團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理-講義課件

團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理自我發(fā)展管理自我發(fā)展管理時間與規(guī)劃融入組織工作溝通走出困境新課程下的數(shù)學(xué)課堂，教師的教，學(xué)生的學(xué)，都發(fā)生了較大的變化.我們可以看到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí).很明顯，這種課堂形式比起傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍了許多，學(xué)生合作交流探討的機會也多了.但是，我們發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)只是停留在表面上的熱熱鬧鬧，小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，學(xué)生不知道合作干什么，就像一群無頭的蒼蠅，無所事事，不知所措，小組合作只是幾個人圍在一起，漫無目的的說說談?wù)?這樣的學(xué)習(xí)小組不能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實效.怎樣才能讓學(xué)生真正動起來，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作交流中來呢？本文根據(jù)自己的教學(xué)實踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組合作效能，談幾點粗淺的體會.一、根據(jù)學(xué)生的特點，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作的基礎(chǔ)和前提.組建時，應(yīng)在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性差異等方面進行綜合考慮，通常4人為一小組，保證優(yōu)勢互補，小組成員之間彼此要互助合作，并經(jīng)常檢查學(xué)習(xí)情況.學(xué)習(xí)小組長可民主推選，由責(zé)任心強、組織管理和表達(dá)能力強的學(xué)生擔(dān)任，以保證合作學(xué)習(xí)的正常開展.在建立學(xué)習(xí)小組時，成員一般是“一好、二中、一差”，這樣做的目的是為了“好帶中，中幫差”，讓優(yōu)生得以發(fā)展，中等生得以提高，后進生得到有效的轉(zhuǎn)化，從而增強小組活力，提高合作學(xué)習(xí)的效益，小組成立以后，要求學(xué)生由小組全體成員共同議定，根據(jù)組內(nèi)成員的思想、觀念、目標(biāo)、意愿給自己小組命名，統(tǒng)一口號，確定小組目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃等.二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組活動的開展學(xué)習(xí)小組能否順利開展學(xué)習(xí)活動，有賴于教師的合理引導(dǎo)與幫助.學(xué)習(xí)小組組建后，教師不能馬上撒手不管，讓學(xué)習(xí)小組自由去發(fā)揮，這樣的結(jié)果只會造成學(xué)習(xí)小組有形而無實，實效性不強.所以教師在組建學(xué)習(xí)小組之后，要對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程進行全程指導(dǎo)與調(diào)控，要經(jīng)常組織小組長開會，使其產(chǎn)生自豪感并明確職責(zé).對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)小組，教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到小組活動中去，避免學(xué)生因為遇到困難而束手無策，從而降低學(xué)習(xí)效率.如課堂中的小組合作交流討論環(huán)節(jié)，全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師這時應(yīng)該自然地以一個參與者的身份投入到該小組的討論中，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)幫助.記得在一次“拋硬幣”實驗中，需要學(xué)生分小組合作完成40次的拋硬幣實驗，其中有一個小組，組長對于整個實驗組織不力，活動呈現(xiàn)出一種“亂”的局面.我發(fā)現(xiàn)以后，親自參與到了該小組的活動中，組織了該小組的實驗，事后并對事件進行了分析，讓學(xué)生知道了自己在小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)擔(dān)任什么角色，尤其是組長在學(xué)習(xí)小組中應(yīng)充當(dāng)一個什么樣的角色.這個小組在我多次耐心指導(dǎo)和參與下，現(xiàn)在小組活動已經(jīng)開展得有聲有色，學(xué)習(xí)小組的成績也取得了較大的進步.其次，教師在學(xué)習(xí)小組合作交流時，要給予足夠的空間.一方面是指在小組活動時，教師要給予學(xué)生充分的時間，足夠的空間，讓不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮；另一方面，是開始小組討論交流之前，要給予學(xué)生獨立思考的時間，這往往是教師最容易忽略的，我們常常會看到，無論是課堂、或是課外，學(xué)習(xí)小組缺乏獨立思考的時間.教師往往把一個問題拋出來，學(xué)生還沒有時間進行獨立思考，就對學(xué)生說：“你們小組討論討論……”試想一下，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，對所要研究的問題還沒有形成初步的認(rèn)識，馬上進行小組討論，這樣的交流會是有效的交流學(xué)習(xí)嗎？因此教師在布置合作學(xué)習(xí)時，要提醒學(xué)生：先獨立思考，再把自己的想法與同組的同學(xué)說一說，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的成效.比如：在認(rèn)識圓柱和棱柱時，首先要讓學(xué)生先獨立地看一看、摸一摸圓柱和棱柱，思考一下兩者之間的異同點，然后再與組內(nèi)同學(xué)交流自己是怎么看的，怎么摸的，自己有什么發(fā)現(xiàn)，再聽聽同伴的做法和意見，與自己的又有什么不同.這樣，學(xué)生在充分感知和獨立思考的基礎(chǔ)上，他們的合作才不會盲目，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的.三、培養(yǎng)互助學(xué)習(xí)的良好氛圍想讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中形成一個互助合作的氛圍，首先要讓學(xué)生有一個團體意識，視小組的成功為個人的成功，每個成員不僅自己要學(xué)得成功，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功.其次是幫助學(xué)生養(yǎng)成大膽發(fā)言的良好習(xí)慣.在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說.三是鼓勵組員學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不嘲笑，不插嘴，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法.四是組織小組合作學(xué)習(xí)時，要對組內(nèi)成員有一個明確分工，比如誰操作，誰記錄，誰代表發(fā)言等，讓每一個人都有自己的責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高.五是教師要主動和學(xué)生交流想法，共同探討如何優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，長此下去，學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃.四、合理安排學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的時機學(xué)習(xí)小組活動的開展要注意抓住合適的時機，避免濫用.有些教師只是在上公開課時，才采用小組合作學(xué)習(xí)，小組都是臨時組建的，課堂中一聲令下“開始討論”，不管學(xué)生是否愿意，是否有必要時，學(xué)生就被安排進行討論，小組合作交流流于形式，從而忽視了實效性.我認(rèn)為，教學(xué)中，作為教師一定要把握好開展小組合作學(xué)習(xí)的時機，有必要，才開展小組討論.例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一節(jié)時，對什么叫指數(shù)，什么叫底數(shù)，我們就沒必要開展學(xué)習(xí)小組討論了.學(xué)習(xí)小組應(yīng)該在什么情況下開展比較合適呢？我認(rèn)為當(dāng)操作內(nèi)容依靠學(xué)生個人是無法獨立完成或無法很好地完成時.比如，在學(xué)習(xí)“頻率與概率”時，進行摸牌實驗時，可安排小組活動；又如，在講授“解直角三角形”這一章時，可設(shè)計“測量學(xué)校旗桿的高度”的實踐課，首先出示本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)：利用本章所學(xué)知識測量學(xué)校旗桿的高度，然后按照學(xué)習(xí)小組去領(lǐng)取材料進行測量.同時，可提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題：開展比賽活動，看哪一小組測量的結(jié)果既準(zhǔn)確，速度又快.這樣激發(fā)他們積極參與合作，合理分工，結(jié)果有一個小組分工得當(dāng)，合作密切，取得了第一，我并要求他們介紹成功經(jīng)驗.讓他們體驗到合作成功的喜悅.小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能激發(fā)學(xué)生的合作熱情.因此，教師應(yīng)多設(shè)計這樣的活動，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作效率.其次是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到有挑戰(zhàn)性的問題，而出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候，教師不妨組織學(xué)生進行小組討論，然后讓各組發(fā)表不同見解，不否定，不打斷，讓學(xué)生暢所欲言，經(jīng)過學(xué)生的爭辯，就能靈活運用所學(xué)的知識來解決問題了.五、建立有效的獎勵機制，樹立競爭意識合作學(xué)習(xí)采用的是以學(xué)習(xí)小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù).目的是讓傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)化為小組的競爭，有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，從而建立積極互助的關(guān)系.評價激勵機制，可以采用積分的方法，評比“最佳學(xué)習(xí)合作小組”，“最佳組長”、“最佳組員”、“最有創(chuàng)意發(fā)言人”等，在諸如此類的評比活動中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)的其他落后成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到自己對小組中所承擔(dān)的責(zé)任，從而將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互勉、互勵的局面.經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會從大局出發(fā)，為集體著想.同時，教師還要對學(xué)習(xí)小組的合作效果進行及時的評價.例如，學(xué)習(xí)小組的合作態(tài)度、搜集信息資料的能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、成果的交流等進行綜合評價.由組內(nèi)、組間進行互評以及教師評價.除了以上幾點，教師還應(yīng)注意對合作學(xué)習(xí)小組的平時活動的監(jiān)控.一方面，讓學(xué)習(xí)小組成員定時定點開展互評活動，可以互評作業(yè).另一方面，教師要定期參加各學(xué)習(xí)小組活動，了解學(xué)習(xí)小組的開展情況.另外，由于每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)理解水平有限，教師還要定期地組織更大范圍的組間交流，讓小組與小組之間的知識互補，能力互補，互相促進，從而達(dá)到共同提高的目的.與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層教學(xué)能夠針對不同學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)方式來開展教學(xué)。這種因材施教的教學(xué)方式，能顯著提高教學(xué)效果，使不同層次的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。一、分層教學(xué)理論簡析分層教學(xué)理念的核心內(nèi)容就是要關(guān)注學(xué)生之間的差異，在分層教學(xué)理論研究及實踐教學(xué)過程中，教學(xué)最優(yōu)化理論、最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、因材施教理論等都得到了廣泛應(yīng)用，以下對其進行簡單分析。1.分層教學(xué)中的因材施教理論。隨著新課改的深入，在開展教學(xué)活動的過程中，特別強調(diào)要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體；而在因材施教的教學(xué)理論中，教師開展教學(xué)活動時應(yīng)充分了解學(xué)生特點，然后有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使班級的整體教學(xué)效果得以提高。開展教學(xué)活動，不僅要傳遞知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。同一班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)及能力水平是具有很大差別的，教學(xué)過程中應(yīng)對不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，既要幫助學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進一步提高，又要幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生積累英語知識。如果教師能在日常的英語教學(xué)活動尤其是閱讀教學(xué)過程中做到因材施教，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的英語閱讀能力及學(xué)習(xí)興趣，對提高班級整體的英語閱讀水平都是非常有利的。2.分層教學(xué)中的“掌握學(xué)習(xí)”理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，應(yīng)全面了解不同學(xué)生之間的差異，并采取有效措施來改變這種差異，促進全體學(xué)生的進步，這與分層教學(xué)中“在對學(xué)生之間的差異予以充分尊重的前提下采取措施，促進學(xué)生整體的發(fā)展和進步”教學(xué)理念的基本內(nèi)容相符。心理學(xué)家認(rèn)為，同一個班級的學(xué)生，只要教學(xué)方法得當(dāng)，大部分都能掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。消除差異的有效途徑是將相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進行層次化、具體化分析，并且教學(xué)目標(biāo)的制定必須是一個從簡單到復(fù)雜遞增的過程，在教學(xué)過程中，教師還要對每個層次的教學(xué)目標(biāo)不斷進行調(diào)整，使班級中的絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。借鑒掌握學(xué)習(xí)理論中的相關(guān)教學(xué)觀念，在高職英語閱讀的分層教學(xué)中，教師首先要在日常的教學(xué)活動中掌握學(xué)生閱讀基礎(chǔ)及閱讀能力之間的差異，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況確定不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并且在每次教學(xué)活動后對閱讀水平進行動態(tài)評估，再將評估結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生清楚地了解自身的學(xué)習(xí)狀況。3.分層教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”理論。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生除了具有現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力水平外，還具有潛在的發(fā)展水平，需要學(xué)生對其予以正確的引導(dǎo)。在各個教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生當(dāng)前所處的水平并分析潛在的學(xué)習(xí)水平，采用合理的措施對潛在的發(fā)展水平予以引導(dǎo)，促進學(xué)生的能力水平不斷提高，將該理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的分層教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有的英語閱讀能力及潛在的英語閱讀能力進行分析，將學(xué)生根據(jù)閱讀能力進行適當(dāng)分層，為每個層次的學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容及閱讀教學(xué)方式，保證每個層次的學(xué)生都能在一定時間內(nèi)達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，并不斷朝著新的發(fā)展區(qū)發(fā)展。4.分層教學(xué)中的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時等變量進行合理優(yōu)化，使教學(xué)活動能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)理念與分層教學(xué)中的某些教學(xué)理念相符。例如，在分層教學(xué)中，要求結(jié)合學(xué)生之間的差異及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)過程進行合理優(yōu)化，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能最大限度地得到滿足。這就要求教師不管是對待基礎(chǔ)較好的學(xué)生還是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，都應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個層次學(xué)生的英語閱讀水平，給出不同的閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)方式、閱讀目標(biāo)、閱讀檢測等，使學(xué)生的閱讀水平都能得到顯著提高。二、分層教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用1.在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的意義。隨著全球化經(jīng)濟模式的快速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)在我國教學(xué)活動中開始的時間越來越早，很多學(xué)生在啟蒙階段就開始學(xué)習(xí)英語，進入高職階段后學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語水平。但是，隨著學(xué)習(xí)時間的增加，在不同環(huán)境、不同教學(xué)方式下，學(xué)生的英語閱讀水平之間的差異越來越大，而高職生大多來自全國各地，英語閱讀水平的巨大差異可想而知。如果在同一個高職班級，采用統(tǒng)一的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法來開展教學(xué)，很難做到所有學(xué)生共同進步。在英語閱讀教學(xué)過程中，選取合適的教學(xué)內(nèi)容也非常重要。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往跟不上教學(xué)進度；如果難度偏低，則不能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以取得進一步發(fā)展。為了使全體學(xué)生都能在教學(xué)活動中取得進步，在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)是非常必要的。2.在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的相關(guān)措施。（1）對學(xué)生進行科學(xué)、合理分層。要在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，首先應(yīng)對學(xué)生進行合理分層，教師在分層過程中全面了解學(xué)生。一般情況下，可將學(xué)生劃分為三個層次：英語閱讀水平較高、閱讀方法及閱讀習(xí)慣較好的學(xué)生作為第1層；具有較好的閱讀方法與閱讀習(xí)慣，能在教師的指導(dǎo)下進行較高難度閱讀的學(xué)生作為第2層；英語閱讀水平不高，對英語閱讀學(xué)習(xí)具有抵觸心理的學(xué)生作為第3層。學(xué)生之間的分層是動態(tài)的，會定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，根據(jù)學(xué)生的實際情況對其所處層次進行動態(tài)分組。（2）選取合適的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。對學(xué)生進行有效分組后，需要根據(jù)每組學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)特點選擇與其自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每個層次學(xué)生的實際確定教學(xué)目標(biāo)。例如，第1層的學(xué)生應(yīng)注重知識面的拓展及深層次閱讀知識的學(xué)習(xí)；對于第2層的學(xué)生來說，應(yīng)注重閱讀水平的提高，在閱讀材料的選擇過程中，一定要控制好難度，所選擇的內(nèi)容難度不能太低，也不能太高；對于第3層的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)英語閱讀興趣、積累閱讀基礎(chǔ)知識，應(yīng)盡量選擇難度較小且蘊含豐富趣味的文章進行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信心都能得到提高。（3）運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在英語閱讀教學(xué)過程中，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須運用合理的教學(xué)方式，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。這就需要教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)仔細(xì)分析各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇適合學(xué)生發(fā)展及能力提高的教學(xué)方法。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行正確引導(dǎo)，有的學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效果不好就是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。例如，有的學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)及閱讀能力不高，但在平常的學(xué)習(xí)過程中卻將較多精力放在難度較大的閱讀材料上，還有的學(xué)生在英語閱讀練習(xí)時只關(guān)注自己感興趣的材料，對其他形式的閱讀材料并不關(guān)注，這些不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法阻礙了閱讀水平的提高，需要教師在分層教學(xué)過程中對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。（4）課后作業(yè)分層布置。在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，加強課后練習(xí)、擴大知識面，有利于提高學(xué)生的閱讀水平，這也是英語閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在此過程中，同樣要運用分層教學(xué)。布置課后作業(yè)時，對于第1層次的學(xué)生，教師應(yīng)注重拓展性訓(xùn)練，增加課外讀物的閱讀量；對于第2層次的學(xué)生，教師應(yīng)提倡精讀教材中的文章，掌握詞匯及語法結(jié)構(gòu)；對于第3層次的學(xué)生，應(yīng)布置難度較小、基礎(chǔ)性較強的內(nèi)容督促學(xué)生完成。（5）采用分層評價的評價方式。不管是在何種形式的教學(xué)活動中，都需要對教學(xué)成果進行有效評價。在高職英語閱讀分層教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生的特點制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生都能清楚地看到自己在階段性學(xué)習(xí)中的進步，這對于后續(xù)學(xué)習(xí)具有促進作用和激勵作用。高職生英語水平的差異，迫使英語教師不得不尋求更合適的教學(xué)方法。而分層教學(xué)能根據(jù)班級中學(xué)生之間的差異，做到因材施教，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高職英語閱讀教學(xué)中運用這一教學(xué)方式，不僅能激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)英語運用能力，為社會造就更多實用型人才。團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理團隊建設(shè)管理1自我發(fā)展管理自我發(fā)展管理2自我發(fā)展管理時間與規(guī)劃融入組織工作溝通走出困境自我發(fā)展管理3時間管理幫助你分析自己的工作習(xí)慣幫助你制訂可行的計劃學(xué)會區(qū)分輕重緩急學(xué)會合理利用時間提高效率培養(yǎng)自信心,克服障礙時間管理4平衡思考與行動之間工作方式和工作要求之間行動與保持行動能力之間過小壓力和過度壓力之間工作與生活之間平衡5測量:你是哪種人p5測量:你是哪種人p56時間觀念差投入額外時間要不假思索地承重新估計工作不要同時做兩件必須牢記準(zhǔn)時作所必須的是已經(jīng)花費了多長時可能的推遲和延時間觀念差7避免壓力過大定期停下來休息,思考安排一些慢節(jié)奏的工作別一下子做得太多至少每天鍛煉或放松請求別人的幫助不必事必躬親避免壓力過大8拖拉推委的對策立即開始把工作分解成若干部分制定開始和結(jié)束的時間首先開始重要的工作拖拉推委的對策9虎頭蛇尾分解工作確立子目標(biāo)每達(dá)到子目標(biāo)都對自己獎勵次只完成一件事做一件事時不要考慮別的事情預(yù)留足夠的時間確保不被打擾虎頭蛇尾10缺乏靈活性目標(biāo)定在“挺好”而非“完美”做好發(fā)生變化的準(zhǔn)備允許事情不按現(xiàn)象而發(fā)展給別人留有空間別對自己太苛刻缺乏靈活性11團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件12團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件13團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件14團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件15團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件16團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件17團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件18團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件19團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件20團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件21團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件22團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件23團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件24團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件25團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件26團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件27團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件28團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件29團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件30團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件31團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件32團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件33團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件34團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件35團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件36團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件37團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件38團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件39團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件40團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件41團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件42團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件43團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件44團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件45團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件46團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件47團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件48團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件49團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件50團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件51團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件52團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件53團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件54團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件55團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件56團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件57團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件58團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件59團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件60團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件61團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件62團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件63團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件64團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件65團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件66團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件67團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件68團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件69團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件70團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件71團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件72團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件73團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件74團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件75團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件76團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件77團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理_講義課件7851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、79團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理自我發(fā)展管理自我發(fā)展管理時間與規(guī)劃融入組織工作溝通走出困境新課程下的數(shù)學(xué)課堂，教師的教，學(xué)生的學(xué)，都發(fā)生了較大的變化.我們可以看到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí).很明顯，這種課堂形式比起傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍了許多，學(xué)生合作交流探討的機會也多了.但是，我們發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)只是停留在表面上的熱熱鬧鬧，小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，學(xué)生不知道合作干什么，就像一群無頭的蒼蠅，無所事事，不知所措，小組合作只是幾個人圍在一起，漫無目的的說說談?wù)?這樣的學(xué)習(xí)小組不能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實效.怎樣才能讓學(xué)生真正動起來，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作交流中來呢？本文根據(jù)自己的教學(xué)實踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組合作效能，談幾點粗淺的體會.一、根據(jù)學(xué)生的特點，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作的基礎(chǔ)和前提.組建時，應(yīng)在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性差異等方面進行綜合考慮，通常4人為一小組，保證優(yōu)勢互補，小組成員之間彼此要互助合作，并經(jīng)常檢查學(xué)習(xí)情況.學(xué)習(xí)小組長可民主推選，由責(zé)任心強、組織管理和表達(dá)能力強的學(xué)生擔(dān)任，以保證合作學(xué)習(xí)的正常開展.在建立學(xué)習(xí)小組時，成員一般是“一好、二中、一差”，這樣做的目的是為了“好帶中，中幫差”，讓優(yōu)生得以發(fā)展，中等生得以提高，后進生得到有效的轉(zhuǎn)化，從而增強小組活力，提高合作學(xué)習(xí)的效益，小組成立以后，要求學(xué)生由小組全體成員共同議定，根據(jù)組內(nèi)成員的思想、觀念、目標(biāo)、意愿給自己小組命名，統(tǒng)一口號，確定小組目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃等.二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組活動的開展學(xué)習(xí)小組能否順利開展學(xué)習(xí)活動，有賴于教師的合理引導(dǎo)與幫助.學(xué)習(xí)小組組建后，教師不能馬上撒手不管，讓學(xué)習(xí)小組自由去發(fā)揮，這樣的結(jié)果只會造成學(xué)習(xí)小組有形而無實，實效性不強.所以教師在組建學(xué)習(xí)小組之后，要對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程進行全程指導(dǎo)與調(diào)控，要經(jīng)常組織小組長開會，使其產(chǎn)生自豪感并明確職責(zé).對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)小組，教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到小組活動中去，避免學(xué)生因為遇到困難而束手無策，從而降低學(xué)習(xí)效率.如課堂中的小組合作交流討論環(huán)節(jié)，全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師這時應(yīng)該自然地以一個參與者的身份投入到該小組的討論中，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)幫助.記得在一次“拋硬幣”實驗中，需要學(xué)生分小組合作完成40次的拋硬幣實驗，其中有一個小組，組長對于整個實驗組織不力，活動呈現(xiàn)出一種“亂”的局面.我發(fā)現(xiàn)以后，親自參與到了該小組的活動中，組織了該小組的實驗，事后并對事件進行了分析，讓學(xué)生知道了自己在小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)擔(dān)任什么角色，尤其是組長在學(xué)習(xí)小組中應(yīng)充當(dāng)一個什么樣的角色.這個小組在我多次耐心指導(dǎo)和參與下，現(xiàn)在小組活動已經(jīng)開展得有聲有色，學(xué)習(xí)小組的成績也取得了較大的進步.其次，教師在學(xué)習(xí)小組合作交流時，要給予足夠的空間.一方面是指在小組活動時，教師要給予學(xué)生充分的時間，足夠的空間，讓不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮；另一方面，是開始小組討論交流之前，要給予學(xué)生獨立思考的時間，這往往是教師最容易忽略的，我們常常會看到，無論是課堂、或是課外，學(xué)習(xí)小組缺乏獨立思考的時間.教師往往把一個問題拋出來，學(xué)生還沒有時間進行獨立思考，就對學(xué)生說：“你們小組討論討論……”試想一下，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，對所要研究的問題還沒有形成初步的認(rèn)識，馬上進行小組討論，這樣的交流會是有效的交流學(xué)習(xí)嗎？因此教師在布置合作學(xué)習(xí)時，要提醒學(xué)生：先獨立思考，再把自己的想法與同組的同學(xué)說一說，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的成效.比如：在認(rèn)識圓柱和棱柱時，首先要讓學(xué)生先獨立地看一看、摸一摸圓柱和棱柱，思考一下兩者之間的異同點，然后再與組內(nèi)同學(xué)交流自己是怎么看的，怎么摸的，自己有什么發(fā)現(xiàn)，再聽聽同伴的做法和意見，與自己的又有什么不同.這樣，學(xué)生在充分感知和獨立思考的基礎(chǔ)上，他們的合作才不會盲目，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的.三、培養(yǎng)互助學(xué)習(xí)的良好氛圍想讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中形成一個互助合作的氛圍，首先要讓學(xué)生有一個團體意識，視小組的成功為個人的成功，每個成員不僅自己要學(xué)得成功，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功.其次是幫助學(xué)生養(yǎng)成大膽發(fā)言的良好習(xí)慣.在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說.三是鼓勵組員學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不嘲笑，不插嘴，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法.四是組織小組合作學(xué)習(xí)時，要對組內(nèi)成員有一個明確分工，比如誰操作，誰記錄，誰代表發(fā)言等，讓每一個人都有自己的責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高.五是教師要主動和學(xué)生交流想法，共同探討如何優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，長此下去，學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃.四、合理安排學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的時機學(xué)習(xí)小組活動的開展要注意抓住合適的時機，避免濫用.有些教師只是在上公開課時，才采用小組合作學(xué)習(xí)，小組都是臨時組建的，課堂中一聲令下“開始討論”，不管學(xué)生是否愿意，是否有必要時，學(xué)生就被安排進行討論，小組合作交流流于形式，從而忽視了實效性.我認(rèn)為，教學(xué)中，作為教師一定要把握好開展小組合作學(xué)習(xí)的時機，有必要，才開展小組討論.例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一節(jié)時，對什么叫指數(shù)，什么叫底數(shù)，我們就沒必要開展學(xué)習(xí)小組討論了.學(xué)習(xí)小組應(yīng)該在什么情況下開展比較合適呢？我認(rèn)為當(dāng)操作內(nèi)容依靠學(xué)生個人是無法獨立完成或無法很好地完成時.比如，在學(xué)習(xí)“頻率與概率”時，進行摸牌實驗時，可安排小組活動；又如，在講授“解直角三角形”這一章時，可設(shè)計“測量學(xué)校旗桿的高度”的實踐課，首先出示本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)：利用本章所學(xué)知識測量學(xué)校旗桿的高度，然后按照學(xué)習(xí)小組去領(lǐng)取材料進行測量.同時，可提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題：開展比賽活動，看哪一小組測量的結(jié)果既準(zhǔn)確，速度又快.這樣激發(fā)他們積極參與合作，合理分工，結(jié)果有一個小組分工得當(dāng)，合作密切，取得了第一，我并要求他們介紹成功經(jīng)驗.讓他們體驗到合作成功的喜悅.小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能激發(fā)學(xué)生的合作熱情.因此，教師應(yīng)多設(shè)計這樣的活動，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作效率.其次是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到有挑戰(zhàn)性的問題，而出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候，教師不妨組織學(xué)生進行小組討論，然后讓各組發(fā)表不同見解，不否定，不打斷，讓學(xué)生暢所欲言，經(jīng)過學(xué)生的爭辯，就能靈活運用所學(xué)的知識來解決問題了.五、建立有效的獎勵機制，樹立競爭意識合作學(xué)習(xí)采用的是以學(xué)習(xí)小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù).目的是讓傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)化為小組的競爭，有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，從而建立積極互助的關(guān)系.評價激勵機制，可以采用積分的方法，評比“最佳學(xué)習(xí)合作小組”，“最佳組長”、“最佳組員”、“最有創(chuàng)意發(fā)言人”等，在諸如此類的評比活動中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)的其他落后成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到自己對小組中所承擔(dān)的責(zé)任，從而將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γ剐〗M內(nèi)出現(xiàn)互動、互勉、互勵的局面.經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會從大局出發(fā)，為集體著想.同時，教師還要對學(xué)習(xí)小組的合作效果進行及時的評價.例如，學(xué)習(xí)小組的合作態(tài)度、搜集信息資料的能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、成果的交流等進行綜合評價.由組內(nèi)、組間進行互評以及教師評價.除了以上幾點，教師還應(yīng)注意對合作學(xué)習(xí)小組的平時活動的監(jiān)控.一方面，讓學(xué)習(xí)小組成員定時定點開展互評活動，可以互評作業(yè).另一方面，教師要定期參加各學(xué)習(xí)小組活動，了解學(xué)習(xí)小組的開展情況.另外，由于每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)理解水平有限，教師還要定期地組織更大范圍的組間交流，讓小組與小組之間的知識互補，能力互補，互相促進，從而達(dá)到共同提高的目的.與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層教學(xué)能夠針對不同學(xué)生的特點采用不同的教學(xué)方式來開展教學(xué)。這種因材施教的教學(xué)方式，能顯著提高教學(xué)效果，使不同層次的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。一、分層教學(xué)理論簡析分層教學(xué)理念的核心內(nèi)容就是要關(guān)注學(xué)生之間的差異，在分層教學(xué)理論研究及實踐教學(xué)過程中，教學(xué)最優(yōu)化理論、最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、因材施教理論等都得到了廣泛應(yīng)用，以下對其進行簡單分析。1.分層教學(xué)中的因材施教理論。隨著新課改的深入，在開展教學(xué)活動的過程中，特別強調(diào)要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體；而在因材施教的教學(xué)理論中，教師開展教學(xué)活動時應(yīng)充分了解學(xué)生特點，然后有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使班級的整體教學(xué)效果得以提高。開展教學(xué)活動，不僅要傳遞知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。同一班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)及能力水平是具有很大差別的，教學(xué)過程中應(yīng)對不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌兼顧，既要幫助學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進一步提高，又要幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生積累英語知識。如果教師能在日常的英語教學(xué)活動尤其是閱讀教學(xué)過程中做到因材施教，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的英語閱讀能力及學(xué)習(xí)興趣，對提高班級整體的英語閱讀水平都是非常有利的。2.分層教學(xué)中的“掌握學(xué)習(xí)”理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，應(yīng)全面了解不同學(xué)生之間的差異，并采取有效措施來改變這種差異，促進全體學(xué)生的進步，這與分層教學(xué)中“在對學(xué)生之間的差異予以充分尊重的前提下采取措施，促進學(xué)生整體的發(fā)展和進步”教學(xué)理念的基本內(nèi)容相符。心理學(xué)家認(rèn)為，同一個班級的學(xué)生，只要教學(xué)方法得當(dāng)，大部分都能掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。消除差異的有效途徑是將相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進行層次化、具體化分析，并且教學(xué)目標(biāo)的制定必須是一個從簡單到復(fù)雜遞增的過程，在教學(xué)過程中，教師還要對每個層次的教學(xué)目標(biāo)不斷進行調(diào)整，使班級中的絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。借鑒掌握學(xué)習(xí)理論中的相關(guān)教學(xué)觀念，在高職英語閱讀的分層教學(xué)中，教師首先要在日常的教學(xué)活動中掌握學(xué)生閱讀基礎(chǔ)及閱讀能力之間的差異，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況確定不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并且在每次教學(xué)活動后對閱讀水平進行動態(tài)評估，再將評估結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生清楚地了解自身的學(xué)習(xí)狀況。3.分層教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”理論。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生除了具有現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力水平外，還具有潛在的發(fā)展水平，需要學(xué)生對其予以正確的引導(dǎo)。在各個教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生當(dāng)前所處的水平并分析潛在的學(xué)習(xí)水平，采用合理的措施對潛在的發(fā)展水平予以引導(dǎo)，促進學(xué)生的能力水平不斷提高，將該理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的分層教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有的英語閱讀能力及潛在的英語閱讀能力進行分析，將學(xué)生根據(jù)閱讀能力進行適當(dāng)分層，為每個層次的學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容及閱讀教學(xué)方式，保證每個層次的學(xué)生都能在一定時間內(nèi)達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，并不斷朝著新的發(fā)展區(qū)發(fā)展。4.分層教學(xué)中的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時等變量進行合理優(yōu)化，使教學(xué)活動能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)理念與分層教學(xué)中的某些教學(xué)理念相符。例如，在分層教學(xué)中，要求結(jié)合學(xué)生之間的差異及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)過程進行合理優(yōu)化，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能最大限度地得到滿足。這就要求教師不管是對待基礎(chǔ)較好的學(xué)生還是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，都應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個層次學(xué)生的英語閱讀水平，給出不同的閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)方式、閱讀目標(biāo)、閱讀檢測等，使學(xué)生的閱讀水平都能得到顯著提高。二、分層教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用1.在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的意義。隨著全球化經(jīng)濟模式的快速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)在我國教學(xué)活動中開始的時間越來越早，很多學(xué)生在啟蒙階段就開始學(xué)習(xí)英語，進入高職階段后學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語水平。但是，隨著學(xué)習(xí)時間的增加，在不同環(huán)境、不同教學(xué)方式下，學(xué)生的英語閱讀水平之間的差異越來越大，而高職生大多來自全國各地，英語閱讀水平的巨大差異可想而知。如果在同一個高職班級，采用統(tǒng)一的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法來開展教學(xué)，很難做到所有學(xué)生共同進步。在英語閱讀教學(xué)過程中，選取合適的教學(xué)內(nèi)容也非常重要。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往跟不上教學(xué)進度；如果難度偏低，則不能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以取得進一步發(fā)展。為了使全體學(xué)生都能在教學(xué)活動中取得進步，在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)是非常必要的。2.在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的相關(guān)措施。（1）對學(xué)生進行科學(xué)、合理分層。要在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，首先應(yīng)對學(xué)生進行合理分層，教師在分層過程中全面了解學(xué)生。一般情況下，可將學(xué)生劃分為三個層次：英語閱讀水平較高、閱讀方法及閱讀習(xí)慣較好的學(xué)生作為第1層；具有較好的閱讀方法與閱讀習(xí)慣，能在教師的指導(dǎo)下進行較高難度閱讀的學(xué)生作為第2層；英語閱讀水平不高，對英語閱讀學(xué)習(xí)具有抵觸心理的學(xué)生作為第3層。學(xué)生之間的分層是動態(tài)的，會定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，根據(jù)學(xué)生的實際情況對其所處層次進行動態(tài)分組。（2）選取合適的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。對學(xué)生進行有效分組后，需要根據(jù)每組學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)特點選擇與其自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每個層次學(xué)生的實際確定教學(xué)目標(biāo)。例如，第1層的學(xué)生應(yīng)注重知識面的拓展及深層次閱讀知識的學(xué)習(xí)；對于第2層的學(xué)生來說，應(yīng)注重閱讀水平的提高，在閱讀材料的選擇過程中，一定要控制好難度，所選擇的內(nèi)容難度不能太低，也不能太高；對于第3層的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)英語閱讀興趣、積累閱讀基礎(chǔ)知識，應(yīng)盡量選擇難度較小且蘊含豐富趣味的文章進行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信心都能得到提高。（3）運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在英語閱讀教學(xué)過程中，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須運用合理的教學(xué)方式，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。這就需要教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)仔細(xì)分析各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇適合學(xué)生發(fā)展及能力提高的教學(xué)方法。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行正確引導(dǎo)，有的學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效果不好就是因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。例如，有的學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)及閱讀能力不高，但在平常的學(xué)習(xí)過程中卻將較多精力放在難度較大的閱讀材料上，還有的學(xué)生在英語閱讀練習(xí)時只關(guān)注自己感興趣的材料，對其他形式的閱讀材料并不關(guān)注，這些不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法阻礙了閱讀水平的提高，需要教師在分層教學(xué)過程中對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。（4）課后作業(yè)分層布置。在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，加強課后練習(xí)、擴大知識面，有利于提高學(xué)生的閱讀水平，這也是英語閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在此過程中，同樣要運用分層教學(xué)。布置課后作業(yè)時，對于第1層次的學(xué)生，教師應(yīng)注重拓展性訓(xùn)練，增加課外讀物的閱讀量；對于第2層次的學(xué)生，教師應(yīng)提倡精讀教材中的文章，掌握詞匯及語法結(jié)構(gòu)；對于第3層次的學(xué)生，應(yīng)布置難度較小、基礎(chǔ)性較強的內(nèi)容督促學(xué)生完成。（5）采用分層評價的評價方式。不管是在何種形式的教學(xué)活動中，都需要對教學(xué)成果進行有效評價。在高職英語閱讀分層教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生的特點制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生都能清楚地看到自己在階段性學(xué)習(xí)中的進步，這對于后續(xù)學(xué)習(xí)具有促進作用和激勵作用。高職生英語水平的差異，迫使英語教師不得不尋求更合適的教學(xué)方法。而分層教學(xué)能根據(jù)班級中學(xué)生之間的差異，做到因材施教，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高職英語閱讀教學(xué)中運用這一教學(xué)方式，不僅能激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)英語運用能力，為社會造就更多實用型人才。團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理團隊建設(shè)管理自我發(fā)展管理團隊建設(shè)管理80自我發(fā)展管理自我發(fā)展管理81自我發(fā)展管理時間與規(guī)劃融入組織工作溝通走出困境自我發(fā)展管理82時間管理幫助你分析自己的工作習(xí)慣幫助你制訂可行的計劃學(xué)會區(qū)分輕重緩急學(xué)會合理利用時間提高效率培養(yǎng)自信心,克服障礙時間管理83平衡思考與行動之間工作方式和工作要求之間行動與保持行動能力之間過小壓力和過度壓力之間工作與生活之間平衡84測量:你是哪種人p5測量:你是哪種人p585時間觀念差投入額外時間要不假思索地承重新估計工作不要同時做兩件必須牢記準(zhǔn)時作所必須的是已經(jīng)花費了多長時可能的推遲和延時間觀念差86避免壓力過大定期停下來休息,思考安排一些慢節(jié)奏的工作別一下子做得太多至少每天鍛煉或放松請求別人的幫助不必事必躬親避免壓力過大87拖拉推委的對策立即開始把工作分解成若干部分制定開始和結(jié)束的時間首先開始重要的工作拖拉推委的對策88虎頭蛇尾分解工作確立子目標(biāo)每達(dá)到子目標(biāo)都對自己獎勵次只完成一件事做一件事時