項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理-講義課件

項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理第七章項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理令主要內(nèi)容:投資估算編制;建設(shè)工程的財(cái)務(wù)評價(jià)令學(xué)習(xí)的目的:了解投資決策階段的工程造價(jià)管理的內(nèi)容;掌握投資估算的編制方法初步展開財(cái)務(wù)評價(jià)工作。重點(diǎn):投資估算的編制內(nèi)容和方法;財(cái)務(wù)部評價(jià)指標(biāo)的計(jì)算和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)7.1項(xiàng)目決策階段造價(jià)管理內(nèi)容7.2項(xiàng)目決策階段的投資估算7.3建設(shè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評價(jià)進(jìn)行課本劇教學(xué)探索以來，筆者一直希望能夠在課本劇的課堂教學(xué)方面有所突破，希望能夠通過課本劇的讀、寫、演、評四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，打造主動快樂課堂。因此，我們制定了“以讀促寫，以寫帶讀，以演促寫，以演促評”的16字方針，以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“表演帶動挖掘文本，點(diǎn)評促進(jìn)深度閱讀”這一設(shè)想。明確方向以后，還需要尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣方能有效地在課堂教學(xué)方面扎實(shí)推進(jìn)。后來學(xué)習(xí)了汪中求先生的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書，頗受啟發(fā)，我明白了細(xì)節(jié)不是“細(xì)枝末節(jié)”，而是用心，是一種認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神，也真正懂得了老子“天下大事，必作于細(xì)”的教誨。我終于找到了課本劇教學(xué)的突破口――關(guān)注細(xì)節(jié)，拓展閱讀，充分想象，深入挖掘，讓課本劇學(xué)習(xí)充實(shí)、豐滿。讀，敲骨吸髓，抓住字詞細(xì)節(jié)“讀”，就是在演出前能夠讀懂課文，讀透課文，以便在編寫劇本的時(shí)候能夠把握文章的主旨，扣住文章的細(xì)節(jié)，寫出好的劇本；在表演和點(diǎn)評的時(shí)候，再次深入地閱讀課文，咀嚼、品味同學(xué)們對細(xì)節(jié)的處理和評價(jià)，抓住重要詞語，敲骨吸髓地深入閱讀文本。如，《為學(xué)》中富者兩次問同樣的句子“子何恃而往？”我們在表演前請同學(xué)們品讀，明確富者兩次說話的語氣和用意，以便更好地把握人物。表演以后同學(xué)們進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們再組織大家一起品味這兩句話，這時(shí)同學(xué)們就可以清晰地說明它們的差異：第一次富者主要是疑問，以為貧者突然發(fā)跡了，居然可以去南海了，所以問得急切，問得真誠；當(dāng)他聽說貧者只有一瓶一缽時(shí)，完全不相信貧者可以成功，感嘆道：“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！”這次富者的態(tài)度明顯是否定的，語氣充滿了傲慢和不屑。這樣分析下來，我們對課文的理解就深入了許多。在學(xué)習(xí)專題閱讀《走近杜甫》的時(shí)候，為了更好地表演《石壕村》，許多同學(xué)積極主動地?cái)U(kuò)大閱讀面，“三吏”“三別”《兵車行》等都成了同學(xué)們認(rèn)真閱讀的對象，杜甫、安史之亂都成了同學(xué)們鉆研的對象。在語文教學(xué)中，如果我們能夠幫助同學(xué)養(yǎng)成把握細(xì)節(jié)這一好習(xí)慣，能夠讓同學(xué)們喜歡咬文嚼字，喜歡用心去品讀課文，那么，無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文賞析，都會被同學(xué)們品讀出新意。寫，揮灑自如，拓展盡在細(xì)節(jié)“寫”，就是在演出前后讓學(xué)生揮灑自如地寫劇本、寫點(diǎn)評、寫活動感言。寫劇本是一種再創(chuàng)作，如果僅僅是依據(jù)課文內(nèi)容去改編的話，那充其量也就是個格式的轉(zhuǎn)換，不會有什么新意，不會有什么成就。因此，改編時(shí)我們既要保持原作的創(chuàng)作意圖，又要故事情節(jié)更緊湊，人物性格更鮮明，有自己獨(dú)到的一面。怎樣做到這些？細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，選擇最有利于自己創(chuàng)新的地方加以充分想象，將其潤色、放大、夸張、細(xì)化，直到劇本鮮活靈動充滿新鮮血液為止。成語《濫竽充數(shù)》中有句“南郭處士請為王吹竽”，如果僅僅是平鋪直敘，那這個故事的改編就會很平淡，于是我們在改寫劇本的時(shí)候，依然保持南郭處士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就風(fēng)趣幽默而又頗具諷刺意味了。在課本劇活動中，因?yàn)橥瑢W(xué)們都參與其中了，尤其是演出和評價(jià)讓他們很興奮很過癮，因此他們往往會有很多深刻的感受，于是，我們的寫作便有了源頭活水，具備了把作文寫好的前提條件。那么怎樣指導(dǎo)他們把這么經(jīng)典的素材寫好呢？細(xì)節(jié)，一定要把握好細(xì)節(jié)，否則，大家只是把活動經(jīng)過簡單記錄一下，那就難免空泛平淡、千篇一律了。演，淋漓盡致，高低全仗細(xì)節(jié)“演”，盡興地演，淋漓盡致地展示角色，揭示主題，這是同學(xué)們最感興趣的一個環(huán)節(jié)。課本劇的表演是語文教學(xué)的一部分，對于人物刻畫、角色塑造沒有太高要求，相對比較簡單。但如果沒有一個表演規(guī)范，不能通過對劇本矛盾沖突的演繹，了解世間的真善美與假惡丑，感悟作品的魅力，讓學(xué)生去發(fā)覺美，體驗(yàn)美，傳達(dá)美，創(chuàng)造美，深化對文本的理解，那么，那些看似熱鬧的表演很有可能變成嘻嘻哈哈的娛樂，快快樂樂地演出以后，剩下的收獲卻寥寥無幾。因此，在演出的時(shí)候，我們要求同學(xué)一定要在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，抓住文本的細(xì)節(jié)，進(jìn)行有想象力的“真實(shí)”表演。在課本劇的表演中，細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)藝術(shù)，也只有把細(xì)節(jié)處理好才會具有感染力。下面以《走近杜甫》專題閱讀表演的課本劇為例加以說明：姐姐：長官，弟弟還小，還不能上戰(zhàn)場啊。老士兵：不能上戰(zhàn)場沒有關(guān)系，只要能干活就行。姐姐：（哀求地）不行啊，兵爺，父親和哥哥都戰(zhàn)死了，弟弟太小了，家里就他一個男丁了。眾士兵：說了也沒用，走，走吧?。ㄍ系艿芟拢┑艿埽海⊕暝罂蓿┙憬?，姐姐――姐姐：（痛不欲生地）弟弟，弟弟……小士兵：別哭了，有什么好傷心的？我不就是剛被抓出來的嗎？不是還活著嗎？在家有什么好啊，餓也會餓死的。老士兵：走吧，孩子，我都快50了，不還是要去打仗嗎？有什么辦法呢，走吧！（下）這個片段源自《新安吏》，小士兵的勸說是我們加出來的，目的是要通過小士兵說當(dāng)兵好，反襯出那個時(shí)代百姓生活的悲苦，反映那個民不聊生的苦難現(xiàn)實(shí)。在表演時(shí)，“弟弟”臺詞很少，在排練時(shí)我就抓住細(xì)節(jié)，讓扮演弟弟的同學(xué)充分想象：父親和哥哥都戰(zhàn)死沙場了，戰(zhàn)場上血流成河，殺聲震天，年幼的他連武器都扛不動，上戰(zhàn)場只有死路一條，況且，他那么小的年齡還會被人欺負(fù)……在那次公開課表演時(shí)，一向內(nèi)向的這位同學(xué)表演得非常感人，他全身顫抖著，嚇得不敢說話，特別是被抓走時(shí)的兩聲凄慘的悲號“姐姐，姐姐――”聲淚俱下，讓許多聽課的老師流下了眼淚。評，入木三分，成敗皆在細(xì)節(jié)課本劇教學(xué)，并不是所有的同學(xué)都要寫劇本和演出，對于全體同學(xué)而言，入木三分地評劇本，評表演，將文本和表演相對照地評，同樣是非常重要的。學(xué)生在點(diǎn)評時(shí)，我們會引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作、神態(tài)等方面去分析人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，抓住文章富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行分析，以求得到更好的效果。在《橘逾淮為枳》中，楚王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”這里的“笑”就是我們演出和評價(jià)的重點(diǎn)――到底為什么笑呢？同學(xué)們的評價(jià)各不相同：有的說是楚王自討沒趣的無奈，有的說是楚王戲弄別人不成的尷尬，有的說是楚王自認(rèn)倒霉，自找臺階的方法，還有人說那是楚王大人大量的氣度等?？傊硌莸玫降缀貌缓?，對文本的把握到底是不是準(zhǔn)確，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)就在于能否仔細(xì)打磨細(xì)節(jié)，能否用自己獨(dú)到的領(lǐng)悟能力去演繹和評價(jià)細(xì)節(jié)。經(jīng)過同學(xué)們的反復(fù)討論，這個“笑”終于得到了比較深刻的分析。在點(diǎn)評時(shí)，我們不僅關(guān)注同學(xué)們的評價(jià)內(nèi)容，還關(guān)注他們交流的方式：如果是正面的意見，人們往往容易接受，但我們的評論不可能只講好話，總會有不同意見產(chǎn)生。于是我要求同學(xué)先找別人的閃光點(diǎn)予以肯定，然后再說“如果你能在某某方面再注意些的話，如果你能在某某方面表演得再真實(shí)一些的話，我以為會更好?！被蛘哒f“我談一下我的不成熟看法……”這樣一來，同學(xué)們更加善于交流了。海爾老總張瑞敏曾說過，把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。在課本劇評價(jià)中，一個獨(dú)到的細(xì)節(jié)分析，一段條理分明措辭恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，往往最能反映出一個人的語言修養(yǎng)。因此，借助課本劇的形式，結(jié)合課文內(nèi)容對課本劇的表演進(jìn)行多元評價(jià)，在演與評中深度理解文章內(nèi)涵，以此感悟先哲智慧，引起情感共鳴，受到思想熏陶，這是我們課本劇教學(xué)的追求。[作者通聯(lián)：上海市閔行區(qū)君蓮學(xué)校]正如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授張華所言：“告別獨(dú)自、專制教學(xué)，走向?qū)υ?、民主教學(xué)，對21世紀(jì)的中國和世界具有特別重要的意義。對話教學(xué)不是一種具體的教學(xué)模式、方法或技術(shù)，而是一種融教學(xué)價(jià)值觀、知識觀與方法論于一體的教學(xué)哲學(xué)?！眲?chuàng)建“傾聽—對話”式課堂，就是要打破一言堂，讓課堂充滿探究性，在悟道和樂學(xué)中獲得知識。而“傾聽”和“對話”是兩個最基本的元素。巴西教育家保羅？弗雷萊認(rèn)為，一場優(yōu)質(zhì)的對話，必須含有“平等、愛、謙虛、希望、信任、批判性思維”等要素，平等是對話的準(zhǔn)備，愛是對話的基礎(chǔ)，謙虛是對話的要求，信任是對話的條件，希望是對話的目標(biāo)，批判性思維是對話的手段。對話者帶著自己已有的理解，傾聽其他對話者的言說，把對話另一方言說的信息與自己的認(rèn)知理解進(jìn)行加工、比較、反思、處理、接納、融合等，而后實(shí)施交流行動?！皟A聽—對話”式課堂基本形式由以下五步驟組成。第一步，課前對話。教師課前與教材對話，與資料對話，學(xué)生課前與教材對話，預(yù)習(xí)教材，尋找新課學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題；學(xué)生課前自我對話，思考新課學(xué)習(xí)會聯(lián)系哪些原有的知識，自己已掌握的知識，能解決的問題，又發(fā)現(xiàn)的問題。第二步，課中描述性對話和傾聽。在傾聽的基礎(chǔ)上理解和質(zhì)疑，學(xué)生與問題對話，與文本對話，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師可從知識結(jié)構(gòu)和整體課程目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己課前發(fā)現(xiàn)的問題，合理統(tǒng)整，補(bǔ)充部分學(xué)習(xí)議題，使問題結(jié)構(gòu)化，以利于學(xué)生認(rèn)知形成體系，為學(xué)生的知識建構(gòu)打下基礎(chǔ)。第三步，合作與交流。使每一個學(xué)生都是參與者，組成學(xué)習(xí)互助小組，發(fā)表自己的思想，激發(fā)具有挑戰(zhàn)性的思想，讓學(xué)生體驗(yàn)整個過程，從而使學(xué)生獲得生動的、開拓進(jìn)取的思想和情感的聯(lián)系。第四步，學(xué)習(xí)檢測和評價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)的核心問題進(jìn)行檢測，教師根據(jù)新課程教學(xué)要求和學(xué)生個性差異，采用如描述性的多元評價(jià)辦法，及時(shí)對各個學(xué)習(xí)小組及個人的學(xué)習(xí)情況作出相對恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。第五步，課后對話。教師課后與學(xué)生對話，了解學(xué)生的課堂感受和認(rèn)知效果。教師課后自我對話，針對教學(xué)反饋的信息對教學(xué)過程進(jìn)行反思，尋找不足，探求更好的教學(xué)方法和策略。確立課程目標(biāo)，提出學(xué)生需要解決的問題。教給學(xué)生對話的方式方法、對話時(shí)的情感態(tài)度等。幫助其形成有關(guān)思想、價(jià)值觀的更深層的對話。對話者的差異是客觀存在的，尊重對話各方，彼此信任、彼此包容、彼此理解、彼此欣賞、彼此激勵，使對話產(chǎn)生無限生機(jī)與活力?！皟A聽—對話”式課堂實(shí)施細(xì)節(jié)問題包括：學(xué)會傾聽的方法，用好默化和非語言傳遞，鼓勵弱勢學(xué)生發(fā)言，限制強(qiáng)勢學(xué)生獨(dú)霸課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)五大環(huán)節(jié)為：學(xué)習(xí)內(nèi)容（目標(biāo)）、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)問題、自我行動、樂思所悟。教師二次備課活頁紙的內(nèi)容要求是：記錄課堂上學(xué)生的精彩片段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂與自己備課預(yù)設(shè)不一致的問題，當(dāng)堂檢測發(fā)現(xiàn)的問題，有效解決問題方案，寫下教學(xué)相長的收獲。在教育實(shí)踐中，課堂中“傾聽、描述、解釋、行動”這些方面不是獨(dú)立呈現(xiàn)的，而是表現(xiàn)為豐滿、復(fù)雜和動態(tài)變化的有機(jī)整體。之所以將它們分別闡述，一是為了深化對每一要素的理解，二是旨在表明：“傾聽—對話”教學(xué)中不僅是一種新的教育學(xué)的理論范式，更是一種變革教育的行動、一項(xiàng)反思性教育實(shí)踐。（摘自《上海教育》2012.10B）項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理項(xiàng)目決策1第七章項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理令主要內(nèi)容:投資估算編制;建設(shè)工程的財(cái)務(wù)評價(jià)令學(xué)習(xí)的目的:了解投資決策階段的工程造價(jià)管理的內(nèi)容;掌握投資估算的編制方法初步展開財(cái)務(wù)評價(jià)工作。重點(diǎn):投資估算的編制內(nèi)容和方法;財(cái)務(wù)部評價(jià)指標(biāo)的計(jì)算和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第七章項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理27.1項(xiàng)目決策階段造價(jià)管理內(nèi)容7.2項(xiàng)目決策階段的投資估算7.3建設(shè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評價(jià)7.1項(xiàng)目決策階段造價(jià)管理內(nèi)容37.1項(xiàng)目決策階段造價(jià)管理內(nèi)容7.1.1建設(shè)項(xiàng)目的投資決策的含義項(xiàng)目建設(shè)的周期是指建設(shè)工程項(xiàng)目從投資意向開始到投資終結(jié)的全過程一個建設(shè)項(xiàng)目從計(jì)劃建設(shè)到建成投產(chǎn)一般要經(jīng)過決策、設(shè)計(jì)、施工和總結(jié)評價(jià)4個7.1項(xiàng)目決策階段造價(jià)管理內(nèi)容4項(xiàng)目建設(shè)周期各階段序階段內(nèi)容基本投入費(fèi)用號特征決策1、投資意向:2、市場研智力化投資機(jī)會分析費(fèi)、市場調(diào)查≤總投階段究與投資機(jī)會分析;3、項(xiàng)或稱知分析費(fèi)和可行性研究費(fèi)資目建議書;4、初步可行性識密集的5%研究;5、詳細(xì)可行性研究性6、建設(shè)項(xiàng)目決策2設(shè)計(jì)1、初步設(shè)計(jì);2、投資準(zhǔn)智力和(1)設(shè)計(jì)人員的工作報(bào)酬(≤總投階段備;3、技術(shù)設(shè)計(jì);4、施技術(shù)的2)某些重要建設(shè)要素的預(yù)訂資的工圖設(shè)計(jì)雙重性和購置,主要訂購的是土地10%和特殊材料設(shè)備3施工|1、施工組織設(shè)計(jì);2、施資金和(1)建筑施工人員的工作報(bào)約占總階段工準(zhǔn)備;勞動的酬(2)建筑施工要素的投入投資的3、組織施工;4、生產(chǎn)準(zhǔn)雙重性備;5、竣工驗(yàn)收總結(jié)1、投產(chǎn)運(yùn)營和投資回收;探索項(xiàng)目事后控制和檢驗(yàn)評價(jià)的規(guī)律和方法評價(jià)2、投資項(xiàng)目后評價(jià)階段項(xiàng)目建設(shè)周期各階段5不同建設(shè)階段影響投資控制程度的坐標(biāo)圖的坐標(biāo)圖影響項(xiàng)目投資最大的階段,是約占工項(xiàng)決初步設(shè)程項(xiàng)目建設(shè)周期技術(shù)設(shè)計(jì)計(jì)招標(biāo)、發(fā)包1/4的技術(shù)設(shè)計(jì)前的工作階段。在初設(shè)計(jì)要求改變(設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),平面布置等)步設(shè)計(jì)階段,影響項(xiàng)目投資的可能性工設(shè)計(jì)準(zhǔn)為75%~95%;在技術(shù)設(shè)計(jì)階段,影響項(xiàng)目投資的可能性施工南設(shè)計(jì)為35%~75%;在施工圖設(shè)計(jì)階段,影響項(xiàng)目投資的可能施工階段設(shè)計(jì)變史、發(fā)包性為5%~35%。很顯然,項(xiàng)目投資控制的重點(diǎn)在于施工以前的投資決策和設(shè)計(jì)階段,而在項(xiàng)目做出投資決策后,制項(xiàng)目投資的關(guān)鍵就在于設(shè)不同建設(shè)階段影響投資控制程度的坐標(biāo)圖的坐標(biāo)圖6項(xiàng)目決策含義是對來建柔友經(jīng)劑提選對及作的娃的程進(jìn)付經(jīng)濟(jì)論是投資行動的準(zhǔn)則,正確的項(xiàng)目投資行動來源于科學(xué)合理的投資決策正確決策是合理確定與控制工程造價(jià)的前提。意義項(xiàng)目決策的正確性是工程造價(jià)合理性的前提項(xiàng)目決策的內(nèi)容是決定工程造價(jià)的基礎(chǔ)。造價(jià)高低,投資多少也影響項(xiàng)目的決策項(xiàng)目決策的深度影響投資估算的精確度和造價(jià)的控制效果項(xiàng)目決策含義77.1.2項(xiàng)目決策階段工程造價(jià)管理的主要內(nèi)容確定影響項(xiàng)目造價(jià)的主要因素1、確定建設(shè)項(xiàng)目的資金來源2、選擇資金的籌集方法3、合理處理影響建設(shè)項(xiàng)目投資決策的主要因素1)、項(xiàng)目合理建設(shè)規(guī)模的確定2)、確定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)水平3)、建設(shè)地區(qū)及建設(shè)地點(diǎn)的選擇4)、技術(shù)方案的確定5)、設(shè)備的選用7.1.2項(xiàng)目決策階段工程造價(jià)管理的主要內(nèi)容8項(xiàng)目決策階段的投資估算建設(shè)項(xiàng)目的決策階段的經(jīng)濟(jì)分析含義:以建設(shè)工程和技術(shù)方案為對象的經(jīng)濟(jì)方面的研究容:經(jīng)濟(jì)效果分析;投資效益分析1、現(xiàn)階段建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價(jià)的基本要求2、財(cái)務(wù)評價(jià)(根據(jù)國際現(xiàn)行財(cái)稅制度和價(jià)格體系·分析·計(jì)算項(xiàng)目直接發(fā)生的財(cái)務(wù)效益費(fèi)用·編制財(cái)務(wù)報(bào)表·計(jì)算評價(jià)指標(biāo),考察項(xiàng)目的盈利能力、清償能力及外匯平衡等財(cái)務(wù)狀況·從而判別項(xiàng)目的財(cái)務(wù)可行性1)財(cái)務(wù)盈利能力分析2)項(xiàng)目清償能力分析3)財(cái)務(wù)外匯效果分析項(xiàng)目決策階段的投資估算9四、國民經(jīng)濟(jì)評價(jià)與社會評價(jià)1國民經(jīng)濟(jì)評價(jià)按照資源合理配置的原則·從國家整體角度考慮項(xiàng)目的效益和費(fèi)用·用貨物影子價(jià)格、影子工資丶影子匯率和社會折現(xiàn)率等經(jīng)濟(jì)參數(shù)分析丶計(jì)算項(xiàng)目對國民經(jīng)濟(jì)的凈貢獻(xiàn)丶評價(jià)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)合理性。2、社會效益評價(jià)主要分析項(xiàng)目建成投產(chǎn)后·對環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡的影響·對提高地區(qū)和部門科學(xué)技術(shù)水平的影響·對產(chǎn)品質(zhì)量的提高后對產(chǎn)品用戶的影響等四、國民經(jīng)濟(jì)評價(jià)與社會評價(jià)10五、建設(shè)項(xiàng)目決策階段的風(fēng)險(xiǎn)管理1、建設(shè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)分析1)、盈虧平衡分析通過計(jì)算項(xiàng)目盈虧平衡點(diǎn)(BEP)來分析項(xiàng)目成本與收益的平衡關(guān)系的方法2)、敏感性分析通過分析測算項(xiàng)目主要因素發(fā)生變化時(shí)·對經(jīng)濟(jì)評價(jià)指標(biāo)的影響和影響程度,從而找出項(xiàng)目敏感因素的不確定分析方法3)、概率分析運(yùn)用概率研究、預(yù)測各種不確定因素和風(fēng)險(xiǎn)因素的發(fā)生對項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)影響的種定量分析方法。五、建設(shè)項(xiàng)目決策階段的風(fēng)險(xiǎn)管理11項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件12項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件13項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件14項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件15項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件16項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件17項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件18項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件19項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件20項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件21項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件22項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件23項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件24項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件25項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件26項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件27項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件28項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件29項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件30項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件31項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件32項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件33項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件34項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件35項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件36項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件37項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件38項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件39項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件40項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件41項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件42項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件43項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件44項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件45項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件46項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件47項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件48項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件49項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件50項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件51項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件52項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件53項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件54項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件55項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件56項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件57項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理_講義課件5866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理第七章項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理令主要內(nèi)容:投資估算編制;建設(shè)工程的財(cái)務(wù)評價(jià)令學(xué)習(xí)的目的:了解投資決策階段的工程造價(jià)管理的內(nèi)容;掌握投資估算的編制方法初步展開財(cái)務(wù)評價(jià)工作。重點(diǎn):投資估算的編制內(nèi)容和方法;財(cái)務(wù)部評價(jià)指標(biāo)的計(jì)算和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)7.1項(xiàng)目決策階段造價(jià)管理內(nèi)容7.2項(xiàng)目決策階段的投資估算7.3建設(shè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評價(jià)進(jìn)行課本劇教學(xué)探索以來，筆者一直希望能夠在課本劇的課堂教學(xué)方面有所突破，希望能夠通過課本劇的讀、寫、演、評四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，打造主動快樂課堂。因此，我們制定了“以讀促寫，以寫帶讀，以演促寫，以演促評”的16字方針，以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“表演帶動挖掘文本，點(diǎn)評促進(jìn)深度閱讀”這一設(shè)想。明確方向以后，還需要尋找適當(dāng)?shù)姆椒ǎ@樣方能有效地在課堂教學(xué)方面扎實(shí)推進(jìn)。后來學(xué)習(xí)了汪中求先生的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書，頗受啟發(fā)，我明白了細(xì)節(jié)不是“細(xì)枝末節(jié)”，而是用心，是一種認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神，也真正懂得了老子“天下大事，必作于細(xì)”的教誨。我終于找到了課本劇教學(xué)的突破口――關(guān)注細(xì)節(jié)，拓展閱讀，充分想象，深入挖掘，讓課本劇學(xué)習(xí)充實(shí)、豐滿。讀，敲骨吸髓，抓住字詞細(xì)節(jié)“讀”，就是在演出前能夠讀懂課文，讀透課文，以便在編寫劇本的時(shí)候能夠把握文章的主旨，扣住文章的細(xì)節(jié)，寫出好的劇本；在表演和點(diǎn)評的時(shí)候，再次深入地閱讀課文，咀嚼、品味同學(xué)們對細(xì)節(jié)的處理和評價(jià)，抓住重要詞語，敲骨吸髓地深入閱讀文本。如，《為學(xué)》中富者兩次問同樣的句子“子何恃而往？”我們在表演前請同學(xué)們品讀，明確富者兩次說話的語氣和用意，以便更好地把握人物。表演以后同學(xué)們進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們再組織大家一起品味這兩句話，這時(shí)同學(xué)們就可以清晰地說明它們的差異：第一次富者主要是疑問，以為貧者突然發(fā)跡了，居然可以去南海了，所以問得急切，問得真誠；當(dāng)他聽說貧者只有一瓶一缽時(shí)，完全不相信貧者可以成功，感嘆道：“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！”這次富者的態(tài)度明顯是否定的，語氣充滿了傲慢和不屑。這樣分析下來，我們對課文的理解就深入了許多。在學(xué)習(xí)專題閱讀《走近杜甫》的時(shí)候，為了更好地表演《石壕村》，許多同學(xué)積極主動地?cái)U(kuò)大閱讀面，“三吏”“三別”《兵車行》等都成了同學(xué)們認(rèn)真閱讀的對象，杜甫、安史之亂都成了同學(xué)們鉆研的對象。在語文教學(xué)中，如果我們能夠幫助同學(xué)養(yǎng)成把握細(xì)節(jié)這一好習(xí)慣，能夠讓同學(xué)們喜歡咬文嚼字，喜歡用心去品讀課文，那么，無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文賞析，都會被同學(xué)們品讀出新意。寫，揮灑自如，拓展盡在細(xì)節(jié)“寫”，就是在演出前后讓學(xué)生揮灑自如地寫劇本、寫點(diǎn)評、寫活動感言。寫劇本是一種再創(chuàng)作，如果僅僅是依據(jù)課文內(nèi)容去改編的話，那充其量也就是個格式的轉(zhuǎn)換，不會有什么新意，不會有什么成就。因此，改編時(shí)我們既要保持原作的創(chuàng)作意圖，又要故事情節(jié)更緊湊，人物性格更鮮明，有自己獨(dú)到的一面。怎樣做到這些？細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，選擇最有利于自己創(chuàng)新的地方加以充分想象，將其潤色、放大、夸張、細(xì)化，直到劇本鮮活靈動充滿新鮮血液為止。成語《濫竽充數(shù)》中有句“南郭處士請為王吹竽”，如果僅僅是平鋪直敘，那這個故事的改編就會很平淡，于是我們在改寫劇本的時(shí)候，依然保持南郭處士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就風(fēng)趣幽默而又頗具諷刺意味了。在課本劇活動中，因?yàn)橥瑢W(xué)們都參與其中了，尤其是演出和評價(jià)讓他們很興奮很過癮，因此他們往往會有很多深刻的感受，于是，我們的寫作便有了源頭活水，具備了把作文寫好的前提條件。那么怎樣指導(dǎo)他們把這么經(jīng)典的素材寫好呢？細(xì)節(jié)，一定要把握好細(xì)節(jié)，否則，大家只是把活動經(jīng)過簡單記錄一下，那就難免空泛平淡、千篇一律了。演，淋漓盡致，高低全仗細(xì)節(jié)“演”，盡興地演，淋漓盡致地展示角色，揭示主題，這是同學(xué)們最感興趣的一個環(huán)節(jié)。課本劇的表演是語文教學(xué)的一部分，對于人物刻畫、角色塑造沒有太高要求，相對比較簡單。但如果沒有一個表演規(guī)范，不能通過對劇本矛盾沖突的演繹，了解世間的真善美與假惡丑，感悟作品的魅力，讓學(xué)生去發(fā)覺美，體驗(yàn)美，傳達(dá)美，創(chuàng)造美，深化對文本的理解，那么，那些看似熱鬧的表演很有可能變成嘻嘻哈哈的娛樂，快快樂樂地演出以后，剩下的收獲卻寥寥無幾。因此，在演出的時(shí)候，我們要求同學(xué)一定要在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，抓住文本的細(xì)節(jié)，進(jìn)行有想象力的“真實(shí)”表演。在課本劇的表演中，細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)藝術(shù)，也只有把細(xì)節(jié)處理好才會具有感染力。下面以《走近杜甫》專題閱讀表演的課本劇為例加以說明：姐姐：長官，弟弟還小，還不能上戰(zhàn)場啊。老士兵：不能上戰(zhàn)場沒有關(guān)系，只要能干活就行。姐姐：（哀求地）不行啊，兵爺，父親和哥哥都戰(zhàn)死了，弟弟太小了，家里就他一個男丁了。眾士兵：說了也沒用，走，走吧！（拖弟弟下）弟弟：（掙扎著大哭）姐姐，姐姐――姐姐：（痛不欲生地）弟弟，弟弟……小士兵：別哭了，有什么好傷心的？我不就是剛被抓出來的嗎？不是還活著嗎？在家有什么好啊，餓也會餓死的。老士兵：走吧，孩子，我都快50了，不還是要去打仗嗎？有什么辦法呢，走吧?。ㄏ拢┻@個片段源自《新安吏》，小士兵的勸說是我們加出來的，目的是要通過小士兵說當(dāng)兵好，反襯出那個時(shí)代百姓生活的悲苦，反映那個民不聊生的苦難現(xiàn)實(shí)。在表演時(shí)，“弟弟”臺詞很少，在排練時(shí)我就抓住細(xì)節(jié)，讓扮演弟弟的同學(xué)充分想象：父親和哥哥都戰(zhàn)死沙場了，戰(zhàn)場上血流成河，殺聲震天，年幼的他連武器都扛不動，上戰(zhàn)場只有死路一條，況且，他那么小的年齡還會被人欺負(fù)……在那次公開課表演時(shí)，一向內(nèi)向的這位同學(xué)表演得非常感人，他全身顫抖著，嚇得不敢說話，特別是被抓走時(shí)的兩聲凄慘的悲號“姐姐，姐姐――”聲淚俱下，讓許多聽課的老師流下了眼淚。評，入木三分，成敗皆在細(xì)節(jié)課本劇教學(xué)，并不是所有的同學(xué)都要寫劇本和演出，對于全體同學(xué)而言，入木三分地評劇本，評表演，將文本和表演相對照地評，同樣是非常重要的。學(xué)生在點(diǎn)評時(shí)，我們會引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作、神態(tài)等方面去分析人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，抓住文章富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行分析，以求得到更好的效果。在《橘逾淮為枳》中，楚王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！边@里的“笑”就是我們演出和評價(jià)的重點(diǎn)――到底為什么笑呢？同學(xué)們的評價(jià)各不相同：有的說是楚王自討沒趣的無奈，有的說是楚王戲弄別人不成的尷尬，有的說是楚王自認(rèn)倒霉，自找臺階的方法，還有人說那是楚王大人大量的氣度等?？傊?，表演得到底好不好，對文本的把握到底是不是準(zhǔn)確，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)就在于能否仔細(xì)打磨細(xì)節(jié)，能否用自己獨(dú)到的領(lǐng)悟能力去演繹和評價(jià)細(xì)節(jié)。經(jīng)過同學(xué)們的反復(fù)討論，這個“笑”終于得到了比較深刻的分析。在點(diǎn)評時(shí)，我們不僅關(guān)注同學(xué)們的評價(jià)內(nèi)容，還關(guān)注他們交流的方式：如果是正面的意見，人們往往容易接受，但我們的評論不可能只講好話，總會有不同意見產(chǎn)生。于是我要求同學(xué)先找別人的閃光點(diǎn)予以肯定，然后再說“如果你能在某某方面再注意些的話，如果你能在某某方面表演得再真實(shí)一些的話，我以為會更好。”或者說“我談一下我的不成熟看法……”這樣一來，同學(xué)們更加善于交流了。海爾老總張瑞敏曾說過，把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。在課本劇評價(jià)中，一個獨(dú)到的細(xì)節(jié)分析，一段條理分明措辭恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，往往最能反映出一個人的語言修養(yǎng)。因此，借助課本劇的形式，結(jié)合課文內(nèi)容對課本劇的表演進(jìn)行多元評價(jià)，在演與評中深度理解文章內(nèi)涵，以此感悟先哲智慧，引起情感共鳴，受到思想熏陶，這是我們課本劇教學(xué)的追求。[作者通聯(lián)：上海市閔行區(qū)君蓮學(xué)校]正如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授張華所言：“告別獨(dú)自、專制教學(xué)，走向?qū)υ挕⒚裰鹘虒W(xué)，對21世紀(jì)的中國和世界具有特別重要的意義。對話教學(xué)不是一種具體的教學(xué)模式、方法或技術(shù)，而是一種融教學(xué)價(jià)值觀、知識觀與方法論于一體的教學(xué)哲學(xué)?！眲?chuàng)建“傾聽—對話”式課堂，就是要打破一言堂，讓課堂充滿探究性，在悟道和樂學(xué)中獲得知識。而“傾聽”和“對話”是兩個最基本的元素。巴西教育家保羅？弗雷萊認(rèn)為，一場優(yōu)質(zhì)的對話，必須含有“平等、愛、謙虛、希望、信任、批判性思維”等要素，平等是對話的準(zhǔn)備，愛是對話的基礎(chǔ)，謙虛是對話的要求，信任是對話的條件，希望是對話的目標(biāo)，批判性思維是對話的手段。對話者帶著自己已有的理解，傾聽其他對話者的言說，把對話另一方言說的信息與自己的認(rèn)知理解進(jìn)行加工、比較、反思、處理、接納、融合等，而后實(shí)施交流行動?！皟A聽—對話”式課堂基本形式由以下五步驟組成。第一步，課前對話。教師課前與教材對話，與資料對話，學(xué)生課前與教材對話，預(yù)習(xí)教材，尋找新課學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題；學(xué)生課前自我對話，思考新課學(xué)習(xí)會聯(lián)系哪些原有的知識，自己已掌握的知識，能解決的問題，又發(fā)現(xiàn)的問題。第二步，課中描述性對話和傾聽。在傾聽的基礎(chǔ)上理解和質(zhì)疑，學(xué)生與問題對話，與文本對話，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師可從知識結(jié)構(gòu)和整體課程目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己課前發(fā)現(xiàn)的問題，合理統(tǒng)整，補(bǔ)充部分學(xué)習(xí)議題，使問題結(jié)構(gòu)化，以利于學(xué)生認(rèn)知形成體系，為學(xué)生的知識建構(gòu)打下基礎(chǔ)。第三步，合作與交流。使每一個學(xué)生都是參與者，組成學(xué)習(xí)互助小組，發(fā)表自己的思想，激發(fā)具有挑戰(zhàn)性的思想，讓學(xué)生體驗(yàn)整個過程，從而使學(xué)生獲得生動的、開拓進(jìn)取的思想和情感的聯(lián)系。第四步，學(xué)習(xí)檢測和評價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)的核心問題進(jìn)行檢測，教師根據(jù)新課程教學(xué)要求和學(xué)生個性差異，采用如描述性的多元評價(jià)辦法，及時(shí)對各個學(xué)習(xí)小組及個人的學(xué)習(xí)情況作出相對恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。第五步，課后對話。教師課后與學(xué)生對話，了解學(xué)生的課堂感受和認(rèn)知效果。教師課后自我對話，針對教學(xué)反饋的信息對教學(xué)過程進(jìn)行反思，尋找不足，探求更好的教學(xué)方法和策略。確立課程目標(biāo)，提出學(xué)生需要解決的問題。教給學(xué)生對話的方式方法、對話時(shí)的情感態(tài)度等。幫助其形成有關(guān)思想、價(jià)值觀的更深層的對話。對話者的差異是客觀存在的，尊重對話各方，彼此信任、彼此包容、彼此理解、彼此欣賞、彼此激勵，使對話產(chǎn)生無限生機(jī)與活力?！皟A聽—對話”式課堂實(shí)施細(xì)節(jié)問題包括：學(xué)會傾聽的方法，用好默化和非語言傳遞，鼓勵弱勢學(xué)生發(fā)言，限制強(qiáng)勢學(xué)生獨(dú)霸課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)五大環(huán)節(jié)為：學(xué)習(xí)內(nèi)容（目標(biāo)）、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)問題、自我行動、樂思所悟。教師二次備課活頁紙的內(nèi)容要求是：記錄課堂上學(xué)生的精彩片段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂與自己備課預(yù)設(shè)不一致的問題，當(dāng)堂檢測發(fā)現(xiàn)的問題，有效解決問題方案，寫下教學(xué)相長的收獲。在教育實(shí)踐中，課堂中“傾聽、描述、解釋、行動”這些方面不是獨(dú)立呈現(xiàn)的，而是表現(xiàn)為豐滿、復(fù)雜和動態(tài)變化的有機(jī)整體。之所以將它們分別闡述，一是為了深化對每一要素的理解，二是旨在表明：“傾聽—對話”教學(xué)中不僅是一種新的教育學(xué)的理論范式，更是一種變革教育的行動、一項(xiàng)反思性教育實(shí)踐。（摘自《上海教育》2012.10B）項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理項(xiàng)目決策60第七章項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理令主要內(nèi)容:投資估算編制;建設(shè)工程的財(cái)務(wù)評價(jià)令學(xué)習(xí)的目的:了解投資決策階段的工程造價(jià)管理的內(nèi)容;掌握投資估算的編制方法初步展開財(cái)務(wù)評價(jià)工作。重點(diǎn):投資估算的編制內(nèi)容和方法;財(cái)務(wù)部評價(jià)指標(biāo)的計(jì)算和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第七章項(xiàng)目決策階段的工程造價(jià)管理617.1項(xiàng)目決策階段造價(jià)管理內(nèi)容7.2項(xiàng)目決策階段的投資估算7.3建設(shè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評價(jià)7.1項(xiàng)目決策階段造價(jià)管理內(nèi)容627.1項(xiàng)目決策階段造價(jià)管理內(nèi)容7.1.1建設(shè)項(xiàng)目的投資決策的含義項(xiàng)目建設(shè)的周期是指建設(shè)工程項(xiàng)目從投資意向開始到投資終結(jié)的全過程一個建設(shè)項(xiàng)目從計(jì)劃建設(shè)到建成投產(chǎn)一般要經(jīng)過決策、設(shè)計(jì)、施工和總結(jié)評價(jià)4個7.1項(xiàng)目決策階段造價(jià)管理內(nèi)容63項(xiàng)目建設(shè)周期各階段序階段內(nèi)容基本投入費(fèi)用號特征決策1、投資意向:2、市場研智力化投資機(jī)會分析費(fèi)、市場調(diào)查≤總投階段究與投資機(jī)會分析;3、項(xiàng)或稱知分析費(fèi)和可行性研究費(fèi)資目建議書;4、初步可行性識密集的5%研究;5、詳細(xì)可行性研究性6、建設(shè)項(xiàng)目決策2設(shè)計(jì)1、初步設(shè)計(jì);2、投資準(zhǔn)智力和(1)設(shè)計(jì)人員的工作報(bào)酬(≤總投階段備;3、技術(shù)設(shè)計(jì);4、施技術(shù)的2)某些重要建設(shè)要素的預(yù)訂資的工圖設(shè)計(jì)雙重性和購置,主要訂購的是土地10%和特殊材料設(shè)備3施工|1、施工組織設(shè)計(jì);2、施資金和(1)建筑施工人員的工作報(bào)約占總階段工準(zhǔn)備;勞動的酬(2)建筑施工要素的投入投資的3、組織施工;4、生產(chǎn)準(zhǔn)雙重性備;5、竣工驗(yàn)收總結(jié)1、投產(chǎn)運(yùn)營和投資回收;探索項(xiàng)目事后控制和檢驗(yàn)評價(jià)的規(guī)律和方法評價(jià)2、投資項(xiàng)目后評價(jià)階段項(xiàng)目建設(shè)周期各階段64不同建設(shè)階段影響投資控制程度的坐標(biāo)圖的坐標(biāo)圖影響項(xiàng)目投資最大的階段,是約占工項(xiàng)決初步設(shè)程項(xiàng)目建設(shè)周期技術(shù)設(shè)計(jì)計(jì)招標(biāo)、發(fā)包1/4的技術(shù)設(shè)計(jì)前的工作階段。在初設(shè)計(jì)要求改變(設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),平面布置等)步設(shè)計(jì)階段,影響項(xiàng)目投資的可能性工設(shè)計(jì)準(zhǔn)為75%~95%;在技術(shù)設(shè)計(jì)階段,影響項(xiàng)目投資的可能性施工南設(shè)計(jì)為35%~75%;在施工圖設(shè)計(jì)階段,影響項(xiàng)目投資的可能施工階段設(shè)計(jì)變史、發(fā)包性為5%~35%。很顯然,項(xiàng)目投資控制的重點(diǎn)在于施工以前的投資決策和設(shè)計(jì)階段,而在項(xiàng)目做出投資決策后,制項(xiàng)目投資的關(guān)鍵就在于設(shè)不同建設(shè)階段影響投資控制程度的坐標(biāo)圖的坐標(biāo)圖65項(xiàng)目決策含義是對來建柔友經(jīng)劑提選對及作的娃的程進(jìn)付經(jīng)濟(jì)論是投資行動的準(zhǔn)則,正確的項(xiàng)目投資行動來源于科學(xué)合理的投資決策正確決策是合理確定與控制工程造價(jià)的前提。意義項(xiàng)目決策的正確性是工程造價(jià)合理性的前提項(xiàng)目決策的內(nèi)容是決定工程造價(jià)的基礎(chǔ)。造價(jià)高低,投資多少也影響項(xiàng)目的決策項(xiàng)目決策的深度影響投資估算的精確度和造價(jià)的控制效果項(xiàng)目決策含義667.1.2項(xiàng)目決策階段工程造價(jià)管理的主要內(nèi)容確定影響項(xiàng)目造價(jià)的主要因素1、確定建設(shè)項(xiàng)目的資金來源2、選擇資金的籌集方法3、合理處理影響建設(shè)項(xiàng)目投資決策的主要因素1)、項(xiàng)目合理建設(shè)規(guī)模的確定2)、確定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)水平3)、建設(shè)地區(qū)及建設(shè)地點(diǎn)的選擇4)、技術(shù)方案的確定5)、設(shè)備的選用7.1.2項(xiàng)目決策階段工程造價(jià)管理的主要內(nèi)容67項(xiàng)目決策階段的投資估算建設(shè)項(xiàng)目的決策階段的經(jīng)濟(jì)分析含義:以建設(shè)工程和技術(shù)方案為對象的經(jīng)濟(jì)方面的研究容:經(jīng)濟(jì)效果分析;投資效益分析1、現(xiàn)階段建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價(jià)的基本要求2、財(cái)務(wù)評價(jià)(根據(jù)國際現(xiàn)行財(cái)稅制度和價(jià)格體系·分析·計(jì)算項(xiàng)目直接發(fā)生的財(cái)務(wù)效益費(fèi)用·編制財(cái)務(wù)報(bào)表·計(jì)算評價(jià)指標(biāo),考察項(xiàng)目的盈利能力、清償能力及外匯平衡等財(cái)務(wù)狀況·從而判別項(xiàng)目的財(cái)務(wù)可行性1)財(cái)務(wù)盈利能力分析2)項(xiàng)目清償能力分析3)財(cái)務(wù)外匯效果分析項(xiàng)目決策階段的投資估算68四、國民經(jīng)濟(jì)評價(jià)與社會評價(jià)1國民經(jīng)濟(jì)評價(jià)按照資源合理配置的原則·從國家整體角度考慮項(xiàng)目的效益和費(fèi)用·用貨物影子價(jià)格、影子工資丶