機械制造工藝學(加工精度)課件

機械制造工藝學(加工精度)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。機械制造工藝學(加工精度)機械制造工藝學(加工精度)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，課堂是教育教學的主要場所，課堂教學是推進課程改革的主陣地，也是教師追求教育理想和實現自我價值的地方。所以我們常說：向課堂45分鐘要質量，追求課堂教學的最優(yōu)化和課堂教學效益的最大化，全面提高教育教學質量。一、什么叫課堂教學簡而言之：課堂教學是一種特殊的、多維度的復雜活動；課堂教學是知識、技能、經驗和體驗獲得的活動；課堂教學是能力和方法培養(yǎng)的活動；課堂教學是情感、態(tài)度和價值觀形成的活動，課堂教學是“教”與“學”統(tǒng)一的活動。二、教師應具備的現代教育教學觀念理念是行為的先導，是深化教育改革，促進教育發(fā)展的先導，當前，更是全面實施素質教育、推進課程改革和實現教育現代化的前提，因此，教師應具有以下觀念：1.教師要具備現代的教學觀，現代教學觀認為：教學是教會學生學習，幫助學生發(fā)展；教學是師生雙向互動的雙邊活動，從“教”的角度來說教師是主體，從“學”的角度來講學生是主體，在不同的情境下會呈現不同的主體。2.教師要具備現代的師生觀，現代的師生觀認為：教師和學生之間是民主的、平等的關系，教師是學生學習和成長的參與者、合作者和引領者，師生間則是教學相長，共同發(fā)展的關系。3.教師要具備現代的人才觀，現代的人才觀認為：要從培養(yǎng)學生“知識型”“模仿型”向培養(yǎng)學生成為“智能型”“創(chuàng)造型”的方向發(fā)展，通俗地說也就是“全面發(fā)展+個性發(fā)展”、“人腦+電腦”、“智商+情商（IQ+EQ）”。4.教師要具備現代的學習時空觀，現代的學習時空觀認為：要努力建立學習型社會，養(yǎng)成終身學習的意識和習慣“活到老，學到老”，人的學習是從生到死，學習是分布覆蓋在人生的每一個時空時段。三、教育工作者會達成的轉變1.教師具備了現代的教學觀，教師就能轉變自己的教學行為。使自己能從“權威角色”向“非權威角色”轉化；從“指導者”向“促進者、引領者”轉化；從“教師是信息源”向“教師是信息平臺”轉化；從“教師是統(tǒng)治者”向“教師是平等中的首席”轉化。2.教師要具備了現代的師生觀，教師能擺正師生間的關系。教師能從“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉化；從“墨守成規(guī)”向“重在發(fā)展”轉化。3.教師要具備了現代的人才觀，教師就能全面地科學看待人才的發(fā)展與培養(yǎng)。從“人才的統(tǒng)一規(guī)格”向“人才的差異性”轉化；從“重人才的模式化”向“重人才的個性化”轉化。4.教師具備了現代的學習時空觀，就能不斷地重新認識自我，反省自己，不斷否定自己，發(fā)展自我，與時俱進。從“重教”向“重學”轉化；從“重教學的結果”向“重教學的過程”轉化。四、教師應具備的現代知識結構教師要努力改變和豐富自己的知識結構，提倡跨學科的滲透與融合：1.教師要具有扎實的“本體性知識”；“本體性知識”就是教師所學的特定的學科知識。這也是教師所要具備的起碼的基本知識，而且學科知識要求是逐步地做到越專越精越好。2.教師要具有“補充條件性知識”；“補充條件性知識”也就是“教育學”和“心理學”知識。它是教師本體性知識得以有效的傳授的催化劑和粘合劑，也是現代教育教學發(fā)展特別重視和強調的知識。3.教師要具有“實踐性知識”；“實踐性知識”也就是教師解決實際問題的知識（也叫“應變性知識”），它具有鮮明的個體性、獨特性，它主要來源于教師課堂教學的實踐與師生的交往、交流、溝通的情境中。4.教師還要具有“一般性文化知識”；“知識”與“文化”是水乳交融密不可分的，這種知識可向“橫向”和“縱向”延伸與發(fā)展，它具有彌漫性、滲透性、廣泛性與不可缺乏性，教師的一般性文化知識是基石，而且是越大越厚越好。五、關注課堂、研究教學的內容是什么評價一堂課（或評價一節(jié)好的課堂教學）可從如下內容入手：1.從教學目標入手：教學目標是課堂教學的核心與靈魂，目標對于整個教學內容和教學程序來說，有著統(tǒng)帥作用；對于教授者和學習者來說，有著極大的引領和激勵作用；教師是圍繞著教學目標來教，學生則是圍繞教學目標去學；因此，教學目標的大小、高低、虛實是直接決定和影響著教學的效果與成敗的。我們對于課堂教學目標的要求是：“明確集中，恰當具體”；所謂“明確”，就是教學目標的制定要依據課程標準、現行教材和學生已有的知識儲備狀況，明晰地表述出來；所謂“集中”，就是教學目標的制定不是零散的、紛亂的，多而無法實現的，而是要少而精的；所謂“恰當”，就是教學目標的制定大小、高低、虛實要適中，添之曰多，刪之曰少；所謂“具體”，就是教學目標的制定有操作性和可行性，這樣，我們所制定的教學目標才有科學性和實踐性。2.從教學內容入手：（1）教師所傳授知識是否正確系統(tǒng)、連貫熟練？所謂“正確”，就是無科學性錯誤；所謂“系統(tǒng)”，就是循序漸進、符合學生的認知規(guī)律；所謂“連貫”，就是符合人的一般思維規(guī)律，無跳躍性；所謂“熟練”，就是教師傳授知識、技能、方法等熟能生巧、巧而得法。（2）教師培養(yǎng)學生的技能能力是否嚴格得法？所謂“技能能力”，就是在教師傳授知識的基礎上逐步培養(yǎng)訓練而形成的技能和能力，在這個培養(yǎng)和訓練的過程中，教師要循循善誘、循序漸進地科學地培養(yǎng)和訓練。（3）教師對學生的思想教育是否是自然而然的滲透？所謂“思想教育”，就是指教學的教育性，任何學科的知識都具有思想教育的功能，但這種思想教育必須是春風化雨、潛移默化、自然而然滲透的，而不是急風暴雨喊口號式的思想教育。（4）教師對學生審美情操的教育是否得以內化？所謂“審美情操”，就是指審美情趣能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育，也就是說任何學科知識都蘊涵著對學生進行審美教育、人文教育的效能，那么，對這種審美情操的教育一定要內化，要銘刻在心坎上、融化在血液里、落實在行動上，這樣才為“內化”。3.從教師的教學過程入手：教師的教學過程是教師教育思想、教學理念、教學目標呈現與實現的載體，它是為教學目標服務的；我們對教師教學過程設計與安排的要求是要有“整體性、合理性”，所謂“整體性”，就是指教學過程是精美的，而不是粗糙的；是渾然一體的，而不是雜亂無章的；所謂“合理性”，就是指科學的，而不是盲目隨意的；是符合學生認知規(guī)律的，而不是零亂跳躍的。4.從教師的教學方法入手：方法是形式范疇的東西，它是為教學目標和教學內容服務的；也就是說“內容決定形式”、“目標和內容決定方法”；正確選擇教學方法是至關重要的，是決定教學目標與教學內容是否能有效實現的關鍵問題；因此，我們一定要根據教學目標和教學內容來科學正確地選擇教學方法；恰當使用教學輔助手段道理與正確地選擇教學方法是一樣的。5.從教師的教學能力（或技能）入手：教師正確的編寫教案、規(guī)范有效藝術的使用教學語言、教態(tài)自然、板書設計工整合理等，這些都屬于教師的教學能力（或技能）的范疇；我們要求教師要能完整正確地編寫教案；課堂教學語言要能體現學科特點，要規(guī)范、有效、藝術；教態(tài)要端莊自然；教師的板書設計工整、合理、有創(chuàng)意。6.從教師的課堂教學效果入手：所為“課堂教學效果”，是指：課堂教學目標的達成度；課堂教學內容完度；課堂教學過程、方法（教學輔助手段）的適應度；教師教學能力的體現度；教師的教態(tài)、板書的設計；師生間、生生間的互動、交流的配合度等，所達到的綜合效果；低層次的要求是一般地完成教學任務，而高層次的要求則是教學效率高。7.從教師的教學民主入手：教師是否在課堂內設法營造一種平等寬松的民主氣氛？教師是否千方百計地在課堂內提倡平等和諧參與課堂雙邊（或多邊）活動？教師是否有意識地請學生（教育的對象）平等地參與“評教評學”活動？課堂教學是教師教育生涯中永恒的話題，課堂是每一個教師終身奮斗的地方，要使教師教育生涯有所成就、有所精彩，那就要關注課堂、研究教學，要科學地關注課堂、研究教學，就必須要懂得：什么是課堂教學？關注課堂、研究教學要具備哪些現代教育教學理念，哪些應具備的知識結構？評價一節(jié)好的課堂教學要從哪些內容入手？如果我們每一位教師懂得和掌握了這些，那我們就一定能夠關注好課堂、研究好教學，使我們課堂教學更精彩！在課堂教學小班化的大背景下，我們應該充分挖掘小班化教學的優(yōu)勢，對比傳統(tǒng)的大班額教學的限制，尋找教學行為優(yōu)化的突破口，凸顯出小班化教學的“小、快、精”的特點。尤其是在農村小學中實施小班化教學，我們更是要在城市小學小班化經驗的基礎之上，結合自身的特點來做經驗的“遷移”與“改良”，以使得小班化教學落地生根，發(fā)揮出應有的作用。具體可以從以下幾個方面入手：一、嘗試改變教學環(huán)境，營造更好的學習氛圍不可否認，學習環(huán)境對于學生的學習有一定的影響，尤其是小學生，影響他們課堂學習的因素較多，如果我們給他們更好的學習環(huán)境，讓他們能更好地排除外因的干擾，將注意力集中到學習內容本身，那么學生學習起來一定事半功倍。1.改變座位編排學生人數較多的時候，因為教室面積的限制，我們只能將學生的座位安排成方塊形，這樣在教學中就有諸多的缺陷，一是學生的小組合作和小組交流不夠方便，二是教師巡視學生活動時的空間受到限制，三是這樣的座位編排存在“死角”，教師在課堂上能掌控的范圍畢竟有限，由于缺少互動，有些學生在學習中存在經常走神的現象，游離于課堂之外。針對這樣的問題，我們在小班化教學中可以針對不同的課堂要求來靈活安排學生的座位，比如常見的馬蹄形，學生在這樣的座位中更容易交流，更方便操作和實踐中的合作，而且教師參與這樣的小組活動也更方便。當然也可以將座位編排成圓形，類似于圓桌會議，教師坐在圓的中心來授課，學生在這樣的座位中，與教師的距離都一樣，他們的注意力會更加集中，師生間的交流也更方便。在教學“圓的周長”的時候我就將學生的座位安排成圓形，大家首先明確了任務，然后研究方法展開交流。當某個學生有新的想法時，大家就一起關注他，一起看他的演示，然后提出自己的意見，這樣在一段時間的交流之后，學生得出了“通過將圓在直尺上滾動一圈來測量圓的周長”的結論。隨后再分組展開研究，各小組選用不同的材料，得出相關的數據，再通過計算來發(fā)現規(guī)律。在這樣的學習中，學生處于平等的位置，每一位學生都可以成為課堂的中心，所以他們都積極地參與到課堂中來，更加關注學習內容，取得了預期的學習效果。而且在這樣的座位編排下，教師能更加方便地關注每一個學生，掌控他們學習的過程，及時做出指點，這有利于不同層次的學生的發(fā)展。2.改變教室布局教室的大環(huán)境也可以因為小班化而改變，因為學生少了，教室的空間就顯得大了，為此我在教室中設置了一個數學角，將課堂上的一些內容放到這個數學角中，學生可以在這里學習、交流，這對于激發(fā)學生的興趣起到了很好的作用。例如在“長方體和正方體的展開”教學中，我和學生一道將自己的作品貼到數學角中，我們約定一發(fā)現新的展開方法就及時補充上去（任意一個學生都可以），一段時間之后再來對展開方式做出總結，并且在這段時間之內，學生可以隨時來觀察，將展開方式類似的情況進行整理并歸類。在這樣的學習中，學生無論是時間還是空間都被拓展開來，這就有利于他們站在實際的角度上自主建構知識，推升他們對相關規(guī)律的認識程度。另外，在平時學生有什么數學上面的小發(fā)現，或是收集到有價值的數學資料的時候，都可以通過這個數學角落與大家共同交流，這種空間上的布置無疑給了學生一個更好的學習平臺。二、嘗試改變教學方式，摸索更好的學習模式生本位課堂是數學教學應有的立場，在小班化教學中，學生的主體地位更加突出地顯示出來，教師有更多的時間去關注學習中的每一個個體，也有更多的時間去關注學生的學習過程本身，而不僅僅是學習的結果。因此，在課堂教學中，我們可以做出一些嘗試和改變，從而摸索出更有效的學習模式。1.課堂交流方式的轉變不可否認，傳統(tǒng)的課堂交流更多的是以教師為中心的形式存在的，由于學生人數的限制，教師在課堂上很難逐個地關注所有學生的想法，所以在課堂教學中會更多地以提問的形式來完成對學生的了解，點撥學生的想法。而在小班化背景下，因為學生的人數有限，所以教師可以更充分地走近學生，了解他們真實的想法，達成課堂交流方式的變化。例如在“圓的面積的計算”練習課上，我給學生提供了這樣一個問題：利用一根1.256米長的鐵絲來圍成一個最大的平面圖形，其面積是多少？在學生練習的時候，我巡視了所有學生的做法，并給予他們自己的意見。其中有學生處于遲疑中，我與學生交流，得知學生對于圍成的最大圖形是什么舉棋不定，于是我和他一起回顧了之前課堂上得出的“相同周長的平面圖形中圓的面積最大”的結論，讓學生從這里出發(fā)；還有的學生在審題時沒有弄清題目的意思，將1.256米當成了圓的直徑，我引導學生仔細讀題，使得他們及時發(fā)現了自己的錯誤；至于其他一些小的細節(jié)，比如單位的錯誤、計算的不準確等，我都與學生進行了個別交流。集體交流的時候，我將其中一些典型錯誤拿出來與大家分享，學生從中得到了不小的收獲。2.課堂組織形式的改變課堂組織形式在小班化背景下也可以做出調整，要讓學生跳出“指揮棒”的干預，將自己內心真實的想法表達出來，在不斷的磨煉中累積活動經驗，提升學習能力，這樣他們才能在課堂學習中汲取養(yǎng)分，更好地前行。例如在“最大公因數和最小公倍數”的學習中，由于在課堂上我已經通過導學單引導學生自己去探索，并且從導學單的反饋情況我得知學生收集到的資料很多，他們對這兩個概念也有了一定程度的理解，所以我放手將課堂交給學生自己來組織。在課前，我根據導學單的反饋情況給學生分了組，讓他們在課堂交流中能夠找到更多的“共同語言”，然后我設計了課堂交流的提綱，請學生以小組為單位根據自己的意愿輪流來展示和交流，學生在這樣的課堂上表現得很自信、自然，他們不僅介紹了自己看到的和聽到的，還加上了自己的感悟，用深入淺出的方式揭示了兩個數學概念，同時拓展了不少求兩個數的最小公倍數和最大公因數的方法，讓大家有了更多交流的話題，有了更多樣的方法選擇。這樣的以學生為主體的課堂學習是一種有益的嘗試，它更容易突出學生感興趣的內容，更容易提升學生的交流展示能力，在農村小班化教學中，這樣的培養(yǎng)也能幫助學生突破“放不開”的心理約束，讓學生在不斷的挑戰(zhàn)與融入中解放自我，突破自我。3.作業(yè)批改方式的改變因為人數的變化，我們在課堂上可以盡量批改完學生的作業(yè)。在學生練習的時候，他們完成的速度有差別，所以我們可以在學生作業(yè)的同時來批改作業(yè)，這樣及時發(fā)現學生作業(yè)中存在的問題，及時處理，學生就能在第一時間得到幫助，加強學習的效果。適當的時候，我們還可以進行更多的面批，給學生更細致更詳盡的個別輔導，這樣他們能及時發(fā)現自己的失誤，并立即做出有針對性的轉變，這對于學生的學習無疑是有著巨大的推動力的。三、嘗試改變評價方式，提供更強的學習動力在小班化教學中，由于時間充足，教師對學生有更深入的了解，熟悉學生在學習中的點點滴滴，所以我們可以更好地定位學生和評價學生，給他們鼓勵和力量。比如在預習反饋中，我們有時間梳理學生的預習情況，給學生一些客觀評價和建議，這樣也許會激勵學生在課堂交流中更大膽地展示自己。在課堂學習中，我們有機會與個別學生進行交流，在交流中給予學生肯定，也可以提出一些質疑，特別是平時學習比較一般的學生，當他們有了比較好的表現時，我們可以將他們推上前臺，讓他們成為大家共同關注的中心，這樣學生在享受成功的同時會集聚更多的力量。經歷了形式多樣的個性化評價，學生在學習過程中會感悟到更多，收獲更多。總之，在農村小學小班化教學的過程中，我們要善于抓住其特點，提升教學理念，不斷實踐，不斷總結，從而優(yōu)化自身教學行為，這樣可以讓學生在更充裕更豐富的學習活動中分享經驗，展現自我，從而有更多元的收獲，并實現課堂教學的高效化。機械制造工藝學(加工精度)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。1機械制造工藝學(加工精度)課件2機械制造工藝學(加工精度)課件3機械制造工藝學(加工精度)課件4機械制造工藝學(加工精度)課件5機械制造工藝學(加工精度)課件6機械制造工藝學(加工精度)課件7機械制造工藝學(加工精度)課件8機械制造工藝學(加工精度)課件9機械制造工藝學(加工精度)課件10機械制造工藝學(加工精度)課件11機械制造工藝學(加工精度)課件12機械制造工藝學(加工精度)課件13機械制造工藝學(加工精度)課件14機械制造工藝學(加工精度)課件15機械制造工藝學(加工精度)課件16機械制造工藝學(加工精度)課件17機械制造工藝學(加工精度)課件18機械制造工藝學(加工精度)課件19機械制造工藝學(加工精度)課件20機械制造工藝學(加工精度)課件21機械制造工藝學(加工精度)課件22機械制造工藝學(加工精度)課件23機械制造工藝學(加工精度)課件24機械制造工藝學(加工精度)課件25機械制造工藝學(加工精度)課件26機械制造工藝學(加工精度)課件27機械制造工藝學(加工精度)課件28機械制造工藝學(加工精度)課件29機械制造工藝學(加工精度)課件30機械制造工藝學(加工精度)課件31機械制造工藝學(加工精度)課件32機械制造工藝學(加工精度)課件33機械制造工藝學(加工精度)課件34機械制造工藝學(加工精度)課件35機械制造工藝學(加工精度)課件36機械制造工藝學(加工精度)課件37機械制造工藝學(加工精度)課件38機械制造工藝學(加工精度)課件39機械制造工藝學(加工精度)課件40機械制造工藝學(加工精度)課件41機械制造工藝學(加工精度)課件42機械制造工藝學(加工精度)課件43機械制造工藝學(加工精度)課件44機械制造工藝學(加工精度)課件45機械制造工藝學(加工精度)課件46機械制造工藝學(加工精度)課件47機械制造工藝學(加工精度)課件48機械制造工藝學(加工精度)課件49機械制造工藝學(加工精度)課件50機械制造工藝學(加工精度)課件51機械制造工藝學(加工精度)課件52機械制造工藝學(加工精度)課件53機械制造工藝學(加工精度)課件54機械制造工藝學(加工精度)課件55機械制造工藝學(加工精度)課件56機械制造工藝學(加工精度)課件57機械制造工藝學(加工精度)課件58機械制造工藝學(加工精度)課件59機械制造工藝學(加工精度)課件60機械制造工藝學(加工精度)課件61機械制造工藝學(加工精度)課件62機械制造工藝學(加工精度)課件63謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，64機械制造工藝學(加工精度)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。機械制造工藝學(加工精度)機械制造工藝學(加工精度)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，課堂是教育教學的主要場所，課堂教學是推進課程改革的主陣地，也是教師追求教育理想和實現自我價值的地方。所以我們常說：向課堂45分鐘要質量，追求課堂教學的最優(yōu)化和課堂教學效益的最大化，全面提高教育教學質量。一、什么叫課堂教學簡而言之：課堂教學是一種特殊的、多維度的復雜活動；課堂教學是知識、技能、經驗和體驗獲得的活動；課堂教學是能力和方法培養(yǎng)的活動；課堂教學是情感、態(tài)度和價值觀形成的活動，課堂教學是“教”與“學”統(tǒng)一的活動。二、教師應具備的現代教育教學觀念理念是行為的先導，是深化教育改革，促進教育發(fā)展的先導，當前，更是全面實施素質教育、推進課程改革和實現教育現代化的前提，因此，教師應具有以下觀念：1.教師要具備現代的教學觀，現代教學觀認為：教學是教會學生學習，幫助學生發(fā)展；教學是師生雙向互動的雙邊活動，從“教”的角度來說教師是主體，從“學”的角度來講學生是主體，在不同的情境下會呈現不同的主體。2.教師要具備現代的師生觀，現代的師生觀認為：教師和學生之間是民主的、平等的關系，教師是學生學習和成長的參與者、合作者和引領者，師生間則是教學相長，共同發(fā)展的關系。3.教師要具備現代的人才觀，現代的人才觀認為：要從培養(yǎng)學生“知識型”“模仿型”向培養(yǎng)學生成為“智能型”“創(chuàng)造型”的方向發(fā)展，通俗地說也就是“全面發(fā)展+個性發(fā)展”、“人腦+電腦”、“智商+情商（IQ+EQ）”。4.教師要具備現代的學習時空觀，現代的學習時空觀認為：要努力建立學習型社會，養(yǎng)成終身學習的意識和習慣“活到老，學到老”，人的學習是從生到死，學習是分布覆蓋在人生的每一個時空時段。三、教育工作者會達成的轉變1.教師具備了現代的教學觀，教師就能轉變自己的教學行為。使自己能從“權威角色”向“非權威角色”轉化；從“指導者”向“促進者、引領者”轉化；從“教師是信息源”向“教師是信息平臺”轉化；從“教師是統(tǒng)治者”向“教師是平等中的首席”轉化。2.教師要具備了現代的師生觀，教師能擺正師生間的關系。教師能從“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉化；從“墨守成規(guī)”向“重在發(fā)展”轉化。3.教師要具備了現代的人才觀，教師就能全面地科學看待人才的發(fā)展與培養(yǎng)。從“人才的統(tǒng)一規(guī)格”向“人才的差異性”轉化；從“重人才的模式化”向“重人才的個性化”轉化。4.教師具備了現代的學習時空觀，就能不斷地重新認識自我，反省自己，不斷否定自己，發(fā)展自我，與時俱進。從“重教”向“重學”轉化；從“重教學的結果”向“重教學的過程”轉化。四、教師應具備的現代知識結構教師要努力改變和豐富自己的知識結構，提倡跨學科的滲透與融合：1.教師要具有扎實的“本體性知識”；“本體性知識”就是教師所學的特定的學科知識。這也是教師所要具備的起碼的基本知識，而且學科知識要求是逐步地做到越專越精越好。2.教師要具有“補充條件性知識”；“補充條件性知識”也就是“教育學”和“心理學”知識。它是教師本體性知識得以有效的傳授的催化劑和粘合劑，也是現代教育教學發(fā)展特別重視和強調的知識。3.教師要具有“實踐性知識”；“實踐性知識”也就是教師解決實際問題的知識（也叫“應變性知識”），它具有鮮明的個體性、獨特性，它主要來源于教師課堂教學的實踐與師生的交往、交流、溝通的情境中。4.教師還要具有“一般性文化知識”；“知識”與“文化”是水乳交融密不可分的，這種知識可向“橫向”和“縱向”延伸與發(fā)展，它具有彌漫性、滲透性、廣泛性與不可缺乏性，教師的一般性文化知識是基石，而且是越大越厚越好。五、關注課堂、研究教學的內容是什么評價一堂課（或評價一節(jié)好的課堂教學）可從如下內容入手：1.從教學目標入手：教學目標是課堂教學的核心與靈魂，目標對于整個教學內容和教學程序來說，有著統(tǒng)帥作用；對于教授者和學習者來說，有著極大的引領和激勵作用；教師是圍繞著教學目標來教，學生則是圍繞教學目標去學；因此，教學目標的大小、高低、虛實是直接決定和影響著教學的效果與成敗的。我們對于課堂教學目標的要求是：“明確集中，恰當具體”；所謂“明確”，就是教學目標的制定要依據課程標準、現行教材和學生已有的知識儲備狀況，明晰地表述出來；所謂“集中”，就是教學目標的制定不是零散的、紛亂的，多而無法實現的，而是要少而精的；所謂“恰當”，就是教學目標的制定大小、高低、虛實要適中，添之曰多，刪之曰少；所謂“具體”，就是教學目標的制定有操作性和可行性，這樣，我們所制定的教學目標才有科學性和實踐性。2.從教學內容入手：（1）教師所傳授知識是否正確系統(tǒng)、連貫熟練？所謂“正確”，就是無科學性錯誤；所謂“系統(tǒng)”，就是循序漸進、符合學生的認知規(guī)律；所謂“連貫”，就是符合人的一般思維規(guī)律，無跳躍性；所謂“熟練”，就是教師傳授知識、技能、方法等熟能生巧、巧而得法。（2）教師培養(yǎng)學生的技能能力是否嚴格得法？所謂“技能能力”，就是在教師傳授知識的基礎上逐步培養(yǎng)訓練而形成的技能和能力，在這個培養(yǎng)和訓練的過程中，教師要循循善誘、循序漸進地科學地培養(yǎng)和訓練。（3）教師對學生的思想教育是否是自然而然的滲透？所謂“思想教育”，就是指教學的教育性，任何學科的知識都具有思想教育的功能，但這種思想教育必須是春風化雨、潛移默化、自然而然滲透的，而不是急風暴雨喊口號式的思想教育。（4）教師對學生審美情操的教育是否得以內化？所謂“審美情操”，就是指審美情趣能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育，也就是說任何學科知識都蘊涵著對學生進行審美教育、人文教育的效能，那么，對這種審美情操的教育一定要內化，要銘刻在心坎上、融化在血液里、落實在行動上，這樣才為“內化”。3.從教師的教學過程入手：教師的教學過程是教師教育思想、教學理念、教學目標呈現與實現的載體，它是為教學目標服務的；我們對教師教學過程設計與安排的要求是要有“整體性、合理性”，所謂“整體性”，就是指教學過程是精美的，而不是粗糙的；是渾然一體的，而不是雜亂無章的；所謂“合理性”，就是指科學的，而不是盲目隨意的；是符合學生認知規(guī)律的，而不是零亂跳躍的。4.從教師的教學方法入手：方法是形式范疇的東西，它是為教學目標和教學內容服務的；也就是說“內容決定形式”、“目標和內容決定方法”；正確選擇教學方法是至關重要的，是決定教學目標與教學內容是否能有效實現的關鍵問題；因此，我們一定要根據教學目標和教學內容來科學正確地選擇教學方法；恰當使用教學輔助手段道理與正確地選擇教學方法是一樣的。5.從教師的教學能力（或技能）入手：教師正確的編寫教案、規(guī)范有效藝術的使用教學語言、教態(tài)自然、板書設計工整合理等，這些都屬于教師的教學能力（或技能）的范疇；我們要求教師要能完整正確地編寫教案；課堂教學語言要能體現學科特點，要規(guī)范、有效、藝術；教態(tài)要端莊自然；教師的板書設計工整、合理、有創(chuàng)意。6.從教師的課堂教學效果入手：所為“課堂教學效果”，是指：課堂教學目標的達成度；課堂教學內容完度；課堂教學過程、方法（教學輔助手段）的適應度；教師教學能力的體現度；教師的教態(tài)、板書的設計；師生間、生生間的互動、交流的配合度等，所達到的綜合效果；低層次的要求是一般地完成教學任務，而高層次的要求則是教學效率高。7.從教師的教學民主入手：教師是否在課堂內設法營造一種平等寬松的民主氣氛？教師是否千方百計地在課堂內提倡平等和諧參與課堂雙邊（或多邊）活動？教師是否有意識地請學生（教育的對象）平等地參與“評教評學”活動？課堂教學是教師教育生涯中永恒的話題，課堂是每一個教師終身奮斗的地方，要使教師教育生涯有所成就、有所精彩，那就要關注課堂、研究教學，要科學地關注課堂、研究教學，就必須要懂得：什么是課堂教學？關注課堂、研究教學要具備哪些現代教育教學理念，哪些應具備的知識結構？評價一節(jié)好的課堂教學要從哪些內容入手？如果我們每一位教師懂得和掌握了這些，那我們就一定能夠關注好課堂、研究好教學，使我們課堂教學更精彩！在課堂教學小班化的大背景下，我們應該充分挖掘小班化教學的優(yōu)勢，對比傳統(tǒng)的大班額教學的限制，尋找教學行為優(yōu)化的突破口，凸顯出小班化教學的“小、快、精”的特點。尤其是在農村小學中實施小班化教學，我們更是要在城市小學小班化經驗的基礎之上，結合自身的特點來做經驗的“遷移”與“改良”，以使得小班化教學落地生根，發(fā)揮出應有的作用。具體可以從以下幾個方面入手：一、嘗試改變教學環(huán)境，營造更好的學習氛圍不可否認，學習環(huán)境對于學生的學習有一定的影響，尤其是小學生，影響他們課堂學習的因素較多，如果我們給他們更好的學習環(huán)境，讓他們能更好地排除外因的干擾，將注意力集中到學習內容本身，那么學生學習起來一定事半功倍。1.改變座位編排學生人數較多的時候，因為教室面積的限制，我們只能將學生的座位安排成方塊形，這樣在教學中就有諸多的缺陷，一是學生的小組合作和小組交流不夠方便，二是教師巡視學生活動時的空間受到限制，三是這樣的座位編排存在“死角”，教師在課堂上能掌控的范圍畢竟有限，由于缺少互動，有些學生在學習中存在經常走神的現象，游離于課堂之外。針對這樣的問題，我們在小班化教學中可以針對不同的課堂要求來靈活安排學生的座位，比如常見的馬蹄形，學生在這樣的座位中更容易交流，更方便操作和實踐中的合作，而且教師參與這樣的小組活動也更方便。當然也可以將座位編排成圓形，類似于圓桌會議，教師坐在圓的中心來授課，學生在這樣的座位中，與教師的距離都一樣，他們的注意力會更加集中，師生間的交流也更方便。在教學“圓的周長”的時候我就將學生的座位安排成圓形，大家首先明確了任務，然后研究方法展開交流。當某個學生有新的想法時，大家就一起關注他，一起看他的演示，然后提出自己的意見，這樣在一段時間的交流之后，學生得出了“通過將圓在直尺上滾動一圈來測量圓的周長”的結論。隨后再分組展開研究，各小組選用不同的材料，得出相關的數據，再通過計算來發(fā)現規(guī)律。在這樣的學習中，學生處于平等的位置，每一位學生都可以成為課堂的中心，所以他們都積極地參與到課堂中來，更加關注學習內容，取得了預期的學習效果。而且在這樣的座位編排下，教師能更加方便地關注每一個學生，掌控他們學習的過程，及時做出指點，這有利于不同層次的學生的發(fā)展。2.改變教室布局教室的大環(huán)境也可以因為小班化而改變，因為學生少了，教室的空間就顯得大了，為此我在教室中設置了一個數學角，將課堂上的一些內容放到這個數學角中，學生可以在這里學習、交流，這對于激發(fā)學生的興趣起到了很好的作用。例如在“長方體和正方體的展開”教學中，我和學生一道將自己的作品貼到數學角中，我們約定一發(fā)現新的展開方法就及時補充上去（任意一個學生都可以），一段時間之后再來對展開方式做出總結，并且在這段時間之內，學生可以隨時來觀察，將展開方式類似的情況進行整理并歸類。在這樣的學習中，學生無論是時間還是空間都被拓展開來，這就有利于他們站在實際的角度上自主建構知識，推升他們對相關規(guī)律的認識程度。另外，在平時學生有什么數學上面的小發(fā)現，或是收集到有價值的數學資料的時候，都可以通過這個數學角落與大家共同交流，這種空間上的布置無疑給了學生一個更好的學習平臺。二、嘗試改變教學方式，摸索更好的學習模式生本位課堂是數學教學應有的立場，在小班化教學中，學生的主體地位更加突出地顯示出來，教師有更多的時間去關注學習中的每一個個體，也有更多的時間去關注學生的學習過程本身，而不僅僅是學習的結果。因此，在課堂教學中，我們可以做出一些嘗試和改變，從而摸索出更有效的學習模式。1.課堂交流方式的轉變不可否認，傳統(tǒng)的課堂交流更多的是以教師為中心的形式存在的，由于學生人數的限制，教師在課堂上很難逐個地關注所有學生的想法，所以在課堂教學中會更多地以提問的形式來完成對學生的了解，點撥學生的想法。而在小班化背景下，因為學生的人數有限，所以教師可以更充分地走近學生，了解他們真實的想法，達成課堂交流方式的變化。例如在“圓的面積的計算”練習課上，我給學生提供了這樣一個問題：利用一根1.256米長的鐵絲來圍成一個最大的平面圖形，其面積是多少？在學生練習的時候，我巡視了所有學生的做法，并給予他們自己的意見。其中有學生處于遲疑中，我與學生交流，得知學生對于圍成的最大圖形是什么舉棋不定，于是我和他一起回顧了之前課堂上得出的“相同周長的平面圖形中圓的面積最大”的結論，讓學生從這里出發(fā)；還有的學生在審題時沒有弄清題目的意思，將1.256米當成了圓的直徑，我引導學生仔細讀題，使得他們及時發(fā)現了自己的錯誤；至于其他一些小的細節(jié)，比如單位的錯誤、計算的不準確等，我都與學生進行了個別交流。集體交流的時候，我將其中一些典型錯誤拿出來與大家分享，學生從中得到了不小的收獲。2.課堂組織形式的改變課堂組織形式在小班化背景下也可以做出調整，要讓學生跳出“指揮棒”的干預，將自己內心真實的想法表達出來，在不斷的磨煉中累積活動經驗，提升學習能力，這樣他們才能在課堂學習中汲取養(yǎng)分，更好地前行。例如在“最大公因數和最小公倍數”的學習中，由于在課堂上我已經通過導學單引導學生自己去探索，并且從導學單的反饋情況我得知學生收集到的資料很多，他們對這兩個概念也有了一定程度的理解，所以我放手將課堂交給學生自己來組織。在課前，我根據導學單的反饋情況給學生分了組，讓他們在課堂交流中能夠找到更多的“共同語言”，然后我設計了課堂交流的提綱，請學生以小組為單位根據自己的意愿輪流來展示和交流，學生在這樣的課堂上表現得很自信、自然，他們不僅介紹了自己看到的和聽到的，還加上了自己的感悟，用深入淺出的方式揭示了兩個數學概念，同時拓展了不少求兩個數的最小公倍數和最大公因數的方法，讓大家有了更多交流的話題，有了更多樣的方法選擇。這樣的以學生為主體的課堂學習是一種有益的嘗試，它更容易突出學生感興趣的內容，更容易提升學生的交流展示能力，在農村小班化教學中，這樣的培養(yǎng)也能幫助學生突破“放不開”的心理約束，讓學生在不斷的挑戰(zhàn)與融入中解放自我，突破自我。3.作業(yè)批改方式的改變因為人數的變化，我們在課堂上可以盡量批改完學生的作業(yè)。在學生練習的時候，他們完成的速度有差別，所以我們可以在學生作業(yè)的同時來批改作業(yè)，這樣及時發(fā)現學生作業(yè)中存在的問題，及時處理，學生就能在第一時間得到幫助，加強學習的效果。適當的時候，我們還可以進行更多的面批，給學生更細致更詳盡的個別輔導，這樣他們能及時發(fā)現自己的失誤，并立即做出有針對性的轉變，這對于學生的學習無疑是有著巨大的推動力的。三、嘗試改變評價方式，提供更強的學習動力在小班化教學中，由于時間充足，教師對學生有更深入的了解，熟悉學生在學習中的點點滴滴，所以我們可以更好地定位學生和評價學生，給他們鼓勵和力量。比如在預習反饋中，我們有時間梳理學生的預習情況，給學生一些客觀評價和建議，這樣也許會激勵學生在課堂交流中更大膽地展示自己。在課堂學習中，我們有機會與個別學生進行交流，在交流中給予學生肯定，也可以提出一些質疑，特別是平時學習比較一般的學生，當他們有了比較好的表現時，我們可以將他們推上前臺，讓他們成為大家共同關注的中心，這樣學生在