初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件

初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題引言:我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的重大缺陷,集中到一點(diǎn),就是國(guó)家和國(guó)有部門(mén)在經(jīng)濟(jì)生活中扮演了過(guò)多、過(guò)重的角色,這需要深化經(jīng)濟(jì)和政治體制改革,而深化改革又必然涉及到社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)與政治制度的自我完善和發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出："誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。"古典詩(shī)歌是中國(guó)文化的瑰寶，一篇篇古典詩(shī)歌閃耀著情感的智慧和審美的光輝，但由于古典詩(shī)歌距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對(duì)此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩(shī)歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩(shī)歌變得索然寡味，毫無(wú)生機(jī)，因而一些學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌不免敬而遠(yuǎn)之。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就古典詩(shī)歌的教學(xué)方法談四點(diǎn)看法，以就正于方家。一、重導(dǎo)析，以導(dǎo)出趣在古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)努力捕捉教材中可用來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，由教師的正確引導(dǎo)分析來(lái)激活古詩(shī)中的形趣、情趣和意趣，是古詩(shī)歌教學(xué)中激趣導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。形趣，是教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀反應(yīng)。由于詩(shī)歌與繪畫(huà)有很多相通處。因此，繪畫(huà)便是頗具“形趣性”的教學(xué)方式。蘇軾在《書(shū)摩詰藍(lán)田煙雨圖》中說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！薄霸?shī)中有畫(huà)”正道出了王維山水詩(shī)盛突出的藝術(shù)特色。所謂“詩(shī)中有畫(huà)”即用文字代替繪畫(huà)所用的線條色彩來(lái)展現(xiàn)具有詩(shī)意的畫(huà)面，詩(shī)情與畫(huà)意達(dá)到高度的統(tǒng)一?！边@也說(shuō)明了許多動(dòng)人的古典詩(shī)歌是融詩(shī)情畫(huà)意為一體的，因此教學(xué)古詩(shī)可以把畫(huà)面和為突破口，通過(guò)朗讀分析詩(shī)句，將語(yǔ)言中包含的意象借助畫(huà)面直觀地表現(xiàn)出來(lái)。這種以詩(shī)作畫(huà)給學(xué)生們提供了馳騁想象的機(jī)會(huì)，所以他們感興趣，這樣的活動(dòng)激活了古詩(shī)中的形趣，加強(qiáng)了古詩(shī)教學(xué)的審美趣味情趣。情趣是指教學(xué)的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，它具有情感體驗(yàn)效應(yīng)。如果在古詩(shī)教學(xué)中導(dǎo)出詩(shī)歌的情趣，那么可讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的愉悅感然而如何導(dǎo)人情趣呢？不少作者在其成詩(shī)過(guò)程中有一些有趣的故事發(fā)生，如果在古詩(shī)教學(xué)中插入一些典故，這些不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，而且可以激活學(xué)生的審美情趣，誘導(dǎo)學(xué)生的情感與作者、作品產(chǎn)生共振效應(yīng)。這種情趣導(dǎo)入，可使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉產(chǎn)生最佳的美感效應(yīng)。二、重美讀，以讀激趣誦讀是古典詩(shī)歌教學(xué)中激趣導(dǎo)學(xué)的主要途徑。美文必須美讀，葉圣陶先生十分重視語(yǔ)感，極力倡導(dǎo)“美讀”。他認(rèn)為“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字”。于漣老師在《面面觀》中也曾指出：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！币宰x激趣教師還得掌握其技能，我們要達(dá)到以讀激趣的目的教師要靈活運(yùn)用多種方式科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生誦讀，如教帥可通過(guò)示范讀或者錄音來(lái)糾學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀清句讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣和氣勢(shì)，讀出作品中的抑物頓挫，跌宕起伏，讀出作者寄寓在文章中的喜怒哀樂(lè)。課堂上，講求讀的多樣性，時(shí)而示范讀、時(shí)而齊讀、時(shí)而自讀、時(shí)而分組讀、時(shí)而領(lǐng)讀、時(shí)而沉思默誦、時(shí)而縱佰吟誦、時(shí)而背誦，多種方式交錯(cuò)進(jìn)行，以讀激趣，讓學(xué)生在興奮中愉悅地誦讀，.在有聲朗誦的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)起學(xué)生所有情感積累，達(dá)到讀者與作者兩種角色之間的完全融合。此正所謂忘我而提入境也。鑒于此，重美讀，以讀激趣，可使枯燥的詩(shī)歌學(xué)習(xí)自然會(huì)變成一種充滿情趣的審美過(guò)程。三、善創(chuàng)情境，激趣導(dǎo)學(xué)詩(shī)歌教學(xué)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究。導(dǎo)學(xué)前通過(guò)播放與詩(shī)歌有關(guān)聯(lián)的歌曲、投影，展示與詩(shī)歌內(nèi)容有關(guān)畫(huà)面或典故引入，也可用簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入，最好多種形式結(jié)合，總之力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的激趣目的。這種設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了詩(shī)歌中描繪的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不露痕跡地為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，可謂一舉兩得。此外，詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中還要善于創(chuàng)設(shè)意境，有助于學(xué)生理解詩(shī)句本身的詩(shī)意詩(shī)味，又能使學(xué)生了解它所適用的場(chǎng)合或范圍，達(dá)到學(xué)以致用及活用的目的。四、重美讀，以讀激趣誦讀是古典詩(shī)歌教學(xué)中激趣導(dǎo)學(xué)的主要途徑。美文必須美讀，葉圣陶先生十分重視語(yǔ)感，極力倡導(dǎo)“美讀”。他認(rèn)為“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字”。于漣老師在《面面觀》中也曾指出：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！币宰x激趣教師還得掌握其技能，我們要達(dá)到以讀激趣的目的教師要靈活運(yùn)用多種方式科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生誦讀，如教帥可通過(guò)示范讀或者錄音來(lái)糾學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀清句讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣和氣勢(shì)，讀出作品中的抑物頓挫，跌宕起伏，讀出作者寄寓在文章中的喜怒哀樂(lè)。課堂上，講求讀的多樣性，時(shí)而示范讀、時(shí)而齊讀、時(shí)而自讀、時(shí)而分組讀、時(shí)而領(lǐng)讀、時(shí)而沉思默誦、時(shí)而縱佰吟誦、時(shí)而背誦，多種方式交錯(cuò)進(jìn)行，以讀激趣，讓學(xué)生在興奮中愉悅地誦讀，.在有聲朗誦的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)起學(xué)生所有情感積累，達(dá)到讀者與作者兩種角色之間的完全融合。此正所謂忘我而提入境也。鑒于此，重美讀，以讀激趣，可使枯燥的詩(shī)歌學(xué)習(xí)自然會(huì)變成一種充滿情趣的審美過(guò)程。初中語(yǔ)文教材的插圖中，有繪制圖片或拍攝圖片，配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物，可以將課文的內(nèi)容更形象直接的表現(xiàn)出來(lái)，是將學(xué)生引入課文內(nèi)容的第一“引導(dǎo)者”，一幅圖片會(huì)決定學(xué)生的閱讀意識(shí)、閱讀方向。引導(dǎo)學(xué)生去走一條怎樣的探索之路。本文講解了插圖在初中生閱讀教育中的重要作用，對(duì)教師以怎樣的方法將插圖作用于閱讀教育中提出了幾條建議。一、插圖對(duì)初中生閱讀的作用一篇課文有了插圖可以增添它的感染力，增加文章的趣味性，作為對(duì)文字的補(bǔ)充，插圖甚至可以明確文章思想。初中語(yǔ)文教材中栩栩如生的插圖，對(duì)初中生發(fā)展閱讀能力也有一定的幫助。1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣教材中文章的插圖通過(guò)各種形式向?qū)W生展現(xiàn)相應(yīng)的文章內(nèi)容，學(xué)生的注意力會(huì)在第一時(shí)間被色彩鮮明的新奇圖片所吸引，把文章內(nèi)容的色彩藝術(shù)直接的展現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣。2、幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容初中生的生活閱歷可能不足以去完全理解文本中比較抽象的內(nèi)容，插圖的存在可以有助于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)更好的吸收。比如在對(duì)事件場(chǎng)景、自然界中的動(dòng)植物、古今中外的著名建筑物等的文字描述中，學(xué)生沒(méi)有與之相關(guān)的切實(shí)經(jīng)歷，教師的講解、文字的敘述不能給學(xué)生帶來(lái)足夠的想象空間去深入理解課文，學(xué)生結(jié)合圖文內(nèi)容，形象思維與抽象思維共同發(fā)展，產(chǎn)生聯(lián)想，從而對(duì)課文內(nèi)容就有了更深層的理解，提高了閱讀效率。3、豐富文章內(nèi)容插圖在符合原文意旨的前提下，還豐富文章內(nèi)容。文章是無(wú)形的，只是文字的組合，學(xué)生在閱讀時(shí)靠想象力將文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)，感受其中的情感。有了插圖，學(xué)生的想象仿佛有了一個(gè)方向，在文字描述的基礎(chǔ)上，插圖像一個(gè)路標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更多層次的探索，引申出文章中的深層含義，豐富了文章的內(nèi)容。4、擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)的審美領(lǐng)域插圖還有個(gè)重要作用就是給學(xué)生感性、直觀的認(rèn)識(shí)。圖文并茂的插圖可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的的審美意識(shí)。初中語(yǔ)文課本中的插圖涉及到了古今中外的文化名人、浩瀚的星空、秀麗的山河、名勝古跡、自然科學(xué)以及淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民俗等，擴(kuò)充了初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的審美領(lǐng)域。比如詩(shī)詞的意境之美、浩瀚星空的神秘之美、文化名人的文化之美等等，都被插圖完美的呈現(xiàn)出來(lái)。從而激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感：對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)偉人的崇敬之情等。二、教師對(duì)插圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1、將插圖導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的注意力對(duì)于初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)插圖的運(yùn)用，第一步就是要巧妙的將插圖導(dǎo)入到新課文中，迅速有效的把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上。學(xué)生的注意力不可能在整堂課都處于集中狀態(tài)，一般一個(gè)學(xué)生的注意力持久性會(huì)在15―20分鐘之間，那么教師要注意在適合的時(shí)間將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了有效的講解之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，學(xué)生就有了新的注意點(diǎn)，這樣圖文互動(dòng)的教學(xué)格局，不但可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散的情況，還有利于學(xué)生對(duì)文本的理解，提高教學(xué)效率。2、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力在新課文教學(xué)過(guò)程中，教師要利用插圖的優(yōu)勢(shì)。插圖會(huì)傳播給學(xué)生有效的信息，那么培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力尤為重要。首先教師要知道學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行有效的觀察，即觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生在看圖片是帶著問(wèn)題去觀察。根據(jù)插圖內(nèi)容所展現(xiàn)的角度去觀察插圖。比如展現(xiàn)物體的圖片可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖片中實(shí)物的形狀、大小、顏色、特征等；展現(xiàn)故事場(chǎng)景的插圖，可以關(guān)注圖片中的人物活動(dòng)，以及人物的表情、動(dòng)作、姿態(tài)等。但是這些問(wèn)題必須要根據(jù)文章中的內(nèi)容來(lái)設(shè)定，教師可以在熟悉課文內(nèi)容后指引學(xué)生觀察，或者在學(xué)生自讀課文后進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題。3、培養(yǎng)學(xué)生的想象思維插圖可以激發(fā)學(xué)生的想象力，但是還需要教師在教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生想象能力進(jìn)行一個(gè)有效的提升，學(xué)生的想象力是可以不斷發(fā)展的。在學(xué)生閱讀文字的時(shí)候，腦海里已經(jīng)形成了一個(gè)自己所理解的“文字場(chǎng)景”，學(xué)生對(duì)課文中的悲歡離合、人物境遇、場(chǎng)景等都會(huì)有一個(gè)“成像”，這就需要教師在學(xué)生閱讀之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，建立正確的閱讀思維。在自主想象之后，教師利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的“成像”與插圖進(jìn)行比較，找出差距、不足或者共鳴?；蛘呓處煂⑽谋静鍒D加上文字描述或?qū)υ?，發(fā)展學(xué)生想象力。但是注意教師要在學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能使插圖束縛了學(xué)生的想象力。4、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力有些課文的插圖可能會(huì)出現(xiàn)一些“不足”，不能準(zhǔn)確全面的展現(xiàn)出一篇文章的中心思想，這反而是一個(gè)對(duì)提高學(xué)生能力的有利條件。教師可以利用插圖的“缺陷”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。比如在對(duì)一篇文章的教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生通讀文章，然后仔細(xì)觀察文本插圖，再與學(xué)生一起細(xì)讀文章，對(duì)文本進(jìn)行深入理解后，再鑒賞插圖，這樣學(xué)生可以找出插圖中的“缺陷”，同時(shí)也鞏固了對(duì)文章中心思想的理解。有利于提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力、判斷能力，也端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)束語(yǔ)：初中語(yǔ)文課程中，插圖豐富了教材文本的內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀能力、想象能力、鑒賞能力等，這都是對(duì)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的幫助，插圖在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的作用不容忽視。但是教師教學(xué)時(shí)在對(duì)插圖的利用上也要注意方式方法，要利用科學(xué)合理的方式將插圖引入到閱讀教學(xué)中，使插圖的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大化。相信插圖的教學(xué)和學(xué)習(xí)作用會(huì)不斷提高、不斷發(fā)展，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加豐富多彩。初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題11、不為五斗米折腰。初級(jí)階段的基1如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段2引言:我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的重大缺陷,集中到一點(diǎn),就是國(guó)家和國(guó)有部門(mén)在經(jīng)濟(jì)生活中扮演了過(guò)多、過(guò)重的角色,這需要深化經(jīng)濟(jì)和政治體制改革,而深化改革又必然涉及到社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)與政治制度的自我完善和發(fā)展。引言:3國(guó)有經(jīng)濟(jì)性質(zhì)和地位國(guó)有部門(mén)在經(jīng)濟(jì)生活中扮演了過(guò)多、過(guò)重的角色,成為了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的重大缺陷我國(guó)憲法第七條:“國(guó)有經(jīng)濟(jì),即社會(huì)主義全民所有制經(jīng)濟(jì),是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)力量。國(guó)家保障國(guó)有經(jīng)濟(jì)的鞏固和發(fā)展?！睘槭裁?國(guó)有經(jīng)濟(jì)性質(zhì)和地位4國(guó)有經(jīng)濟(jì)的存在理由1、從理論上講,是生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。馬克思的資本主義基本矛盾學(xué)說(shuō)是基本依據(jù)。生產(chǎn)的社會(huì)化與生產(chǎn)資料私人占有制的矛盾,必然導(dǎo)致相對(duì)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī),造成生產(chǎn)力的巨大破壞。只有國(guó)有經(jīng)濟(jì)才能避免。國(guó)有經(jīng)濟(jì)的存在理由5瓦格納定理曾預(yù)言:進(jìn)入工業(yè)化以后,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的公共部門(mén)在數(shù)量上和比例上將具有一種內(nèi)在的擴(kuò)大趨勢(shì),公共支出將不斷膨脹瓦格納定理曾預(yù)言:進(jìn)入工業(yè)6初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件7阿道夫·瓦格納(AdolfWagner,1835~1917)是德國(guó)最著名的財(cái)稅學(xué)家,優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)家,資產(chǎn)階級(jí)近代財(cái)政學(xué)的創(chuàng)造者。代表作有《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》、《財(cái)政學(xué)》。他認(rèn)為一國(guó)政府的支出與其經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)間,也就是政府職能的擴(kuò)大與國(guó)家所得的增加之間存在一種函數(shù)關(guān)系。阿道夫·瓦格納(Adolf8瓦格納把導(dǎo)致政府支出增長(zhǎng)的因素分為政治因素和經(jīng)濟(jì)因素。所謂政治因素,是指隨著經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化,需要把更多的資源用于提供治安和法律設(shè)施。所謂經(jīng)濟(jì)因素,則是指工業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了都市化的進(jìn)程,人口的居住將密集化,由此將產(chǎn)生擁擠等外部性問(wèn)題。這樣就需要政府進(jìn)行管理與調(diào)節(jié)工作,需要政府不斷介入物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域,因而形成了很多公共企業(yè)。瓦格納把導(dǎo)致政府支出增長(zhǎng)的因9薩繆爾森也認(rèn)為,社會(huì)發(fā)展程度愈高,公共物品所占比重越大。保羅·薩繆爾森(1915-20090年)薩繆爾森也認(rèn)為,社會(huì)發(fā)展程度愈10他發(fā)展了數(shù)理和動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)理論,將經(jīng)濟(jì)科學(xué)提高到新的水平,他是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)學(xué)界的巨匠之一,他所研究的內(nèi)容十分廣泛,涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,是世界上罕見(jiàn)的多能學(xué)者。薩繆爾森的巨著《經(jīng)濟(jì)學(xué)》流傳頗廣,被翻譯成多種文字,銷售量已達(dá)100多萬(wàn)冊(cè),成為許多國(guó)家和地區(qū)制訂經(jīng)濟(jì)政策的理論根據(jù)現(xiàn)在,許多國(guó)家的高等學(xué)校將《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為專業(yè)教科書(shū)。1970年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)他發(fā)展了數(shù)理和動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)理論,將經(jīng)11初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件12初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件13初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件14初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件15初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件16初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件17初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件18初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件19初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件20初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件21初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件22初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件23初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件24初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件25初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件26初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件27初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件28初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件29初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件30初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件31初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件32初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件33初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件34初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件35初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件36初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件37初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件38初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件39初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件40初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件41初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件42初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件43初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件44初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件45

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困46初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題引言:我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的重大缺陷,集中到一點(diǎn),就是國(guó)家和國(guó)有部門(mén)在經(jīng)濟(jì)生活中扮演了過(guò)多、過(guò)重的角色,這需要深化經(jīng)濟(jì)和政治體制改革,而深化改革又必然涉及到社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)與政治制度的自我完善和發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出："誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。"古典詩(shī)歌是中國(guó)文化的瑰寶，一篇篇古典詩(shī)歌閃耀著情感的智慧和審美的光輝，但由于古典詩(shī)歌距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對(duì)此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩(shī)歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩(shī)歌變得索然寡味，毫無(wú)生機(jī)，因而一些學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌不免敬而遠(yuǎn)之。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就古典詩(shī)歌的教學(xué)方法談四點(diǎn)看法，以就正于方家。一、重導(dǎo)析，以導(dǎo)出趣在古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)努力捕捉教材中可用來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，由教師的正確引導(dǎo)分析來(lái)激活古詩(shī)中的形趣、情趣和意趣，是古詩(shī)歌教學(xué)中激趣導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。形趣，是教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀反應(yīng)。由于詩(shī)歌與繪畫(huà)有很多相通處。因此，繪畫(huà)便是頗具“形趣性”的教學(xué)方式。蘇軾在《書(shū)摩詰藍(lán)田煙雨圖》中說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！薄霸?shī)中有畫(huà)”正道出了王維山水詩(shī)盛突出的藝術(shù)特色。所謂“詩(shī)中有畫(huà)”即用文字代替繪畫(huà)所用的線條色彩來(lái)展現(xiàn)具有詩(shī)意的畫(huà)面，詩(shī)情與畫(huà)意達(dá)到高度的統(tǒng)一。”這也說(shuō)明了許多動(dòng)人的古典詩(shī)歌是融詩(shī)情畫(huà)意為一體的，因此教學(xué)古詩(shī)可以把畫(huà)面和為突破口，通過(guò)朗讀分析詩(shī)句，將語(yǔ)言中包含的意象借助畫(huà)面直觀地表現(xiàn)出來(lái)。這種以詩(shī)作畫(huà)給學(xué)生們提供了馳騁想象的機(jī)會(huì)，所以他們感興趣，這樣的活動(dòng)激活了古詩(shī)中的形趣，加強(qiáng)了古詩(shī)教學(xué)的審美趣味情趣。情趣是指教學(xué)的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，它具有情感體驗(yàn)效應(yīng)。如果在古詩(shī)教學(xué)中導(dǎo)出詩(shī)歌的情趣，那么可讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的愉悅感然而如何導(dǎo)人情趣呢？不少作者在其成詩(shī)過(guò)程中有一些有趣的故事發(fā)生，如果在古詩(shī)教學(xué)中插入一些典故，這些不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，而且可以激活學(xué)生的審美情趣，誘導(dǎo)學(xué)生的情感與作者、作品產(chǎn)生共振效應(yīng)。這種情趣導(dǎo)入，可使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉產(chǎn)生最佳的美感效應(yīng)。二、重美讀，以讀激趣誦讀是古典詩(shī)歌教學(xué)中激趣導(dǎo)學(xué)的主要途徑。美文必須美讀，葉圣陶先生十分重視語(yǔ)感，極力倡導(dǎo)“美讀”。他認(rèn)為“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字”。于漣老師在《面面觀》中也曾指出：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！币宰x激趣教師還得掌握其技能，我們要達(dá)到以讀激趣的目的教師要靈活運(yùn)用多種方式科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生誦讀，如教帥可通過(guò)示范讀或者錄音來(lái)糾學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀清句讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣和氣勢(shì)，讀出作品中的抑物頓挫，跌宕起伏，讀出作者寄寓在文章中的喜怒哀樂(lè)。課堂上，講求讀的多樣性，時(shí)而示范讀、時(shí)而齊讀、時(shí)而自讀、時(shí)而分組讀、時(shí)而領(lǐng)讀、時(shí)而沉思默誦、時(shí)而縱佰吟誦、時(shí)而背誦，多種方式交錯(cuò)進(jìn)行，以讀激趣，讓學(xué)生在興奮中愉悅地誦讀，.在有聲朗誦的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)起學(xué)生所有情感積累，達(dá)到讀者與作者兩種角色之間的完全融合。此正所謂忘我而提入境也。鑒于此，重美讀，以讀激趣，可使枯燥的詩(shī)歌學(xué)習(xí)自然會(huì)變成一種充滿情趣的審美過(guò)程。三、善創(chuàng)情境，激趣導(dǎo)學(xué)詩(shī)歌教學(xué)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究。導(dǎo)學(xué)前通過(guò)播放與詩(shī)歌有關(guān)聯(lián)的歌曲、投影，展示與詩(shī)歌內(nèi)容有關(guān)畫(huà)面或典故引入，也可用簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入，最好多種形式結(jié)合，總之力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的激趣目的。這種設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了詩(shī)歌中描繪的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不露痕跡地為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，可謂一舉兩得。此外，詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中還要善于創(chuàng)設(shè)意境，有助于學(xué)生理解詩(shī)句本身的詩(shī)意詩(shī)味，又能使學(xué)生了解它所適用的場(chǎng)合或范圍，達(dá)到學(xué)以致用及活用的目的。四、重美讀，以讀激趣誦讀是古典詩(shī)歌教學(xué)中激趣導(dǎo)學(xué)的主要途徑。美文必須美讀，葉圣陶先生十分重視語(yǔ)感，極力倡導(dǎo)“美讀”。他認(rèn)為“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字”。于漣老師在《面面觀》中也曾指出：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！币宰x激趣教師還得掌握其技能，我們要達(dá)到以讀激趣的目的教師要靈活運(yùn)用多種方式科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生誦讀，如教帥可通過(guò)示范讀或者錄音來(lái)糾學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀清句讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣和氣勢(shì)，讀出作品中的抑物頓挫，跌宕起伏，讀出作者寄寓在文章中的喜怒哀樂(lè)。課堂上，講求讀的多樣性，時(shí)而示范讀、時(shí)而齊讀、時(shí)而自讀、時(shí)而分組讀、時(shí)而領(lǐng)讀、時(shí)而沉思默誦、時(shí)而縱佰吟誦、時(shí)而背誦，多種方式交錯(cuò)進(jìn)行，以讀激趣，讓學(xué)生在興奮中愉悅地誦讀，.在有聲朗誦的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)起學(xué)生所有情感積累，達(dá)到讀者與作者兩種角色之間的完全融合。此正所謂忘我而提入境也。鑒于此，重美讀，以讀激趣，可使枯燥的詩(shī)歌學(xué)習(xí)自然會(huì)變成一種充滿情趣的審美過(guò)程。初中語(yǔ)文教材的插圖中，有繪制圖片或拍攝圖片，配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物，可以將課文的內(nèi)容更形象直接的表現(xiàn)出來(lái)，是將學(xué)生引入課文內(nèi)容的第一“引導(dǎo)者”，一幅圖片會(huì)決定學(xué)生的閱讀意識(shí)、閱讀方向。引導(dǎo)學(xué)生去走一條怎樣的探索之路。本文講解了插圖在初中生閱讀教育中的重要作用，對(duì)教師以怎樣的方法將插圖作用于閱讀教育中提出了幾條建議。一、插圖對(duì)初中生閱讀的作用一篇課文有了插圖可以增添它的感染力，增加文章的趣味性，作為對(duì)文字的補(bǔ)充，插圖甚至可以明確文章思想。初中語(yǔ)文教材中栩栩如生的插圖，對(duì)初中生發(fā)展閱讀能力也有一定的幫助。1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣教材中文章的插圖通過(guò)各種形式向?qū)W生展現(xiàn)相應(yīng)的文章內(nèi)容，學(xué)生的注意力會(huì)在第一時(shí)間被色彩鮮明的新奇圖片所吸引，把文章內(nèi)容的色彩藝術(shù)直接的展現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣。2、幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容初中生的生活閱歷可能不足以去完全理解文本中比較抽象的內(nèi)容，插圖的存在可以有助于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)更好的吸收。比如在對(duì)事件場(chǎng)景、自然界中的動(dòng)植物、古今中外的著名建筑物等的文字描述中，學(xué)生沒(méi)有與之相關(guān)的切實(shí)經(jīng)歷，教師的講解、文字的敘述不能給學(xué)生帶來(lái)足夠的想象空間去深入理解課文，學(xué)生結(jié)合圖文內(nèi)容，形象思維與抽象思維共同發(fā)展，產(chǎn)生聯(lián)想，從而對(duì)課文內(nèi)容就有了更深層的理解，提高了閱讀效率。3、豐富文章內(nèi)容插圖在符合原文意旨的前提下，還豐富文章內(nèi)容。文章是無(wú)形的，只是文字的組合，學(xué)生在閱讀時(shí)靠想象力將文字轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)，感受其中的情感。有了插圖，學(xué)生的想象仿佛有了一個(gè)方向，在文字描述的基礎(chǔ)上，插圖像一個(gè)路標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更多層次的探索，引申出文章中的深層含義，豐富了文章的內(nèi)容。4、擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)的審美領(lǐng)域插圖還有個(gè)重要作用就是給學(xué)生感性、直觀的認(rèn)識(shí)。圖文并茂的插圖可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的的審美意識(shí)。初中語(yǔ)文課本中的插圖涉及到了古今中外的文化名人、浩瀚的星空、秀麗的山河、名勝古跡、自然科學(xué)以及淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民俗等，擴(kuò)充了初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的審美領(lǐng)域。比如詩(shī)詞的意境之美、浩瀚星空的神秘之美、文化名人的文化之美等等，都被插圖完美的呈現(xiàn)出來(lái)。從而激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感：對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)偉人的崇敬之情等。二、教師對(duì)插圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1、將插圖導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的注意力對(duì)于初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中對(duì)插圖的運(yùn)用，第一步就是要巧妙的將插圖導(dǎo)入到新課文中，迅速有效的把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上。學(xué)生的注意力不可能在整堂課都處于集中狀態(tài)，一般一個(gè)學(xué)生的注意力持久性會(huì)在15―20分鐘之間，那么教師要注意在適合的時(shí)間將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了有效的講解之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，學(xué)生就有了新的注意點(diǎn)，這樣圖文互動(dòng)的教學(xué)格局，不但可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散的情況，還有利于學(xué)生對(duì)文本的理解，提高教學(xué)效率。2、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力在新課文教學(xué)過(guò)程中，教師要利用插圖的優(yōu)勢(shì)。插圖會(huì)傳播給學(xué)生有效的信息，那么培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力尤為重要。首先教師要知道學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行有效的觀察，即觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生在看圖片是帶著問(wèn)題去觀察。根據(jù)插圖內(nèi)容所展現(xiàn)的角度去觀察插圖。比如展現(xiàn)物體的圖片可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖片中實(shí)物的形狀、大小、顏色、特征等；展現(xiàn)故事場(chǎng)景的插圖，可以關(guān)注圖片中的人物活動(dòng)，以及人物的表情、動(dòng)作、姿態(tài)等。但是這些問(wèn)題必須要根據(jù)文章中的內(nèi)容來(lái)設(shè)定，教師可以在熟悉課文內(nèi)容后指引學(xué)生觀察，或者在學(xué)生自讀課文后進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題。3、培養(yǎng)學(xué)生的想象思維插圖可以激發(fā)學(xué)生的想象力，但是還需要教師在教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生想象能力進(jìn)行一個(gè)有效的提升，學(xué)生的想象力是可以不斷發(fā)展的。在學(xué)生閱讀文字的時(shí)候，腦海里已經(jīng)形成了一個(gè)自己所理解的“文字場(chǎng)景”，學(xué)生對(duì)課文中的悲歡離合、人物境遇、場(chǎng)景等都會(huì)有一個(gè)“成像”，這就需要教師在學(xué)生閱讀之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，建立正確的閱讀思維。在自主想象之后，教師利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的“成像”與插圖進(jìn)行比較，找出差距、不足或者共鳴?；蛘呓處煂⑽谋静鍒D加上文字描述或?qū)υ挘l(fā)展學(xué)生想象力。但是注意教師要在學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能使插圖束縛了學(xué)生的想象力。4、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力有些課文的插圖可能會(huì)出現(xiàn)一些“不足”，不能準(zhǔn)確全面的展現(xiàn)出一篇文章的中心思想，這反而是一個(gè)對(duì)提高學(xué)生能力的有利條件。教師可以利用插圖的“缺陷”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。比如在對(duì)一篇文章的教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生通讀文章，然后仔細(xì)觀察文本插圖，再與學(xué)生一起細(xì)讀文章，對(duì)文本進(jìn)行深入理解后，再鑒賞插圖，這樣學(xué)生可以找出插圖中的“缺陷”，同時(shí)也鞏固了對(duì)文章中心思想的理解。有利于提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力、判斷能力，也端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)束語(yǔ)：初中語(yǔ)文課程中，插圖豐富了教材文本的內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀能力、想象能力、鑒賞能力等，這都是對(duì)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的幫助，插圖在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的作用不容忽視。但是教師教學(xué)時(shí)在對(duì)插圖的利用上也要注意方式方法，要利用科學(xué)合理的方式將插圖引入到閱讀教學(xué)中，使插圖的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大化。相信插圖的教學(xué)和學(xué)習(xí)作用會(huì)不斷提高、不斷發(fā)展，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加豐富多彩。初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題11、不為五斗米折腰。初級(jí)階段的基47如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段48引言:我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的重大缺陷,集中到一點(diǎn),就是國(guó)家和國(guó)有部門(mén)在經(jīng)濟(jì)生活中扮演了過(guò)多、過(guò)重的角色,這需要深化經(jīng)濟(jì)和政治體制改革,而深化改革又必然涉及到社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)與政治制度的自我完善和發(fā)展。引言:49國(guó)有經(jīng)濟(jì)性質(zhì)和地位國(guó)有部門(mén)在經(jīng)濟(jì)生活中扮演了過(guò)多、過(guò)重的角色,成為了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的重大缺陷我國(guó)憲法第七條:“國(guó)有經(jīng)濟(jì),即社會(huì)主義全民所有制經(jīng)濟(jì),是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)力量。國(guó)家保障國(guó)有經(jīng)濟(jì)的鞏固和發(fā)展?！睘槭裁?國(guó)有經(jīng)濟(jì)性質(zhì)和地位50國(guó)有經(jīng)濟(jì)的存在理由1、從理論上講,是生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。馬克思的資本主義基本矛盾學(xué)說(shuō)是基本依據(jù)。生產(chǎn)的社會(huì)化與生產(chǎn)資料私人占有制的矛盾,必然導(dǎo)致相對(duì)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī),造成生產(chǎn)力的巨大破壞。只有國(guó)有經(jīng)濟(jì)才能避免。國(guó)有經(jīng)濟(jì)的存在理由51瓦格納定理曾預(yù)言:進(jìn)入工業(yè)化以后,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的公共部門(mén)在數(shù)量上和比例上將具有一種內(nèi)在的擴(kuò)大趨勢(shì),公共支出將不斷膨脹瓦格納定理曾預(yù)言:進(jìn)入工業(yè)52初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度問(wèn)題課件53阿道夫·瓦格納(AdolfWagner,1835~1917)是德國(guó)最著名的財(cái)稅學(xué)家,優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)家,資產(chǎn)階級(jí)近代財(cái)政學(xué)的創(chuàng)造者。代表作有《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》、《財(cái)政學(xué)》。他認(rèn)為一國(guó)政府的支出與其經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)間,也就是政府職能的擴(kuò)大與國(guó)家所