義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用需求分析及建議

義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用需求分析及建議一以廣東省為調(diào)查對(duì)象龐春敏【摘要】隨著國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的深入推進(jìn)，監(jiān)測結(jié)果如何有效運(yùn)用已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題.本調(diào)查采取自編問卷，通過調(diào)查廣東省21個(gè)地級(jí)以上市及其所轄縣（市、區(qū)）,掌握市、縣層面在監(jiān)測結(jié)果反饋內(nèi)容、反饋形式、反饋對(duì)象、反饋時(shí)間、監(jiān)測結(jié)果期望等方面的需求,了解市、縣在監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用方面存在的困難.針對(duì)這些需求和問題，各地要完善監(jiān)測工作機(jī)制，優(yōu)化監(jiān)測結(jié)果反饋模式，進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)測隊(duì)伍建設(shè).【期刊名稱】《教育測量與評(píng)價(jià)（理論版）》【年（卷），期】2017（000）010【總頁數(shù)】5頁（P15-19）【關(guān)鍵詞】教育質(zhì)量監(jiān)測;結(jié)果運(yùn)用;需求分析【作者】龐春敏【作者單位】廣東省教育研究院教育評(píng)估室廣州510035【正文語種】中文【中圖分類】G40-058.1國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測試測工作自2007年起開展，2015年我國印發(fā)《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》確立國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度并開始正式測試，2017年將完成正式測試的第一個(gè)周期。在過去十年的測試（試測）工作中，國家、省、市、縣等積累了豐富的測試組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在理解〃為何監(jiān)測”〃如何監(jiān)測”方面獲得了一定成效，但在〃如何運(yùn)用監(jiān)測結(jié)果”方面探索不足，尚未形成有效的體制、機(jī)制。監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用是義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的〃最后一公里”，能否充分發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)作用，關(guān)鍵就在于其結(jié)果運(yùn)用，在未來一段時(shí)間內(nèi)，“如何運(yùn)用監(jiān)測結(jié)果”將成為義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題。區(qū)域是義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用的主體，本文嘗試通過調(diào)查研究了解區(qū)域?qū)用娴谋O(jiān)測結(jié)果運(yùn)用需求，為義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用體制、機(jī)制的建立提供參考。本調(diào)查面向廣東省21個(gè)地級(jí)以上市及其所轄縣（市、區(qū)），采取自編問卷的方式，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放和回收，要求各地級(jí)以上市提交一份市級(jí)及至少一份縣級(jí)調(diào)查問卷。調(diào)查共回收48份問卷，其中市級(jí)21份，縣級(jí)27份。調(diào)查問卷主要圍繞對(duì)監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用的需求情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)查市、縣在監(jiān)測報(bào)告的內(nèi)容、監(jiān)測結(jié)果反饋的形式、時(shí)間和對(duì)象等方面的需求，同時(shí)了解市、縣對(duì)監(jiān)測結(jié)果的期望以及在監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用當(dāng)中存在的主要困難。根據(jù)對(duì)回收問卷進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查結(jié)果如下。監(jiān)測報(bào)告內(nèi)容需求反映了市、縣期望獲得的反饋信息。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市、縣表達(dá)的監(jiān)測報(bào)告內(nèi)容需求一致性較高。從內(nèi)容框架上，他們提出監(jiān)測報(bào)告應(yīng)當(dāng)由四個(gè)部分構(gòu)成：區(qū)域教育質(zhì)量水平、相關(guān)因素分析、存在的問題及改進(jìn)建議。在具體內(nèi)容上，他們提出，區(qū)域教育質(zhì)量水平要從兩個(gè)維度進(jìn)行描述：一是水平維度，不僅要報(bào)告區(qū)域在全國、全省范圍內(nèi)的相對(duì)位置，關(guān)注區(qū)域教育質(zhì)量的相對(duì)水平，還要報(bào)告區(qū)域教育的絕對(duì)水平，即〃區(qū)域?qū)W校的學(xué)業(yè)水平對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況和存在的差距”；二是內(nèi)容維度，要報(bào)告當(dāng)年所監(jiān)測學(xué)科的總體學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、各監(jiān)測學(xué)科水平、監(jiān)測學(xué)科各內(nèi)容維度水平。在相關(guān)因素的分析方面，他們希望監(jiān)測報(bào)告能夠從環(huán)境因素（如區(qū)域教育投入、教育政策、學(xué)校條件）和個(gè)體因素（如性別、家庭背景、學(xué)業(yè)興趣等）兩個(gè)方面進(jìn)行深入分析，剖析影響教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素，為教育教學(xué)改進(jìn)提供具體參考。對(duì)于存在問題的分析，他們認(rèn)為，要從宏觀、微觀兩個(gè)層面予以把握，不僅要指出區(qū)域教育決策、學(xué)校管理方面存在的問題，也要對(duì)微觀層面的課程與教學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行分析，〃提高監(jiān)測報(bào)告的診斷性”。改進(jìn)建議的提出，則期望能從區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面分別提出具有針對(duì)性的、可操作的改進(jìn)建議，更好地實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)測的改進(jìn)功能。詳見表1。在過去多年的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中，教育部多采用三種主要形式進(jìn)行結(jié)果反饋：書面報(bào)告及多省+多縣現(xiàn)場反饋會(huì)、書面報(bào)告及單省+多縣現(xiàn)場反饋會(huì)、書面報(bào)告。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，各市、縣對(duì)反饋形式的需求各有不同，現(xiàn)有的反饋形式不能完全滿足需求。其中，書面報(bào)告是最受歡迎的反饋形式，56.2%的市、縣希望通過書面報(bào)告進(jìn)行結(jié)果反饋，認(rèn)為通過此種方式可以掌握“詳細(xì)數(shù)據(jù)，以便了解分析現(xiàn)狀、診斷問題、改進(jìn)工作、提高教育質(zhì)量”；18.7%的市、縣表示希望能夠現(xiàn)場反饋，其中個(gè)別市、縣希望能夠?qū)崿F(xiàn)一對(duì)一單獨(dú)反饋；16.7%的市、縣提出可通過網(wǎng)上公開發(fā)布的方式反饋監(jiān)測結(jié)果；4.2%的市、縣希望召開研討會(huì)進(jìn)行反饋，認(rèn)為通過研討會(huì)可以使評(píng)價(jià)雙方進(jìn)行深入的交流，不僅能反饋結(jié)果還能進(jìn)行結(jié)果運(yùn)用指導(dǎo)；4.2%的市、縣認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行報(bào)告查詢即可（詳見表2）?？梢?，在反饋形式的需求上，市、縣最為看重的是能否詳細(xì)掌握本地區(qū)的質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，現(xiàn)場反饋中如能對(duì)市、縣進(jìn)行深入的結(jié)果運(yùn)用指導(dǎo)更佳。在當(dāng)前的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果反饋模式中，反饋主體為教育部，反饋對(duì)象主要是省、縣兩級(jí)，較少涉及地級(jí)以上市且不直接對(duì)校級(jí)進(jìn)行反饋。本文希望通過調(diào)查了解市、縣期望監(jiān)測結(jié)果能夠直接反饋到哪個(gè)層面，以及對(duì)當(dāng)前的反饋模式有何建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的被調(diào)查市、縣表示應(yīng)將市級(jí)納入到監(jiān)測結(jié)果反饋對(duì)象之中，認(rèn)為市級(jí)在監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用中有不可或缺的作用，應(yīng)當(dāng)直接掌握縣級(jí)的質(zhì)量監(jiān)測情況。主張將監(jiān)測結(jié)果反饋到達(dá)縣級(jí)或校級(jí)的各占41.7%，其中，主張監(jiān)測結(jié)果反饋到校級(jí)者認(rèn)為，監(jiān)測結(jié)果向校級(jí)反饋有利于學(xué)?！傲私獗拘Ｔ谌小⑷h、樣本校間的位置，找準(zhǔn)差距，著力改進(jìn)，完善教育教學(xué)”。另外，少數(shù)市、縣提出監(jiān)測結(jié)果反饋模式可有所改變，2.1%的市、12.4%的縣主張不由教育部統(tǒng)一反饋監(jiān)測結(jié)果，認(rèn)為應(yīng)將監(jiān)測結(jié)果反饋到省級(jí)或市級(jí)，由省、市決定向下級(jí)發(fā)布的方式；也有個(gè)別市、縣（2.1%）提出無需國家、省、市、縣、校級(jí)級(jí)下達(dá)，可通過向全社會(huì)發(fā)布的方式反饋監(jiān)測結(jié)果，以利于公眾了解區(qū)域教育質(zhì)量，督促區(qū)域教育質(zhì)量提升。詳見表3。監(jiān)測結(jié)果對(duì)地方總結(jié)現(xiàn)階段教育的成就與不足，以及調(diào)整下一階段的管理策略有著重要的指導(dǎo)作用。但是，由于監(jiān)測面廣、數(shù)據(jù)龐大、程序繁瑣等原因，往年教育部一般于監(jiān)測次年的下半年反饋監(jiān)測結(jié)果，遇到特殊情況甚至?xí)舆t反饋。因此，監(jiān)測結(jié)果的反饋時(shí)間一直是地方非常關(guān)心的問題。我們在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，市、縣迫切希望監(jiān)測結(jié)果能夠及時(shí)反饋，其中，20.9%的市、縣希望在監(jiān)測當(dāng)年的暑假，18.7%的市、縣希望于學(xué)年結(jié)束前可獲得監(jiān)測結(jié)果反饋，原因是在此期間掌握監(jiān)測結(jié)果有益于地方根據(jù)區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測狀況，及時(shí)部署好下一學(xué)年的工作；18.7%的市、縣表示監(jiān)測結(jié)果的反饋時(shí)間可安排在新學(xué)年初，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段有利于他們及時(shí)指導(dǎo)新學(xué)年的教育教學(xué)工作；4.2%的市、縣表示希望結(jié)果反饋時(shí)間為年底之前，以便他們及時(shí)做好下一年度的工作計(jì)劃；另有4.2%的市、縣希望監(jiān)測結(jié)果能夠發(fā)揮對(duì)國家層面的教育政策調(diào)整的影響作用，因而提出最佳反饋時(shí)間為兩會(huì)召開之前；還有33.3%的市、縣沒有表達(dá)確切反饋時(shí)間的需求，只表示監(jiān)測結(jié)果一經(jīng)成熟即可發(fā)布，要做到及時(shí)（詳見表4）。根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果可知，雖然不同的市、縣在監(jiān)測結(jié)果反饋時(shí)間上的需求不盡相同，但對(duì)監(jiān)測結(jié)果發(fā)揮對(duì)教育決策影響、對(duì)教育教學(xué)改進(jìn)作用的期望是一致的。監(jiān)測結(jié)果期望實(shí)際上是對(duì)監(jiān)測手段本身或說是對(duì)監(jiān)測結(jié)果效用的期望，是各地積極關(guān)注并竭力推動(dòng)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的重要?jiǎng)恿?。根?jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，各市縣表達(dá)的監(jiān)測結(jié)果期望主要可以歸類為四個(gè)方面：診斷的期望、改進(jìn)的期望、督查的期望和導(dǎo)向的期望，期望通過監(jiān)測結(jié)果的反饋和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)測診斷教育問題、改進(jìn)教育現(xiàn)狀、督查政策落實(shí)和引導(dǎo)教育質(zhì)量觀念與教育評(píng)價(jià)理念改變的功能。其中，市、縣最為關(guān)注的是監(jiān)測結(jié)果的改進(jìn)功能，希望通過運(yùn)用監(jiān)測結(jié)果，能夠指導(dǎo)區(qū)域教育教學(xué)改進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展，并促使區(qū)域從資源配置、教育均衡、教育公平乃至整體教育水平方面都有所改善；在診斷期望方面，希望監(jiān)測結(jié)果能夠切實(shí)反映區(qū)域教育水平、明確區(qū)域教育的優(yōu)劣；在督查的期望方面，希望通過監(jiān)測能夠督促地方落實(shí)財(cái)政、人事保障措施；在導(dǎo)向的期望方面，希望能夠通過監(jiān)測引導(dǎo)社會(huì)樹立正確的教育質(zhì)量觀，并且能促使新型教育評(píng)價(jià)格局的形成（詳見圖1）。多年以來，義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測在結(jié)果運(yùn)用方面探索較少，根據(jù)調(diào)查可知，結(jié)果運(yùn)用在機(jī)制層面、隊(duì)伍層面、觀念層面都存在一定的問題（詳見圖2）。就機(jī)制層面而言，市、縣認(rèn)為監(jiān)測結(jié)果的運(yùn)用缺少財(cái)政保障機(jī)制、協(xié)同機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，地方財(cái)政投入不足難以保障監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用工作的順利開展，質(zhì)量監(jiān)測與課改、教改不同步、不掛鉤難以促使地方積極運(yùn)用，監(jiān)測評(píng)價(jià)理念與現(xiàn)有考試錄取制度不盡一致不能引起學(xué)校關(guān)注，監(jiān)測工作未納入績效考核指標(biāo)導(dǎo)致行政層面不重視，等等，都是阻礙監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用的重要因素；就隊(duì)伍層面而言，缺乏質(zhì)量監(jiān)測專業(yè)隊(duì)伍、區(qū)域教研能力有待提升、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編及老齡化、教師教學(xué)改革主觀能動(dòng)性不強(qiáng)等都是重要原因；就觀念層面而言，傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度的根深蒂固導(dǎo)致教育行政部門、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生多方尚未形成新的教育質(zhì)量觀，重傳統(tǒng)考試成績輕核心素養(yǎng)，因而無法較好地推動(dòng)監(jiān)測結(jié)果的運(yùn)用。完善的工作機(jī)制是質(zhì)量監(jiān)測組織實(shí)施的重要條件，也是教育質(zhì)量監(jiān)測體系的重要組成部分。根據(jù)以上調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，工作機(jī)制當(dāng)中存在的問題已然阻礙監(jiān)測結(jié)果的運(yùn)用，筆者建議，重點(diǎn)從兩個(gè)方面著手對(duì)工作機(jī)制進(jìn)行完善。一是理順關(guān)系。從縱向上，要理順國家、省、市、縣、校等各級(jí)關(guān)系。國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度當(dāng)中尚未涉及結(jié)果運(yùn)用，對(duì)各級(jí)在監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用當(dāng)中的權(quán)責(zé)與分工尚未明確，因此，在實(shí)際操作過程中要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各級(jí)關(guān)系，加快建立質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用制度。從橫向上，要理順督導(dǎo)部門與其他機(jī)構(gòu)的關(guān)系。國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度當(dāng)中唯一明確的實(shí)施主體是教育督導(dǎo)部門一一〃由各級(jí)政府教育督導(dǎo)部門組織實(shí)施”[1]，對(duì)其他機(jī)構(gòu)參與質(zhì)量監(jiān)測工作還沒有明確的規(guī)定，但實(shí)際上，監(jiān)測工作涉及面廣、專業(yè)性強(qiáng)、程序繁瑣，不是行政部門能夠單獨(dú)完成的，而是需借助監(jiān)測機(jī)構(gòu)、教研部門等共同推進(jìn)，必須理順橫向各方關(guān)系才能避免出現(xiàn)行政部門與業(yè)務(wù)部門難以協(xié)調(diào)、互相推諉、權(quán)責(zé)不清等問題，才能建構(gòu)良好的監(jiān)測工作共同體，為監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。二是要加快建立財(cái)政保障制度。財(cái)政投入是工作開展的最基本保障，但實(shí)際中各級(jí)尚未建立質(zhì)量監(jiān)測財(cái)政保障制度[2],監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用工作經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。隨著國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作制度的建立，質(zhì)量監(jiān)測工作將常態(tài)化開展，財(cái)政保障制度如何建立已是必須考慮的問題。建議以市、縣為主探索建立質(zhì)量監(jiān)測財(cái)政保障制度，在年度預(yù)算中明確質(zhì)量監(jiān)測工作經(jīng)費(fèi)的來源與使用，使財(cái)政投入監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用工作有章可循。當(dāng)前的國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果反饋是以國家層面為反饋主體、以群體反饋為主要形式、以監(jiān)測報(bào)告為主要內(nèi)容，不定時(shí)進(jìn)行反饋的，而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，此種反饋模式在反饋主體、反饋形式、反饋內(nèi)容和反饋時(shí)間上都不能滿足地方需求，應(yīng)進(jìn)一步改善（詳見圖3）。從反饋主體而言，隨著質(zhì)量監(jiān)測工作的常態(tài)化，可推進(jìn)構(gòu)建以省為主的質(zhì)量監(jiān)測反饋模式，由省級(jí)根據(jù)需要向市、縣、校等多級(jí)反饋監(jiān)測結(jié)果，這樣做有利于培養(yǎng)各省監(jiān)測專業(yè)隊(duì)伍，同時(shí)便于各省根據(jù)省情采取適當(dāng)?shù)姆答伈呗?，提高監(jiān)測結(jié)果的實(shí)踐指導(dǎo)作用；從反饋的主要形式來看，應(yīng)當(dāng)以一對(duì)一深度反饋逐漸取代群體反饋，這樣做有利于結(jié)果反饋方及受反饋方深度研讀監(jiān)測結(jié)果，充分進(jìn)行研討，提高受饋方對(duì)監(jiān)測結(jié)果的理解程度以彌補(bǔ)地方缺乏監(jiān)測專業(yè)隊(duì)伍的不足，也能切實(shí)加強(qiáng)對(duì)縣、校的指導(dǎo)；就反饋內(nèi)容來看，當(dāng)前的監(jiān)測報(bào)告多數(shù)據(jù)、少分析，多結(jié)論、少建議，較好地發(fā)揮了監(jiān)測的診斷和督查功能，但未能很好地發(fā)揮監(jiān)測的改進(jìn)和導(dǎo)向功能，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步調(diào)整并吸納各級(jí)含教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)校管理者等各類人員參與報(bào)告撰寫，從多個(gè)角度提出區(qū)域教育教學(xué)改進(jìn)建議，充分實(shí)現(xiàn)監(jiān)測的價(jià)值；就反饋時(shí)間而言，要明確監(jiān)測結(jié)果反饋的具體時(shí)間，并在時(shí)間的選擇上考慮決策需要，使監(jiān)測結(jié)果的反饋適時(shí)、當(dāng)時(shí)。教育行政人員、監(jiān)測機(jī)構(gòu)專門人員、教學(xué)研究專家、學(xué)校管理人員、教師，都是質(zhì)量監(jiān)測隊(duì)伍的重要組成部分，也是推動(dòng)監(jiān)測結(jié)果從理論走向?qū)嵺`的最主要力量。要實(shí)現(xiàn)監(jiān)測結(jié)果的有效運(yùn)用，隊(duì)伍的建設(shè)必不可少。根據(jù)調(diào)查反映的需求情況，監(jiān)測隊(duì)伍從量、質(zhì)兩個(gè)層面都應(yīng)當(dāng)有所提升。從量的層面上看，各級(jí)地方必須為質(zhì)量監(jiān)測配備專門人員，專人專業(yè)開展監(jiān)測工作；要重視教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，著力解決區(qū)域尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師結(jié)構(gòu)性缺編問題，保障監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用策略能夠付諸于教學(xué)實(shí)施，順利抵達(dá)課堂。從質(zhì)的層面上看，各級(jí)各類人員都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升質(zhì)量監(jiān)測軟實(shí)力。從理念上，要從傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績定學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)理念，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生發(fā)展為本、以核心素養(yǎng)為中心的教育評(píng)價(jià)理念，要明晰教育質(zhì)量監(jiān)測對(duì)促進(jìn)教育決策、教育管理、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的重要意義，提升教育質(zhì)量監(jiān)測工作的地位，形成〃質(zhì)量自覺意識(shí)”[3]；從技術(shù)上，要掌握基本的教育測量理論和教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)，具備一定的教育質(zhì)量專業(yè)知識(shí)，上至行政官員下至學(xué)校教師，應(yīng)當(dāng)能夠理解現(xiàn)代測評(píng)手段下的質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告；此外，尤其要注重教研、教師隊(duì)伍課程與教學(xué)變革意識(shí)的喚醒，促使其主動(dòng)研究監(jiān)測結(jié)果，主動(dòng)形成改進(jìn)策略，真正成為監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用的主力軍。Keywords:educationqualityassessment,resultsapplication,demandsanalysis【相關(guān)文獻(xiàn)】[1]國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室.國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案[Z].國教督辦〔2015〕4號(hào).[2]龐春敏.關(guān)于廣東省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測實(shí)施困境與對(duì)策的思考[J].上海教育評(píng)估研究，2016(5):72-75.[3]陳效民.基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的實(shí)踐要素探析[J].考試研究，2011(6):22-25.Abstract:A