部編版初三上冊語文第2課《我愛這土地》課文原文及教案

第部編版初三上冊語文第2課《我愛這土地》課文原文及教案《我愛這土地》篇一

一、背誦這兩首詩。思考“土地〞與“鄉(xiāng)愁〞的含義。

此題意在引導學生從標題入手，整體把握這兩首詩的思想內(nèi)涵。

艾青是一位與“土地〞聯(lián)系得非常緊密的詩人，他的詩歌中出現(xiàn)最多的兩個意象是“土地〞和“太陽〞。前者象征祖國，后者象征光明〔在本詩中，“來自林間的無比溫柔的黎明〞也是光明的化身〕。詩題“我愛這土地〞，表達了詩人對生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國的深沉的愛，這首詩抒發(fā)了那個艱苦的年代里，為祖國的獨立自由而奮斗獻身的華夏兒女的共同心聲。

“鄉(xiāng)愁〞表達了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導情感──中國意識。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁〞在人生每個階段對應物的改變，“鄉(xiāng)愁〞的情緒越來越濃，最終由個人的故土之思上升為帶有普遍意義的家國之思。

二、欣賞《我愛這土地》，探究下面兩個問題。

1、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱〞的“鳥〞是一個怎樣的形象？這只“鳥〞歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面〞，對此應如何理解？

2、這首詩的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系？怎樣理解最后兩句詩之間的因果關系？

此題意在引導學生理解《我愛這土地》一詩的兩處難點，進而加深理解詩的思想感情。

1、這只“鳥〞是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決\\心。

2、如果說第一節(jié)是對“愛土地〔祖國〕〞主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行那么可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。

三、《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人抓住“郵票〞“船票〞“墳墓〞和“海峽〞這四種物象表達內(nèi)心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁〞是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。

此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。

這四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁〞的對應物。這四個階段分別是：小時候──長大后──后來──現(xiàn)在。

小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我〞與母親永遠分開了！而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我〞與祖國大陸隔開。個人的故土之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

四、下面這首詩，也是抒寫鄉(xiāng)愁，說說它與課文在表達上各有什么特點?！病多l(xiāng)愁》，席慕蓉。詩略〕

此題意在引導學生進行同類題材詩歌的比擬閱讀。

這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故土在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到80年代才有時機踏上故土的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》纏綿悱惻，分別寫故土月夜的笛聲、離別故土時心中模糊的悵惘、別后對故土的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比擬強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

《我愛這土地》篇二

艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發(fā)了詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情，《我愛這土地》教學反思。在教學中，我主要注重了以下幾個方面：

一、注重朗讀

“讀書百遍，其義自見。“讀，是組織一堂課的根底和前提，是培養(yǎng)學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構(gòu)建學習的起點。在這一環(huán)節(jié)的教學中，分層面，爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發(fā)了學生的朗讀興趣。

二、注重情境的創(chuàng)設

這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設了不同的教學情境。如課前搜集有關1938年祖國狀況的資料，為學生創(chuàng)設了一個自主學習的空間。他們通過查書籍、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識，也鍛煉了能力，使學生有了真正意義上的收獲。總向課外充分拓展和延伸，注重過程和方法的情境創(chuàng)設，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的。另外在教學過程中，為解決“象征“這一難點問題，再創(chuàng)情境。引導學生轉(zhuǎn)變角色，以〞一只鳥“的身份舍身處地的去體會作者對〞這土地“的摯愛之情。對主題的理解事半功倍。三、注重評價

評價能促進學生的開展，促進其潛能的開發(fā)，個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續(xù)開展的能力，教學反思《《我愛這土地》教學反思》。我注重了評價的多元化，評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環(huán)節(jié)的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學同時變得生機無限，搖曳多姿。

三、注重價值觀的正確導向

培養(yǎng)學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。這首詩是對學生進行愛國主義教育的絕好的素材。結(jié)合社會背景的比照分析，學生對經(jīng)歷磨難的祖國心生敬佩，并對祖國的未來充滿希望。這就在教學資源得到最大優(yōu)化的根底上全面提高了學生的語文素養(yǎng)。這節(jié)課的教學使三維目標在一定根底上得到了落實，但也存在著一定的問題。

1、過分遵循教學模式朗讀與解讀不必嚴格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對整首詩的理解和感悟。

2、解讀過程沒有充分放開學生討論、總結(jié)、交流之后，教師不必重復歸納。這可能會挫傷學生的自信心，他回認為自己的答案是錯誤的。教師只點撥補充即可。

“教學有法，教無法定“，這只是對詩歌教學的一個嘗試，如何最大限度優(yōu)化語文課堂教學，還需要我們在實踐中不斷的摸索。

《我愛這土地》篇三

我愛這土地

艾青

假設我是一只鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含著淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

1．從全詩看，作者在詩中流露了一種怎樣的感情？〔1分〕

我的體會：

2．本詩的開頭作者為什么將自己假設成一只鳥？〔2分〕

我的理解：

3．品析以下詩句所包含的意義?！?分〕

“為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉……〞

我會品析：：

參考答案：

1．詩中的土地突破了土地的本身的意義，上升到了象征祖國，詩中表達了詩人對生他養(yǎng)他而又多災多難的祖國的深沉的愛，抒發(fā)了那個時代，為