發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件

發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識共39頁6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識共39頁發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識共39頁6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。發(fā)動機(jī)試車工藝流程簡介試車線由40套熱試車臺組成,可實現(xiàn)發(fā)動機(jī)油溫水溫、油壓、轉(zhuǎn)速、尾氣排放、起動電流、電壓等重要參數(shù)的自動采集,具有試車數(shù)據(jù)人機(jī)界面顯示、試車管線人工快速連接和車臺自診斷、發(fā)動機(jī)電噴系統(tǒng)故障報警等功能,該生產(chǎn)線居于國內(nèi)領(lǐng)先水平。教育界諸多人士曾認(rèn)為包班教學(xué)是一種不錯的教學(xué)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是在我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的“包班”教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，對教師的個人發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響，需要我們進(jìn)一步思考。一、包班教學(xué)的現(xiàn)狀（一）包班教師對包班教學(xué)力不從心在調(diào)研過程中了解到，包班教師大都對包班教學(xué)力不從心，在高等教育階段，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等方面的知識，但對于專業(yè)學(xué)科知識、學(xué)科特點、教學(xué)方法等了解甚少，更不精通，在平時的教學(xué)中出現(xiàn)不少問題，教學(xué)工作可謂是困難重重，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.所教科目較多，而自己在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面比較欠缺，不能滿足現(xiàn)實教學(xué)的需要。2.專業(yè)知識欠缺使教師對教學(xué)的重難點把握不夠到位，教學(xué)內(nèi)容難以準(zhǔn)確選擇，教學(xué)目標(biāo)不能順利達(dá)成。3.對所教學(xué)科并不是都感興趣，但又不得不完成工作任務(wù)，因而工作積極性不高。4.當(dāng)?shù)亟逃块T或?qū)W校也很少組織專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的培訓(xùn)，在僅有的幾次教師培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較籠統(tǒng)，專業(yè)性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果不明顯。（二）包班教師對包班教學(xué)持消極態(tài)度首先，包班學(xué)生主要是一、二年級，學(xué)生年齡小，班級人數(shù)多，都是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差，而大多家長不能輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，為了完成教學(xué)任務(wù)，包班教師經(jīng)常利用放學(xué)時間給班上的孩子補(bǔ)習(xí)功課，加重了他們的工作壓力。其次，教師每天都呆在教室上課，工作時間長，沒有時間批改作業(yè)和備課，也沒有時間對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這直接影響到自己的教學(xué)效果和專業(yè)能力的提升。最后，從學(xué)生的角度來說，孩子們每天面對同一個老師，尤其是低年級的學(xué)生，容易產(chǎn)生厭倦的心理，從而影響到他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，包班教師對“包班”教學(xué)持消極的態(tài)度，認(rèn)為“包班”教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)或者取消。二、包班教學(xué)對教師發(fā)展的影響學(xué)校教育中任何制度的提出都應(yīng)從學(xué)生和教師發(fā)展的角度出發(fā)，要能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，但從目前包班教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不得不對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的“包班”教學(xué)作出應(yīng)有的思考：（一）對教師專業(yè)發(fā)展的影響“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為教學(xué)人員，要經(jīng)歷一個有不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。也就是教師在整個教學(xué)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”[1]華東師范大學(xué)教授鐘啟泉先生在《我國“教師教育”制度設(shè)計的課題》一文中也提到“教師工作是一種學(xué)習(xí)的專業(yè)，學(xué)習(xí)的專業(yè)需要專業(yè)的學(xué)習(xí)”，[2]西爾伯曼也指出教師應(yīng)該接受專業(yè)的教育，由此可見，教師專業(yè)發(fā)展的重要性，它不僅僅是時間上的延續(xù)，還是教師個人不斷成長的過程，使他們由新手型教師發(fā)展成專家型教師，最終成為一個相對成熟的教育專業(yè)人員。自我國2001年實行課程改革以來，教師的角色由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者”，因而，對于教師的專業(yè)發(fā)展問題也有變化：“第一，教師專業(yè)發(fā)展不能僅僅理解為知識、技能的發(fā)展，更不能等同于‘老三門’（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法）的知識；第二，教師專業(yè)發(fā)展不是依賴于外在的技術(shù)性知識的灌輸‘被塑造’的，而是一種自我理解的過程，即通過反思性實踐變革自我，自主發(fā)展的過程”。[3]然而，這些包班教學(xué)的教師們，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，根本沒有時間在自己的專業(yè)發(fā)展方面做出努力。教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多樣化的，但在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師的在職培訓(xùn)機(jī)會少之又少，對于那些包班教學(xué)的教師來講也沒有空閑的時間進(jìn)行自我教育，因此他們的成長需要一個更漫長的過程。（二）加速教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠是在教師不能順利應(yīng)對較大的工作壓力、工作持續(xù)疲勞時產(chǎn)生的一種極端反應(yīng)，主要表現(xiàn)為：他們對工作滿意度降低，喪失工作的激情和興趣，最終使他們在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度緊張狀態(tài)。這是一種非正常的行為和心理。包班教師在教學(xué)過程中疑難問題增多，工作時間增長，工作中持續(xù)疲勞，因而很多年輕教師雖然剛從事教育工作不久，但對教師這一職業(yè)已經(jīng)厭倦。教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生對教師的工作和生活都會產(chǎn)生極大的負(fù)面影響：首先，教師的教育對象是人，工作中需要以關(guān)心、耐心、愛心、真心來教育每一位孩子，然而當(dāng)教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生厭倦時，對待平時的教學(xué)工作也必然沒有耐性，甚至以最低的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，這樣的教學(xué)長久下去勢必會影響到學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師工作的特殊性需要他們對生活充滿熱愛和激情，教師應(yīng)以自己規(guī)范、得體、大方的言行舉止來影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，然而職業(yè)倦怠感會使教師將生活中的不良情緒帶進(jìn)課堂，這必然影響到日常的教學(xué)工作。由此可見，包班教學(xué)直接或間接地對教師、學(xué)生、教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，值得每一位教育工作者深思。三、包班教學(xué)的改進(jìn)建議從當(dāng)下我國農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r來看，短時期內(nèi)不可能徹底改變這種“包班”教學(xué)現(xiàn)象，但在某種程度上我們可以采取一些措施加以改進(jìn)。具體來說，可以從以下方面進(jìn)行：第一，國家要加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校的資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，改善農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，使農(nóng)村地區(qū)的教師也能夠?qū)⑾冗M(jìn)的、多樣化的教學(xué)手段運用到現(xiàn)實教學(xué)過程中。第二，重視農(nóng)村新教師的入職輔導(dǎo)。例如，安排有經(jīng)驗的教育專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，并和新教師分享教學(xué)經(jīng)驗；同時安排同課異構(gòu)、集體備課等教學(xué)活動，促使新老教師間互相溝通。第三，加強(qiáng)農(nóng)村校本培訓(xùn)。農(nóng)村地區(qū)的校級領(lǐng)導(dǎo)要有對本校教師定期培訓(xùn)的意識，經(jīng)常召開教研會議，給包班教師提供更多的和同行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會。第四，指導(dǎo)教師進(jìn)行“反思性教學(xué)”，主要包括三個方面：對于教學(xué)活動的反思，在教學(xué)活動中反思，為教學(xué)活動而做的反思；也就是要求教師在課前、課中、課后都要不斷地反思自己的教學(xué)行為，找出漏洞并及時彌補(bǔ)。第五，鼓勵農(nóng)村地區(qū)的教師參與課程改革和課程的開發(fā)，因為課程的改革需要兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生的共同需求，課程目標(biāo)需要經(jīng)過教師的教學(xué)活動才能得以實現(xiàn)，教師參與課程開發(fā)能夠提出更符合學(xué)生實際需要的建議，同時在這個過程中教師自身也可獲得專業(yè)發(fā)展。第六，學(xué)校安排工作要從教師的自身情況出發(fā)，考慮到教師自身的專業(yè)特長及現(xiàn)實的生活需要，做到知人善任，合理安排每一位教師的工作任務(wù)，使每一位教師都能以輕松愉快的心情走進(jìn)課堂，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。總之，教育事業(yè)真可謂是“路漫漫窮修遠(yuǎn)兮”，這就需要我們每一位教育工作者要不斷反思與探索，從教育現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，推動教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。課改都已十年了，但還有很多語文教師對新課程的理念、新課程的目標(biāo)和新的教學(xué)要求理解不透，在課堂教學(xué)實施中，感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓語文教學(xué)真正走向“素質(zhì)教育”，本人有以下幾點體會：一、初中語文課程改革現(xiàn)狀和課改趨勢語文本來就是一門比較枯燥的課程，一般來說，大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，對語文沒有太多的興趣，而且傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位，語文課程已明顯落后于時代和社會對它的要求。教學(xué)理念落后于現(xiàn)實，教材模式單一，選擇性差，缺乏常態(tài)下的語文教學(xué)實驗；考試改革難以突破，背景環(huán)境不佳；僅重視教師作為教導(dǎo)主體的能動作用，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動作用。在實施中學(xué)新課標(biāo)的背景下，自主學(xué)習(xí)是時代的要求，因此，徹底改革教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動作用，讓教育過程充滿生機(jī)與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展所必須采取的一項具有戰(zhàn)略意義的教育改革措施。二、教學(xué)模式需變革，要引進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是對自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以分為三個方面：對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價和反饋，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。要想實施自主學(xué)習(xí)模式，首先要樹立自主觀念。自主學(xué)習(xí)意味著教師“教”的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)樹立“自主”觀念，把自主性思想滲透到平時的教學(xué)中；其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要提供給學(xué)生具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并逐漸教會學(xué)生自己來設(shè)置合適的目標(biāo)和子目標(biāo)。對他們學(xué)習(xí)上取得點滴進(jìn)步及時鼓勵是激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最有效的手段。最后還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師提供教學(xué)機(jī)構(gòu)制定的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度安排，為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間及進(jìn)度提供依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織規(guī)劃，按計劃學(xué)習(xí)。另外，為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能深入下去并學(xué)有成效，教師非常有必要適時適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┓椒ê筒呗裕谥浴棒~”不如授之以“漁”。常見的一般性的語文自主學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、情景再現(xiàn)、利用心理表象、總結(jié)大意、列提綱、畫示意圖等。總的來說，在信息化的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，尋找合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是我們每一名語文教師的責(zé)任。在語文課堂上，要盡可能多的給學(xué)生時間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的各種能力在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提升，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)工作，不再是單純的傳授給學(xué)生知識，在教學(xué)的同時，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在面向21世紀(jì)課程改革的形勢下，學(xué)校教育的機(jī)制將會愈來愈趨向完善、合理。三、教師角色的轉(zhuǎn)變新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。四、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式。新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，教師要適應(yīng)這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。五、要強(qiáng)化學(xué)生參與意識，以學(xué)生為主體新課程改革理念，主要是教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只起到引導(dǎo)的作用。所以在課改后的教學(xué)中，教師一定要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)出來。教學(xué)的重點在“學(xué)”而不是在“教”，教師學(xué)問的灌輸變?yōu)閹熒p向交流。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的長處，放手讓學(xué)生獨立思考，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)情景類、小說類課文時，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上扮角色演短劇，然后讓全班同學(xué)觀看、評價、總結(jié)。既能使學(xué)生深刻體會人物內(nèi)心活動，又能在師生互動中充分挖掘出學(xué)生的潛能，同時激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)語文的積極性，真正使學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)發(fā)揮到了極至。以上是我對語文教學(xué)改革的淺陋看法，其中一些將有待在以后的教學(xué)工作中逐漸探索。我認(rèn)為，作為教者，還應(yīng)具有反思意識，不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反省，學(xué)生學(xué)會了沒有？他們學(xué)到什么程度？他們會學(xué)了嗎？他們喜歡怎樣的教學(xué)方式？自己的教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期的效果沒有？所有這些都要在以后的工作中不斷摸索，積累，以提高自己的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更期待在以后的工作中再創(chuàng)輝煌。發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識共39頁6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。1發(fā)動機(jī)試車工藝流程簡介發(fā)動機(jī)試車工藝流程簡介2試車線由40套熱試車臺組成,可實現(xiàn)發(fā)動機(jī)油溫水溫、油壓、轉(zhuǎn)速、尾氣排放、起動電流、電壓等重要參數(shù)的自動采集,具有試車數(shù)據(jù)人機(jī)界面顯示、試車管線人工快速連接和車臺自診斷、發(fā)動機(jī)電噴系統(tǒng)故障報警等功能,該生產(chǎn)線居于國內(nèi)領(lǐng)先水平。試車線由40套熱試車臺組成,可實現(xiàn)發(fā)動機(jī)油溫3發(fā)動機(jī)車生產(chǎn)試車一區(qū)試車二區(qū)發(fā)動機(jī)車生產(chǎn)4圖為正在熱試的發(fā)動機(jī)圖為正在熱試的發(fā)動機(jī)5程罔o設(shè)備備m60袖牛式臺線cs熱式產(chǎn)要GB小車x排手210EI04O21熱式與產(chǎn)Gs01O女貶速由Q2u1213101/6C頭(13)Bo14G2Cee機(jī)下熱|產(chǎn)

常置(25CKe)欠!器合JBoA121、2BGD極板反手(13×13通用1B101/460-011頭(14)Bl01462-OC二01B」o4eO9程罔6試車典型工藝介紹1、發(fā)動機(jī)磨合1.1待運行準(zhǔn)備"指示燈常亮?xí)r按起動按鉭注意須先輸入發(fā)動機(jī)機(jī)型子能按“起動按機(jī)在5動;如果起動失敗,需按下“停車”按鈕,要求必須斷電三秒以上才可以重新起動,且失敗的次數(shù)般不得超過3次1.2發(fā)動機(jī)起動后應(yīng)立即檢查油軌及噴油嘴是否漏油,發(fā)動機(jī)是否濺油。1.3根據(jù)磨合規(guī)范和試車臺顯示器(GOT)上顯示轉(zhuǎn)速,使用調(diào)整墊調(diào)整節(jié)氣門開度,定發(fā)動機(jī)轉(zhuǎn)速。試車典型工藝介紹7發(fā)動機(jī)磨合規(guī)范對于K系列、D系列、F系列發(fā)動機(jī)按下表中的規(guī)定進(jìn)行磨合(磨合階段冷卻液溫度不應(yīng)高于90發(fā)動機(jī)磨合規(guī)范8其他系列發(fā)動機(jī)按下表中的規(guī)定進(jìn)行磨合磨合階段冷卻液溫度不應(yīng)高于90℃)其他系列發(fā)動機(jī)按下表中的規(guī)定進(jìn)行磨合磨合階段冷卻液溫度95.735.6o0803130秒0.0330燃油壓力試車時間顯示圖1GT顯示屏圖示5.735.6o080313101.4如發(fā)動機(jī)在試車過程中電噴系統(tǒng)有故障時,試車臺GOT顯示故障報警內(nèi)容,三色燈紅燈亮,此時應(yīng)停止磨合,按“停止”按鈕,進(jìn)行排故(注:故障不排除,報警不能恢復(fù)故障排除后,須將報警顯示恢復(fù),如需送返修組,將發(fā)動機(jī)掛故障機(jī)標(biāo)牌,將“手工自動”旋鈕旋到“手工”位置,按合格”按鈕,進(jìn)行吹油、吹水,然后拆卸試車輔件。1.5在整個磨合階段發(fā)動機(jī)應(yīng)保持轉(zhuǎn)速平穩(wěn),不允許有明顯的漏和嚴(yán)重異響,冷卻液溫度不應(yīng)高于90℃。1.6通過觀察回水管監(jiān)視段,觀察回水是否成乳白色或灰白色判斷發(fā)動機(jī)是否發(fā)生油水混合。1.7發(fā)動機(jī)按規(guī)范磨合后,冷卻液溫度沒有達(dá)到規(guī)定要求(80℃±10℃),應(yīng)檢查節(jié)溫器是否有故障1.8當(dāng)發(fā)動機(jī)磨合時間滿足規(guī)定且發(fā)動機(jī)水溫達(dá)到規(guī)定要求時發(fā)動機(jī)磨合過程結(jié)束,此時發(fā)動機(jī)可以提交調(diào)檢1.4如發(fā)動機(jī)在試車過程中電噴系統(tǒng)有故障時,試車臺GOT顯11發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件12發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件13發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件14發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件15發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件16發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件17發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件18發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件19發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件20發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件21發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件22發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件23發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件24發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件25發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件26發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件27發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件28發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件29發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件30發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件31發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件32發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件33發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件34發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件35發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件36發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件37發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件38發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件39發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識-課件4036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!41發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識共39頁6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識共39頁發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識共39頁6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。發(fā)動機(jī)試車工藝流程簡介試車線由40套熱試車臺組成,可實現(xiàn)發(fā)動機(jī)油溫水溫、油壓、轉(zhuǎn)速、尾氣排放、起動電流、電壓等重要參數(shù)的自動采集,具有試車數(shù)據(jù)人機(jī)界面顯示、試車管線人工快速連接和車臺自診斷、發(fā)動機(jī)電噴系統(tǒng)故障報警等功能,該生產(chǎn)線居于國內(nèi)領(lǐng)先水平。教育界諸多人士曾認(rèn)為包班教學(xué)是一種不錯的教學(xué)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是在我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的“包班”教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，對教師的個人發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響，需要我們進(jìn)一步思考。一、包班教學(xué)的現(xiàn)狀（一）包班教師對包班教學(xué)力不從心在調(diào)研過程中了解到，包班教師大都對包班教學(xué)力不從心，在高等教育階段，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等方面的知識，但對于專業(yè)學(xué)科知識、學(xué)科特點、教學(xué)方法等了解甚少，更不精通，在平時的教學(xué)中出現(xiàn)不少問題，教學(xué)工作可謂是困難重重，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.所教科目較多，而自己在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面比較欠缺，不能滿足現(xiàn)實教學(xué)的需要。2.專業(yè)知識欠缺使教師對教學(xué)的重難點把握不夠到位，教學(xué)內(nèi)容難以準(zhǔn)確選擇，教學(xué)目標(biāo)不能順利達(dá)成。3.對所教學(xué)科并不是都感興趣，但又不得不完成工作任務(wù)，因而工作積極性不高。4.當(dāng)?shù)亟逃块T或?qū)W校也很少組織專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的培訓(xùn)，在僅有的幾次教師培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較籠統(tǒng)，專業(yè)性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果不明顯。（二）包班教師對包班教學(xué)持消極態(tài)度首先，包班學(xué)生主要是一、二年級，學(xué)生年齡小，班級人數(shù)多，都是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差，而大多家長不能輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，為了完成教學(xué)任務(wù)，包班教師經(jīng)常利用放學(xué)時間給班上的孩子補(bǔ)習(xí)功課，加重了他們的工作壓力。其次，教師每天都呆在教室上課，工作時間長，沒有時間批改作業(yè)和備課，也沒有時間對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這直接影響到自己的教學(xué)效果和專業(yè)能力的提升。最后，從學(xué)生的角度來說，孩子們每天面對同一個老師，尤其是低年級的學(xué)生，容易產(chǎn)生厭倦的心理，從而影響到他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，包班教師對“包班”教學(xué)持消極的態(tài)度，認(rèn)為“包班”教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)或者取消。二、包班教學(xué)對教師發(fā)展的影響學(xué)校教育中任何制度的提出都應(yīng)從學(xué)生和教師發(fā)展的角度出發(fā)，要能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，但從目前包班教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不得不對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的“包班”教學(xué)作出應(yīng)有的思考：（一）對教師專業(yè)發(fā)展的影響“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為教學(xué)人員，要經(jīng)歷一個有不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。也就是教師在整個教學(xué)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！盵1]華東師范大學(xué)教授鐘啟泉先生在《我國“教師教育”制度設(shè)計的課題》一文中也提到“教師工作是一種學(xué)習(xí)的專業(yè)，學(xué)習(xí)的專業(yè)需要專業(yè)的學(xué)習(xí)”，[2]西爾伯曼也指出教師應(yīng)該接受專業(yè)的教育，由此可見，教師專業(yè)發(fā)展的重要性，它不僅僅是時間上的延續(xù)，還是教師個人不斷成長的過程，使他們由新手型教師發(fā)展成專家型教師，最終成為一個相對成熟的教育專業(yè)人員。自我國2001年實行課程改革以來，教師的角色由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者”，因而，對于教師的專業(yè)發(fā)展問題也有變化：“第一，教師專業(yè)發(fā)展不能僅僅理解為知識、技能的發(fā)展，更不能等同于‘老三門’（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法）的知識；第二，教師專業(yè)發(fā)展不是依賴于外在的技術(shù)性知識的灌輸‘被塑造’的，而是一種自我理解的過程，即通過反思性實踐變革自我，自主發(fā)展的過程”。[3]然而，這些包班教學(xué)的教師們，教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，根本沒有時間在自己的專業(yè)發(fā)展方面做出努力。教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多樣化的，但在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師的在職培訓(xùn)機(jī)會少之又少，對于那些包班教學(xué)的教師來講也沒有空閑的時間進(jìn)行自我教育，因此他們的成長需要一個更漫長的過程。（二）加速教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠是在教師不能順利應(yīng)對較大的工作壓力、工作持續(xù)疲勞時產(chǎn)生的一種極端反應(yīng)，主要表現(xiàn)為：他們對工作滿意度降低，喪失工作的激情和興趣，最終使他們在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度緊張狀態(tài)。這是一種非正常的行為和心理。包班教師在教學(xué)過程中疑難問題增多，工作時間增長，工作中持續(xù)疲勞，因而很多年輕教師雖然剛從事教育工作不久，但對教師這一職業(yè)已經(jīng)厭倦。教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生對教師的工作和生活都會產(chǎn)生極大的負(fù)面影響：首先，教師的教育對象是人，工作中需要以關(guān)心、耐心、愛心、真心來教育每一位孩子，然而當(dāng)教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生厭倦時，對待平時的教學(xué)工作也必然沒有耐性，甚至以最低的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，這樣的教學(xué)長久下去勢必會影響到學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師工作的特殊性需要他們對生活充滿熱愛和激情，教師應(yīng)以自己規(guī)范、得體、大方的言行舉止來影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，然而職業(yè)倦怠感會使教師將生活中的不良情緒帶進(jìn)課堂，這必然影響到日常的教學(xué)工作。由此可見，包班教學(xué)直接或間接地對教師、學(xué)生、教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，值得每一位教育工作者深思。三、包班教學(xué)的改進(jìn)建議從當(dāng)下我國農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r來看，短時期內(nèi)不可能徹底改變這種“包班”教學(xué)現(xiàn)象，但在某種程度上我們可以采取一些措施加以改進(jìn)。具體來說，可以從以下方面進(jìn)行：第一，國家要加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校的資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，改善農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，使農(nóng)村地區(qū)的教師也能夠?qū)⑾冗M(jìn)的、多樣化的教學(xué)手段運用到現(xiàn)實教學(xué)過程中。第二，重視農(nóng)村新教師的入職輔導(dǎo)。例如，安排有經(jīng)驗的教育專家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，并和新教師分享教學(xué)經(jīng)驗；同時安排同課異構(gòu)、集體備課等教學(xué)活動，促使新老教師間互相溝通。第三，加強(qiáng)農(nóng)村校本培訓(xùn)。農(nóng)村地區(qū)的校級領(lǐng)導(dǎo)要有對本校教師定期培訓(xùn)的意識，經(jīng)常召開教研會議，給包班教師提供更多的和同行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會。第四，指導(dǎo)教師進(jìn)行“反思性教學(xué)”，主要包括三個方面：對于教學(xué)活動的反思，在教學(xué)活動中反思，為教學(xué)活動而做的反思；也就是要求教師在課前、課中、課后都要不斷地反思自己的教學(xué)行為，找出漏洞并及時彌補(bǔ)。第五，鼓勵農(nóng)村地區(qū)的教師參與課程改革和課程的開發(fā)，因為課程的改革需要兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生的共同需求，課程目標(biāo)需要經(jīng)過教師的教學(xué)活動才能得以實現(xiàn)，教師參與課程開發(fā)能夠提出更符合學(xué)生實際需要的建議，同時在這個過程中教師自身也可獲得專業(yè)發(fā)展。第六，學(xué)校安排工作要從教師的自身情況出發(fā)，考慮到教師自身的專業(yè)特長及現(xiàn)實的生活需要，做到知人善任，合理安排每一位教師的工作任務(wù)，使每一位教師都能以輕松愉快的心情走進(jìn)課堂，高效率地完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，教育事業(yè)真可謂是“路漫漫窮修遠(yuǎn)兮”，這就需要我們每一位教育工作者要不斷反思與探索，從教育現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，推動教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。課改都已十年了，但還有很多語文教師對新課程的理念、新課程的目標(biāo)和新的教學(xué)要求理解不透，在課堂教學(xué)實施中，感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓語文教學(xué)真正走向“素質(zhì)教育”，本人有以下幾點體會：一、初中語文課程改革現(xiàn)狀和課改趨勢語文本來就是一門比較枯燥的課程，一般來說，大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，對語文沒有太多的興趣，而且傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位，語文課程已明顯落后于時代和社會對它的要求。教學(xué)理念落后于現(xiàn)實，教材模式單一，選擇性差，缺乏常態(tài)下的語文教學(xué)實驗；考試改革難以突破，背景環(huán)境不佳；僅重視教師作為教導(dǎo)主體的能動作用，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動作用。在實施中學(xué)新課標(biāo)的背景下，自主學(xué)習(xí)是時代的要求，因此，徹底改革教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動作用，讓教育過程充滿生機(jī)與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展所必須采取的一項具有戰(zhàn)略意義的教育改革措施。二、教學(xué)模式需變革，要引進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是對自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以分為三個方面：對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價和反饋，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。要想實施自主學(xué)習(xí)模式，首先要樹立自主觀念。自主學(xué)習(xí)意味著教師“教”的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)樹立“自主”觀念，把自主性思想滲透到平時的教學(xué)中；其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要提供給學(xué)生具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并逐漸教會學(xué)生自己來設(shè)置合適的目標(biāo)和子目標(biāo)。對他們學(xué)習(xí)上取得點滴進(jìn)步及時鼓勵是激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最有效的手段。最后還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師提供教學(xué)機(jī)構(gòu)制定的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度安排，為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間及進(jìn)度提供依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織規(guī)劃，按計劃學(xué)習(xí)。另外，為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能深入下去并學(xué)有成效，教師非常有必要適時適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┓椒ê筒呗?，授之以“魚”不如授之以“漁”。常見的一般性的語文自主學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、情景再現(xiàn)、利用心理表象、總結(jié)大意、列提綱、畫示意圖等?？偟膩碚f，在信息化的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，尋找合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是我們每一名語文教師的責(zé)任。在語文課堂上，要盡可能多的給學(xué)生時間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的各種能力在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提升，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)工作，不再是單純的傳授給學(xué)生知識，在教學(xué)的同時，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在面向21世紀(jì)課程改革的形勢下，學(xué)校教育的機(jī)制將會愈來愈趨向完善、合理。三、教師角色的轉(zhuǎn)變新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。四、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式。新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，教師要適應(yīng)這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。五、要強(qiáng)化學(xué)生參與意識，以學(xué)生為主體新課程改革理念，主要是教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只起到引導(dǎo)的作用。所以在課改后的教學(xué)中，教師一定要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)出來。教學(xué)的重點在“學(xué)”而不是在“教”，教師學(xué)問的灌輸變?yōu)閹熒p向交流。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的長處，放手讓學(xué)生獨立思考，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)情景類、小說類課文時，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上扮角色演短劇，然后讓全班同學(xué)觀看、評價、總結(jié)。既能使學(xué)生深刻體會人物內(nèi)心活動，又能在師生互動中充分挖掘出學(xué)生的潛能，同時激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)語文的積極性，真正使學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)發(fā)揮到了極至。以上是我對語文教學(xué)改革的淺陋看法，其中一些將有待在以后的教學(xué)工作中逐漸探索。我認(rèn)為，作為教者，還應(yīng)具有反思意識，不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反省，學(xué)生學(xué)會了沒有？他們學(xué)到什么程度？他們會學(xué)了嗎？他們喜歡怎樣的教學(xué)方式？自己的教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期的效果沒有？所有這些都要在以后的工作中不斷摸索，積累，以提高自己的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更期待在以后的工作中再創(chuàng)輝煌。發(fā)動機(jī)試車工藝流程知識共39頁6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。42發(fā)動機(jī)試車工藝流程簡介發(fā)動機(jī)試車工藝流程簡介43試車線由40套熱試車臺組成,可實現(xiàn)發(fā)動機(jī)油溫水溫、油壓、轉(zhuǎn)速、尾氣排放、起動電流、電壓等重要參數(shù)的自動采集,具有試車數(shù)據(jù)人機(jī)界面顯示、試車管線人工快速連接和車臺自診斷、發(fā)動機(jī)電噴系統(tǒng)故障報警等功能,該生產(chǎn)線居于國內(nèi)領(lǐng)先水平。試車線由40套熱試車臺組成,可實現(xiàn)發(fā)動機(jī)油溫44發(fā)動機(jī)車生產(chǎn)試車一區(qū)試車二區(qū)發(fā)動機(jī)車生產(chǎn)45圖為正在熱試的發(fā)動機(jī)圖為正在熱試的發(fā)動機(jī)46程罔o設(shè)備備m60袖牛式臺線cs熱式產(chǎn)要GB小車x排手210EI04O21熱式與產(chǎn)Gs01O女貶速由Q2u1213101/6C頭(13)Bo14G2Cee機(jī)下熱|產(chǎn)

常置(25CKe)欠!器合JBoA121、2BGD極板反手(13×13通用1B101/460-011頭(14)Bl01462-OC二01B」o4eO9程罔47試車典型工藝介紹1、發(fā)動機(jī)磨合1.1待運行準(zhǔn)備"指