個故事的開頭，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，每人接頭講一個情節(jié)。在合理續(xù)編故事中，學(xué)生的思維水平、表達(dá)水平等都得到鍛煉。2、關(guān)于口語交的課堂教學(xué)：現(xiàn)象：老師怕上，比賽鮮有所見（閱讀教學(xué)成了熱門）。大多只有在常規(guī)教學(xué)中才能聽到。但也是場面冷清，沒有學(xué)生發(fā)言或者部分學(xué)生熱烈參與，部分學(xué)生一言不發(fā)，甘做“旁聽生”，或者是參與的學(xué)生剛開了頭，卻又戛不過止，不知往下該怎么說，場面忽冷忽熱。問題有客觀的，也有主觀的。遭“冷遇”?？谡Z交際課是課堂教學(xué)中的一個“壁壘”。課難上，難在哪里？原因剖析:客觀方面：—課堂的生成性太強?？谡Z交際訓(xùn)練沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,無法預(yù)設(shè)得很充分?！獙處熃虒W(xué)基本功要求太高?！獙W(xué)生的課堂應(yīng)對也具一定的挑戰(zhàn)性。性格內(nèi)向的學(xué)生只愿當(dāng)旁聽者?？谡Z交際的學(xué)生水平是不一致的，性格也是迥異的，喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談。加之口語語言是鮮活的，不可復(fù)制、模仿，人不能作別人思想的傳聲筒?！谡Z交際教學(xué)是不可能速成的。良好的口語交際水平的形成并非一朝一夕，一蹴而就的易事。能夠說，口語交際的學(xué)習(xí)，與其它學(xué)習(xí)相比，需要的時間是最長的。主觀方面：——淡出了口語。案例三：《我為濱城做廣告》一、游戲?qū)耄?、游戲：老師說廣告的上句，學(xué)生接下句。2、讓學(xué)生說自己喜歡的廣告。3、讓學(xué)生說濱城廣告。導(dǎo)言：宣傳濱城的廣告太少了，咱們今天就來成立一個廣告公司，為濱城做廣告。二、交流課前搜集的資料。三、設(shè)計廣告1、導(dǎo)言02、學(xué)生動筆創(chuàng)作廣告。四、交流廣告1、導(dǎo)言02、交流。生1:今年過年不收禮，收禮只收黃花魚。生2：芒果芒果我愛你，就像老鼠愛大米；一步一步靠近你，一口一口吃掉你。3、賞析廣告。4、評選最佳創(chuàng)意獎。課上得引人入勝，現(xiàn)成的廣告詞妙趣橫生，模仿創(chuàng)作得令人忍俊不禁。可不是口語交際課，算是一節(jié)習(xí)作課。因為：以訓(xùn)練學(xué)生口語交際水平為核心的目標(biāo)的課才是口語交際課。這節(jié)課安排了多個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)“游戲?qū)搿?，師生之間實行了交流互動，意在激發(fā)興“交流課前搜集的的資料”，為設(shè)計創(chuàng)作提供豐富的素材。第三個環(huán)節(jié)設(shè)計廣告。第四個環(huán)節(jié)“交流廣告”，主要是為了完善廣告詞的設(shè)計。不難看出整堂課就是奔著廣告詞設(shè)計而去的。主要的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)就是創(chuàng)作廣告詞。所以第三個環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)。。其他教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅為突出核心環(huán)節(jié)做鋪墊，或使廣告詞的創(chuàng)作趨于完善，在核心的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生動筆創(chuàng)作，使用的卻是書面語,，所以這是一堂課，卻不能稱其為口語交際課?！惢恕敖涣鳌?。案例四：、合作拼圖，互動交流。1、理解圖形。2、說說事物。3、你能用兩種以上你喜歡的事物說一兩句話嗎？（抽生交流，指名學(xué)生面對全班同學(xué)說；在小組內(nèi)相互交流。）4、拼圖交流。你能把你最喜歡的一種事物用一些圖形拼出來螞？拼好后，想想你是怎么拼的？小組內(nèi)相互交流。5、匯報交流。每組選出一個同學(xué)向全班同學(xué)說。二、自主畫畫，自主交流。1、一位小朋友的家剛裝修了一座新房子，房間白白的墻上什么也沒有，我想請同學(xué)們畫一些畫送給他，你最想畫什么？2、作畫。3、交流。（找一個學(xué)生做交流，引導(dǎo)學(xué)生這樣說：我喜歡用畫用……畫……；自主交流：“現(xiàn)在找你的好朋友或老師交流交流?！眱r不力。案例五：《假如我會克隆》師：今天每個小組都表現(xiàn)得很精彩，到底要把“優(yōu)勝小組”評給哪個小組呢？老師感到很為難，這樣吧，老師決定把“優(yōu)勝小組”獎給每個小組。這樣佬的評價看似很公平，做與不做一個樣，做好做壞一個樣，久而久之，學(xué)生會對評價失去信心，甚至感到無動于衷，麻木不仁，其實，要想讓評價真正發(fā)揮作用，能夠這么做：1、設(shè)立多種獎項，如“最佳默契獎”“最佳發(fā)言獎”“最有禮貌獎”“最佳創(chuàng)意獎”……豐富多彩的獎項讓學(xué)生看到自己強項的同時，也看到自己的不足。2、評委要公正公平，不要單由老師說了算，能夠讓學(xué)生參與評價。本教例的啟示：評價應(yīng)立足促動學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展而評價?！處煵蛔鳛椤１憩F(xiàn)：①教師充當(dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“召集人”。整節(jié)課都是學(xué)生吵吵鬧鬧地討論，教師則顯得無所事事，課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)性，實際效益太低。②教師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動的“旁聽者”。為了體現(xiàn)自主性，教師對有語病的語言、不真實的想法等也不敢實行指導(dǎo)，有的老師甚至把評判的權(quán)力完全交給學(xué)生，以體現(xiàn)自己的民主與平等。在學(xué)生交流時，教師始終不置可否，也不加以引導(dǎo)。學(xué)生漫無邊際地交流，云山霧海地匯報，學(xué)生的語言和思想始終處于膚淺狀態(tài)。③教師充當(dāng)了課堂活動的“捧場人”。無論學(xué)生交流的情況如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”、“真了不起！”、“想不到你這么聰明”，表現(xiàn)的都是定型了的優(yōu)美絢爛的微笑，沒有不愉不快的眼神，也沒有直指其要的批評。對學(xué)生的進(jìn)步、參與多表揚、多鼓勵并沒有錯，但是這種表揚如果缺乏真誠，就會變得廉價和庸俗。因為教師的不作為行為，使得課堂上該引導(dǎo)的得不到引導(dǎo)，該訓(xùn)練的得不到訓(xùn)練，該深化的得不到深化。老師在課堂上的“不作為”行為導(dǎo)致學(xué)生的口語交際水平難以得到實質(zhì)性的提升。怎樣上好口語交際課？準(zhǔn)備。學(xué)生的：做好要表達(dá)自己的思想、情感、體驗的準(zhǔn)備。老師的：認(rèn)真分析題和圖，找準(zhǔn)交際方向。教材以具體的題目和圖賦予了“口語交際”的內(nèi)容。教學(xué)時，要找準(zhǔn)交際方向，物化內(nèi)容，引發(fā)興趣，可從題目入手，指導(dǎo)觀察教材圖例，題圖對照。這樣，從題、圖中分離出來的“話題”，既具有口語交際訓(xùn)練“內(nèi)蘊”，又能調(diào)動學(xué)生交際的積極性。設(shè)境。一是表現(xiàn)真實的生活情境。以真人為對象，以真事為內(nèi)容，展開真實的交際活動，這樣的交際活動同時就是學(xué)生自己的真實生活，生活與教學(xué)完全融為一體。即交際情境的生活化。交際情境的生活化，使交際任務(wù)具有實際的意義。案例：喊錯名字引出自我介紹的話題；又如：故意碰倒學(xué)生的書引出學(xué)會道歉話題。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計出某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動?；蛘吒鶕?jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會人的身份參與交際。比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不以前歷過的生活，相互間展開交際活動。案例六：《學(xué)會勸說》師：事情是這樣的，我所教的二（1）班有個學(xué)生叫董理，（板書董理），她名如其人，學(xué)習(xí)很好，也很尊敬老師，待人有禮貌，愛好很廣泛，可就是不喜歡勞動。每次大掃除，她總是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上廁所”,很少參加班上的勞動，老師幾次談話教育都不見效。上星期學(xué)校電視臺“校園風(fēng)”的拍攝組剛好抓拍到了董理勞動的一幕，請看。（課件顯示錄像片斷：董理嘟著小嘴，極不耐煩地拿起掃帚掃了兩下，然后生氣地把掃把扔在地上，嘴里叨念著：“在家都是爺爺奶奶干的，今天真倒霉，居然讓我來做，煩死了！”）師：同學(xué)們，如果這天你恰好從咱們教室窗外路過，親眼看到了這個幕，你會怎么辦？師：我想在這個時候，面對正在氣頭上的董理，勸說的確是一個非常有效的辦法。那好，今天我們就來學(xué)學(xué)如何勸說別人。（板書：勸說）情境的創(chuàng)設(shè)并非只在開課時。隨著教學(xué)進(jìn)度的推動，情境應(yīng)持續(xù)豐富、發(fā)展、變化。讓“語言實踐”沿著“交際情境”前行。創(chuàng)設(shè)情境，基本的手段有：一是以問題引發(fā)情境。問題是打開學(xué)生思維的鑰匙，一切思維由問題開始，一個有情趣的，有價值的問題，能夠打開學(xué)生的心靈之窗，提示學(xué)生的內(nèi)心世界，放飛學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的探索欲。問題的引發(fā)以教師的語言描述為主，這就要求教師的語言要生動形象，情感豐富。二是多媒體演示情境。生動活潑的畫面，悅耳動聽的音響、豐富多彩的內(nèi)容，是點染學(xué)生思維的興奮劑。三是表演再現(xiàn)情境。活動?？谡Z交際是一種動口、動腦的實踐活動?；顒拥囊匕ɑ顒拥膬?nèi)容、活動的形式、活動的參與?；顒拥膬?nèi)容即口語交際的內(nèi)容；活動的形式有小組討論、辯論研討等；活動的參與要面向全體，做到個人活動、小組活動、全班活動相結(jié)合。交流。組織好交流活動的八點建議：建議一：要讓學(xué)生敢說。敢說是交流的前提。開口就為