部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀

部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙旁娫~誦讀°采薇(節(jié)選)、送元二使安西給加點(diǎn)字選擇正確的讀音并畫雨雪霏霏(y,y)載渴載饑(zaizai)朝雨(chaozhao)更盡一杯酒(genggeng)幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)題時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)他們?cè)谀X海中構(gòu)建幾何圖形，或者動(dòng)手畫出幾何圖形，通過直觀的圖形幫助理解問題的實(shí)質(zhì)。但在教學(xué)的過程中，因?yàn)榻處煂?duì)幾何直觀的認(rèn)識(shí)不到位，出現(xiàn)了各種問題。一、過于直觀化，忽視學(xué)生的抽象思維在幾何直觀教學(xué)的過程中，很多教師潛意識(shí)里認(rèn)為圖形越多越好。這就導(dǎo)致教學(xué)過程過于直觀化，很多與數(shù)學(xué)概念、法則、公式等無關(guān)的幾何圖形，學(xué)生也進(jìn)行了一定的描繪，分散了學(xué)生的精力與注意力，也影響了學(xué)生抽象思維的形成。例如，“乘法的運(yùn)算律”中的題目：某商場(chǎng)短袖衫32元一件，褲子45元一條，夾克衫65元一件，現(xiàn)在要買5件夾克衫和5條褲子一共需要多少錢？很多教師鼓勵(lì)學(xué)生用“□”表示夾克衫，用“○”表示褲子，畫出如圖1的示意圖。通過圖1的描述，學(xué)生能快速列出算式45×5+65×5和（45+65）×5，進(jìn)而用兩種方法得出問題的答案。但是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生只是獲取了解決應(yīng)用題的兩種方法，并沒有真正理解乘法分配律的實(shí)質(zhì)。為此，教師可進(jìn)行如下改進(jìn)：首先，使學(xué)生明確第一種方法是先分別求夾克衫和褲子的錢數(shù)，再相加求和，而第二種方法是把夾克衫與褲子看成一個(gè)整體；其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考變式題，如“買3件夾克衫和3件短袖衫一共需要多少錢”；最后，教師對(duì)乘法分配律進(jìn)行細(xì)致的講解，在直觀圖的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型。顯然，為有效避免幾何直觀的教學(xué)誤區(qū)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在畫出直觀圖的基礎(chǔ)上，多思考“為什么”，在得出答案后，再多做幾道題目鞏固新知的學(xué)習(xí)。二、題型描述單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新在幾何直觀教學(xué)的過程中，一些教師只依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，或者只對(duì)教材例題進(jìn)行簡(jiǎn)單的變式，導(dǎo)致題型描述單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新性，使得學(xué)生只會(huì)用圖形分析問題，而不會(huì)描述問題。例如，“分?檔募蛹醴ā敝械奶餑浚耗承⊙в幸豢槌し叫蔚氖匝樘錚?其中黃瓜種了，番茄種了，試求黃瓜與番茄一共占這塊地的幾分之幾。在教學(xué)中，教師通常先讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式，然后用折紙與涂色的方法使學(xué)生明白原來就是，進(jìn)而明確通分的概念，懂得把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。很多教師沒有通過直觀圖使學(xué)生把異分母加減與整數(shù)加減、小數(shù)加減等建立聯(lián)系，也沒有考慮異分母加減的兩個(gè)基本要素，即單位與轉(zhuǎn)化，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。為此，教師可進(jìn)行如下改進(jìn)：首先，讓學(xué)生明確表示單位1的圖形大小必須相同；其次，在同一個(gè)圖形里表示兩個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)該采用如圖2所示的表示方法；最后，鼓勵(lì)學(xué)生多畫幾個(gè)圖形來驗(yàn)證結(jié)論，避免答案的偶然性。幾何直觀可采取的畫圖方式是多種多樣的。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、忽視實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生理解有限小學(xué)生由于年齡較小，活潑好動(dòng)，注意力不容易集中。因此，在幾何直觀教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力入手，深化他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，“認(rèn)識(shí)幾和第幾”中的題目：有一群小動(dòng)物去看電影，它們站成了一排，從左往右數(shù)，小兔子站在第六個(gè)的位置上，而從右往左數(shù)，小兔子站在第四個(gè)的位置上，試求一共有多少個(gè)小動(dòng)物。在教學(xué)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題意畫出示意圖，然后進(jìn)行求解。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這樣理解起來還是有一定難度的。這時(shí)，教師就可以做一些改進(jìn)，如讓學(xué)生扮演小動(dòng)物站在講臺(tái)前，根據(jù)題目要求進(jìn)行游戲模擬，從而提高他們的理解程度。小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系較密切，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主實(shí)踐更好地理解題意，有效提升幾何直觀教學(xué)的效率。綜上所述，幾何直觀是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，需要師生的共同努力，合理利用幾何直觀促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。（責(zé)編李琪琦）當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新日益加快，未來社會(huì)是極具競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性和開拓性的社會(huì)，唯有富有創(chuàng)造性的人才能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，所以教育的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造能力的核心則是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種勇于探索未知領(lǐng)域，敢于提出新問題、新見解的進(jìn)取性的思維方式，它充分體現(xiàn)了人類思維所特有的能動(dòng)性，是打開學(xué)生智慧的“金鑰匙”。中小學(xué)生時(shí)期是人的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期。用教育的手段來培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維并不是件容易的事，然而良好的教育可為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提高提供必要條件。因此在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練、培養(yǎng)思維能力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心學(xué)生在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，往往不滿足于書本中的結(jié)論和現(xiàn)成的答案，而是會(huì)積極地去探索、去思考，試圖發(fā)現(xiàn)新問題，作出新解釋。在英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同方式激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生深入鉆研和思考問題的動(dòng)力因素之一，興趣對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)有推動(dòng)作用，對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度有促進(jìn)作用。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)專心致志地去學(xué)習(xí)探索，才能博學(xué)廣識(shí)，積累大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、在課堂教學(xué)中要革新傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維傳統(tǒng)教學(xué)模式是向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家M.Wentheimen在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出：“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！币虼耍瑸榱思ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在英語課堂教學(xué)中不但要運(yùn)用多樣、有效的教學(xué)方法，還需要使學(xué)生得到邏輯與形象、演繹與歸納、求同與求異等多種思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比、想象、遷移等多種思維的習(xí)慣，以便于形成較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。1、開設(shè)提問式，因勢(shì)利導(dǎo)的課堂能夠注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力的課堂，教師首先要注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。所提問題要有利于激發(fā)學(xué)生的思維。如在牛津英語9AUnit1第一課時(shí)提出Whichanimaldoyoulikebest？Whatanimalsignareyou？Whatcharactersdoyouthinkithas？等問題，鼓勵(lì)學(xué)生說出十二生肖的英文名稱。2、設(shè)疑激趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練創(chuàng)新來自質(zhì)疑，學(xué)生可以對(duì)課本與教師大膽提出疑問或提出新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生以極大的興趣向知識(shí)領(lǐng)域的縱深探索，調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的全部信息，讓學(xué)生靈活地接受知識(shí)并達(dá)到舉一反三、運(yùn)用自如。例如，我在教：“、、、so、、、that”句型的同時(shí)，講了它與“too、、、to”“、、、not、、、enoughto、、、”之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生寫出Theproblemissodifficultthatwecan’tworkitout.的同義句，有的學(xué)生這樣寫了，Theproblemistoodifficultforustoworkitout.Theproblemisnoteasyenoughforustoworkitout.然后我讓學(xué)生注意這兩句的表達(dá)是否正確，讓學(xué)生討論分析，學(xué)生踴躍發(fā)言，得出這兩句中的it應(yīng)該略去。通過這種形式的課堂活動(dòng)，學(xué)生的思維就會(huì)得到很好的發(fā)揮。三、通過不同類型的任務(wù)型教學(xué)，能夠有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展任務(wù)型教學(xué)途徑強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，情景交際的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生創(chuàng)新地運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行思維、進(jìn)行表達(dá)。所以，很多任務(wù)型活動(dòng)，如英語俱樂部、參加校內(nèi)“EnglishCorner”等之類的英語活動(dòng)，可以出英語墻報(bào)，看英文電影、報(bào)刊資料。都能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。創(chuàng)新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產(chǎn)出而引發(fā)并表現(xiàn)出來。因此，有針對(duì)性地采用類型的活動(dòng)培養(yǎng)不同形式的思維能力是有必要的。四、靈活運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是創(chuàng)造性思維能力的必要手段每個(gè)人都渴望成功，需要得到他人的肯定。學(xué)生希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要為每個(gè)學(xué)生在學(xué)英語的過程中提供成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新。在教學(xué)和考核中應(yīng)經(jīng)常地給予學(xué)生評(píng)價(jià)、表揚(yáng)或批評(píng)。在學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)不夠高的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以靈活多樣的方式給予適時(shí)的激勵(lì)，以幫助學(xué)生形成持續(xù)的動(dòng)機(jī)，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)。聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的發(fā)源地?？傊谟⒄Z課堂中，教師要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)語言中，為英語教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新思維探索新途徑。部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使1古詩詞誦讀°采薇(節(jié)選)、送元二使安西古詩詞誦讀2給加點(diǎn)字選擇正確的讀音并畫雨雪霏霏(y,y)載渴載饑(zaizai)朝雨(chaozhao)更盡一杯酒(genggeng)給加點(diǎn)字選擇正確的讀音并畫3二、寫出下列詩句中加點(diǎn)詞語的意思。昔我往矣,楊柳依依。:從前,指出征時(shí)。往:指當(dāng)初去從軍。2.行道遲遲,載渴載饑。遲遲:遲緩的樣子。載:則,又我心傷悲,莫知我哀莫:沒有人。二、寫出下列詩句中加點(diǎn)詞語的意思。44.渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。浥:濕潤(rùn),沾濕客舍:旅店5.勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人盡喝完。故人:老朋友。4.渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。5根據(jù)課文內(nèi)容填空《采薇(節(jié)選)》出自我國最早的詩歌總集、詩經(jīng)》,分別寫了春季和冬季有代表性的景物,“依依”寫柳條飄動(dòng),“霏霏”寫雪花飄舞,都十分傳神根據(jù)課文內(nèi)容填空6王維的《送元二使安西》前兩句詩交代了送別的地點(diǎn)是:。渭城,送別的時(shí)間是:早晨,送別時(shí)的環(huán)境是:雨天。作者運(yùn)用了環(huán)境描寫的方法,烘托出朋友之間的依依不舍王維的《送元二使安西》前兩句詩交代了送別的地7四、下列對(duì)《采薇(節(jié)選)》這首詩的分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(B)A.“昔我往矣,楊柳依依”點(diǎn)明出征時(shí)是春天?！耙酪馈毙稳萘z輕柔、隨風(fēng)搖曳的樣子。B.“今我來思,雨雪霏霏”是說歸來時(shí)是冬天?！蚌笔切稳萦旰脱┫碌煤艽驝.“行道遲遲”的意思是在路上慢慢地走。D.“今我來思”一句中的“思”,是句末語氣詞,沒有實(shí)在意義。四、下列對(duì)《采薇(節(jié)選)》這首詩的分析不恰當(dāng)?shù)囊?五、默寫《采薇(節(jié)選)》和《送元二使安西》。采薇(節(jié)選)《詩經(jīng)·小雅》昔我往矣楊柳依依今我來思,雨雪霏霏行道遲遲,載渴載饑我心傷悲莫知我哀五、默寫《采薇(節(jié)選)》和《送元二使安西》。9°送元二使安西唐王維渭城朝雨浥輕塵客舍青青柳色新勸君更盡一杯酒西出陽關(guān)無故人°送元二使安西10春夜喜雨、早春呈水部張十八員外春夜喜雨、早春呈水部張十八員外11部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀12部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀13部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀14部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀15部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀16部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀17部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀18部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀19部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀20部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀21部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀22部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀23部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀24部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀25部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀26部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀27部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀28部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀29部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀30部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀31部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀32部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀33部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀34部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀35部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀36部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀37部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀38部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀39部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀40部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀41部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀42部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀43部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀44部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀45部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀46部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀4741、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜48部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘炔烤幇媪昙?jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙旁娫~誦讀°采薇(節(jié)選)、送元二使安西給加點(diǎn)字選擇正確的讀音并畫雨雪霏霏(y,y)載渴載饑(zaizai)朝雨(chaozhao)更盡一杯酒(genggeng)幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)題時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)他們?cè)谀X海中構(gòu)建幾何圖形，或者動(dòng)手畫出幾何圖形，通過直觀的圖形幫助理解問題的實(shí)質(zhì)。但在教學(xué)的過程中，因?yàn)榻處煂?duì)幾何直觀的認(rèn)識(shí)不到位，出現(xiàn)了各種問題。一、過于直觀化，忽視學(xué)生的抽象思維在幾何直觀教學(xué)的過程中，很多教師潛意識(shí)里認(rèn)為圖形越多越好。這就導(dǎo)致教學(xué)過程過于直觀化，很多與數(shù)學(xué)概念、法則、公式等無關(guān)的幾何圖形，學(xué)生也進(jìn)行了一定的描繪，分散了學(xué)生的精力與注意力，也影響了學(xué)生抽象思維的形成。例如，“乘法的運(yùn)算律”中的題目：某商場(chǎng)短袖衫32元一件，褲子45元一條，夾克衫65元一件，現(xiàn)在要買5件夾克衫和5條褲子一共需要多少錢？很多教師鼓勵(lì)學(xué)生用“□”表示夾克衫，用“○”表示褲子，畫出如圖1的示意圖。通過圖1的描述，學(xué)生能快速列出算式45×5+65×5和（45+65）×5，進(jìn)而用兩種方法得出問題的答案。但是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生只是獲取了解決應(yīng)用題的兩種方法，并沒有真正理解乘法分配律的實(shí)質(zhì)。為此，教師可進(jìn)行如下改進(jìn)：首先，使學(xué)生明確第一種方法是先分別求夾克衫和褲子的錢數(shù)，再相加求和，而第二種方法是把夾克衫與褲子看成一個(gè)整體；其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考變式題，如“買3件夾克衫和3件短袖衫一共需要多少錢”；最后，教師對(duì)乘法分配律進(jìn)行細(xì)致的講解，在直觀圖的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型。顯然，為有效避免幾何直觀的教學(xué)誤區(qū)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在畫出直觀圖的基礎(chǔ)上，多思考“為什么”，在得出答案后，再多做幾道題目鞏固新知的學(xué)習(xí)。二、題型描述單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新在幾何直觀教學(xué)的過程中，一些教師只依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，或者只對(duì)教材例題進(jìn)行簡(jiǎn)單的變式，導(dǎo)致題型描述單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新性，使得學(xué)生只會(huì)用圖形分析問題，而不會(huì)描述問題。例如，“分?檔募蛹醴ā敝械奶餑浚耗承⊙в幸豢槌し叫蔚氖匝樘錚?其中黃瓜種了，番茄種了，試求黃瓜與番茄一共占這塊地的幾分之幾。在教學(xué)中，教師通常先讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式，然后用折紙與涂色的方法使學(xué)生明白原來就是，進(jìn)而明確通分的概念，懂得把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。很多教師沒有通過直觀圖使學(xué)生把異分母加減與整數(shù)加減、小數(shù)加減等建立聯(lián)系，也沒有考慮異分母加減的兩個(gè)基本要素，即單位與轉(zhuǎn)化，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。為此，教師可進(jìn)行如下改進(jìn)：首先，讓學(xué)生明確表示單位1的圖形大小必須相同；其次，在同一個(gè)圖形里表示兩個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)該采用如圖2所示的表示方法；最后，鼓勵(lì)學(xué)生多畫幾個(gè)圖形來驗(yàn)證結(jié)論，避免答案的偶然性。幾何直觀可采取的畫圖方式是多種多樣的。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、忽視實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生理解有限小學(xué)生由于年齡較小，活潑好動(dòng)，注意力不容易集中。因此，在幾何直觀教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力入手，深化他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，“認(rèn)識(shí)幾和第幾”中的題目：有一群小動(dòng)物去看電影，它們站成了一排，從左往右數(shù)，小兔子站在第六個(gè)的位置上，而從右往左數(shù)，小兔子站在第四個(gè)的位置上，試求一共有多少個(gè)小動(dòng)物。在教學(xué)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題意畫出示意圖，然后進(jìn)行求解。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這樣理解起來還是有一定難度的。這時(shí)，教師就可以做一些改進(jìn)，如讓學(xué)生扮演小動(dòng)物站在講臺(tái)前，根據(jù)題目要求進(jìn)行游戲模擬，從而提高他們的理解程度。小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系較密切，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主實(shí)踐更好地理解題意，有效提升幾何直觀教學(xué)的效率。綜上所述，幾何直觀是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，需要師生的共同努力，合理利用幾何直觀促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。（責(zé)編李琪琦）當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新日益加快，未來社會(huì)是極具競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性和開拓性的社會(huì)，唯有富有創(chuàng)造性的人才能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，所以教育的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造能力的核心則是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種勇于探索未知領(lǐng)域，敢于提出新問題、新見解的進(jìn)取性的思維方式，它充分體現(xiàn)了人類思維所特有的能動(dòng)性，是打開學(xué)生智慧的“金鑰匙”。中小學(xué)生時(shí)期是人的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期。用教育的手段來培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維并不是件容易的事，然而良好的教育可為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提高提供必要條件。因此在英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練、培養(yǎng)思維能力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心學(xué)生在求知欲和好奇心的驅(qū)使下，往往不滿足于書本中的結(jié)論和現(xiàn)成的答案，而是會(huì)積極地去探索、去思考，試圖發(fā)現(xiàn)新問題，作出新解釋。在英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同方式激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生深入鉆研和思考問題的動(dòng)力因素之一，興趣對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)有推動(dòng)作用，對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度有促進(jìn)作用。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)專心致志地去學(xué)習(xí)探索，才能博學(xué)廣識(shí)，積累大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、在課堂教學(xué)中要革新傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維傳統(tǒng)教學(xué)模式是向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家M.Wentheimen在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出：“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展。”因此，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在英語課堂教學(xué)中不但要運(yùn)用多樣、有效的教學(xué)方法，還需要使學(xué)生得到邏輯與形象、演繹與歸納、求同與求異等多種思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比、想象、遷移等多種思維的習(xí)慣，以便于形成較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。1、開設(shè)提問式，因勢(shì)利導(dǎo)的課堂能夠注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力的課堂，教師首先要注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。所提問題要有利于激發(fā)學(xué)生的思維。如在牛津英語9AUnit1第一課時(shí)提出Whichanimaldoyoulikebest？Whatanimalsignareyou？Whatcharactersdoyouthinkithas？等問題，鼓勵(lì)學(xué)生說出十二生肖的英文名稱。2、設(shè)疑激趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練創(chuàng)新來自質(zhì)疑，學(xué)生可以對(duì)課本與教師大膽提出疑問或提出新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生以極大的興趣向知識(shí)領(lǐng)域的縱深探索，調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的全部信息，讓學(xué)生靈活地接受知識(shí)并達(dá)到舉一反三、運(yùn)用自如。例如，我在教：“、、、so、、、that”句型的同時(shí)，講了它與“too、、、to”“、、、not、、、enoughto、、、”之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生寫出Theproblemissodifficultthatwecan’tworkitout.的同義句，有的學(xué)生這樣寫了，Theproblemistoodifficultforustoworkitout.Theproblemisnoteasyenoughforustoworkitout.然后我讓學(xué)生注意這兩句的表達(dá)是否正確，讓學(xué)生討論分析，學(xué)生踴躍發(fā)言，得出這兩句中的it應(yīng)該略去。通過這種形式的課堂活動(dòng)，學(xué)生的思維就會(huì)得到很好的發(fā)揮。三、通過不同類型的任務(wù)型教學(xué)，能夠有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展任務(wù)型教學(xué)途徑強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，情景交際的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生創(chuàng)新地運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行思維、進(jìn)行表達(dá)。所以，很多任務(wù)型活動(dòng)，如英語俱樂部、參加校內(nèi)“EnglishCorner”等之類的英語活動(dòng)，可以出英語墻報(bào)，看英文電影、報(bào)刊資料。都能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。創(chuàng)新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產(chǎn)出而引發(fā)并表現(xiàn)出來。因此，有針對(duì)性地采用類型的活動(dòng)培養(yǎng)不同形式的思維能力是有必要的。四、靈活運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是創(chuàng)造性思維能力的必要手段每個(gè)人都渴望成功，需要得到他人的肯定。學(xué)生希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要為每個(gè)學(xué)生在學(xué)英語的過程中提供成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新。在教學(xué)和考核中應(yīng)經(jīng)常地給予學(xué)生評(píng)價(jià)、表揚(yáng)或批評(píng)。在學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)不夠高的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以靈活多樣的方式給予適時(shí)的激勵(lì)，以幫助學(xué)生形成持續(xù)的動(dòng)機(jī)，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)。聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的發(fā)源地?？傊谟⒄Z課堂中，教師要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)語言中，為英語教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新思維探索新途徑。部編版六年級(jí)下冊(cè)語作業(yè)課件古詩詞誦讀1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使49古詩詞誦讀°采薇(節(jié)選)、送元二使安西古詩詞誦讀50給加點(diǎn)字選擇正確的讀音并畫雨雪霏霏(y,y)載渴載饑(zaizai)朝雨(chaozhao)更盡一杯酒(genggeng)給加點(diǎn)字選擇正確的讀音并畫51二、寫出下列詩句中加點(diǎn)詞語的意思。昔我往矣,楊柳依依。:從前,指出征時(shí)。往:指當(dāng)初去從軍。2.行道遲遲,載渴載饑。遲遲:遲緩的樣子。載:則,又我心傷悲,莫知我哀莫:沒有人。二、寫出下列詩句中加點(diǎn)詞語的意思。524.渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。浥:濕潤(rùn),沾濕客舍:旅店5.勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人盡喝完。故人:老朋友。4.渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。53根據(jù)課文內(nèi)容填空《采薇(節(jié)選)》出自我國最早的詩歌總集、詩經(jīng)》,分別寫了春季和冬季有代表性的景物,“依依”寫柳條飄動(dòng),“霏霏”寫雪花飄舞,都十分傳神根據(jù)課文內(nèi)容填空54王維的《送元二使安西》前兩句詩交代了送別的地點(diǎn)是:。渭城,送別的時(shí)間是:早晨,送別時(shí)的環(huán)境是:雨天。作者運(yùn)用了環(huán)境描寫的方法,烘托出朋友之間的依依不舍王維的《送元二使安西》前兩句詩交代了送別的地55四、下列對(duì)《采薇(節(jié)選)》這首詩的分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(B)A.“昔我往矣,楊柳依依”點(diǎn)明出征時(shí)是春天。“依依”形容柳絲輕柔、隨風(fēng)搖曳的樣子。B.“今我來思,雨雪霏霏”是說歸來時(shí)是冬天。“霏霏”是形容雨和雪下得很大C.“行道遲遲”的意思是在路上慢慢地走。D.“今我來思”一句中的“思”,是句末語氣詞,沒有實(shí)在意義。四、下列對(duì)《采薇(節(jié)選)》這首詩的分析不