政治教學(xué)重要環(huán)節(jié)高效的試卷講評

中學(xué)政治政治教學(xué)重要環(huán)節(jié)——高效的試卷講評（郴州市湘南中學(xué)趙前軍鄧紅斌）[摘要]構(gòu)建有效的政治試卷講評課就是要堅持“以人為本”的學(xué)生觀，通過教師的精心準(zhǔn)備和積極引導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和思維能力，提高學(xué)習(xí)和考試的信心，使學(xué)生感到“考有所得、評有所獲”。[關(guān)鍵詞]講評統(tǒng)計參與解題技巧鼓勵反思在教學(xué)中，很多政治老師會經(jīng)常感覺學(xué)生對于新授課或復(fù)習(xí)課的興趣和專注力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于試卷講評課。是不是學(xué)生認(rèn)為考試反正考完了，錯的內(nèi)容我也更正了，評卷課毫不重要呢答案恰恰相反，由于教師在試卷講評前準(zhǔn)備工作不充分，講評試卷方法不當(dāng)，使得學(xué)生不僅沒能更好把握所學(xué)知識，掌握正確的答題技巧，更讓花費(fèi)大量精力組織的考試效果大打折扣。所以，本人認(rèn)為提高政治試卷講評課效果是關(guān)乎政治教學(xué)成敗的重要因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試從以下方面嘗試提高政治試卷講評效果。一、做好課前統(tǒng)計，提高課堂針對性講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重，教師在每次閱卷應(yīng)作好一些必要的數(shù)據(jù)記載。講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師卻對試卷不分析統(tǒng)計，不分主次，不作歸類，不管學(xué)生答題情況如何，也不管該題難度大小，流水式講評。這樣的講評課缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點(diǎn)和難點(diǎn)，其效果肯定不好。因此，教師通過做好統(tǒng)計，一般可以確定如下講評的重點(diǎn)內(nèi)容：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點(diǎn)；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，重點(diǎn)技能；平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”?？梢姡ㄟ^反饋信息統(tǒng)計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎(chǔ)。二、講求有效參與，以學(xué)生為主體“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學(xué)生精神世界尤為重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。因此，教師要更新教育觀念，在試卷講評時始終堅持以學(xué)生為主體。（一）打破“一言堂”，發(fā)動學(xué)生參與評講分析試卷試卷講評課不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高政治素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。為了讓學(xué)生的分析說明能力再次得到鍛煉，我常常有意識地讓學(xué)生參與，讓他們當(dāng)老師。比如，在主觀題中出現(xiàn)“談?wù)勀銓I業(yè)稅改增值稅意義的看法（12分）”這樣的題目時，我首先把學(xué)生的答案通過多媒體展示出來——增值稅的征收有利于避免了重復(fù)征稅，防止上一環(huán)節(jié)偷漏稅的行為；可以增減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。然后讓學(xué)生來“判分”，有的給6分，有的給8分，學(xué)生很積極踴躍。我看時機(jī)已經(jīng)成熟，話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們給分的依據(jù)和該題的得分點(diǎn)是什么呢”剛才發(fā)言的幾個同學(xué)又紛紛站起來發(fā)表了自己的看法，經(jīng)過激烈的評判，大多數(shù)同學(xué)同意給9分，我接著問：“這個答案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么”生：能將教材理論和材料的結(jié)合，不足是：沒有對材料做細(xì)致透徹的分析，答案不夠全面，如沒有看到材料講到對交通運(yùn)輸和部分服務(wù)行業(yè)實(shí)行營改增這一要點(diǎn)，沒能就促進(jìn)企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的結(jié)果做進(jìn)一步分析等等。通過學(xué)生的參與，我發(fā)現(xiàn)有不少在試卷上答得并不好的同學(xué)，在課堂分析時卻能答得比較好。可見，通過老師的引導(dǎo)，能使學(xué)生更好地理解材料，通過自己的思考能更好地展開分析說明，能力也得到了提升。（二）組織學(xué)生合作糾錯，相互質(zhì)疑所謂合作糾錯主要是對學(xué)生個體存在的錯誤或疑難，自查自糾，通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥和巡回答疑，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究和辨別分析，強(qiáng)化正確信息，分清錯誤癥結(jié)。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時間，允許學(xué)生對試題自我評價，通過學(xué)生積極主動的參與（如答問、質(zhì)疑、討論），充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。通過教師的巡堂，也可以了解學(xué)生的思維，知曉學(xué)生的疑惑，以便下一環(huán)節(jié)更加有的放矢地集中講解。此外，我們還可以對一些比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范；也可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時是怎么思考的，了解同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，也有利于老師今后培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。實(shí)踐證明，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性的講評課，是受學(xué)生歡迎的，也是高效的。三、教師重點(diǎn)引導(dǎo)，知識技巧雙結(jié)合（一）重視答題方法，規(guī)范答題技巧任何一門學(xué)科，任何一種題型都應(yīng)有具體的解題方法和技巧。講評試卷過程中還應(yīng)教會學(xué)生解各類題型的方法和技巧。應(yīng)特別重視主觀題的解題方法指導(dǎo)。如要教會學(xué)生審題，審題枝、審題干、審設(shè)問的技巧,學(xué)會找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，從多原理和相關(guān)原理中進(jìn)行篩選取用，注意答案的簡明有效等等。政治主觀題考試要拿高分還需要有規(guī)范的作答。首先正確組織答案是得分的關(guān)鍵，作答時應(yīng)把握答案的方向性，確保答案的邏輯性，注意答案的全面性、完整性，避免失分。其次，書寫準(zhǔn)確是得分的保證。一是要求學(xué)生用精煉的政治語言回答問題。二是要不說廢話，不離題?？偟膩碚f要做到“條理清楚，邏輯嚴(yán)密，語言精煉，書寫規(guī)范，恰當(dāng)使用政治術(shù)語?！保ǘ┘删皖}論題，把握整體知識結(jié)構(gòu)和知識間的聯(lián)系在現(xiàn)實(shí)的政治試卷講評中，有的教師也注重解題思路和技巧的講解，但往往只能圍繞一道題講清思路和技巧，而很難做到通過一道題的講解，使學(xué)生掌握一類題。而高考的政治科考試都注重知識與能力的有機(jī)統(tǒng)一，特別注重考查知識的時空感、學(xué)科思維能力和知識的遷移能力，因此，政治講評課必須注重整體知識結(jié)構(gòu)及知識間的聯(lián)系，講清知識間帶有規(guī)律性的聯(lián)系，切不可“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。力爭使學(xué)生通過試卷的講評，既復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識，又有新啟發(fā)、新思考和新收獲，使學(xué)生知識錯在哪里、為什么會錯、今后怎樣才能不再錯，從而起到觸類旁通的效果。四、注重學(xué)生情感，欣賞鼓勵不可少有的教師缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷，眼光一味地停留在學(xué)生的成績上。把試卷講評課變成對學(xué)生的批評課，一味地批評挖苦，缺乏激勵表揚(yáng)。這不僅會使成績好有進(jìn)步的學(xué)生不以為然產(chǎn)生厭煩，更讓成績不好的學(xué)生心理難過。因此，一堂好的試卷講評課也要注重關(guān)注學(xué)生情感。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。講評課開始時對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學(xué)生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。讓學(xué)生“勝不驕、敗不餒”。五、認(rèn)真課后總結(jié)，學(xué)生教師都需要講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行總結(jié)，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師可要求學(xué)生將其典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。還可以不定期針對學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅學(xué)生需要反思考試的失誤，作為教師也要對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；教的知識內(nèi)容不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺而導(dǎo)致了錯誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路使學(xué)生答題思路不清晰等等。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學(xué)中及時彌補(bǔ)，還有吸取教訓(xùn)，努力提高自身教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：[1]李亞杰高