現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件

現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?，F(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?，F(xiàn)場總線入門基礎數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡基礎數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡基礎2.0數(shù)據(jù)通信的基本含義2.1總線的基本概念·2.2通信系統(tǒng)的基本概念2.3網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)及傳輸介質(zhì)2.4通信系統(tǒng)的協(xié)議模型2.5差錯控制一、通過轉(zhuǎn)變教育觀念提升學生的批判性思維在傳統(tǒng)的高中歷史教育觀念中，一直不能有效地突出學生的主體地位，都是講究教師權(quán)威、教材的唯一性，這不利于培養(yǎng)和提升學生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摒棄那種所謂歷史教科書是最權(quán)威、最精確的知識；教師的知識就是比學生多；教師的講話就是比學生重要；學生需要進一步教化等思想。其實任何的知識只不過是對客觀世界的一種解釋，這并不是永恒的，也不是最終的答案和終極真理，而會隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步被新的知識和新的理論所代替、所超越。由此可見，如果將教科書視作權(quán)威、視作真理，這是一種不正確的理念。以歷史教科書為例，其編寫者、審定者的指導思想以及世界觀、價值觀、個人知識、學術(shù)修養(yǎng)等諸多主觀因素，都會制約著歷史教材主流導向或者存在不同程度的片面性。但正是因為這個客觀存在的現(xiàn)實為深入開展批判性學習拓展了一定的空間，同時也使培養(yǎng)和提升學生的批判性思維成為不可或缺的教學任務。長期以來，在學生眼里歷史學科幾乎就是等同于一門記憶和背誦的學科，這主要是因為傳統(tǒng)的歷史課堂教學一直都在讓學生被動地接受歷史知識，而從來不鼓勵和引導學生主動積極地去探究歷史知識，從而使歷史教學只能成為一種記憶型教學，歷史學科也成為一門記憶型學科。其實這是一個誤解，同時也證明了在高中歷史教學中提升學生批判性思維的重要性。這就要求教師在歷史教學中不斷轉(zhuǎn)換教育理念，不僅要批判性地分析自己的思想與行為，還要引導學生批判性地分析自己，教師只有持有這樣的觀念進行教學，才能不斷沖擊學生思維的局限，從而逐漸培養(yǎng)和提升學生的批判性思維，這也是學生提升自己、超越自己的重要渠道。二、通過鼓勵學生質(zhì)疑問難提升學生的批判性思維在歷史教學中要想提升學生的批判性思維，就要不斷鼓勵學生勇于質(zhì)疑問難、敢問敢想，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，并能夠有自己的思維。歷史教師在教學中要通過鼓勵和激發(fā)的手段，不斷引導高中學生獨立思考，通過組織學生對歷史教材進行閱讀、開展歷史基礎知識訓練等手段，不斷引導學生主動積極地去思考、去分析，從而有效誘導學生以批判性思維來看待問題、思考問題。教師在教學實踐中，還要想方設法鼓勵學生能夠用不同的思維方式來思考，從而不斷突破常規(guī)去探根究底，尋求多種解決問題的辦法。在此過程中，學生的批判性思維就迸發(fā)了。教師應該對學生的不同看法和不同見解都要尊重，樂于聽取學生不同的，哪怕是幼稚的意見。教師在教學中要多多引導那些有批判性思維潛質(zhì)的的學生，從而確保那些學生能夠起到以點帶面的作用，通過他們與別人不同的批判性思維來激發(fā)其他學生的批判性意識。在教學實踐中，教師要盡可能用熱情的鼓勵和比較恰當?shù)脑u價，這樣就可以激發(fā)學生不斷地迸發(fā)更大的批判性意識，從而促進學生發(fā)揮出更大的聰明才智，不斷另辟蹊徑，大膽地去標新立異，大膽質(zhì)疑問難，逐漸培養(yǎng)他們多方面、多角度思考問題，解決問題的習慣。教師在教學過程中，也可以引用以下事例：如果沒有李四光對“中國貧油論”的懷疑就沒有大慶油田的發(fā)現(xiàn)；如果愛因斯坦沒有懷疑就不可能沖破牛頓的絕對時空觀，從而提出相對論等。從而不斷優(yōu)化學生的批判性思維品質(zhì)，真正將邏輯的理性與學生批判性激情有機結(jié)合起來。三、通過培育獨立人格提升學生的批判性思維教育的本質(zhì)就是對學生的人格進行教育，從而提升學生的全面素質(zhì)。歷史教育是教育的重要組成部分，所以，歷史教育應該注重培養(yǎng)學生的健全人格。學生的獨立人格就是指將學生作為個體有其自己獨立自主的地位。所以，要培育學生的批判性思維就是要破除學生對教科書、學者和教師的迷信，讓學生能夠積極、主動的進行批判性思維。當然，批判性思維不是為了批判而批判，更不是為了挑戰(zhàn)權(quán)威或個人出風頭而批判，而是因為自己的經(jīng)驗和學識可以重新審視傳統(tǒng)的觀點是否有道理，是否能成立，是否有邏輯，從而能夠去不斷地去探尋真理，去發(fā)現(xiàn)真理，如此地批判性思維才有真正意義和真正價值。求真務實是歷史教學的第一位要素。培育學生的批判性思維需要教師在教學中不斷引導學生對事實進行冷靜的邏輯分析和客觀的細致推理。比如：在以往的中學歷史教學中由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一直都認為在古代中國的君主專制是落后的、封建的。學生如果缺乏批判性思維，就必然對這種在歷史上存在過的政治體制少一種清醒的辨析，必然會導致學生對中國古代政治制度在認識上存在偏頗，從而使中國的古代政治文明長期在學生的印象中是黑暗的、專制的、封建的、落后的。如何辯證看待中國的古代文明，這就要求學生具備獨立思考能力，也要具有獨立的人格，這樣才能為學生獨立思考提供內(nèi)驅(qū)力。教師在教學中，可以通過“開放型”作業(yè)，為學生的獨立思考拓展空間，著眼于幫助學生形成獨立的價值觀、學術(shù)觀，不斷促使高中學生更加關注歷史本來面目，從而在追求思想真理的道路上越走越遠，真正完成從“自然的高中生”向“獨立的高中生”的華麗過渡。[一、農(nóng)村中小學心理健康教育存在的問題（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識在農(nóng)村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫(yī)院進行治療；然而，學生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負面現(xiàn)象時，教師、家長卻不懂得結(jié)合學生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關系。（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個相對較新的學科，沒有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經(jīng)驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態(tài)，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態(tài)，學生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農(nóng)村學校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學生流失，并非因為家庭經(jīng)濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認為學生品質(zhì)有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優(yōu)的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。（四）心理健康教育資金投入不足錯把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。二、農(nóng)村中小學心理健康教育存在問題的原因許多農(nóng)村教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。相比城市中小學的教育工作者，他們承受的升學壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思維傾向。在這種動機和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實到行動上。另外，由于許多農(nóng)村中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備太少，因此嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性,這是開展心理健康教育的最大障礙。三、如何開展農(nóng)村中小學心理健康教育（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育原教育部長陳至立指出:“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導。”這要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應新世紀高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學實踐證明：在農(nóng)村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行農(nóng)村中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的標準之一，培養(yǎng)學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任。（二）加強對教師心理健康教育水平培訓搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學擁有專職心理健康輔導老師，是不太現(xiàn)實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結(jié)合開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達農(nóng)村地區(qū)學習、考察、培訓與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結(jié)合。把外出學習培訓和自學緊密結(jié)合起來，購買一些與心理健康教育相關的書籍，為老師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結(jié)合開展教師培訓。通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現(xiàn)行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調(diào)適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長；同時，中小學生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會受一些不良社會因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學校教育的結(jié)果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對農(nóng)村家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養(yǎng)觀。（四）加大資金投入客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到農(nóng)村中小學心理健康教育對全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應的實施辦法，全面開展農(nóng)村中小學心理健康教育?，F(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎6、露凝無游氛，天高風景澈?，F(xiàn)場1現(xiàn)場總線入門基礎數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡基礎現(xiàn)場總線入門基礎2數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡基礎2.0數(shù)據(jù)通信的基本含義2.1總線的基本概念·2.2通信系統(tǒng)的基本概念2.3網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)及傳輸介質(zhì)2.4通信系統(tǒng)的協(xié)議模型2.5差錯控制數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡基礎3現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件4現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件52.0數(shù)據(jù)通信的基本含義·一條信息的各位數(shù)據(jù)被同時傳送的通信方式稱為并行通信。并行通信的特點是:各數(shù)據(jù)位同時傳送,傳送速度快、效率高,但有多少數(shù)據(jù)位就需多少根數(shù)據(jù)線,因此傳送成本高,只適用于近距離(相距數(shù)米)的通信條信息的各位數(shù)據(jù)被逐位按順序傳送的通信方式稱為串行通信。串行通信的特點是:各個數(shù)據(jù)位的傳送是按位序順序進行,最少只需一根數(shù)據(jù)傳輸線即可完成,成本低但傳送速度慢。串行通信的距離可以從幾米到幾千米。2.0數(shù)據(jù)通信的基本含義62.0數(shù)據(jù)通信的基本含義設備A[000設備Aooo0幾設上b[分(a)并行通信(b)串行通信般常說的數(shù)據(jù)通信就指的是串行數(shù)據(jù)通2.0數(shù)據(jù)通信的基本含義7現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件8現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件92.1總線的基本概念(2)主設備與從設備可在總線上發(fā)起信息傳輸?shù)脑O備叫做“總線主設備(busmaster),又稱命令者。不能在總線上主動發(fā)起通信、只能掛接在總線上、對總線信息進行接收查詢的設備稱為總線從設備(busslaver),也稱基本設備。在總線上可能有多個主設備,某一設備既可以是主設備,也可以是從設備,但不能同時既是主設備又是從設備。2.1總線的基本概念10(3)控制信號(三種類型)(a)控制連接在總線上的設備,讓其進行所規(guī)定的操作,如設備清零、初始化、啟動和停止等(b)用于改變總線操作的方式,如改變數(shù)據(jù)流的方向,選擇數(shù)據(jù)字段的寬度和字節(jié)等(c)表明地址和數(shù)據(jù)的含義,如對于地址,可用于指定某一地址空間,或表示出現(xiàn)了廣播操作;對于數(shù)據(jù),可用于指定它能否轉(zhuǎn)譯成輔助地址或命令(3)控制信號(三種類型)11現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件12現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件13現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件14現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件15現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件16現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件17現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件18現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件19現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件20現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件21現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件22現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件23現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件24現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件25現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件26現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件27現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件28現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件29現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件30現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件31現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件32現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件33現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件34現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件35現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件36現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件37現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件38現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件39現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件40現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件4126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?，F(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?，F(xiàn)場總線入門基礎數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡基礎數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡基礎2.0數(shù)據(jù)通信的基本含義2.1總線的基本概念·2.2通信系統(tǒng)的基本概念2.3網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)及傳輸介質(zhì)2.4通信系統(tǒng)的協(xié)議模型2.5差錯控制一、通過轉(zhuǎn)變教育觀念提升學生的批判性思維在傳統(tǒng)的高中歷史教育觀念中，一直不能有效地突出學生的主體地位，都是講究教師權(quán)威、教材的唯一性，這不利于培養(yǎng)和提升學生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摒棄那種所謂歷史教科書是最權(quán)威、最精確的知識；教師的知識就是比學生多；教師的講話就是比學生重要；學生需要進一步教化等思想。其實任何的知識只不過是對客觀世界的一種解釋，這并不是永恒的，也不是最終的答案和終極真理，而會隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步被新的知識和新的理論所代替、所超越。由此可見，如果將教科書視作權(quán)威、視作真理，這是一種不正確的理念。以歷史教科書為例，其編寫者、審定者的指導思想以及世界觀、價值觀、個人知識、學術(shù)修養(yǎng)等諸多主觀因素，都會制約著歷史教材主流導向或者存在不同程度的片面性。但正是因為這個客觀存在的現(xiàn)實為深入開展批判性學習拓展了一定的空間，同時也使培養(yǎng)和提升學生的批判性思維成為不可或缺的教學任務。長期以來，在學生眼里歷史學科幾乎就是等同于一門記憶和背誦的學科，這主要是因為傳統(tǒng)的歷史課堂教學一直都在讓學生被動地接受歷史知識，而從來不鼓勵和引導學生主動積極地去探究歷史知識，從而使歷史教學只能成為一種記憶型教學，歷史學科也成為一門記憶型學科。其實這是一個誤解，同時也證明了在高中歷史教學中提升學生批判性思維的重要性。這就要求教師在歷史教學中不斷轉(zhuǎn)換教育理念，不僅要批判性地分析自己的思想與行為，還要引導學生批判性地分析自己，教師只有持有這樣的觀念進行教學，才能不斷沖擊學生思維的局限，從而逐漸培養(yǎng)和提升學生的批判性思維，這也是學生提升自己、超越自己的重要渠道。二、通過鼓勵學生質(zhì)疑問難提升學生的批判性思維在歷史教學中要想提升學生的批判性思維，就要不斷鼓勵學生勇于質(zhì)疑問難、敢問敢想，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，并能夠有自己的思維。歷史教師在教學中要通過鼓勵和激發(fā)的手段，不斷引導高中學生獨立思考，通過組織學生對歷史教材進行閱讀、開展歷史基礎知識訓練等手段，不斷引導學生主動積極地去思考、去分析，從而有效誘導學生以批判性思維來看待問題、思考問題。教師在教學實踐中，還要想方設法鼓勵學生能夠用不同的思維方式來思考，從而不斷突破常規(guī)去探根究底，尋求多種解決問題的辦法。在此過程中，學生的批判性思維就迸發(fā)了。教師應該對學生的不同看法和不同見解都要尊重，樂于聽取學生不同的，哪怕是幼稚的意見。教師在教學中要多多引導那些有批判性思維潛質(zhì)的的學生，從而確保那些學生能夠起到以點帶面的作用，通過他們與別人不同的批判性思維來激發(fā)其他學生的批判性意識。在教學實踐中，教師要盡可能用熱情的鼓勵和比較恰當?shù)脑u價，這樣就可以激發(fā)學生不斷地迸發(fā)更大的批判性意識，從而促進學生發(fā)揮出更大的聰明才智，不斷另辟蹊徑，大膽地去標新立異，大膽質(zhì)疑問難，逐漸培養(yǎng)他們多方面、多角度思考問題，解決問題的習慣。教師在教學過程中，也可以引用以下事例：如果沒有李四光對“中國貧油論”的懷疑就沒有大慶油田的發(fā)現(xiàn)；如果愛因斯坦沒有懷疑就不可能沖破牛頓的絕對時空觀，從而提出相對論等。從而不斷優(yōu)化學生的批判性思維品質(zhì)，真正將邏輯的理性與學生批判性激情有機結(jié)合起來。三、通過培育獨立人格提升學生的批判性思維教育的本質(zhì)就是對學生的人格進行教育，從而提升學生的全面素質(zhì)。歷史教育是教育的重要組成部分，所以，歷史教育應該注重培養(yǎng)學生的健全人格。學生的獨立人格就是指將學生作為個體有其自己獨立自主的地位。所以，要培育學生的批判性思維就是要破除學生對教科書、學者和教師的迷信，讓學生能夠積極、主動的進行批判性思維。當然，批判性思維不是為了批判而批判，更不是為了挑戰(zhàn)權(quán)威或個人出風頭而批判，而是因為自己的經(jīng)驗和學識可以重新審視傳統(tǒng)的觀點是否有道理，是否能成立，是否有邏輯，從而能夠去不斷地去探尋真理，去發(fā)現(xiàn)真理，如此地批判性思維才有真正意義和真正價值。求真務實是歷史教學的第一位要素。培育學生的批判性思維需要教師在教學中不斷引導學生對事實進行冷靜的邏輯分析和客觀的細致推理。比如：在以往的中學歷史教學中由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一直都認為在古代中國的君主專制是落后的、封建的。學生如果缺乏批判性思維，就必然對這種在歷史上存在過的政治體制少一種清醒的辨析，必然會導致學生對中國古代政治制度在認識上存在偏頗，從而使中國的古代政治文明長期在學生的印象中是黑暗的、專制的、封建的、落后的。如何辯證看待中國的古代文明，這就要求學生具備獨立思考能力，也要具有獨立的人格，這樣才能為學生獨立思考提供內(nèi)驅(qū)力。教師在教學中，可以通過“開放型”作業(yè)，為學生的獨立思考拓展空間，著眼于幫助學生形成獨立的價值觀、學術(shù)觀，不斷促使高中學生更加關注歷史本來面目，從而在追求思想真理的道路上越走越遠，真正完成從“自然的高中生”向“獨立的高中生”的華麗過渡。[一、農(nóng)村中小學心理健康教育存在的問題（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識在農(nóng)村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫(yī)院進行治療；然而，學生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負面現(xiàn)象時，教師、家長卻不懂得結(jié)合學生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關系。（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個相對較新的學科，沒有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經(jīng)驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態(tài)，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態(tài)，學生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農(nóng)村學校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學生流失，并非因為家庭經(jīng)濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認為學生品質(zhì)有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優(yōu)的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。（四）心理健康教育資金投入不足錯把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。二、農(nóng)村中小學心理健康教育存在問題的原因許多農(nóng)村教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。相比城市中小學的教育工作者，他們承受的升學壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思維傾向。在這種動機和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實到行動上。另外，由于許多農(nóng)村中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備太少，因此嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性,這是開展心理健康教育的最大障礙。三、如何開展農(nóng)村中小學心理健康教育（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育原教育部長陳至立指出:“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導?！边@要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應新世紀高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學實踐證明：在農(nóng)村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行農(nóng)村中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的標準之一，培養(yǎng)學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任。（二）加強對教師心理健康教育水平培訓搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎?，F(xiàn)階段的農(nóng)村中小學擁有專職心理健康輔導老師，是不太現(xiàn)實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結(jié)合開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達農(nóng)村地區(qū)學習、考察、培訓與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結(jié)合。把外出學習培訓和自學緊密結(jié)合起來，購買一些與心理健康教育相關的書籍，為老師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結(jié)合開展教師培訓。通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現(xiàn)行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調(diào)適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長；同時，中小學生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會受一些不良社會因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學校教育的結(jié)果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對農(nóng)村家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養(yǎng)觀。（四）加大資金投入客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認識到農(nóng)村中小學心理健康教育對全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應的實施辦法，全面開展農(nóng)村中小學心理健康教育?，F(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎6、露凝無游氛，天高風景澈。現(xiàn)場43現(xiàn)場總線入門基礎數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡基礎現(xiàn)場總線入門基礎44數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡基礎2.0數(shù)據(jù)通信的基本含義2.1總線的基本概念·2.2通信系統(tǒng)的基本概念2.3網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)及傳輸介質(zhì)2.4通信系統(tǒng)的協(xié)議模型2.5差錯控制數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡基礎45現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件46現(xiàn)場總線技術(shù)入門數(shù)據(jù)通信基礎課件472.0數(shù)據(jù)通信的基本含義·一條信息的各位數(shù)據(jù)被同時傳送的通信方式稱為并行通信。并行通信的特點是:各數(shù)據(jù)位同時傳送,傳送速度快、效率高,但有多少數(shù)據(jù)位就需多少根數(shù)據(jù)線,因此傳送成本高,只適用于近距離(相距數(shù)米)的通信條信息的各位數(shù)據(jù)被逐位按順序傳送的通信方式稱為串行通信。串行通信的特點是:各個數(shù)據(jù)位的傳送是按位序順序進行,最少只需一根數(shù)據(jù)傳