道路照明標準和燈具配光曲線討論課件

道路照明標準和燈具配光曲線討論6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂沟缆氛彰鳂藴屎蜔艟吲涔馇€討論道路照明標準和燈具配光曲線討論6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂沟缆氛彰鳂藴屎蜔艟吲涔饽壳暗牡缆氛彰鳂藴?.CJ45-2006道路級別路面亮度(cd/m2)|路面照度(x)咳光限環(huán)境制TI(%)比SR平均亮總均勻縱向均平均照均勻度最大初|最小勻度U1度E始值維持|最小值最小值維持值最小值(瀝青路快速路1.5/20.40.720/300.4100.5主干路通向大型|1.5/20.40.720/300.4100.5公共建筑和政府機關的主要道路市中心或商業(yè)中心的道路次干路0.75/10.4.510/1510.35100.5支路0.5/0.48/100.30.75當今教育改革的主旋律是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊迎新，培養(yǎng)出有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。長期以來，中國教育一直受傳統(tǒng)的“應試教育”的影響，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，我們學生的創(chuàng)造能力往往偏低。所以我認為：我們的課堂教學只有在創(chuàng)新中才能求發(fā)展。一、創(chuàng)新教育所謂創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新素質。它包括：創(chuàng)新意識與動機、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個性要素。創(chuàng)新教育是通過“創(chuàng)造的引導者”――教師應用創(chuàng)造性思維教學策略提供創(chuàng)造的環(huán)境，能激發(fā)“創(chuàng)造者”――學生的“創(chuàng)造動機”，培養(yǎng)“創(chuàng)造的人格物質”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，并有創(chuàng)造人才的發(fā)展。它是教師通過課程內(nèi)容及有計劃的教學活動，來激發(fā)和增長學生創(chuàng)造行為的一種教學模式。二、英語課堂教學中實施創(chuàng)新教育英語課堂教學要創(chuàng)新首先要樹立正確的學生觀，教師要以人為本，實施“因材施教”，做到尖子生吃飽，中差生吃好。使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”模式，全班學生共同提高的統(tǒng)一整體。（一）營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學習興趣。問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體的問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。在中小學中實施創(chuàng)新教育，課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識。教學中教師要善于設疑，問題要能引起學生的質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲，讓學生在質疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。（二）教師巧設創(chuàng)新探索機會，培養(yǎng)學生自主探究能力。素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等、民主、合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎、有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創(chuàng)新。（三）以多種形式，提高創(chuàng)新思維能力。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過沒疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散性創(chuàng)造。1、通過訓練，引導創(chuàng)新。造句融詞匯運用、語言組織、學生擴展思維為一體，是寫好文章的基礎。課文教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論、集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。2、挖掘教材中的想象材料，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。素質教育說到底，在于開發(fā)學生智力和非智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力。因此我充分挖掘了教材中的想象材料，創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生在“高峰體驗中”不斷產(chǎn)生內(nèi)在的學習原動力，促進學生不斷探索、主動發(fā)展，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能。（四）培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神。教學過程既是認知過程，又是情感過程。這兩個過程相伴相隨，相輔相成。積極參與是學生自主學習的前提，讓學生積極參與教學充分體現(xiàn)了民主、自由的課程理念。教學中要注意充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，為其提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流、課堂游戲等多種教學手段，使學生在整個環(huán)節(jié)中起到組織者、指導者的作用，真正發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神。教育的目的是培養(yǎng)適應時代需求的人才。21世紀需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質的人才，作為跨世紀的英語教師，在教學中應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質。而學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)，探究、解決問題的能力，激發(fā)其良好的興趣，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力，達到素質教育的目的。在素質教育和新課標的要求下，初中生物教學要充分結合學生的特點和生物學科的特點，巧妙設計教學方案，靈活運用分組實驗、戶外實驗、體驗教學、情景教學等模式，提高生物教學的效率和質量，進而提升學生的學習效果。一、當前初中生物教學中存在的問題1.探究式教學運用不到位在初中生物教學中，探究式教學是一種常見的教學方法，通過教師的引導，學生自主探究和追尋，最終找到問題的答案。通過探究的過程，學生明白了生物特性，知道了生物活動的規(guī)律，并將這些知識牢牢地記在腦海中。但是在現(xiàn)實的教學中，很多教師只是為了探究而探究，忽略了學生參與的重要性，如提出的探究方向與真正的知識點偏離，探究方法過于簡單，等等。2.教學中的個性化不凸顯生物教學的任務不光是讓學生記住相關的生物知識，還需要學生掌握生物實驗方法，形成生物思維，并將教學與學生的個性培養(yǎng)、思維意識的形成、綜合素質的養(yǎng)成結合在一起。但現(xiàn)實教學中，教師往往只重視學生對知識點的掌握，忽視了學生小組合作意識的培養(yǎng)，忽視了對于學生個性和人格塑造的引導，進而造成學生的綜合素質得不到培養(yǎng)。3.師生缺少交流新課標要求加強教師與學生的互動，提倡學生個性的培養(yǎng)，但在現(xiàn)實教學中，很多教師有與學生交流的意愿，但是由于方法不當，再加上學生的個性化差異，導致師生交流往往停留在表面，無法貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，無法形成對教學的有效助力。二、個性化教學在初中生物教學中應用的重要性1.個性化教學能夠提高學生的生物認知能力在教學過程中，將個性化教學與學生的生物認知能力相結合，形成興趣探究培養(yǎng)模式，能夠讓學生在互動中，將對自然界生物現(xiàn)象和特性的學習與自身的情感聯(lián)系在一起，使學生的個人態(tài)度與生物知識相互融合，進而提升學生的生物認知能力，提高生物學科的教學效率。2.個性化教學能夠提升學生的興趣教師根據(jù)學生的個人特點，設計出有趣的活動，引入合適的情景，將學生的興趣和生物知識很好地結合在一起，激發(fā)學生的探究欲望，調動學生的學習積極性。三、個性化教學模式在初中生物課堂中的具體運用1.教學技巧的個性化運用模式在實際教學中，教師要尊重學生的個性化思維方式，從學生的個性化思維方式出發(fā)設計教學方案，將生物知識點用形象化的、學生易于接受和理解的方式講出來，使學生能夠融入課堂學習中來，還可以將生物知識與其他領域的知識結合在一起，使學生融會貫通。教師可以經(jīng)常將生物課堂搬到大自然中去，使學生在真實的情景中去感受、去學習。比如，在講解“細胞”這個知識點時，教師可以從學生的零食入手，通過顯微鏡，讓學生了解到自己手中的零食的“真面目”，這樣既讓學生了解了細胞，又明白了垃圾食品的真相。2.課堂教學中滲透情感教育初中生物既是讓學生學習生物知識的學科，又是一門讓學生了解身邊自然的學科，通過學習讓學生了解自身，了解身邊的現(xiàn)象，讓學生學會尊重自己，敬畏大自然。教師在平時教授生物知識時，除了講解知識點外，還要注意加入情感教育。比如，在講解“根”的作用時，教師除了講解根對于植物的意義外，還要延伸到“落葉歸根”“祖國是每個人的根”的意義上，使學生充分理解其中的情感含義，懂得“根”對于植物和人有著同樣的意義。3.將類比法融入生物教學中為了提高課堂教學效果，形成一種個性化的教學模式，教師可以在教學中引入類比法，引導學生將生物知識與日常生活中的事物進行對比和分析，加深理解和記憶。類比法可以化繁為簡，變抽象為具象，有助于學生的學習。比如，將細胞膜類比為紗窗，同樣具備過濾和保護作用，但是也要指出它們的不同，細胞膜是靠載體蛋白的數(shù)量和種類對物質運輸起選擇作用，而紗窗是靠孔洞的大小來選擇的。初中生物課堂的個性化教學既是教育發(fā)展的需要，也是現(xiàn)教學目標的必然選擇。個性化既體現(xiàn)了學生個體的個性化，還體現(xiàn)了生物學科的個性化和教學手段的特殊化，所以要想實現(xiàn)個性化教學，教師必須將學生的個性化與生物學科的特殊化相結合，運用類比教學、情感教學等教學技巧，設計出合理的教學計劃和方案。道路照明標準和燈具配光曲線討論6、法律的基礎有兩個，而且只有1道路照明標準和燈具配光道路照明標準和燈具配光2目前的道路照明標準1.CJ45-2006道路級別路面亮度(cd/m2)|路面照度(x)咳光限環(huán)境制TI(%)比SR平均亮總均勻縱向均平均照均勻度最大初|最小勻度U1度E始值維持|最小值最小值維持值最小值(瀝青路快速路1.5/20.40.720/300.4100.5主干路通向大型|1.5/20.40.720/300.4100.5公共建筑和政府機關的主要道路市中心或商業(yè)中心的道路次干路0.75/10.4.510/1510.35100.5支路0.5/0.48/100.30.75目前的道路照明標準32ANSIIESNAPR-8-002003“道路照明”1)照度要求道路和行人交匯區(qū)路面類型最小維持照度平均值):」照度均句光亮度道路行人交匯區(qū)4R14R2&R32R4〔3)Eax/EminLmasLareA類高速路B芙高速路快速路中高中低85118030.3e0.34主干路高0.3集散路中低高0.3100.4中低4地區(qū)性道路口高85860.4中442ANSIIESNAPR-8-002003“道路照明”4亮度要求道路和行人交匯區(qū)平均亮度亮度均勻度亮度均勻度幕嘉度比道路LawLmin匯區(qū)(c4m2(允最大值)(允訐量大值)(允訐量大值類高速路6.UB高速路04央速路高1.030D.6主千路+++集散路2高08305.D.4406.0044地區(qū)性道路高100亮度要求5STV(小目標可見度)要求道路和行人交匯區(qū)亮度指標道路加權平均Lavgcd/m)Laygicd'm度均勻度L見中間值度水平)<73m允許最大值y芙高速路B共高速路2.640.3快速路0.4主干路φ41.04集散路地區(qū)性道路口高L.34STV(小目標可見度)要求63CIE115“機動車和行人交通道路上的照明“修改稿2008按道路使用情況分(以下均是平均值)M(motorway)機動車道路等級:分M1M6,共6檔依此為:2、1.5、1、0.75、0.5、0.3cd/m2C(conflict交會區(qū)的等級分C0-C5,共6檔.分別對應50、30、2015、10、7.51xP(pavement)行人和非機動車的等級:分P1-P6,共6檔依此為15、10、75、5、3、21X3CIE115“機動車和行人交通道路上的照明7CIE不同道路使用的參數(shù)比較分等對象評價參數(shù)說明M等M1機動車Lav,Uo,U亮度級|M6.TLSRC等C0-C5交會區(qū)域|Eav,Uo,水平照度級TIP等級P1P6行人和低Eave,|垂直照度,水速交通Emin平照度,(半柱面CIE不同道路使用的參數(shù)比較84歐洲的一般情況按道路使用情況分:M(motorway)機動車道路等級分ME1-ME6,共6檔,與CE相同C(conflict)交會區(qū)的等級:分CE0CE5,共6Ssub-)等級人車混合(相當于P等級S1-S7平均照度分別是:15、10、7.5、53、2和無lx,最小照度分別是:5、3、1.5、1、0.6、0.6和無lX要求4歐洲的一般情況95日本標準(JISZ911)只有亮度要求,無照度要求1)與住宅沒有聯(lián)系的道路(含街路):2cd/m縱向均勻度:大流量:0.7;中小流量:0.5.均勻度:042)與住宅有聯(lián)系和住宅道路:Icd/m縱向均勻度:05均勻度:04.5日本標準(JISZ911)10標準中各指標含義的說明照度水平照度垂直照度柱面照度半柱面照度標準中各指標含義的說明11道路照明標準和燈具配光曲線討論課件12道路照明標準和燈具配光曲線討論課件13道路照明標準和燈具配光曲線討論課件14道路照明標準和燈具配光曲線討論課件15道路照明標準和燈具配光曲線討論課件16道路照明標準和燈具配光曲線討論課件17道路照明標準和燈具配光曲線討論課件18道路照明標準和燈具配光曲線討論課件19道路照明標準和燈具配光曲線討論課件20道路照明標準和燈具配光曲線討論課件21道路照明標準和燈具配光曲線討論課件22道路照明標準和燈具配光曲線討論課件23道路照明標準和燈具配光曲線討論課件24道路照明標準和燈具配光曲線討論課件25道路照明標準和燈具配光曲線討論課件26道路照明標準和燈具配光曲線討論課件27道路照明標準和燈具配光曲線討論課件28道路照明標準和燈具配光曲線討論課件29道路照明標準和燈具配光曲線討論課件30道路照明標準和燈具配光曲線討論課件31道路照明標準和燈具配光曲線討論課件32道路照明標準和燈具配光曲線討論課件33道路照明標準和燈具配光曲線討論課件34道路照明標準和燈具配光曲線討論課件35道路照明標準和燈具配光曲線討論課件36道路照明標準和燈具配光曲線討論課件37道路照明標準和燈具配光曲線討論課件38道路照明標準和燈具配光曲線討論課件39道路照明標準和燈具配光曲線討論課件40道路照明標準和燈具配光曲線討論課件41道路照明標準和燈具配光曲線討論課件426、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾43道路照明標準和燈具配光曲線討論6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂沟缆氛彰鳂藴屎蜔艟吲涔馇€討論道路照明標準和燈具配光曲線討論6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯道路照明標準和燈具配光目前的道路照明標準1.CJ45-2006道路級別路面亮度(cd/m2)|路面照度(x)咳光限環(huán)境制TI(%)比SR平均亮總均勻縱向均平均照均勻度最大初|最小勻度U1度E始值維持|最小值最小值維持值最小值(瀝青路快速路1.5/20.40.720/300.4100.5主干路通向大型|1.5/20.40.720/300.4100.5公共建筑和政府機關的主要道路市中心或商業(yè)中心的道路次干路0.75/10.4.510/1510.35100.5支路0.5/0.48/100.30.75當今教育改革的主旋律是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊迎新，培養(yǎng)出有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。長期以來，中國教育一直受傳統(tǒng)的“應試教育”的影響，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，我們學生的創(chuàng)造能力往往偏低。所以我認為：我們的課堂教學只有在創(chuàng)新中才能求發(fā)展。一、創(chuàng)新教育所謂創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新素質。它包括：創(chuàng)新意識與動機、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個性要素。創(chuàng)新教育是通過“創(chuàng)造的引導者”――教師應用創(chuàng)造性思維教學策略提供創(chuàng)造的環(huán)境，能激發(fā)“創(chuàng)造者”――學生的“創(chuàng)造動機”，培養(yǎng)“創(chuàng)造的人格物質”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，并有創(chuàng)造人才的發(fā)展。它是教師通過課程內(nèi)容及有計劃的教學活動，來激發(fā)和增長學生創(chuàng)造行為的一種教學模式。二、英語課堂教學中實施創(chuàng)新教育英語課堂教學要創(chuàng)新首先要樹立正確的學生觀，教師要以人為本，實施“因材施教”，做到尖子生吃飽，中差生吃好。使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”模式，全班學生共同提高的統(tǒng)一整體。（一）營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學習興趣。問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體的問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。在中小學中實施創(chuàng)新教育，課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識。教學中教師要善于設疑，問題要能引起學生的質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲，讓學生在質疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。（二）教師巧設創(chuàng)新探索機會，培養(yǎng)學生自主探究能力。素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等、民主、合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎、有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創(chuàng)新。（三）以多種形式，提高創(chuàng)新思維能力。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過沒疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散性創(chuàng)造。1、通過訓練，引導創(chuàng)新。造句融詞匯運用、語言組織、學生擴展思維為一體，是寫好文章的基礎。課文教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論、集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。2、挖掘教材中的想象材料，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。素質教育說到底，在于開發(fā)學生智力和非智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力。因此我充分挖掘了教材中的想象材料，創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生在“高峰體驗中”不斷產(chǎn)生內(nèi)在的學習原動力，促進學生不斷探索、主動發(fā)展，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能。（四）培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神。教學過程既是認知過程，又是情感過程。這兩個過程相伴相隨，相輔相成。積極參與是學生自主學習的前提，讓學生積極參與教學充分體現(xiàn)了民主、自由的課程理念。教學中要注意充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，為其提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流、課堂游戲等多種教學手段，使學生在整個環(huán)節(jié)中起到組織者、指導者的作用，真正發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神。教育的目的是培養(yǎng)適應時代需求的人才。21世紀需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質的人才，作為跨世紀的英語教師，在教學中應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質。而學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)，探究、解決問題的能力，激發(fā)其良好的興趣，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力，達到素質教育的目的。在素質教育和新課標的要求下，初中生物教學要充分結合學生的特點和生物學科的特點，巧妙設計教學方案，靈活運用分組實驗、戶外實驗、體驗教學、情景教學等模式，提高生物教學的效率和質量，進而提升學生的學習效果。一、當前初中生物教學中存在的問題1.探究式教學運用不到位在初中生物教學中，探究式教學是一種常見的教學方法，通過教師的引導，學生自主探究和追尋，最終找到問題的答案。通過探究的過程，學生明白了生物特性，知道了生物活動的規(guī)律，并將這些知識牢牢地記在腦海中。但是在現(xiàn)實的教學中，很多教師只是為了探究而探究，忽略了學生參與的重要性，如提出的探究方向與真正的知識點偏離，探究方法過于簡單，等等。2.教學中的個性化不凸顯生物教學的任務不光是讓學生記住相關的生物知識，還需要學生掌握生物實驗方法，形成生物思維，并將教學與學生的個性培養(yǎng)、思維意識的形成、綜合素質的養(yǎng)成結合在一起。但現(xiàn)實教學中，教師往往只重視學生對知識點的掌握，忽視了學生小組合作意識的培養(yǎng)，忽視了對于學生個性和人格塑造的引導，進而造成學生的綜合素質得不到培養(yǎng)。3.師生缺少交流新課標要求加強教師與學生的互動，提倡學生個性的培養(yǎng)，但在現(xiàn)實教學中，很多教師有與學生交流的意愿，但是由于方法不當，再加上學生的個性化差異，導致師生交流往往停留在表面，無法貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，無法形成對教學的有效助力。二、個性化教學在初中生物教學中應用的重要性1.個性化教學能夠提高學生的生物認知能力在教學過程中，將個性化教學與學生的生物認知能力相結合，形成興趣探究培養(yǎng)模式，能夠讓學生在互動中，將對自然界生物現(xiàn)象和特性的學習與自身的情感聯(lián)系在一起，使學生的個人態(tài)度與生物知識相互融合，進而提升學生的生物認知能力，提高生物學科的教學效率。2.個性化教學能夠提升學生的興趣教師根據(jù)學生的個人特點，設計出有趣的活動，引入合適的情景，將學生的興趣和生物知識很好地結合在一起，激發(fā)學生的探究欲望，調動學生的學習積極性。三、個性化教學模式在初中生物課堂中的具體運用1.教學技巧的個性化運用模式在實際教學中，教師要尊重學生的個性化思維方式，從學生的個性化思維方式出發(fā)設計教學方案，將生物知識點用形象化的、學生易于接受和理解的方式講出來，使學生能夠融入課堂學習中來，還可以將生物知識與其他領域的知識結合在一起，使學生融會貫通。教師可以經(jīng)常將生物課堂搬到大自然中去，使學生在真實的情景中去感受、去學習。比如，在講解“細胞”這個知識點時，教師可以從學生的零食入手，通過顯微鏡，讓學生了解到自己手中的零食的“真面目”，這樣既讓學生了解了細胞，又明白了垃圾食品的真相。2.課堂教學中滲透情感教育初中生物既是讓學生學習生物知識的學科，又是一門讓學生了解身邊自然的學科，通過學習讓學生了解自身，了解身邊的現(xiàn)象，讓學生學會尊重自己，敬畏大自然。教師在平時教授生物知識時，除了講解知識點外，還要注意加入情感教育。比如，在講解“根”的作用時，教師除了講解根對于植物的意義外，還要延伸到“落葉歸根”“祖國是每個人的根”的意義上，使學生充分理解其中的情感含義，懂得“根”對于植物和人有著同樣的意義。3.將類比法融入生物教學中為了提高課堂教學效果，形成一種個性化的教學模式，教師可以在教學中引入類比法，引導學生將生物知識與日常生活中的事物進行對比和分析，加深理解和記憶。類比法可以化繁為簡，變抽象為具象，有助于學生的學習。比如，將細胞膜類比為紗窗，同樣具備過濾和保護作用，但是也要指出它們的不同，細胞膜是靠載體蛋白的數(shù)量和種類對物質運輸起選擇作用，而紗窗是靠孔洞的大小來選擇的。初中生物課堂的個性化教學既是教育發(fā)展的需要，也是現(xiàn)教學目標的必然選擇。個性化既體現(xiàn)了學生個體的個性化，還體現(xiàn)了生物學科的個性化和教學手段的特殊化，所以要想實現(xiàn)個性化教學，教師必須將學生的個性化與生物學科的特殊化相結合，運用類比教學、情感教學等教學技巧，設計出合理的教學計劃和方案。道路照明標準和燈具配光曲線討論6、法律的基礎有兩個，而且只有44道路照明標準和燈具配光道路照明標準和燈具配光45目前的道路照明標準1.CJ45-2006道路級別路面亮度(cd/m2)|路面照度(x)咳光限環(huán)境制TI(%)比SR平均亮總均勻縱向均平均照均勻度最大初|最小勻度U1度E始值維持|最小值最小值維持值最小值(瀝青路快速路1.5/20.40.720/300.4100.5主干路通向大型|1.5/20.40.720/300.4100.5公共建筑和政府機關的主要道路市中心或商業(yè)中心的道路次干路0.75/10.4.510/1510.35100.5支路0.5/0.48/100.30.75目前的道路照明標準462ANSIIESNAPR-8-002003“道路照明”1)照度要求道路和行人交匯區(qū)路面類型最小維持照度平均值):」照度均句光亮度道路行人交匯區(qū)4R14R2&R32R4〔3)Eax/EminLmasLareA類高速路B芙高速路快速路中高中低85118030.3e0.34主干路高0.3集散路中低高0.3100.4中低4地區(qū)性道路口高85860.4中442ANSIIESNAPR-8-002003“道路照明”47亮度要求道路和行人交匯區(qū)平均亮度亮度均勻度亮度均勻度幕嘉度比道路LawLmin匯區(qū)(c4m2(允最大值)(允訐量大值)(允訐量大值類高速路6.UB高速路04央速路高1.030D.6主千路+++集散路2高08305.D.4406.0044地區(qū)性道路高100亮度要求48STV(小目標可見度)要求道路和行人交匯區(qū)亮度指標道路加權平均Lavgcd/m)Laygicd'm度均勻度L見中間值度水平)<73m允許最大值y芙高速路B共高速路2.640.3快速路0.4主干路φ41.04集散路地區(qū)性道路口高L.34STV(小目標可見度)要求493CIE115“機動車和行人交通道路上的照明“修改稿2008按道路使用情況分(以下均是平均值)M(motorway)機動車道路等級:分M1M6,共6檔依此為:2、1.5、1、0.75、0.5、0.3cd/m2C(conflict交會區(qū)的等級分C0-C5,共6檔.分別對應50、30、2015、10、7.51xP(pavement)行人和非機動車的等級:分P1-P6,共6檔依此為15、10、75、5、3、21X3CIE115“機動車和行人交通道路上的照明50CIE不同道路使用的參數(shù)比較分等對象評價參數(shù)說明M等M1機動車Lav,Uo,U亮度級|M6.TLSRC等C0