搞好班級管理案例及分析

搞好班級管理案例及分析我雖是一名普通教師，但從事班主任和教育教學工作已近三十年了，其間有過歡笑，也有過感動和煩惱，但最大的感受是充實，這一點或許別人是體會不到的。我們班主任的工作雜而細，要求責任心極強，然而卻沒有什么實質(zhì)待遇，可我從未抱怨過，也未感到失落過，我始終以人民教師的高度責任感要求自己，堅持學習和培養(yǎng)自己的師德，對照師德這面大鏡子塑造自己的教師形象，勤奮工作。班主任工作不但需要愛心、細心和耐心，更需要創(chuàng)造，因為我面對的是幾十個活潑聰明、充滿創(chuàng)造力的孩子。而且隨著社會的不斷進步，社會也要求我們教育出有個性、有創(chuàng)造力的人，所以班級管理也應該講創(chuàng)造力，在這里我想談點自認為有點創(chuàng)造力的班級管理方法。需說明的是我是在狹義的“教”與“罰”中構(gòu)思的，是緊與寬，嚴與律間的互動和尺度問題，是不能講絕對的。以身作則案例：班級每年都有新的清潔區(qū)域和任務(wù)，學生們總打掃得干干凈凈。但有一天剛打掃好，突然刮起了大風，將垃圾坑及廁所里的廢紙吹得到處亂飛，接著就下起了雨……下課時雨晴了，組長帶領(lǐng)組員們進行保潔，但我看到幾個同學站著不動，說著什么。我過去一問：原來這些紙很臟，大家沒有火鉗之類的工具，嫌臟不撿?！袄蠋?，這些是揩屁眼兒的紙，又臟又臭?！崩詈ＸS首先說。組長李自研王建龍趕緊說：“我們沒有火鉗，所以你推我、我推你，都不肯撿，怕弄臟手?！蔽铱纯催@些紙，本來就布滿了污物，雨水一沖，更難看了，確實不怪他們，于是說：“不怪你們，我寧愿弄臟老師的手也不愿把你們的手弄臟。”說著就撿起這些又臟又臭讓人惡心的紙來。我剛撿了三四張，學生們就紛紛動手撿，剛才那種“怕”的表情全沒了，我們干脆一鼓作氣，連其他班級的清潔區(qū)也一掃而光……當時就聽到其他班級的同學議論“我們的老師要像他就好了”“他要是我們班的班主任就好了”……我班的同學們都看到了我的這一舉動，我想他們一定很自豪。分析：其實孩子們很純樸，而榜樣的力量是無窮的，何況做出榜樣的是自己的老師，學生們會很自然地感受到你對他們的關(guān)愛。適用范圍：所有范圍。二、替學生做主并公正無私案例：去年學生學生考試要到中心小學統(tǒng)一進行，來去路上老師很擔心學生安全，我常對學生說：如果你受到傷害我不為你做主我就不配做你的老師；但如果你招惹是非也絕不輕饒，必須承擔相應后果。去年7月，我們帶著全班學生到辛街中心小學去考試，可到那兒不多一會兒，我班有幾個學生就哇哇大哭了起來我趕緊跑下二樓，只見王建燦、楊金成、楊建舜三個人哭成一團：王建燦捂著肚子，楊金成捂著手，楊建舜捂著臉……有學生告訴我，走路時王建燦絆著另一個學校六年級的學生一下，那個學生甩手就打，這時楊建舜和楊金成趕來勸解，可那個學生仗著身高力大，連他二人一起打，三人都不敢還手，全被打得鼻青臉腫的。后來聽他的班主任說他是出了名的打架王，班主任對他都沒轍，回答我的問題也叉著腳，舉手投足間毫無悔改，我責令他立正，并用眼睛直直地瞪著他，慢慢地他低下了頭，我抓住時機對他講了約10分鐘道理，最后那個學生認識并承認了錯誤，向這三位同學道了歉，我夸他知錯能改，鼓勵他改正缺點。后來聽說從那以后，那個學生很少惹事，對老師和同學也很尊重。至于我們班的學生們，我接著對他們做了嚴格地要求，圍繞和諧進行了思想教育，他們顯得更加團結(jié)了。分析：當學生受辱時老師給他尊嚴，為他做主，更能得到他們的信任，愿意服從班主任的管理，把老師的話放在心上。適用范圍：當學生受辱或委屈時。注意尺度：不包庇，不偏心，不要對任何一方造成傷害。三、嚴硬當先，夸獎善后我擔負著學校統(tǒng)計員和學籍管理員的工作，一次，校長開會去了，剩下六位老師上著課，一個老師一個班，誰也走不開，而這時校長從外地打電話來，說趕緊到中心學校臨時完成一項統(tǒng)計任務(wù)，雖然不是很遠，但上課鈴響了。我又擔心學生，又擔心中心學校等著要，于是布置給學生作業(yè)，準備去中心學校，可是還是擔心學生鬧，就非常生硬、嚴肅地說：“這節(jié)課大家認真完成作業(yè)，不許講話，不許竄位，更不準吵鬧，誰違反了紀律誰就擔負明天的清潔工作！”在去中心學校的途中，我還猜測哪個同學會講小話等，辦完事就匆匆趕到學校，離放學只有一分鐘了！我悄悄走進教室，大家在專心致志地做著作業(yè)，沒有我擔心的任何事發(fā)生，比老師在時還要好，我忍不住夸起他們來，學生們個個露出自豪地表情。分析：來一點“嚇?！币参磭L不可，只要在適當?shù)臅r候，適當?shù)那樾蜗掳l(fā)生，效果會很好，再經(jīng)夸獎，更讓他們自信和明理的。適用范圍：因人而異，因事而定。四、無聲勝有聲案例：楊志同學連續(xù)兩個星期欠交作業(yè)，組長及組員對他意見很大，不愿和他同在一個學習小組。開始時，我對他進行了幾次批評和督促，但收效甚微。一次作文，他又沒交，我找他談話，我站在講臺上，他站在講臺下，同學們都看著我和楊志同學，楊志也不安地等待我的批評，但我想換一種方式，于是只是看著他，看著他的眼神；起初他有些躲閃，后來也大膽地看了看我，我還是什么也沒說，仍然看著他，我發(fā)現(xiàn)楊志的眼角有些濕潤，他一下子把頭低了下去，我輕輕地擺了擺手，示意他回座位，這時有學生告訴我：“老師，楊志哭了?！蔽沂疽獠灰v。第二天，楊志奇跡般地把作業(yè)全補交了，而且書寫也有了進步，我單獨問他：“你怎么一下子就把作業(yè)交齊了呢？”他告訴我：“我怕老師不理我，不管我了?！蔽倚ζ饋?，他又大膽問我：“老師您還管我嗎？”我告訴他：“我從你的眼神中看到了今天的你，你很聰明，應該很優(yōu)秀的?！睏钪揪`開笑臉，開心地回教室了。分析：當屢說無