培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)

培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。信息安全工程基礎(chǔ)8什么是系統(tǒng)工程信息系統(tǒng)建設(shè)的周期階段信息系統(tǒng)建設(shè)計(jì)劃軟件開發(fā)工作量和時(shí)間估算gl信息安全工程建設(shè)流程8安全工程的生命周期基本概念系統(tǒng)系統(tǒng)就是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)工程系統(tǒng)工程是為了更好地達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo),而對系統(tǒng)的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息流動和控制機(jī)構(gòu)等進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的技術(shù)的總稱。系統(tǒng)工程的目的是使系統(tǒng)達(dá)到種整體性的優(yōu)化指標(biāo)!發(fā)現(xiàn)一多數(shù)學(xué)校教育者認(rèn)為家長缺乏專業(yè)性知識，不了解教育，無法真正參與到學(xué)校教育。發(fā)現(xiàn)二家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。發(fā)現(xiàn)三家校合作過程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)四家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。一、問題的提出近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。二、調(diào)查對象與方法2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級30%的學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評價(jià)中心編制的家校合作問卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長對家校合作目的的認(rèn)識、家校合作的整體情況、家長參與學(xué)校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。三、調(diào)查結(jié)果與分析前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！盵1]這是對家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一理想境界。（一）家校雙方對家校合作的認(rèn)識不清晰家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長不能正確認(rèn)識家校合作的目的和作用，被動服從者居多。僅有兩成家長認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認(rèn)為自己沒有主動參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學(xué)校的安排而已。不僅家長不能正確認(rèn)識家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對家校合作的認(rèn)識也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長缺乏專業(yè)性知識，無法真正參與到學(xué)校教育，過多參與還會對學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。（二）家校雙方對合作價(jià)值存在理解偏差美國學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（DavidWiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]調(diào)查結(jié)果表明，家長基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長開放日、學(xué)生作品展示、家長會，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢學(xué)生成長問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長會發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長參與合作上動足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動基本由學(xué)校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專業(yè)化程度加深，家長“作為學(xué)?；顒幼栽竻⑴c者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級活動、課堂觀摩的機(jī)會大大減少，只有約8%的家長有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動局面。學(xué)校在家長參與家校合作上往往認(rèn)為“家長只是簡單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對家長的參與熱情，學(xué)?；静扇　巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應(yīng)對，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。（三）家校合作過程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校合作中雙方溝通的內(nèi)容，談到最多的是學(xué)習(xí)成績（86.9%）、品德行為（67.5%）、教育方式和方法（44.0%），雙方對孩子的人際關(guān)系、心理轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)等關(guān)注很少。常見的家校溝通方式中，溝通的話題主要圍繞孩子在學(xué)校的不良行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，身體迅速發(fā)育，心理變化很大，親子溝通和同伴關(guān)系都是影響成長的重要因素。初中的家校合作內(nèi)容，基本圍繞學(xué)校的工作進(jìn)行，很少涉及孩子的身體、心理變化，合作內(nèi)容以學(xué)校需要為多，較少涉及學(xué)生成長發(fā)展的需要。（見表2）為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，其原因在于家校溝通的內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)展開。由于長期受“教師本位”教育教學(xué)模式的影響，學(xué)校的一切工作都要以方便教師工作和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校缺乏專業(yè)的家庭教育從業(yè)人員，缺乏深入實(shí)踐研究，對學(xué)生和家長的需求研究少，導(dǎo)致家校合作工作階段性強(qiáng)，如開學(xué)、考試和升學(xué)等階段開展家長會，學(xué)期中期召開家長開放日等；計(jì)劃性差，如沒有長久打算，都是臨時(shí)性工作等；內(nèi)容缺乏針對性，如重在學(xué)校信息宣傳和傳遞，不針對家長需求等，這些都很容易因溝通不當(dāng)使問題長期積累，從而貽誤了教育合作的最佳時(shí)期，也直接挫傷雙方合作的積極性。隨著多元智能理論與情境認(rèn)知理論被人們廣泛接受，多元情境教學(xué)的策略也應(yīng)運(yùn)而生并得到大家的認(rèn)同。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會到：要提高語文教學(xué)效果，就要增添語文課堂魅力。而要增添語文課堂魅力，就要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境中的“情境”，實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境。一般來說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是由人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目的所決定的。教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”可以說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生思維發(fā)展的需要，是學(xué)科知識內(nèi)化的需要，更是渲染學(xué)生情感的需要。因此，在語文課堂教學(xué)中，我十分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，常常通過以下五個(gè)途徑來靈活地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一、以實(shí)物演示情境主要指以實(shí)物（包括實(shí)物本身或?qū)嵨锏哪M替代物，如地球儀）為中心，略設(shè)必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。如我在講解《石榴》這篇課文時(shí)，我在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中擺放好一個(gè)石榴后馬上開始上課，在上課過程中我讓學(xué)生邊讀課文邊按照課文的描述觀察實(shí)物（石榴）。學(xué)生自然興奮起來：不但興趣盎然，而且在觀察石榴中感悟到了作者觀察事物的細(xì)致和造詞遣句的準(zhǔn)確，同時(shí)也領(lǐng)悟到生動形象地描寫事物的方法。二、以視頻再現(xiàn)情境主要指通過多媒體中的視頻展示形象情境，這種方法不但把課文內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生的理解與掌握，而且具有較強(qiáng)的可調(diào)控性可復(fù)現(xiàn)性和可重復(fù)利用性以及使用成本低等優(yōu)點(diǎn)，因而成為展示形象情境的主要手段。如我在講解《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，在學(xué)生略讀全文的基礎(chǔ)上，我安排學(xué)生觀看《魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西》的精彩片段，然后我讓學(xué)生再細(xì)讀課文并從課文中找出與視頻中的“三拳”相對應(yīng)的句子，想想作者分別從哪個(gè)角度、運(yùn)用哪些修辭方法對這“三拳”進(jìn)行生動形象的描繪的。這樣，學(xué)生就很容易找到答案，從而掌握了課文內(nèi)容。三、以音樂渲染情境主要指通過旋律、節(jié)奏及由此塑造的音樂形象將學(xué)生帶入特定的意境中。如我在講解《愚公移山》這篇課文時(shí)，首先投影出江濤主唱的《愚公移山》歌詞：聽起來是奇聞……無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。我接著問：“哪位同學(xué)能給大家唱一唱這首歌？”一位同學(xué)自告奮勇，并且表演得十分投入。然后我又問：“這首歌反映的是什么內(nèi)容？表現(xiàn)的是什么精神？”學(xué)生異口同聲回答：“這首歌反映的是《愚公移山》故事。表現(xiàn)的是愚公精神或者開路精神?！庇谑俏冶闱擅畹匾雽Α队薰粕健愤@篇課文的學(xué)習(xí)……在這個(gè)例子中，我巧選了流行歌曲《愚公移山》，出示歌詞，并讓一位學(xué)生演唱，營造了雄壯而神奇的氣氛。這種以音樂渲染情境的教學(xué)方法所創(chuàng)設(shè)的情緒氛圍與所教課文完全吻合，使師生的情緒成為課文學(xué)習(xí)的情感背景，讓學(xué)生在感情上與課文的作者產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)的課文。當(dāng)然，以音樂渲染情境不僅僅是指播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，也包括教師自己彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱等。事實(shí)上，后兩種形式更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更自覺地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。四、以表演體會情境具體指利用教學(xué)內(nèi)容本身的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，把課文的文字變成了可感知的、動態(tài)的具體形象和生動情景，從而激發(fā)學(xué)生主動而訊速地理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。進(jìn)入角色，即“假如我是課文中的某某某”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。此創(chuàng)設(shè)情境的途徑常用于語文和外語等文科的教學(xué)之中。我在講解《欽差大臣》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解果戈理“用諷刺喜劇這面鏡子照出當(dāng)時(shí)社會一向道貌岸然的達(dá)官顯貴們的丑陋原形，揭露沙俄制度的黑暗腐朽和荒唐反動的本質(zhì)”的寫作意圖。我讓學(xué)生分組分角色演出，在演出過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去把握人物形象。學(xué)生的表演不僅使課堂充滿情趣，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，更重要的是讓他們對課文的內(nèi)容和主題的意境有了更深的理解。五、以生活展現(xiàn)情境指教師在日常生活、社會或大自然中選取某一與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，通過教師的引導(dǎo)，把學(xué)生帶入鮮活的情境中進(jìn)行教學(xué)活動。如我在講解八年級上冊第五單元的“綜合性學(xué)習(xí)”——以“環(huán)保小課題研究”為主題的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間選擇本地的優(yōu)美秀麗的風(fēng)景名勝，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞自然美景，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的內(nèi)在動力。然后，選取本地的由于環(huán)境污染，名勝古跡遭到破壞的實(shí)例幫助學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性?？傊榫车膭?chuàng)設(shè)要有一定的目的性，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)成功與否應(yīng)以是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到為最根本的標(biāo)志。神韻相似、形象鮮明的教學(xué)情境，伴隨著師生真摯情感的互動，加以廣遠(yuǎn)的意境，以極具內(nèi)涵的理念貫穿其中，構(gòu)成了相輔相成的一個(gè)有機(jī)整體。所以，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，我會根據(jù)教學(xué)需要而通過以上的五個(gè)途徑靈活地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增添語文的魅力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去1信息安全工程基礎(chǔ)8什么是系統(tǒng)工程信息系統(tǒng)建設(shè)的周期階段信息系統(tǒng)建設(shè)計(jì)劃軟件開發(fā)工作量和時(shí)間估算gl信息安全工程建設(shè)流程8安全工程的生命周期信息安全工程基礎(chǔ)2基本概念系統(tǒng)系統(tǒng)就是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)工程系統(tǒng)工程是為了更好地達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo),而對系統(tǒng)的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息流動和控制機(jī)構(gòu)等進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的技術(shù)的總稱。系統(tǒng)工程的目的是使系統(tǒng)達(dá)到種整體性的優(yōu)化指標(biāo)!基本概念3系統(tǒng)的特性:系統(tǒng)工程的研究對象是系統(tǒng)系統(tǒng)有自然系統(tǒng)與人造系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)、態(tài)系統(tǒng)與動態(tài)系統(tǒng)、實(shí)體系統(tǒng)與概念系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)與微觀系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)與硬件系統(tǒng)之分●不管系統(tǒng)如何劃分,凡是能稱其為系統(tǒng)的,都具有如下特性:整體性、相關(guān)性、目的性、有序性、環(huán)境適應(yīng)性系統(tǒng)的特性:4系統(tǒng)的特性:()整體性。系統(tǒng)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上相互區(qū)別的要素(元件或子系統(tǒng)組成的整體。構(gòu)成系統(tǒng)的各要素雖然具有不同的性能,但它們通過下是簡單拼漆)形成的整體就具備了新的特定功能,就是說,系統(tǒng)作為一個(gè)整體才能發(fā)揮其應(yīng)有功能。所以,系統(tǒng)的觀點(diǎn)是一種整體的觀點(diǎn),一種綜合的思想方法。(2)相關(guān)性。構(gòu)成系統(tǒng)的各要素之間、要素與子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間都存在著相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用的特殊關(guān)系,通過這些關(guān)系,使系統(tǒng)有機(jī)地聯(lián)系在一起,發(fā)揮其特定功能(3)目的性。任何系統(tǒng)都是為完成某種任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某種目的而發(fā)揮其特定功能的。要達(dá)到系統(tǒng)的既定目的,就必須賦予系統(tǒng)規(guī)定的功能這就需要在系統(tǒng)的整個(gè)生命周期,即系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)造和使用等階段,對系統(tǒng)采取最優(yōu)規(guī)劃、最優(yōu)設(shè)計(jì)、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理等優(yōu)化措施。系統(tǒng)的特性:5系統(tǒng)的特性:(4)有序性。系統(tǒng)有序性主要表現(xiàn)在系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)的層次性和系統(tǒng)發(fā)展的時(shí)間順序性。系統(tǒng)可分成若干子系統(tǒng)和更小的子系統(tǒng),而該系統(tǒng)又是其所屬系統(tǒng)的子系統(tǒng)。這種系統(tǒng)的分割形式表現(xiàn)為系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)的層次性。另外,系統(tǒng)的生命過程也是有序的,它總是要經(jīng)歷孕育誕生、發(fā)展、成熟、衰老、消亡的過程,這一過程表現(xiàn)為系統(tǒng)發(fā)展的有序性。系統(tǒng)的分析、評價(jià)、管理都應(yīng)考慮系統(tǒng)的有序性。(5)環(huán)境適應(yīng)性。系統(tǒng)是由許多特定部分組成的有機(jī)集合體,而這個(gè)集合體以外的部分就是系統(tǒng)的環(huán)境。系統(tǒng)從環(huán)境中獲取必要的物質(zhì)、能量和信息,經(jīng)過系統(tǒng)的加工、處理和轉(zhuǎn)化,產(chǎn)生新的物質(zhì)、能量和信息,然后再提供給環(huán)境。另一方面,環(huán)境也會對系統(tǒng)產(chǎn)生干擾或限制,即約束條件。環(huán)境特性的變化往往能夠引起系統(tǒng)特性的變化,系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)或功能,必須能夠適應(yīng)外部環(huán)境的變化。研究系統(tǒng)時(shí),必須重視環(huán)境對系統(tǒng)的影響。系統(tǒng)的特性:6系統(tǒng)科學(xué)包括:1、系統(tǒng)工程(SystemsEngineering):技術(shù)科學(xué)2、運(yùn)籌學(xué)(OperationsResearch):應(yīng)用數(shù)學(xué)3、一般系統(tǒng)論(GeneralSystemsTheory):與理論生物學(xué)和哲學(xué)密切相關(guān)系統(tǒng)科學(xué)包括:7系統(tǒng)工程與運(yùn)籌學(xué)運(yùn)籌學(xué)關(guān)于決策的科學(xué),系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)理論與數(shù)學(xué)工具田忌賽馬“以君之下駟為彼上駟”運(yùn)籌于帷幄之中,決勝于千里之外一《史記·高祖本記》“知已知彼,百戰(zhàn)不殆”,“以我之長,攻敵之短系統(tǒng)工程與運(yùn)籌學(xué)8系統(tǒng)工程與運(yùn)籌學(xué)的產(chǎn)生8現(xiàn)代生產(chǎn)力的必然產(chǎn)物職能分工愈來愈細(xì)社會性愈來愈強(qiáng)歷史背景基本思想來源于古代人類的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都江堰,秦太守李冰父子,“魚嘴”分水工程,“飛沙堰”分洪排沙工程,“寶瓶口”引水工程,120個(gè)附屬渠堰。二次世界大戰(zhàn)期間得到廣泛發(fā)展合理運(yùn)用雷達(dá),組成軍事小組。最優(yōu)爆炸深度,躲避潛艇蘭德公司(RandCorp系統(tǒng)工程與運(yùn)籌學(xué)的產(chǎn)生9系統(tǒng)工程戰(zhàn)略部署克敵制勝!運(yùn)籌學(xué)戰(zhàn)術(shù)安排系統(tǒng)工程10近代系統(tǒng)工程實(shí)例阿波羅登月計(jì)劃參加人員約42萬,120所大學(xué)實(shí)驗(yàn)室,耗資240億美元,1969年實(shí)現(xiàn)登月。在這個(gè)高科技系統(tǒng)下面,有眾多的分系統(tǒng),如:飛船系統(tǒng)通訊系統(tǒng)和測試系統(tǒng)等等。這些分系統(tǒng)下面又包含無數(shù)小系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)總體最優(yōu)。三峽工程1993年開始施工準(zhǔn)備,歷經(jīng)10年,涉及防洪發(fā)電、航運(yùn)、移民安置、生態(tài)環(huán)境、國防安全、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各個(gè)方面。近代系統(tǒng)工程實(shí)例11培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)12培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)13培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)14培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)15培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)16培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)17培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)18培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)19培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)20培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)21培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)22培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)23培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)24培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)25培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)26培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)27培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)28培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)29培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)30培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)31培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)32培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)33培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)34培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)35培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)36培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)37培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)38培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)39培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)40培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)41培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)42培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)4366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?4培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。信息安全工程基礎(chǔ)8什么是系統(tǒng)工程信息系統(tǒng)建設(shè)的周期階段信息系統(tǒng)建設(shè)計(jì)劃軟件開發(fā)工作量和時(shí)間估算gl信息安全工程建設(shè)流程8安全工程的生命周期基本概念系統(tǒng)系統(tǒng)就是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)工程系統(tǒng)工程是為了更好地達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo),而對系統(tǒng)的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息流動和控制機(jī)構(gòu)等進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的技術(shù)的總稱。系統(tǒng)工程的目的是使系統(tǒng)達(dá)到種整體性的優(yōu)化指標(biāo)!發(fā)現(xiàn)一多數(shù)學(xué)校教育者認(rèn)為家長缺乏專業(yè)性知識，不了解教育，無法真正參與到學(xué)校教育。發(fā)現(xiàn)二家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。發(fā)現(xiàn)三家校合作過程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)四家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。一、問題的提出近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。二、調(diào)查對象與方法2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級30%的學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評價(jià)中心編制的家校合作問卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長對家校合作目的的認(rèn)識、家校合作的整體情況、家長參與學(xué)校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。三、調(diào)查結(jié)果與分析前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！盵1]這是對家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一理想境界。（一）家校雙方對家校合作的認(rèn)識不清晰家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長不能正確認(rèn)識家校合作的目的和作用，被動服從者居多。僅有兩成家長認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認(rèn)為自己沒有主動參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學(xué)校的安排而已。不僅家長不能正確認(rèn)識家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對家校合作的認(rèn)識也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長缺乏專業(yè)性知識，無法真正參與到學(xué)校教育，過多參與還會對學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。（二）家校雙方對合作價(jià)值存在理解偏差美國學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（DavidWiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)校活動自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]調(diào)查結(jié)果表明，家長基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長開放日、學(xué)生作品展示、家長會，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢學(xué)生成長問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長會發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長參與合作上動足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動基本由學(xué)校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專業(yè)化程度加深，家長“作為學(xué)?；顒幼栽竻⑴c者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級活動、課堂觀摩的機(jī)會大大減少，只有約8%的家長有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動局面。學(xué)校在家長參與家校合作上往往認(rèn)為“家長只是簡單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對家長的參與熱情，學(xué)校基本采取“推”和“拖”的方式消極應(yīng)對，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。（三）家校合作過程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校合作中雙方溝通的內(nèi)容，談到最多的是學(xué)習(xí)成績（86.9%）、品德行為（67.5%）、教育方式和方法（44.0%），雙方對孩子的人際關(guān)系、心理轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)等關(guān)注很少。常見的家校溝通方式中，溝通的話題主要圍繞孩子在學(xué)校的不良行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，身體迅速發(fā)育，心理變化很大，親子溝通和同伴關(guān)系都是影響成長的重要因素。初中的家校合作內(nèi)容，基本圍繞學(xué)校的工作進(jìn)行，很少涉及孩子的身體、心理變化，合作內(nèi)容以學(xué)校需要為多，較少涉及學(xué)生成長發(fā)展的需要。（見表2）為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，其原因在于家校溝通的內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)展開。由于長期受“教師本位”教育教學(xué)模式的影響，學(xué)校的一切工作都要以方便教師工作和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校缺乏專業(yè)的家庭教育從業(yè)人員，缺乏深入實(shí)踐研究，對學(xué)生和家長的需求研究少，導(dǎo)致家校合作工作階段性強(qiáng)，如開學(xué)、考試和升學(xué)等階段開展家長會，學(xué)期中期召開家長開放日等；計(jì)劃性差，如沒有長久打算，都是臨時(shí)性工作等；內(nèi)容缺乏針對性，如重在學(xué)校信息宣傳和傳遞，不針對家長需求等，這些都很容易因溝通不當(dāng)使問題長期積累，從而貽誤了教育合作的最佳時(shí)期，也直接挫傷雙方合作的積極性。隨著多元智能理論與情境認(rèn)知理論被人們廣泛接受，多元情境教學(xué)的策略也應(yīng)運(yùn)而生并得到大家的認(rèn)同。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會到：要提高語文教學(xué)效果，就要增添語文課堂魅力。而要增添語文課堂魅力，就要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境中的“情境”，實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境。一般來說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是由人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目的所決定的。教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”可以說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生思維發(fā)展的需要，是學(xué)科知識內(nèi)化的需要，更是渲染學(xué)生情感的需要。因此，在語文課堂教學(xué)中，我十分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，常常通過以下五個(gè)途徑來靈活地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一、以實(shí)物演示情境主要指以實(shí)物（包括實(shí)物本身或?qū)嵨锏哪M替代物，如地球儀）為中心，略設(shè)必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。如我在講解《石榴》這篇課文時(shí)，我在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中擺放好一個(gè)石榴后馬上開始上課，在上課過程中我讓學(xué)生邊讀課文邊按照課文的描述觀察實(shí)物（石榴）。學(xué)生自然興奮起來：不但興趣盎然，而且在觀察石榴中感悟到了作者觀察事物的細(xì)致和造詞遣句的準(zhǔn)確，同時(shí)也領(lǐng)悟到生動形象地描寫事物的方法。二、以視頻再現(xiàn)情境主要指通過多媒體中的視頻展示形象情境，這種方法不但把課文內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生的理解與掌握，而且具有較強(qiáng)的可調(diào)控性可復(fù)現(xiàn)性和可重復(fù)利用性以及使用成本低等優(yōu)點(diǎn)，因而成為展示形象情境的主要手段。如我在講解《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，在學(xué)生略讀全文的基礎(chǔ)上，我安排學(xué)生觀看《魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西》的精彩片段，然后我讓學(xué)生再細(xì)讀課文并從課文中找出與視頻中的“三拳”相對應(yīng)的句子，想想作者分別從哪個(gè)角度、運(yùn)用哪些修辭方法對這“三拳”進(jìn)行生動形象的描繪的。這樣，學(xué)生就很容易找到答案，從而掌握了課文內(nèi)容。三、以音樂渲染情境主要指通過旋律、節(jié)奏及由此塑造的音樂形象將學(xué)生帶入特定的意境中。如我在講解《愚公移山》這篇課文時(shí)，首先投影出江濤主唱的《愚公移山》歌詞：聽起來是奇聞……無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。我接著問：“哪位同學(xué)能給大家唱一唱這首歌？”一位同學(xué)自告奮勇，并且表演得十分投入。然后我又問：“這首歌反映的是什么內(nèi)容？表現(xiàn)的是什么精神？”學(xué)生異口同聲回答：“這首歌反映的是《愚公移山》故事。表現(xiàn)的是愚公精神或者開路精神?！庇谑俏冶闱擅畹匾雽Α队薰粕健愤@篇課文的學(xué)習(xí)……在這個(gè)例子中，我巧選了流行歌曲《愚公移山》，出示歌詞，并讓一位學(xué)生演唱，營造了雄壯而神奇的氣氛。這種以音樂渲染情境的教學(xué)方法所創(chuàng)設(shè)的情緒氛圍與所教課文完全吻合，使師生的情緒成為課文學(xué)習(xí)的情感背景，讓學(xué)生在感情上與課文的作者產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)的課文。當(dāng)然，以音樂渲染情境不僅僅是指播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，也包括教師自己彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱等。事實(shí)上，后兩種形式更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生更自覺地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。四、以表演體會情境具體指利用教學(xué)內(nèi)容本身的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，把課文的文字變成了可感知的、動態(tài)的具體形象和生動情景，從而激發(fā)學(xué)生主動而訊速地理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。進(jìn)入角色，即“假如我是課文中的某某某”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。此創(chuàng)設(shè)情境的途徑常用于語文和外語等文科的教學(xué)之中。我在講解《欽差大臣》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解果戈理“用諷刺喜劇這面鏡子照出當(dāng)時(shí)社會一向道貌岸然的達(dá)官顯貴們的丑陋原形，揭露沙俄制度的黑暗腐朽和荒唐反動的本質(zhì)”的寫作意圖。我讓學(xué)生分組分角色演出，在演出過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去把握人物形象。學(xué)生的表演不僅使課堂充滿情趣，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，更重要的是讓他們對課文的內(nèi)容和主題的意境有了更深的理解。五、以生活展現(xiàn)情境指教師在日常生活、社會或大自然中選取某一與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，通過教師的引導(dǎo)，把學(xué)生帶入鮮活的情境中進(jìn)行教學(xué)活動。如我在講解八年級上冊第五單元的“綜合性學(xué)習(xí)”——以“環(huán)保小課題研究”為主題的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間選擇本地的優(yōu)美秀麗的風(fēng)景名勝，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞自然美景，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的內(nèi)在動力。然后，選取本地的由于環(huán)境污染，名勝古跡遭到破壞的實(shí)例幫助學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。總之，情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的目的性，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)成功與否應(yīng)以是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到為最根本的標(biāo)志。神韻相似、形象鮮明的教學(xué)情境，伴隨著師生真摯情感的互動，加以廣遠(yuǎn)的意境，以極具內(nèi)涵的理念貫穿其中，構(gòu)成了相輔相成的一個(gè)有機(jī)整體。所以，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，我會根據(jù)教學(xué)需要而通過以上的五個(gè)途徑靈活地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增添語文的魅力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培訓(xùn)課件：信息安全工程基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去45信息安全工程基礎(chǔ)8什么是系統(tǒng)工程信息系統(tǒng)建設(shè)的周期階段信息系統(tǒng)建設(shè)計(jì)劃軟件開發(fā)工作量和時(shí)間估算gl信息安全工程建設(shè)流程8安全工程的生命周期信息安全工程基礎(chǔ)46基本概念系統(tǒng)系統(tǒng)就是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)工程系統(tǒng)工程是為了更好地達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo),而對系統(tǒng)的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息流動和控制機(jī)構(gòu)等進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的技術(shù)的總稱。系統(tǒng)工程的目的是使系統(tǒng)達(dá)到種整體性的優(yōu)化指標(biāo)!基本概念47系統(tǒng)的特性:系統(tǒng)工程的研究對象是系統(tǒng)系統(tǒng)有自然系統(tǒng)與人造系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)、態(tài)系統(tǒng)與動態(tài)系統(tǒng)、實(shí)體系統(tǒng)與概念系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)與微觀系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)與硬件系統(tǒng)之分●不管系統(tǒng)如何劃分,凡是能稱其為系統(tǒng)的,都具有如下特性:整體性、相關(guān)性、目的性、有序性、環(huán)境適應(yīng)性系統(tǒng)的特性:48系統(tǒng)的特性:()整體性。系統(tǒng)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上相互區(qū)別的要素(元件或子系統(tǒng)組成的整體。構(gòu)成系統(tǒng)的各要素雖然具有不同的性能,但它們通過下是簡單拼漆)形成的整體就具備了新的特定功能,就是說,系統(tǒng)作為一個(gè)整體才能發(fā)揮其應(yīng)有功能。所以,系統(tǒng)的觀點(diǎn)是一種整體的觀點(diǎn),一種綜合的思想方法。(2)相關(guān)性。構(gòu)成系統(tǒng)的各要素之間、要素與子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間都存在著相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用的特殊關(guān)系,通過這些關(guān)系,使系統(tǒng)有機(jī)地聯(lián)系在一起,發(fā)揮其特定功能(3)目的性。任何系統(tǒng)都是為完成某種任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某種目的而發(fā)揮其特定功能的。要達(dá)到系統(tǒng)的既定目的,就必須賦予系統(tǒng)規(guī)定的功能這就需要在系統(tǒng)的整個(gè)生命周期,即系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)造和使用等階段,對系統(tǒng)采取最優(yōu)規(guī)劃、最優(yōu)設(shè)計(jì)、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理等優(yōu)化措施。系統(tǒng)的特性:49系統(tǒng)的特性:(4)有序性。系統(tǒng)有序性主要表現(xiàn)在系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)的層次性和系統(tǒng)發(fā)展的時(shí)間順序性。系統(tǒng)可分成若干子系統(tǒng)和更小的子系統(tǒng),而該系統(tǒng)又是其所屬系統(tǒng)的子系統(tǒng)。這種系統(tǒng)的分割形式表現(xiàn)為系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)的層次性。另外,系統(tǒng)的生命過程也是有序的,它總是要經(jīng)歷孕育誕生、發(fā)展、成熟、衰老、消亡的過程,這一過程表現(xiàn)為系統(tǒng)發(fā)展的有序性。系統(tǒng)的分析、評價(jià)、管理都應(yīng)考慮系統(tǒng)的有序性。(5)環(huán)境適應(yīng)性。系統(tǒng)是由許多特定部分組成的有機(jī)集合體,而這個(gè)集合體以外的部分就是系統(tǒng)的環(huán)境。系統(tǒng)從環(huán)境中獲取必要的物質(zhì)、能量和信息,經(jīng)過系統(tǒng)