動(dòng)手操作也應(yīng)該給起點(diǎn)把脈課件

動(dòng)手操作也該給學(xué)生的起點(diǎn)把脈——也談動(dòng)手操作的有效性前言：動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值已經(jīng)被專家們和老師的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)，但在差異學(xué)生、差異班級(jí)面前是否我們已經(jīng)考慮足夠？對(duì)聯(lián)一：做的很熱鬧，不做也知道對(duì)聯(lián)二：匯報(bào)很精彩，多數(shù)不明白——做與不做一個(gè)樣——懂得只是他們一、錯(cuò)愛——?jiǎng)邮植僮鹘虒W(xué)的幾個(gè)尷尬鏡頭鏡頭一：《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》

鏡頭二：《三角形的面積》三、真愛——正視差異，爭取讓不同的孩子“做”自己的數(shù)學(xué)（一）了解數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)控操作節(jié)奏（二）預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在需要時(shí)提供操作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積累性，后一階段的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，是對(duì)前一階段知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的深化和發(fā)展。操作經(jīng)驗(yàn)也是如此，不同的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)會(huì)引起不同的操作效果。（三）找準(zhǔn)班級(jí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種操作方案（四）立足不同層次學(xué)生，提供多層次研究素材

拼剪畫圓的周長三角形面積一位老師上“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”，先給長方體和正方體的棱、頂點(diǎn)下定義，通過動(dòng)手操作得出長方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方體的模型．閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數(shù)一數(shù)，長方體有幾個(gè)面?幾條棱?幾個(gè)頂點(diǎn)?(生按要求操作并回答)從課堂中觀察，教學(xué)非常順利。學(xué)生根據(jù)長方體的模型很快得出了有關(guān)數(shù)據(jù)。課后作者進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是還沒有學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)年級(jí)的某個(gè)班級(jí)學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容：長方體有幾個(gè)面？有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)(學(xué)生填空前先學(xué)習(xí)長方體的面、棱、頂點(diǎn)的概念)？調(diào)查結(jié)果是全班56人，答對(duì)六個(gè)面的有5O人．答對(duì)l2條棱的有37人，答對(duì)8個(gè)頂點(diǎn)的有51人。（以上例子引用《教師論壇》